科技生物論文

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科技生物論文范文第1篇

一、問什么

“問什么”是課堂提問成功的前提條件。凡事預(yù)則立，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)從創(chuàng)設(shè)問題的情境中給學(xué)生以刺激，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，并與具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。這就要求生物教師一方面要深入鉆研教材，抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在關(guān)鍵處設(shè)問，讓學(xué)生對(duì)教材中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)把握得當(dāng)，印象深刻；另一方面要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效提問，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種矛盾，把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情境之中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知愿望，誘發(fā)其探究行為。其次，要求教師在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等認(rèn)知決策來(lái)調(diào)節(jié)問題的難度，并結(jié)合實(shí)際生活、學(xué)習(xí)狀況等內(nèi)容提出新穎的問題。

二、怎樣問

發(fā)問的過程是實(shí)現(xiàn)提問目的的關(guān)鍵因素，教師應(yīng)從以下三個(gè)方面來(lái)把握好這個(gè)環(huán)節(jié)。

1. 選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，設(shè)疑發(fā)問

教師應(yīng)在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而未能”之時(shí)發(fā)問，并抓住時(shí)機(jī)及時(shí)引發(fā)，讓每一名學(xué)生都能認(rèn)真思考。

2. 問題明確，面向全體

教師在陳述問題時(shí)語(yǔ)言要簡(jiǎn)明易懂，語(yǔ)速適中，表達(dá)清晰。所提出的問題要面向全體學(xué)生，把回答的機(jī)會(huì)要均勻地分配給每一名學(xué)生，切忌只為了滿足成績(jī)好的學(xué)生，而冷落了其他同學(xué)。

3. 分析引導(dǎo)，評(píng)價(jià)總結(jié)

分析引導(dǎo)就是當(dāng)學(xué)生對(duì)問題作出回答時(shí)，教師在頭腦中對(duì)此迅速作出分析判斷，從而作出相應(yīng)的措施。教師對(duì)于學(xué)生的答案要進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，補(bǔ)充糾正及思路指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，對(duì)學(xué)生不完善的回答要找出原因，給予適當(dāng)?shù)奶崾竞忘c(diǎn)撥，使答案系統(tǒng)化和合理化，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣。

三、如何問

一般來(lái)說(shuō)，課堂提問有回憶性提問、理解性提問、運(yùn)用性提問、分析性提問、綜合性提問等主要形式。教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，安排好提問的類型及順序。

1. 回憶性提問

學(xué)生靠回憶或觀察即可解答的提問。一般用在課的開始，是學(xué)生回憶所學(xué)過的概念或事實(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)提供材料。這類問題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)需進(jìn)行深刻的思考，一般多是集體回答。

2. 理解性提問

要求學(xué)生對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回憶、解釋或重新組合才能解答的提問。一般多用于對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能的檢查，了解學(xué)生是否理解了教學(xué)內(nèi)容。理解性提問要求學(xué)生用自己的話對(duì)事實(shí)、事件進(jìn)行描述或進(jìn)行對(duì)比，達(dá)到更深入的理解。通過理解性提問，可將學(xué)生所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)形成知識(shí)系統(tǒng)，并掌握所學(xué)知識(shí)在整個(gè)知識(shí)體系中的地位與作用，從而將新知識(shí)納入已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

3. 運(yùn)用性提問

運(yùn)用性提問是建立一個(gè)簡(jiǎn)單的問題情境，讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識(shí)和回憶過去所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決新的問題。它常用于某個(gè)概念或原理的學(xué)習(xí)之后，教師提供新的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生依據(jù)概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行判斷，以加深對(duì)新概念的理解。如學(xué)習(xí)了“開花和傳粉”教學(xué)之后，提問：“我們往往發(fā)現(xiàn)玉米棒的尖端禿了一段，或是有缺粒的，有癟粒的。就你現(xiàn)在所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)你將做如何解釋？”又如，用根毛吸水的道理說(shuō)明“植物在鹽堿地上為什么長(zhǎng)不好”等問題。通過知識(shí)的反饋和運(yùn)用，既能達(dá)到鞏固所學(xué)內(nèi)容的目的，又能收到透徹理解和系統(tǒng)掌握的效果。

4. 分析性提問

為了掌握復(fù)雜事物與現(xiàn)象的特點(diǎn)，常常將其剖析為若干部分，并探索各部分之間的聯(lián)系及其結(jié)構(gòu)組合。其目的是讓學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)分析問題的思路與方法。分析性提問一般包括對(duì)某個(gè)事件中構(gòu)成要素的分析提問，各要素之間和各部分之間主要關(guān)系的分析提問。如回答“家鴿的肌肉和骨骼、消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)各有哪些與飛翔生活相適應(yīng)的特點(diǎn)？”就需要學(xué)生能夠組織自己的思想、觀點(diǎn)，尋找依據(jù)，進(jìn)行較高級(jí)的思維活動(dòng)，即運(yùn)用創(chuàng)造性思維來(lái)解決問題。分析性提問要求學(xué)生識(shí)別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。這就要求學(xué)生能組織自己的思想，尋找根據(jù)，進(jìn)行解釋和鑒別，進(jìn)行較高級(jí)的思維活動(dòng)。

5. 綜合性提問

綜合性提問要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)已有材料進(jìn)行分析，綜合得出其結(jié)論。課堂教學(xué)不僅應(yīng)具備將整體分解為部分，并分析各部分特點(diǎn)的能力，還要把分析的結(jié)果聯(lián)系起來(lái)，對(duì)事物的特征形成一個(gè)完整的印象，分析的最終目的是綜合。例如，“森林對(duì)人類有什么重要意義？”這就需要學(xué)生運(yùn)用已有的生物學(xué)、生態(tài)學(xué)和地理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，分析和理解森林在環(huán)境保護(hù)中如水土保持、防風(fēng)固沙、涵養(yǎng)水源、調(diào)節(jié)氣候等方面的作用，才能從理論和事實(shí)上指出，保護(hù)森林對(duì)確保國(guó)家生態(tài)環(huán)境優(yōu)越和破壞森林對(duì)人類帶來(lái)的惡果。因此，要大力開展植樹造林，防止森林火災(zāi)，合理砍伐和利用木材。綜合性提問的問題要能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，通過對(duì)綜合性問題的回答，學(xué)生需要在腦海中迅速地檢索與問題有關(guān)的知識(shí)，對(duì)這些問題進(jìn)行分析綜合得出新的結(jié)論，其有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

科技生物論文范文第2篇

青海大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院草業(yè)科學(xué)系承擔(dān)著草業(yè)科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)任務(wù)。在以往的教學(xué)中,《生物統(tǒng)計(jì)》課程的定位是服務(wù)于專業(yè)課程的專業(yè)基礎(chǔ)課,但是隨著青海大學(xué)進(jìn)入“211”重點(diǎn)建設(shè)行列后,學(xué)校教學(xué)及科研工作都有了大幅度的發(fā)展,對(duì)教學(xué)工作和學(xué)生培養(yǎng)工作也提出了新要求,加之社會(huì)各級(jí)各類就業(yè)單位對(duì)本科學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高,使得《生物統(tǒng)計(jì)》課程的外延發(fā)生了相應(yīng)的變化,即課程不僅是服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課,同時(shí)應(yīng)該成為學(xué)生參與科研,開展科研活動(dòng)必須具備的基本技能,也就是說(shuō),需要通過《生物統(tǒng)計(jì)》等課程來(lái)提升學(xué)生的科研素質(zhì)。那么,為什么結(jié)合《生物統(tǒng)計(jì)》課程提出“提升學(xué)生科研素質(zhì)”這一問題呢？近幾年來(lái),青海大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院草業(yè)科學(xué)系在青海大學(xué)教學(xué)科研不斷快速發(fā)展的推動(dòng)下,自身也有了長(zhǎng)足發(fā)展。截止2012年底,草業(yè)科學(xué)系教師主持科研課題24項(xiàng),其中國(guó)家級(jí)5項(xiàng)、省部級(jí)課題9項(xiàng)、校院級(jí)課題7項(xiàng),其他來(lái)源3項(xiàng),合計(jì)科研經(jīng)費(fèi)720萬(wàn)元,教師參加科研比例為100%。

由此反映出,隨著草業(yè)科學(xué)專業(yè)教師學(xué)歷和職稱的提高,教師申報(bào)獲批或參與的科研項(xiàng)目在不斷增加,這就需要大量的學(xué)生參與到科研活動(dòng)中,并且為學(xué)生參與到科研中提供了可能,這樣,就使得草業(yè)科學(xué)專業(yè)學(xué)生參與到教師科研項(xiàng)目中的人數(shù)和比例逐年增加。同時(shí),草業(yè)科學(xué)專業(yè)本科學(xué)生積極申報(bào)國(guó)家或青海大學(xué)的大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目,截止2012年,獲批的國(guó)家或青海大學(xué)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目8項(xiàng),共計(jì)20余人參與,其中有兩項(xiàng)在第11屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中獲三等獎(jiǎng),表明草業(yè)科學(xué)專業(yè)本科學(xué)生參與、甚至主持的科研項(xiàng)目面積不斷在增大。另外,近三年草業(yè)科學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文中,86%的畢業(yè)論文選題來(lái)自教師在研的科研項(xiàng)目或?qū)W生自己獲批的大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目,表明學(xué)生的畢業(yè)論文是在參與科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)上完成的,從今后的發(fā)展趨勢(shì)看,這一比例還將增大。綜上所述,作為支撐科學(xué)研究中試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、試驗(yàn)內(nèi)容實(shí)施、試驗(yàn)結(jié)果整理統(tǒng)計(jì)與分析的《生物統(tǒng)計(jì)》課程在學(xué)生培養(yǎng)中的作用重大。因此,為了適應(yīng)草業(yè)科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的這一新形勢(shì)和新需要,提出了《生物統(tǒng)計(jì)》課程的教學(xué)需配合學(xué)生科研素質(zhì)的提升這一問題。

2《生物統(tǒng)計(jì)》課程教學(xué)與學(xué)習(xí)中存在的突出問題

從《生物統(tǒng)計(jì)》課程的內(nèi)容看,涉及較多的數(shù)學(xué)公式和抽象的統(tǒng)計(jì)概念,要求學(xué)生具備較為扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的邏輯思維能力。因此,《生物統(tǒng)計(jì)》課程一直以來(lái)就是草業(yè)科學(xué)專業(yè)課程中較難授課和較難學(xué)習(xí)掌握的課程之一。對(duì)草業(yè)科學(xué)專業(yè)大多數(shù)本科學(xué)生而言,該課程晦澀難懂,似乎與專業(yè)課程學(xué)習(xí)和參與科研沒有直接的聯(lián)系,更突出的問題是,即便學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到該課程在今后專業(yè)學(xué)習(xí)和參與科研中的重要作用,但是很難將課程的學(xué)習(xí)和將其科學(xué)地應(yīng)用在科研活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合起來(lái),導(dǎo)致對(duì)該課程的學(xué)習(xí)僅僅就是學(xué)習(xí)一門課程而已,當(dāng)面對(duì)如何設(shè)計(jì)科學(xué)研究試驗(yàn)方案,如何布置試驗(yàn)、實(shí)施試驗(yàn),如何獲取客觀的試驗(yàn)數(shù)據(jù),如何通過科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法揭示自然規(guī)律時(shí)束手無(wú)策,缺乏將《生物統(tǒng)計(jì)》課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合起來(lái)的能力,這樣,一方面導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)結(jié)束后不能繼續(xù)發(fā)揮課程的作用,一方面導(dǎo)致學(xué)生在參與科研中因統(tǒng)計(jì)學(xué)方面知識(shí)的欠缺而成為短板。也就是說(shuō),目前《生物統(tǒng)計(jì)》課程的教學(xué)沒有達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

3《生物統(tǒng)計(jì)》課程在提升學(xué)生科研素質(zhì)中的作用

草業(yè)科學(xué)專業(yè)本科學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在研究課題的設(shè)計(jì)與實(shí)施兩個(gè)方面。其中研究課題的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的培養(yǎng)是主要目標(biāo)。《生物統(tǒng)計(jì)》課程的主要內(nèi)容是運(yùn)用概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本理論,合理地安排科學(xué)試驗(yàn),以獲得盡可能多的、能反映事物本質(zhì)的信息,并通過正確合理的統(tǒng)計(jì)分析,揭示事物內(nèi)在的客觀規(guī)律及相互作用。因此,通過課程中試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)是可以提高學(xué)生設(shè)計(jì)研究課題試驗(yàn)方案能力的。眾所周知,在科學(xué)研究中,試驗(yàn)結(jié)果會(huì)受到系統(tǒng)誤差和隨機(jī)誤差的影響,使得試驗(yàn)處理的真實(shí)效應(yīng)受到許多非處理因素的干擾和影響,從而影響到科學(xué)試驗(yàn)的精確度和準(zhǔn)確度,甚至無(wú)法揭示真實(shí)的自然規(guī)律。這就要求科學(xué)研究人員不但要清晰地了解這一現(xiàn)狀,更重要的是必須通過科學(xué)合理的試驗(yàn)設(shè)計(jì)和安排來(lái)減少或是避免這種不利影響,這樣,才能在有限的科研時(shí)限內(nèi)獲得科研成果。因此,需要培養(yǎng)參與科研的學(xué)生的這種科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的精神和切實(shí)可行的科研方法,而這種科研方法的培養(yǎng)是可以通過《生物統(tǒng)計(jì)》課程實(shí)現(xiàn)的。在科研中,獲得了大量科研數(shù)據(jù)后,面臨的一個(gè)重要問題就是如何通過試驗(yàn)數(shù)據(jù)揭示自然規(guī)律。由于本科學(xué)生參與科研工作的沉淀相對(duì)不足,當(dāng)面對(duì)大量的科研數(shù)據(jù)時(shí),更是無(wú)從著手,不能通過科學(xué)合理的統(tǒng)計(jì)分析方法揭示規(guī)律,而通過《生物統(tǒng)計(jì)》課程是可以提高學(xué)生分析數(shù)據(jù),揭示規(guī)律的能力的。

4提升學(xué)生科研素質(zhì),改革《生物統(tǒng)計(jì)》課程教學(xué)

4.1轉(zhuǎn)變《生物統(tǒng)計(jì)》課程的定位

在以往的草業(yè)科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)中,《生物統(tǒng)計(jì)》課程的性質(zhì)是專業(yè)基礎(chǔ)課,教學(xué)中側(cè)重于理論教學(xué),在一定程度上忽視了課程的實(shí)踐性應(yīng)用。因此,要使《生物統(tǒng)計(jì)》課程在提升學(xué)生科研素質(zhì)中發(fā)揮作用,首先要轉(zhuǎn)變課程的定位,即將《生物統(tǒng)計(jì)》課程定位在培養(yǎng)學(xué)生具體應(yīng)用能力,提高學(xué)生動(dòng)手能力,提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力上。簡(jiǎn)單說(shuō),就是將《生物統(tǒng)計(jì)》課程定位于學(xué)生學(xué)習(xí)后能切實(shí)使用這一教學(xué)目標(biāo)上。

4.2對(duì)課程理論內(nèi)容的講解要有針對(duì)性,部分內(nèi)容適當(dāng)弱化

《生物統(tǒng)計(jì)》是一門既有理論又有實(shí)踐的課程。基于上述對(duì)課程定位的轉(zhuǎn)變,在學(xué)時(shí)有限的教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)各章教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求的不同,采取不同的教學(xué)方式,對(duì)部分理論內(nèi)容適當(dāng)弱化。如統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分,著重講清基本概念和基本理論即可,力求深入淺出。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理,要緊密結(jié)合草業(yè)科學(xué)專業(yè)特點(diǎn),著重講清發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基本思路來(lái)啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力即可。對(duì)于課程中大量的數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)公式,應(yīng)淡化演繹、推理過程,而將數(shù)學(xué)公式的統(tǒng)計(jì)學(xué)含義、在實(shí)踐中的應(yīng)用條件和范圍、如何運(yùn)用講解清晰。

4.3緊密結(jié)合科研實(shí)踐,增加實(shí)例教學(xué)

在課堂教學(xué)中,將基本的科研方法,如怎樣進(jìn)行科研選題、如何收集資料、如何制定試驗(yàn)方案和實(shí)施試驗(yàn)、如何對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析等穿插在授課內(nèi)容中進(jìn)行講授。同時(shí),在減少教材中部分練習(xí)題的前提下,布置具有實(shí)際意義的綜合性練習(xí),加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)的基本訓(xùn)練,使學(xué)生初步掌握科研活動(dòng)的方法和途徑,為下一步參與到教師科研項(xiàng)目中打基礎(chǔ)。其次,在課程授課中,增加實(shí)例教學(xué)內(nèi)容。例如,在講授隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)方法時(shí),可以列舉本專業(yè)科研中牧草飼料作物栽培領(lǐng)域涉及的實(shí)例,如肥料、水分兩因素對(duì)燕麥產(chǎn)量的影響;在講授卡平方測(cè)驗(yàn)時(shí),可以列舉牧草飼料作物育種領(lǐng)域里的實(shí)例,如通過卡平方測(cè)驗(yàn)中的適合性測(cè)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證披堿草某一性狀的遺傳規(guī)律等。通過實(shí)例教學(xué),使得該課程不再枯燥難懂,而且將學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際問題中去,通過分析與互相討論,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)例教學(xué)中,所舉例子既要符合教學(xué)內(nèi)容,又要有現(xiàn)實(shí)意義,緊密結(jié)合科研與生產(chǎn)中的實(shí)際問題,這對(duì)學(xué)生才有吸引力。不僅加深學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解和記憶,而且對(duì)提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問題的能力大有幫助,能增強(qiáng)學(xué)生在以后的科研工作中的實(shí)際應(yīng)用能力。

4.4增加統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)

目前,隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在各領(lǐng)域的廣泛使用,科學(xué)研究中數(shù)據(jù)的處理及統(tǒng)計(jì)分析基本依靠相應(yīng)的軟件來(lái)完成,常用的有SAS、SPSS、DPS等。雖然統(tǒng)計(jì)分析軟件功能強(qiáng)大,幾乎無(wú)所不能,但是前提是使用者要深入理解科研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的應(yīng)用范圍、適用方法以及對(duì)軟件分析結(jié)果的解讀,否則,要么面對(duì)數(shù)據(jù)和軟件不知如何下手,要么套用錯(cuò)誤的分析模塊得不出正確的結(jié)論,要么面對(duì)軟件給出的豐富結(jié)果不知對(duì)自己真正有用的結(jié)論是什么。基于此,將計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)分析軟件的應(yīng)用融入到教學(xué)過程中。例如,在講授試驗(yàn)資料的整理、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、回歸分析等內(nèi)容時(shí),在講清思路和分析步驟的基礎(chǔ)上,直接利用ExcelSPSS、DPS等統(tǒng)計(jì)分析軟件演示例題的分析過程與結(jié)果,并安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)。這種教學(xué)方式的改革,能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性,增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì),在完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)就基本掌握了相應(yīng)軟件應(yīng)用能力,在后期學(xué)生參與科研項(xiàng)目時(shí),遇見統(tǒng)計(jì)分析軟件不再陌生,甚至能靈活運(yùn)用。

4.5教學(xué)文件公開,實(shí)行開放式教學(xué)

目前,草業(yè)科學(xué)專業(yè)《生物統(tǒng)計(jì)》課程總學(xué)時(shí)有限,在不增加學(xué)時(shí)而又增加了統(tǒng)計(jì)軟件等學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景下,課堂學(xué)習(xí)時(shí)間就捉襟見肘了。解決這一問題而進(jìn)行的教學(xué)改革就是實(shí)行開放式教學(xué),將課程教學(xué)文件通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呈現(xiàn)給學(xué)生,如可以共享在學(xué)生建立的QQ群中,或上傳到教師的個(gè)人空間中,搭起一個(gè)容易被學(xué)生接受的教師與學(xué)生間的互動(dòng)平臺(tái)。這樣,就避免了教師下課后學(xué)生見不到老師無(wú)法繼續(xù)向老師學(xué)習(xí),教師課后要給學(xué)生輔導(dǎo)又需要另找時(shí)間和教室而帶來(lái)的諸多不便,可以有更充裕的時(shí)間和更靈活的方式在師生間交流和互動(dòng)。

4.6改革考核方式,提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力

《生物統(tǒng)計(jì)》課程實(shí)踐性較強(qiáng)的性質(zhì)決定了應(yīng)把考核學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力和綜合分析問題的能力作為考核重點(diǎn)。考核方式可以從以往的閉卷理論考試改革為考核實(shí)踐技能的開卷考試。開卷考試的命題可采取教師事先編制好若干套綜合應(yīng)用題,由考生抽簽選作,學(xué)生可以查閱有關(guān)參考資料,但要求考生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。如果條件具備,甚至可以采用計(jì)算機(jī)機(jī)考與筆試相結(jié)合,主觀性題以計(jì)算機(jī)考試為主,客觀性題則以筆試為主。這種考核改革,可以使學(xué)生從死記硬背概念和公式中解脫出來(lái),以考查學(xué)生解決實(shí)際問題能力為重點(diǎn),從而督促學(xué)生以掌握實(shí)際應(yīng)用為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5討論

科技生物論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】科技創(chuàng)新醫(yī)院發(fā)展

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，要實(shí)現(xiàn)醫(yī)院的快速發(fā)展，唯一的出路就是堅(jiān)持科技創(chuàng)新，走“科技興院”之路。近年來(lái)，醫(yī)院堅(jiān)持“有所為，有所不為”的原則和“強(qiáng)化特色，突出重點(diǎn)，以強(qiáng)帶弱，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)”的指導(dǎo)思想，不斷增強(qiáng)科技發(fā)展意識(shí)，加大投入，強(qiáng)化管理，促進(jìn)醫(yī)院科技水平的不斷提高。具體做了以下幾方面的工作。

1更新觀念，創(chuàng)新機(jī)制是實(shí)施科技興院的前提

醫(yī)院在競(jìng)爭(zhēng)中求生存，在困境中求發(fā)展的關(guān)鍵在于走科技發(fā)展的道路。一是更新觀念，確定新思路。面對(duì)高科技浪潮和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，我院堅(jiān)持“發(fā)展才是硬道理”理念，在內(nèi)涵建設(shè)上選擇突破口，提出以科技創(chuàng)新為先導(dǎo)，以人才培養(yǎng)為動(dòng)力，確立了“有所為，有所不為”的原則和“強(qiáng)化特色，突出重點(diǎn)，以強(qiáng)帶弱，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)”的指導(dǎo)思想，努力實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、快節(jié)奏、創(chuàng)一流的發(fā)展目標(biāo)。二是創(chuàng)新機(jī)制，制訂規(guī)劃。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，機(jī)制創(chuàng)新是關(guān)鍵。我院先后建立了“優(yōu)勢(shì)為先、突出重點(diǎn)、抓大放小”的學(xué)科建設(shè)機(jī)制，“注重特色、創(chuàng)新發(fā)展、績(jī)效激勵(lì)”的技術(shù)創(chuàng)新機(jī)制，“積極引進(jìn)、養(yǎng)用并重、鼓勵(lì)冒尖”的人才培養(yǎng)機(jī)制和“選準(zhǔn)名家、橫向聯(lián)系、借勢(shì)發(fā)展”的合作發(fā)展機(jī)制。積極實(shí)施“優(yōu)化學(xué)科戰(zhàn)略”和“加速人才培養(yǎng)計(jì)劃”，積極探索一條符合醫(yī)院實(shí)際的科技強(qiáng)院之路。三是加強(qiáng)管理，整章建制。沒有嚴(yán)格的規(guī)章制度，就沒有好的工作績(jī)效，沒有完善的“游戲規(guī)則”，就沒有工作的正常運(yùn)作。我們先后制定了科技獎(jiǎng)勵(lì)制度、研究生培養(yǎng)和報(bào)考制度、外出進(jìn)修學(xué)習(xí)管理、學(xué)科帶頭人選拔和使用等一系列制度，強(qiáng)化科學(xué)管理，使醫(yī)院科技工作逐步走上制度化、規(guī)范化管理軌道。如：我們要求副高以上職稱人員必須有自己固定的研究方向和相關(guān)的計(jì)劃內(nèi)研究課題，并進(jìn)行年終考評(píng)，作為職稱晉升、學(xué)科帶頭人選拔的必要條件。這些措施為著力打造龍頭、名牌學(xué)科，努力形成優(yōu)勢(shì)特色技術(shù)，積極培植名醫(yī)、名家和高層次人才提供了保證，促進(jìn)了科研水平的不斷提高。

2合理布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)是實(shí)施科技興院的基礎(chǔ)

重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)是醫(yī)院發(fā)展的龍頭，只要抓住了這個(gè)龍頭就能實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)帶弱的指導(dǎo)思想。在重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)上本著合理布局、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)、著眼發(fā)展的原則。注重五個(gè)結(jié)合：（1）多學(xué)科結(jié)合。要求各學(xué)科之間要加強(qiáng)信息交流，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合攻關(guān)。科研工作要規(guī)范化、系統(tǒng)化、系列化，克服科研工作各自為政，單打一的被動(dòng)局面。我們認(rèn)為，只有大協(xié)作，才能大突破。以急診科、ICU為骨干，心血管內(nèi)科、心胸外科為依托，組成心血管病救治中心，形成“接力式、全方位、高水平”的急危重病救治體系。心血管內(nèi)科、麻醉ICU、心胸外科等學(xué)科聯(lián)合，推動(dòng)了心臟移植和冠脈搭橋技術(shù)的快速發(fā)展。（2）內(nèi)外結(jié)合。為占領(lǐng)技術(shù)制高點(diǎn)，爭(zhēng)創(chuàng)一流，積極支持參加國(guó)內(nèi)外的技術(shù)交流與合作，主動(dòng)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外的知名專家來(lái)我院講學(xué)和積極主辦各類學(xué)術(shù)會(huì)議以及專題學(xué)術(shù)講座，使得醫(yī)院廣大醫(yī)務(wù)人員的學(xué)術(shù)水平明顯提高。（3）學(xué)科與技術(shù)結(jié)合。優(yōu)勢(shì)技術(shù)是學(xué)科的核心競(jìng)爭(zhēng)力，擁有一流的技術(shù)和特色，學(xué)科才能持久發(fā)展。如血液內(nèi)科原來(lái)基礎(chǔ)弱、特色不明顯，就選擇骨髓移植為技術(shù)突破口，使該科整體技術(shù)水平上了一個(gè)新臺(tái)階。還如心內(nèi)科，開展射頻消融介入治療等新技術(shù)項(xiàng)目之后，其社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)效益大幅度攀升。（4）學(xué)科與人才結(jié)合。學(xué)科發(fā)展取決于人才的培養(yǎng)，特別是學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)與使用。醫(yī)院制定了“學(xué)科帶頭人選拔和使用管理辦法”，確立了選拔使用標(biāo)準(zhǔn)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的培養(yǎng)計(jì)劃，建立了拔尖人才專項(xiàng)基金和科技發(fā)展基金等。（5）技術(shù)與設(shè)備結(jié)合。近年來(lái)，我院抓住機(jī)遇，瞄準(zhǔn)國(guó)際一流技術(shù)，加大資金投入，大膽引進(jìn)高新設(shè)備，建立新學(xué)科，培植新重點(diǎn)，積極開展新技術(shù)、新項(xiàng)目，取得了良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，拓寬了醫(yī)療服務(wù)的范圍和種類，為社會(huì)提供了優(yōu)質(zhì)低價(jià)的醫(yī)療服務(wù)，也帶動(dòng)了整體學(xué)科技術(shù)的發(fā)展。

3科技為先，技術(shù)創(chuàng)新是實(shí)施科技興院的關(guān)鍵

科研水平以其承載的醫(yī)療技術(shù)水平高低為標(biāo)志。以科技為先導(dǎo)，瞄準(zhǔn)學(xué)科前沿，發(fā)展運(yùn)用高新技術(shù)是科技興院的前提。（1）以高新技術(shù)促進(jìn)科技興院的發(fā)展。高新技術(shù)是醫(yī)院的標(biāo)志和核心競(jìng)爭(zhēng)力，注重技術(shù)創(chuàng)新，醫(yī)院的發(fā)展才有后勁。心血管內(nèi)科冠心病介入診療、心胸外科的冠脈搭橋手術(shù)、普通外科的腹腔鏡技術(shù)等，既奠定了重點(diǎn)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)技術(shù)地位，又使各項(xiàng)技術(shù)形成系列，帶動(dòng)多學(xué)科技術(shù)開展。（2）瞄準(zhǔn)技術(shù)前沿，形成專科特色。近年來(lái)，我院在生殖工程、臟器移植和微創(chuàng)外科均獲重大突破，先后開展心臟移植、骨髓移植、纖維外科、冠脈造影等新技術(shù)、新項(xiàng)目數(shù)百項(xiàng)，部分技術(shù)達(dá)到了國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平，部分項(xiàng)目填補(bǔ)省內(nèi)及地區(qū)空白，形成了介入、微創(chuàng)、組織器官移植、生物治療等優(yōu)勢(shì)技術(shù)群，有力地促進(jìn)了學(xué)科的技術(shù)發(fā)展。（3）引進(jìn)高新設(shè)備，發(fā)展高新技術(shù)。高新設(shè)備帶來(lái)高新技術(shù)，高新技術(shù)促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。近年來(lái)，投資3000余萬(wàn)元，先后引進(jìn)SPECT、射頻消融儀、神經(jīng)中央監(jiān)護(hù)系統(tǒng)、數(shù)碼胎兒遠(yuǎn)程監(jiān)護(hù)網(wǎng)、眼底激光儀、蛋白芯片檢驗(yàn)系統(tǒng)、熒光定量PCR擴(kuò)增儀、各種內(nèi)鏡、基因工程成套設(shè)備等大中型醫(yī)療設(shè)備400余臺(tái)（套），發(fā)展了激光、放療等高新技術(shù)，帶動(dòng)了影像、放射、檢驗(yàn)等學(xué)科整體實(shí)力的提高。

4以人為本，造就人才是實(shí)施科技興院的動(dòng)力

科技生物論文范文第4篇

李春喜教授主編的第五版生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中，前一章內(nèi)容分別為概論。結(jié)合SPSS特點(diǎn)，在講授本章內(nèi)容的同時(shí)，SPSS上機(jī)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)設(shè)置為SPSS軟件的界面介紹、基本特點(diǎn)和作用，數(shù)據(jù)的建立、導(dǎo)入與導(dǎo)出部分。SPSS軟件的特點(diǎn)與作用：SPSS（StatisticalPackagefortheSocialScienceorStatisticProductsandServiceSolution）軟件是于1968年由美國(guó)斯坦福大學(xué)（StanfordUniversity，USA）的三位研究生研發(fā)而成，并以此名創(chuàng)立SPSS公司。該軟件操作簡(jiǎn)單，易學(xué)易用，具有較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)功能和強(qiáng)大的作圖功能，特別是能夠快速準(zhǔn)確地完成大量的、煩瑣的、專業(yè)的和復(fù)雜的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，是國(guó)際上認(rèn)可的專業(yè)統(tǒng)計(jì)分析軟件之一。其可廣泛應(yīng)用于統(tǒng)計(jì)分析（例如均值比較、相關(guān)分析、方差分析等）以及統(tǒng)計(jì)圖形（例如柱狀圖、散點(diǎn)圖、餅狀圖等）的制作和編輯。在介紹這些功能的同時(shí)，打開SPSS窗口，兼并介紹SPSS視圖窗口中標(biāo)題欄、菜單欄、數(shù)據(jù)單元格顯示、工具按鈕、數(shù)據(jù)視圖和變量視圖的一些簡(jiǎn)單用法。數(shù)據(jù)文件的建立：SPSS軟件打開之后，會(huì)進(jìn)入數(shù)據(jù)編輯窗口，新建一組數(shù)據(jù)后可將變量依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行命名，并選擇輸入數(shù)據(jù)的基本變量類型（例如數(shù)值型、逗號(hào)型、句點(diǎn)型、科學(xué)計(jì)數(shù)型、日期格式型、美元型、定制貨幣型和字符串型等）。數(shù)據(jù)文件的導(dǎo)入與導(dǎo)出：SPSS可以導(dǎo)入SPSS（*.sav），Exce（l*.xls），dBASE（*.dbf），ASCⅡ（*.dat，*.txt），Access（*.mdb），Lotus（*.w*），F(xiàn)oxpro（*.dbc）等數(shù)據(jù)文件，以及各類SASS數(shù)據(jù)文件。即從菜單選擇File中選Open，彈出OpenFile對(duì)話框，文件框內(nèi)顯示以選擇所需文件后綴類型，之后選擇對(duì)象，單擊打開（O）按鈕，或雙擊對(duì)象文件，從而將文件導(dǎo)入。同樣文件的導(dǎo)出通過File中的save/saveas（保存數(shù)據(jù)對(duì)話框），選擇保存路徑，鍵入文件名，確定數(shù)據(jù)類型，單擊保存（S）按鈕，其導(dǎo)出文件。

二、應(yīng)用SPSS軟件的基本統(tǒng)分析

教學(xué)材料第二、三章內(nèi)容為資料的整理與特征數(shù)的計(jì)算、概率和概率分布，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容SPSS上機(jī)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)設(shè)置基本統(tǒng)計(jì)分析課程，該部分包括數(shù)據(jù)匯總報(bào)告和描述性統(tǒng)計(jì)分析兩方面的內(nèi)容。基本統(tǒng)計(jì)分析可通過菜單欄的分析（Analyze）窗口進(jìn)入，點(diǎn)擊分析欄之后，鼠標(biāo)放置數(shù)據(jù)匯總報(bào)告（Reports）欄，即可顯示分層報(bào)告（OLAP—OnlineAna-lyticalProcessing）、數(shù)據(jù)匯總（CasesSummarize）、行匯總報(bào)告（ReportSummariesinRows）、列匯總報(bào)告選項(xiàng)（ReportSummariesinColumns）。其中分層報(bào)告主要用于中位數(shù)、最大值、最小值、方差、偏度系數(shù)等統(tǒng)計(jì)描述；數(shù)據(jù)匯總可用于對(duì)編輯窗口中的數(shù)據(jù)在結(jié)果窗口中羅列出來(lái)，以便瀏覽和打印，同時(shí)也可對(duì)數(shù)據(jù)的基本特征進(jìn)行描述；行匯總報(bào)告可羅列原始數(shù)據(jù)，其格式是以觀察單位和統(tǒng)計(jì)量為行標(biāo)目，以報(bào)告變量為列標(biāo)目；列匯總報(bào)告主要用來(lái)生成按列顯示統(tǒng)計(jì)量計(jì)算結(jié)果的報(bào)告，同時(shí)也可以完成許多統(tǒng)計(jì)計(jì)算。當(dāng)鼠標(biāo)放置描述性統(tǒng)計(jì)分析（DescriptiveStatistics）位置后，選中響應(yīng)的功能即可進(jìn)入頻數(shù)分析（Frequen-cies）、描述性分析（Descriptives）、探索性分析（Ex-plore）、多維交叉表分析（Crosstabs）、比值分析（Ratio）窗口從而根據(jù)自己的目的進(jìn)行響應(yīng)的數(shù)據(jù)分析。

三、應(yīng)用SPSS軟件的均值比較和方差分析

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識(shí)熟悉之后，在隨后在課堂教學(xué)中會(huì)開始進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷和方差分析部分的內(nèi)容。SPSS實(shí)驗(yàn)課在此部分結(jié)合課堂教學(xué)相應(yīng)的設(shè)置均值比較和方差分析上機(jī)內(nèi)容。均值比較可通過菜單欄的分析（Analyze）窗口進(jìn)入，點(diǎn)擊分析欄之后，鼠標(biāo)放置數(shù)據(jù)均值比較（Com-pareMeans）上即可顯示相應(yīng)分析欄：平均數(shù)基本分（Means）可用于定量資料的統(tǒng)計(jì)分析，按分組變量計(jì)算因變量的描述統(tǒng)計(jì)量值，如均值、方差、標(biāo)準(zhǔn)差、偏度、峰度等統(tǒng)計(jì)量，并顯示結(jié)果；單樣本T-test（One-SampleTTest）單樣本t檢驗(yàn)主要用于樣本平均數(shù)和已知總體平均數(shù)的比較；獨(dú)立樣本T-tes（tInde-pendent-SamplesTTest）可用于檢驗(yàn)兩個(gè)獨(dú)立樣本的總體平均數(shù)之間是否有顯著差異；配對(duì)樣本T-test（Paired-SamplesTTest）用于配對(duì)計(jì)量資料的比較，檢驗(yàn)配對(duì)樣本差值的總體均數(shù)與0的差異有無(wú)顯著意義，以及配對(duì)樣本是否相關(guān)方差分析包括單因素方差分析和多因素方差分析。其中單向方差分析（One-WayANOVA）可通過均值比較（CompareMeans）進(jìn)入，其用于完全隨機(jī)設(shè)計(jì)資料的多個(gè)樣本均數(shù)比較和樣本均數(shù)間的多重比較，也可進(jìn)行多個(gè)處理組與一個(gè)對(duì)照組的比較。多因素方差分析可通過分析欄里的多因素方差分析（GeneralLinearModel）選項(xiàng)進(jìn)入，進(jìn)入之后會(huì)設(shè)置四個(gè)不同要求的選擇：?jiǎn)巫兞慷嘁蛩胤讲罘治觯║nivariate）可用于一個(gè)因變量受一個(gè)或多個(gè)自變量影響的方差分析；多因變量方差分析（Multivariate）主要用于多個(gè)因變量受一個(gè)或多個(gè)因素變量或協(xié)變量影響的方差分析；多因變量方差分析（Multivariate）對(duì)同一因變量進(jìn)行重復(fù)測(cè)量的方差分析；混合效應(yīng)分析（VarianceCompo-nents）用來(lái)估計(jì)每個(gè)隨機(jī)因素對(duì)因變量方差的貢獻(xiàn)。在分析過程中可根據(jù)不同的需要和要求，選擇相應(yīng)的方差分析。

四、應(yīng)用SPSS軟件的回歸和相關(guān)分析

科技生物論文范文第5篇

隨著我國(guó)生物技術(shù)的不斷發(fā)展，生物技術(shù)的應(yīng)用變得越來(lái)越廣泛，下面我們來(lái)具體分析生物技術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用。生物技術(shù)類藥品開發(fā)已是各國(guó)政府發(fā)展戰(zhàn)略中的重要組成部分，改革開放以來(lái)，國(guó)家對(duì)生物技術(shù)制藥的高度重視，特別是生物高新技術(shù)領(lǐng)域，以大量的資金和人力日前我國(guó)生物技術(shù)。藥用部分領(lǐng)域已達(dá)到國(guó)際水平，各種生物醫(yī)藥市場(chǎng)或進(jìn)入臨床試驗(yàn)。

1.1生物科學(xué)領(lǐng)域的農(nóng)業(yè)方面的應(yīng)用

生物技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域不同的是，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域。農(nóng)業(yè)生物技術(shù)領(lǐng)域中應(yīng)用十分廣泛的腳步已經(jīng)滲透到每一個(gè)角落。取得的成績(jī)也是最大的。人們運(yùn)用相關(guān)生物技術(shù)有效的增加糧食作物產(chǎn)量，還有些病蟲害防止。下面，我們具體分析了21世紀(jì)以來(lái)，基因組學(xué)的研究又推進(jìn)一系列突破生物技術(shù)進(jìn)人更加迅猛發(fā)展的新階段，包括動(dòng)物、植物、微生物生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)已經(jīng)在新的農(nóng)業(yè)科技革命的強(qiáng)大動(dòng)力小才這么部門間因作物也已經(jīng)大規(guī)模推廣應(yīng)用抗蟲方向相同，抗疾病，抗除草劑的部門間因棉花玉米、大豆、油菜等。進(jìn)人大規(guī)模商業(yè)化階段是應(yīng)用現(xiàn)代分子生物學(xué)和傳統(tǒng)植物育種科學(xué)結(jié)合的男人。新興的分子育種學(xué)。檢查生物科學(xué)技術(shù)部門間因克隆領(lǐng)域的應(yīng)用，幾年前，一個(gè)技術(shù)受到人們的重視，許多人很有興趣，許多人持反對(duì)意見，這項(xiàng)技術(shù)是部門間因復(fù)制技術(shù)。該技術(shù)是最近幾年，由于生物科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，還開始了。下面，我們馬上就來(lái)具體分析一下。我國(guó)的動(dòng)物生物反應(yīng)器的基礎(chǔ)研究和開發(fā)水平總體上同國(guó)外相比，差距仍在三年，利用部門間的因有線生物反應(yīng)器表達(dá)多種疫苗、藥物技術(shù)在小斷體人類細(xì)胞的多種優(yōu)良種牛成功率的研究現(xiàn)在正迅速增加。

1.2生物科學(xué)技術(shù)在轉(zhuǎn)基因克隆方面的應(yīng)用

前幾年，有一項(xiàng)技術(shù)受到了人們的重視，有很多人很感興趣，也有很多人持相反的意見，這項(xiàng)技術(shù)就是轉(zhuǎn)基因克隆技術(shù)。該項(xiàng)技術(shù)近些年啦，因?yàn)樯锟茖W(xué)技術(shù)的融入，也迅速的發(fā)展起來(lái)了。下面，我們就來(lái)具體分析一下。我國(guó)動(dòng)物生物反應(yīng)器基礎(chǔ)研究與開發(fā)水平在總體上同國(guó)外相比仍有三年的差距，但利用轉(zhuǎn)基因羊乳腺生物反應(yīng)器表達(dá)多種疫苗和藥物的技術(shù)正在小斷完善體細(xì)胞克隆多種優(yōu)良種牛的研究成功率正在迅速提高。

2生物科學(xué)與技術(shù)研究進(jìn)展分析

下面，我們來(lái)分析一下生物科學(xué)與技術(shù)的研究成果。

2.1淺析基因工程技術(shù)的建立與應(yīng)用

基因工程技術(shù)是一種基于基因的技術(shù)，該項(xiàng)技術(shù)正式因?yàn)榛诨颍虼丝梢杂行У模镜母纳埔恍┥锏谋举|(zhì)。因此，具有很高的研究?jī)r(jià)值。基因工程主要基因克隆是指定任何基因組基因克隆化。基因工程在農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、釀造業(yè)、制藥業(yè)、水產(chǎn)業(yè)等力量已經(jīng)因?yàn)閼?yīng)用效果進(jìn)行了深入的研究，而對(duì)基因工程人遇難船上的更復(fù)雜的、和人際關(guān)系???。生物的基因組的各種生物的認(rèn)識(shí)的人和改造，有差異時(shí)，從基因組上找到真正的原因，生物學(xué)因?yàn)槲业胤肿由飳W(xué)和生命科學(xué)時(shí)代。

2.2淺析，細(xì)胞綜合技術(shù)及應(yīng)用實(shí)例

人的身體是由許多細(xì)胞構(gòu)成，每種細(xì)胞都發(fā)揮著不同的作用。所以生物技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用，細(xì)胞大的研究?jī)r(jià)值。同其他生物技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用。細(xì)胞綜合技術(shù)快速純合新品種的方法和技術(shù)。特別是和雜交，遠(yuǎn)緣雜交、輻射等新技術(shù)結(jié)合，說(shuō)明我們自21世紀(jì)以來(lái)，生物科學(xué)已經(jīng)發(fā)生的原始細(xì)胞生命的起源、生命進(jìn)化的新物種的形成與改造等重大理論問題上有很大的發(fā)展，人類的生物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)遇難船沒有大的提高，改造理論和實(shí)踐上對(duì)生物的影響作物新品種的選育有良好的指導(dǎo)作用。

2.3規(guī)模淺析人類基因組計(jì)劃的實(shí)施

人類基因組計(jì)劃，但許多年前，當(dāng)時(shí)的生物科學(xué)技術(shù)的不斷完善，因此還計(jì)劃及時(shí)得到了。最近幾年，隨著生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，終于得到了這個(gè)計(jì)劃。中國(guó)科學(xué)院遺傳的人類基因組研究中心，國(guó)家人類基因組中心和北南電力動(dòng)力中心一起承擔(dān)國(guó)際人類基因組的連續(xù)測(cè)量工作目前已基本完成遺傳圖、物理圖像、復(fù)印地圖制作比人體基因組研究小只具有理論意義。其次，許多研究文獻(xiàn)的能力的生物技術(shù)實(shí)現(xiàn)工業(yè)化、商業(yè)化過程。中都需要整合經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)、法律、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科的社會(huì)科學(xué)知識(shí)和環(huán)境對(duì)他的評(píng)價(jià)、社會(huì)管理等方面的經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)應(yīng)的生物科技應(yīng)用中形成的技術(shù)。挑戰(zhàn)當(dāng)然同時(shí)也需要中國(guó)科學(xué)管理部門及高等教育機(jī)構(gòu)相互配合。

3生物技術(shù)的發(fā)展，對(duì)社會(huì)的影響

生物技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)影響社會(huì)的許多方面。下面，我們的生物技術(shù)促進(jìn)多學(xué)科的融合，促進(jìn)生物技術(shù)方面的技術(shù)多起床。先說(shuō)生物技術(shù)實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科的集成。人類生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的孟德爾著名的豌豆實(shí)驗(yàn)后的細(xì)胞雜交技術(shù)開發(fā)小細(xì)胞核及細(xì)胞質(zhì)結(jié)合形成理想的供體細(xì)胞特征雜種全同胞這一切都說(shuō)明生物科學(xué)技術(shù)學(xué)多學(xué)科知識(shí)的發(fā)展。是的，集成在一起，生物科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)。

4結(jié)語(yǔ)