初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思
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初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文第1篇
（盤縣火鋪鎮(zhèn)沙淤小學(xué)貴州盤縣561600）
【摘要】新課程的教學(xué)中,欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)所取代。課堂活起來(lái)了,學(xué)生動(dòng)起來(lái)了:敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢爭(zhēng)論,充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。
關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué)；反思
將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振的做法,課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?層次清楚、條理分明的板書,某些數(shù)學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程,教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等,詳略得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái),供以后教學(xué)時(shí)參考使用,并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
一、設(shè)計(jì)生活實(shí)際情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探究
創(chuàng)設(shè)生活實(shí)際情境的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的習(xí)慣和探索問(wèn)題的能力。
1.教師在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。要注重開發(fā)學(xué)生的思維能力，把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。如：在教《人民幣的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，筆者放了一段錄像："一位小朋友跟著媽媽去超市購(gòu)物的場(chǎng)景，各種物品的價(jià)格歷歷在目，´10元錢可以買什么東西？´這樣的生活情景是學(xué)生生活中常見的情景，學(xué)生的興趣極高，這樣為探索新課內(nèi)容起到了很好的輔助作用，達(dá)到了預(yù)先的教學(xué)效果。
2.給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合。合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)意識(shí)。
3.在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗(yàn)，發(fā)展和培養(yǎng)思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識(shí)。
4.整個(gè)課堂教師應(yīng)始終保持著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵(lì)與贊賞學(xué)生，形成師生互動(dòng)。
二、交流讓學(xué)生分享快樂(lè)和共享資源
學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以及原有的生活背景，是良好的課程資源。例如，在"克和千克的認(rèn)識(shí)初步"這節(jié)課中，有一道題問(wèn)什么大約重一千克。我想，如果直接給學(xué)生幾種答案，他們不但不明白為什么，也想象不出來(lái)一千克到底有多重。于是我讓學(xué)生從家?guī)?lái)兩袋鹽，讓他們用手掂一掂，告訴他們這就是一千克，讓學(xué)生從抽象的概念形成感觀認(rèn)識(shí)，然后拿稱去稱一稱，實(shí)現(xiàn)了他們對(duì)重量單位的理解和認(rèn)識(shí)，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂(lè)，共享彼此的資源。
三、關(guān)于課堂練習(xí)的思考
從聽課中筆者發(fā)現(xiàn)我校數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)檢測(cè)反饋階段存在"一多一少"的問(wèn)題。
1.重視說(shuō)理訓(xùn)練，但有點(diǎn)超過(guò)"度"。注重讓學(xué)生去說(shuō)理，使學(xué)生不僅能做，而且會(huì)說(shuō)理，這是貫徹落實(shí)新理念，提高數(shù)學(xué)課堂實(shí)效的重要舉措。筆者認(rèn)為在練習(xí)中，教師要注意收集反饋信息，學(xué)生能掌握的就不要說(shuō)，要有選擇地找學(xué)困生去說(shuō)，不容易掌握的要讓學(xué)生去說(shuō)，這樣既能增加課堂容量，又能提高教學(xué)效率。
2.重視練習(xí)的編排，鉆研練習(xí)題有點(diǎn)"少"。筆者認(rèn)為練習(xí)設(shè)計(jì)要有坡度、有層次、有針對(duì)性，注重分層要求、因材施教。在聽課中，筆者明顯感覺到教者對(duì)課本習(xí)題編排、訓(xùn)練的要求把握不準(zhǔn)。
年級(jí)組長(zhǎng)的指示給我們數(shù)學(xué)教師提出了課堂教學(xué)的方向：即要注重課堂補(bǔ)差，關(guān)注學(xué)困生；在處理練習(xí)方面要加強(qiáng)研究，做到高效合理。
四、開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)
數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，生活中處處有數(shù)學(xué)。如學(xué)習(xí)了"體"的知識(shí)后，就讓學(xué)生找找教室里的一些物體，回家后、外出時(shí)觀察各種各樣的物體，還可以動(dòng)手做長(zhǎng)方體、立方體、圓錐體，讓學(xué)生在操作中加深理解這些"體"的特征。
如學(xué)習(xí)"利率"前，先調(diào)查活動(dòng)，如向爸爸、媽媽或銀行工作人員了解儲(chǔ)蓄的有關(guān)知識(shí)，以匯報(bào)交流的形式使學(xué)生了解儲(chǔ)蓄種類、年利率、本金及存款單、取款單等。學(xué)習(xí)了"利率"計(jì)算后，讓學(xué)生去銀行存錢、取錢（在大人允許或陪同下），填一填存款單或取款單，實(shí)踐存取錢的操作程序。
又如學(xué)習(xí)了"統(tǒng)計(jì)圖表"的知識(shí)后，讓學(xué)生調(diào)查學(xué)校各班人數(shù)，或班中同學(xué)家用電器的情況、班中同學(xué)吃水果的情況，再制成統(tǒng)計(jì)圖表，用發(fā)展的眼光預(yù)測(cè)結(jié)果的可能性（大部分學(xué)生能交出自己制作的統(tǒng)計(jì)圖表，有的小干部還給交作業(yè)不自覺的同學(xué)設(shè)計(jì)了"一周作業(yè)情況調(diào)查表"，督促他們完成作業(yè)）。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐空間突破了書本、課堂、學(xué)校的局限，增強(qiáng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力及主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。
前段時(shí)間，筆者看了吳松弟先生著的《素質(zhì)教育在英國(guó)》，書中談到英國(guó)的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)目的之一就是重視數(shù)學(xué)和實(shí)踐生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。
五、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文第2篇
下面讓我們一起討論一下 初 中 課 改 數(shù) 學(xué) 學(xué) 習(xí) 下 的 分化反思。
（一）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的原因
主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的不明確，不求上進(jìn)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，注意力分散，上課不認(rèn)真聽講，思維反映遲慢，情緒消極，作業(yè)拖拉，敷衍了事，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象；學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績(jī)差，考試作弊，違規(guī)違紀(jì)，對(duì)老師的批評(píng)和教育無(wú)動(dòng)于衷，甚至產(chǎn)生逆反心理和對(duì)抗情緒，導(dǎo)致自暴自棄。缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小銜接過(guò)程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，抵制不了一些網(wǎng)絡(luò)游戲的影響。在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。
（二）知識(shí)、技能掌握不牢，不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為繼續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)
相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。
（三）思維過(guò)程、方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求
初中階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初中學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。初中數(shù)學(xué)出現(xiàn)了許多復(fù)雜的概念、公式、定理等。只靠機(jī)械的記憶和直觀思維是不能完成的。小學(xué)習(xí)題與例題基本相似，而中學(xué)的習(xí)題與例題相比變化較大，即使學(xué)生上課聽懂了，反應(yīng)稍慢的同學(xué)課后仍不會(huì)做題。所以學(xué)生感到中學(xué)課程難度太大，稍一分心就不明白了。
針對(duì)以上對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化產(chǎn)生原因的分析，在教學(xué)中我們要注重研究控制數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化教學(xué)對(duì)策，以下談?wù)劰P者在多年教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的控制數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的有效教學(xué)行為。
（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以說(shuō)，教學(xué)的最高境界就是讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。做到這一點(diǎn)，他的教學(xué)成績(jī)一定是正態(tài)分布的，如果說(shuō)有一點(diǎn)分化的話，那也是向優(yōu)秀的方向分化。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)行為很多：1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。2、備課時(shí)充分考慮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的需要，專為他們?cè)O(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單問(wèn)題（這里要防止優(yōu)秀生“搶食”），并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅。3、充分認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的作用，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境。4、發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用。5、提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。
（二）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí) 有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費(fèi)工夫不少，但學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面是在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。
（三）在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文第3篇
隨著教師專業(yè)化的研究深入，學(xué)術(shù)界傾向于把教師主體的自身實(shí)踐活動(dòng)作為教師成長(zhǎng)的根本動(dòng)力，而反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。正如肖川博士說(shuō)的：一個(gè)有事業(yè)心和使命感的教師，理當(dāng)作為教育的探索者，其最佳途徑就是從自我反思開始。而美國(guó)著名的學(xué)者波斯納教授也提出了老師的成長(zhǎng)公式：教師成長(zhǎng)=教學(xué)過(guò)程+反思。
我認(rèn)為，新教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，教育理論與實(shí)踐脫節(jié)，反思性教學(xué)能加速其成長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)于老教師來(lái)說(shuō)，也只有通過(guò)不斷的反思，才能使自己從教書匠逐步成長(zhǎng)為教學(xué)的研究者和創(chuàng)新者。
美國(guó)麻省理工學(xué)院的哲學(xué)教授舍恩1987年在其《反思性實(shí)踐家：如何思考專業(yè)》中，提出了“教師是反思性專業(yè)工作者”的觀點(diǎn)。華東師范大學(xué)熊川武教授在1999年出版的博士論文專著《反思性教學(xué)》中，系統(tǒng)地論述了反思性教學(xué)的文化背景、模型、反思性教學(xué)主題合理性、教學(xué)目的合理性、教學(xué)工具合理性以及反思性教學(xué)的完整實(shí)踐過(guò)程。
本人通過(guò)學(xué)習(xí)他們的理論之后結(jié)合自己這么幾年的教學(xué)和探索過(guò)程，下面就談一些自己的理解。
根據(jù)舍恩的兩種反思類型說(shuō)反思可能發(fā)生在行動(dòng)前或行動(dòng)后，即“對(duì)行動(dòng)的反思”。在教學(xué)中，“對(duì)行動(dòng)的反思”發(fā)生在對(duì)課堂教學(xué)的思考和計(jì)劃上或者發(fā)生在課后對(duì)課堂發(fā)生的過(guò)程的思考中。同樣，反思也可能發(fā)生在行動(dòng)過(guò)程中，當(dāng)時(shí)間工作者在參與改進(jìn)的努力時(shí)，通常也會(huì)有與情景的反思性對(duì)話，也即實(shí)踐者試圖提出解決當(dāng)時(shí)的問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)我們經(jīng)常會(huì)碰到意外的反應(yīng)和知覺，我們總是要考慮既對(duì)行動(dòng)也在行動(dòng)過(guò)程中反思，這就是“在行動(dòng)中反思”。
一、中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)中對(duì)行動(dòng)的反思
中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)中對(duì)行動(dòng)的反思可從下面幾個(gè)方面進(jìn)行：
（一）反思數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)反思不是一般的回顧教學(xué)設(shè)計(jì)情況，而是深究先前的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，對(duì)不合理的行為和思維方式進(jìn)行變革，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。包括：對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的反思。
（二）反思數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生、教材這三個(gè)要素之間是相互聯(lián)系，相互制約的。反思數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程就是要深究其相互作用過(guò)程中存在的問(wèn)題，并對(duì)此提出修正意見，以完成教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)效率。包括：反思數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)和師生合作和情感交流。
（三）反思教學(xué)評(píng)價(jià)
根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，教學(xué)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；既要關(guān)注他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度的變化。在數(shù)學(xué)教育中，評(píng)價(jià)應(yīng)該建立多元化的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展。
二、中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)中在行動(dòng)中的反思
在教學(xué)中進(jìn)行“在行動(dòng)中的反思”，其關(guān)鍵就是“以學(xué)定教”，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)確定教師的教學(xué)行為。如何進(jìn)行“在行動(dòng)中的反思”關(guān)鍵要做到：
1、接觸學(xué)生真實(shí)的言行。了解探索過(guò)程中師生思維過(guò)程（包括成功的體驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)）暴露教材編寫者的意圖，教材的先后序列關(guān)系與整體結(jié)構(gòu)。
2、要重視行動(dòng)中的“不確定地帶”給它留有充足的空間。
3、適度進(jìn)行“即興發(fā)揮”，即師生同時(shí)面對(duì)新問(wèn)題，共同探索，努力解決問(wèn)題。
一個(gè)善于反思的教師，在教育教學(xué)活動(dòng)中，能夠密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和參與程度，對(duì)自己教育過(guò)程、教育方法和教育行為等隨時(shí)保持有意識(shí)的認(rèn)識(shí)和反省，能夠敏感地意識(shí)到教育活動(dòng)和教育行為存在的問(wèn)題，并迅速分析所出現(xiàn)問(wèn)題的原因及可能的解決方法與策略。
當(dāng)然數(shù)學(xué)反思性教學(xué)研究側(cè)重于課堂教學(xué)，但并不要求反思必須由課堂中產(chǎn)生， 在課堂中結(jié)束，這就是說(shuō)反思的行為可能延續(xù)到課外，反思的時(shí)間可能如杜威所說(shuō)是持續(xù)的、系統(tǒng)的，也可能是舍恩所提到的短暫的、迅速的行動(dòng)中反思，即在行動(dòng)過(guò)程中能夠有意識(shí)地思考正在發(fā)生的一切，并及時(shí)調(diào)整自己的行為。
教學(xué)的主體既指教師也指學(xué)生，只有師生的主體都得到恰到好處的發(fā)揮，教育教學(xué)的效果才是最佳的，學(xué)會(huì)教學(xué)要求數(shù)學(xué)教師把數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程作為“學(xué)會(huì)教學(xué)”的過(guò)程，不僅學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)技術(shù)，還要善于把自己的主體性與主體間性融合起來(lái)，因?yàn)榻處煛皩W(xué)會(huì)教學(xué)”的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而這個(gè)融合的過(guò)程就需要教師不斷地反思。反思性教學(xué)以“兩個(gè)學(xué)會(huì)”為目的，既發(fā)展教師，又發(fā)展學(xué)生。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的終極目的，而學(xué)會(huì)教學(xué)是直接的目的。也就是說(shuō)，教師的學(xué)會(huì)教學(xué)是為了學(xué)生更好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因此反思型教師懂得“學(xué)會(huì)教學(xué)”必須以深切體驗(yàn)學(xué)生的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為前提。即要求數(shù)學(xué)教師把教學(xué)過(guò)程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過(guò)程，這意味著教師要善于向自己的經(jīng)歷學(xué)習(xí)，不僅能吃一塹、長(zhǎng)一智，而且要經(jīng)一事、長(zhǎng)幾智，逐步成為學(xué)者型教師，在這種意義上，反思性教學(xué)力圖將“教學(xué)相長(zhǎng)”與“名師出高徒”由觀念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，也就是讓教師在教學(xué)中學(xué)習(xí)教學(xué)，先成為“名師”再帶出高徒。也就是說(shuō)，只有從學(xué)生的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的角度去思考“學(xué)會(huì)教學(xué)”，才能真正學(xué)會(huì)教學(xué)。而不斷地學(xué)會(huì)教學(xué)，才能在不斷變化的教育條件下有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]涂榮豹。試論反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)〔J〕。數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2000， 9 （4）17-21。
初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文第4篇
關(guān)鍵詞：書法；教學(xué)；提高；能力
俗話說(shuō)：“字無(wú)百日之功。”讓學(xué)生首先意識(shí)到書法練習(xí)的長(zhǎng)期性，對(duì)現(xiàn)在社會(huì)上宣揚(yáng)的一種書法速成，讓學(xué)生有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，形和神的理解，相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要一個(gè)過(guò)程。
一、初一年級(jí)
在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的楷書。從自己喜愛的柳體字出發(fā)，先選上自己其中漂亮和清晰的字體，根據(jù)書法的偏旁和結(jié)體特點(diǎn)，編成相應(yīng)的字帖。如，單人旁、走之底等。約在76類偏旁部首中，每一偏旁部首示例兩個(gè)漢字。這一階段訓(xùn)練書法的重點(diǎn)是：寫好筆畫，提高和提升駕馭筆畫的基本能力，要求學(xué)生記住在一個(gè)方格里，每一個(gè)字體的起筆和收筆的位置。化繁為簡(jiǎn)，開始每節(jié)課兩個(gè)字，讓學(xué)生明確自己的目標(biāo)和任務(wù)，慢慢書寫，直到老師滿意為止。
在訓(xùn)練的過(guò)程中，要求學(xué)生筆畫不能重復(fù)，用鉛筆書寫的話，不能用橡皮擦。讓老師判定是否達(dá)到老師的教學(xué)要求是，以最后一個(gè)字為準(zhǔn)，不能以學(xué)生圈的字為準(zhǔn)。這樣做有兩個(gè)好的效果，一是提高學(xué)生對(duì)筆畫的控制能力，也就是學(xué)生的書寫能力，二是提高學(xué)生的書寫意識(shí)。對(duì)于一個(gè)字，自己為什么能夠合格，老師要點(diǎn)評(píng)的，為什么不合格，老師會(huì)說(shuō)出一兩個(gè)理由的。這樣，學(xué)生的書寫意識(shí)提高之后，又會(huì)對(duì)下一字的書寫起到好的作用。
當(dāng)學(xué)生把一個(gè)個(gè)字寫成之后，是不是就成功了呢？我開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字的合成訓(xùn)練。發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，一個(gè)字內(nèi)部結(jié)構(gòu)合理，筆畫能夠照應(yīng)，但字與字之間的協(xié)調(diào)卻存在相當(dāng)大的問(wèn)題。其中字的高低是最突出的。這段時(shí)間我有意識(shí)地讓學(xué)生參加一些書法比賽，但效果不理想，只有一個(gè)學(xué)生獲獎(jiǎng)。
二、初二年級(jí)
開始轉(zhuǎn)變教學(xué)的目標(biāo)，自己根據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于相當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠掌握筆畫和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)句的練習(xí)，七言的五言的都可以，最后逐漸增多，但不能讓學(xué)生感到是一種壓力，在其間要讓學(xué)生享受書寫的成功感和喜悅感。適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是必不可少的。
到了初二上學(xué)期期末左右，相當(dāng)部分學(xué)生能夠掌握一些作品創(chuàng)作要領(lǐng)了，在學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練一首詩(shī)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生形成作品。對(duì)于學(xué)生這一書法創(chuàng)作過(guò)程來(lái)說(shuō)，學(xué)生能夠享受到成功的一些喜悅，并且能夠掌握書法創(chuàng)作的一些技法。我在學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中，把語(yǔ)文課本中的一些重要詩(shī)句寫進(jìn)作品，這讓我第一次享受到學(xué)生讓書法回饋語(yǔ)文教學(xué)了。
一幅完整的作品，除了內(nèi)容之外，還應(yīng)有落款、印章之類。對(duì)于落款的要求，起碼字體不同于內(nèi)容，也就是要學(xué)生會(huì)兩種書法，我當(dāng)時(shí)簡(jiǎn)單地讓學(xué)生臨摹行楷，但效果都不是很好的，但起碼學(xué)生的行楷書法意識(shí)已經(jīng)產(chǎn)生了。這一階段也帶學(xué)生參加了書法比賽，現(xiàn)場(chǎng)書法比賽的效果不是很好，送交作品的比賽效果要好些。很多學(xué)生的落款也為楷書字體。
三、初三年級(jí)
在語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生練的字和作業(yè)本上的字不是一樣的。這也是一直困擾我沒有解決的問(wèn)題。
初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文第5篇
“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”的內(nèi)容被安排在蘇教版五年級(jí)教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了除數(shù)是整數(shù)的算法，如何讓學(xué)生掌握除數(shù)是小數(shù)的算理和算法呢？筆者采用分層指導(dǎo)的教學(xué)模式，收到了良好的教學(xué)效果，下面根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)。
一、分層指導(dǎo)，理解算理
師（出示7.65÷0.85等算式）：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了除數(shù)是整數(shù)的除法，現(xiàn)在大家想想，怎么解決除數(shù)是小數(shù)的除法？
生1：把除數(shù)0.85轉(zhuǎn)化成整數(shù)85，就是擴(kuò)大了100倍，由此也要把7.65擴(kuò)大100倍。
生2：把7.65擴(kuò)大100倍，0.85也擴(kuò)大100倍，這樣就是整數(shù)除以整數(shù)了。
（能提出這樣方法的只限于一部分成績(jī)較好的學(xué)生，如何讓全班學(xué)生都能掌握呢？為此我費(fèi)了一番心思，準(zhǔn)備了助學(xué)素材，其中有基本算理的推理和轉(zhuǎn)化過(guò)程，目的是讓不同層次的學(xué)生都能從算理上把握“除數(shù)和被除數(shù)都同時(shí)擴(kuò)大10倍，商不變”，為下一步算法的探究奠定基礎(chǔ)）
師（出示下表）：你是怎么算的？
學(xué)生計(jì)算后通過(guò)觀察討論得出：除數(shù)和被除數(shù)都同時(shí)擴(kuò)大10倍、100倍，商不變。由此，對(duì)于7.65÷0.85，有的學(xué)生認(rèn)為可將7.65和0.85同時(shí)擴(kuò)大100倍，變成765÷85；也有的學(xué)生認(rèn)為可將7.65和0.85同時(shí)擴(kuò)大10倍，變成76.5÷85。
師：那么，哪種算法更為合理呢？這需要進(jìn)一步探究。
……
反思：計(jì)算教學(xué)在數(shù)學(xué)中是一個(gè)非常基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)的關(guān)鍵和難點(diǎn)，究其原因，在于算理和算法缺一不可。學(xué)生若只是掌握算法，不能從算理上理解，便會(huì)一葉障目。為此，在算理的學(xué)習(xí)上，根據(jù)不同層次學(xué)生的不同情況設(shè)置分層指導(dǎo)是非常必要的。這樣可使學(xué)生從簡(jiǎn)單直接的生活問(wèn)題入手獲得算理的理解，并逐步深入探究除數(shù)是小數(shù)除法的算理，為下一步算法的探究奠定了基礎(chǔ)。
二、分層探究，掌握算法
師：下面的豎式計(jì)算哪個(gè)正確？大家討論一下。
生1：結(jié)果得9是正確的。
師：你是怎么知道得9是正確的？
生2：可用驗(yàn)算來(lái)判斷是否正確。除數(shù)0.85乘9，算出的結(jié)果是76.5。
師：后面三個(gè)豎式的問(wèn)題在哪里？
學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)：將除數(shù)和被除數(shù)都同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變（這是除數(shù)是小數(shù)除法的算理所在）。但是在計(jì)算的時(shí)候，要清楚展現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)被抹掉的過(guò)程，這樣每一個(gè)步驟都清清楚楚，看起來(lái)很方便。
……
反思：認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，從表象的積累到理論的建立，需要通過(guò)自主探究體驗(yàn)，才能獲得抽象的認(rèn)知。為此，我采用分層探究的教學(xué)模式，讓不同層次的學(xué)生理解算法，掌握算法。學(xué)生對(duì)算法的掌握是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在指導(dǎo)時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)不同算法的展示和探究，讓每一個(gè)學(xué)生都能了解錯(cuò)誤所在，最終獲得計(jì)算能力的提高。
三、分層反思，優(yōu)化方法
出示判斷題：
生1：第（1）題是對(duì)的，除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大10倍，小數(shù)點(diǎn)都抹去了，看得很清楚；第（2）題也是對(duì)的，除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大1000倍，除數(shù)變成整數(shù)就好計(jì)算了；第（3）題不對(duì)。
師：如何計(jì)算0.756÷0.18呢？
有的學(xué)生認(rèn)為將0.756÷0.18轉(zhuǎn)化成75.6÷18計(jì)算更方便，也有的學(xué)生認(rèn)為將0.76÷0.18轉(zhuǎn)化成756÷180計(jì)算更好。“那么，到底哪種計(jì)算方法更好呢？”我讓學(xué)生在本子上寫一下，看哪種方法更好些。學(xué)生通過(guò)反思對(duì)比，發(fā)現(xiàn)756÷180在書寫上不好計(jì)算，由此得出結(jié)論：除數(shù)是小數(shù)的除法，只要將除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)即可，而同時(shí)擴(kuò)大多少倍，則由除數(shù)的小數(shù)位數(shù)決定。
……
反思：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”反思是一個(gè)非常有效的學(xué)習(xí)方法。為了讓學(xué)生對(duì)算理和算法有深入的理解，我采用分層反思的模式加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，優(yōu)化算法。
