初中化學案例
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初中化學案例范文第1篇
本課題分為兩部分.第一部分從日常生活用品很多是用金屬材料制成的入手，說明金屬材料包括純金屬和合金兩類，并從社會發展的歷史說明鐵、銅、鋁及其合金是人類使用最多的金屬材料.教材注意聯系學生的生活經驗，配合實物照片介紹了金屬具有金屬光澤，能傳熱、導電，有延展性等重要物理性質，同時采用列表的方式，給出了一些常見金屬物理性質的數據，為如何利用金屬的物理性質提供了重要依據.教材把重點放在“討論”及對物質的性質與用途關系的了解上，注意培養學生綜合分析問題的能力.
第二部分重點介紹合金.教材用廚師在炒菜時常會在菜里加入各種調料以改善菜的色、香、味的事實作比喻，說明在純金屬中加熱熔合某些金屬或非金屬，可以制得與純金屬性質不同的合金，如生鐵和鋼等，這些合金具有某些比純金屬更好的性能.教材接著通過實驗讓學生親身體驗合金與純金屬性質的不同，了解為什么合金比純金屬具有更廣泛用途的原因.教材以列表的方式簡略地介紹了一些常見合金的主要成分、性能和用途.教材還介紹了21世紀的重要金屬材料――鈦和鈦合金，連同在“化學 技術 社會”中介紹的高新科技的內容――形狀記憶合金，在一定程度上體現了21世紀金屬材料的發展趨勢，有利于拓寬學生的眼界.
二、教學過程
投影展示生產、生活中金屬制品的圖片.
學生看圖、思考.
提問圖片中的制品主要由什么材料制成？
講解金屬材料包括純金屬以及它們的合金.
展示本節課的知識要點
根據生活經驗，你所知道的金屬有哪些？你見過哪些金屬制品？請完成下表.
我所知道的金屬…我所見過的金屬制品…學生聯系生活和所學化學知識，完成表格.
小結：金屬的種類有很多，而我們最常見的金屬有鐵、鋁和銅.
設計意圖創設情景，增加學生的信息量，讓學生了解金屬材料在高新技術、國防建設、美化生活中的廣泛用途.
加深學生對金屬材料的認識，讓學生感覺到我們的生活離不開金屬材料，并培養學習興趣.
投影展示銅和鐵是人類使用較早的金屬，我國勞動人民在商代就制造出精美的青銅器，春秋戰國時期就會冶鐵和煉鋼.鋁的利用要比銅和鐵晚得多，那僅僅是100多年前的事情.但由于鋁的密度小和具有抗腐蝕等優良性能，現在世界上鋁的年產量已超過了銅，位于鐵之后，居第二位.
設計意圖歷史介紹.
下面我們就以銅、鐵為例，來對金屬的物理性質進行探討.(投影探究活動的主題)
1.觀察它們的顏色和光澤.
2.感覺一下同體積不同金屬塊的質量大小，由此判斷它們的密度大小.
3.試試不同金屬片是否容易被彎曲、折斷，并感覺它們硬度是否相同.
4.用電池和小燈泡等試試他們能否導電，并比較燈泡的亮度是否相同.
5.用手拿著金屬片的一端，在酒精燈火焰上方烘烤它的另一端(注意：時間不要長，防止燙傷)，試試它能不能傳熱. 分組實驗 使實驗探究更有針對性，目的性.加強學生動手能力及合作精神.體驗科學發現的過程，嘗試探究成功的快樂.
分組進行活動與探究、完成報告、交流討論；教師巡視.
實驗現象說明金屬具有什么性質舉例說明該性質的用途實驗一實驗二實驗三實驗四實驗五學生完成報告交流討論.
設計意圖培養學生表達能力、分析能力.強化評價功能，通過評價，拓展學生的思維空間.
教師板書.
實驗1的結論金屬都有顏色、有光澤.
實驗2和實驗3的結論不同金屬的密度、硬度不同.金屬常能被彎曲，而且不易折斷.
實驗4的結論金屬具有導電性，不同金屬的導電能力各不相同.
實驗5的結論金屬具有導熱性.在學習《酸堿鹽》時，我就采用激趣引入：“一日三餐，我們離不開食鹽；改良土壤酸性，少不了熟石灰；化學實驗，常用到酸、堿、鹽.”之后告訴學生，我們已經感受到了酸堿鹽的廣泛應用.在講《二氧化碳和一氧化碳》時，對二氧化碳的密度、溶解性、是否支持燃燒及是否與水反應的學習，是讓學生先猜想，再通過教師演示實驗及學生分組實驗探究來驗證其猜想.課堂上將雪碧碳酸飲料振蕩后打開瓶蓋，觀察到冒出很多氣泡后，將氣體通入澄清石灰水，發現石灰水變渾濁.提出問題：為什么碳酸飲料會產生CO2？CO2如何檢驗？從而明確CO2與石灰水反應的原理，得出CO2檢驗方法，從生活走進化學.通過學生熟悉的碳酸飲料來探究物質的性質，調動學生的學習興趣，培養學生分析推理能力.展示細銅絲、薄銅片等.
介紹抽成細絲的性質為延性，打軋成薄片的性質為展性.金屬的延展性決定了金屬一般具有良好的機械強度.
總結并板書有顏色和光澤，常溫下為固態(汞除外)；不同金屬的密度、硬度不同；金屬有良好的導電性、導熱性和延展性，且熔點較高.
學生在教師的指引下歸納金屬的物理性質.
設計意圖整理知識點，并讓學生學會如何整理知識.
討論1.制造飛機和制造機器底座，對所用金屬的密度和硬度會有什么要求？
2.電燈泡的燈絲是用金屬鎢制成的，你認為它利用了鎢的哪些性質？
學生思考，討論.
設計意圖體現知識的應用性，聯系社會，聯系生活.增強學生用化學知識服務生活的意識.
教師：金屬不僅具有以上共性還有各自的特性.
學生分析、比較，討論交流匯報.
投影一些金屬物理性質的比較.(P3表8-1)
設計意圖增強化學課堂的趣味性，知識性.讓學生通過討論、比較，歸納出物質的用途與哪些因素有關.
投影金屬之最(課本P4)
教師：(投影展示)
1.為什么菜刀、鐮刀、錘子等用鐵制而不用鉛制？
2.銀的導電性比銅好，為什么電線一般用銅制而不用銀制？
3.為什么燈泡里的燈絲用鎢制而不用錫制？如果用錫制的話，可能會出現什么情況？
4.用來鑄造硬幣的金屬材料需要具有什么性質？
學生閱讀并短時記憶.
設計意圖從生活入手，從學生已有的經驗出發符合新課程理念.為比較合金和組成它們的純金屬的性質的差異做鋪墊，激發學生的探究欲望.
師生總結用途主要由性質決定.還需考慮價格、資源，是否美觀，使用是否便利，廢料是否容易回收利用以及對環境的影響等.
投影展示飛機圖片，思考制造飛機的材料中為什么大量使用鋁合金而不用純鋁？
設疑什么是合金？
合金的性質與其組分金屬有何不同？
合金的應用范圍怎樣？
我們常用的合金有哪些？
哪些合金最有前途？
學生閱讀課本P4-5《合金》的內容，并歸納出結論.
講解1.合金是在金屬中加熱熔合某些金屬或非金屬形成的具有金屬特征的物質.
介紹生鐵和鋼.
比較2.合金與組成它們的金屬性質比較.
實驗探究實驗8-1(備注：焊錫和錫的比較課外完成)
1.比較黃銅片和銅片的光澤、顏色.
2.將黃銅片和銅片互相刻劃，比較它們的硬度.
性質比較現象黃銅銅焊錫錫光澤和顏色硬度結論設計實驗比較黃銅片和銅片、焊錫和錫的硬度.學生回答.
設計意圖培養學生自主學習能力、動手能力和創新能力.
合金的熔點與其組分金屬相比，又有何特點呢？組織課本第五頁“討論”：
查閱資料，了解焊錫和武德合金(鉛、鉍、錫和鎘組成的合金)的用途.根據下表提供的數據，你能得到什么啟示？
純金屬合金鉛鎘鉍錫焊錫武德合金熔點/℃32732127123218370啟示合金的很多性能與組成它們的純金屬不同，從而使合金更容易適合于不同的用途.
學生分析表中數據，交流討論得到的啟示.
設計意圖比較合金與組成它的純金屬熔點不同.
講解3.合金比純金屬具有更廣泛的用途.
學生舉例說明.
展示幾種常見合金的主要成分、性能和用途.
設計意圖師生互動，通過投影展示增強直觀性.
敘述合金在人類生活和生產中具有極為廣泛的應用，尤其是在科學技術日益發展的今天，新的金屬和合金一直在被不斷的發展和應用.例如，鈦和鈦合金就是近30年來引起人們普遍重視和關注的一種新型金屬材料.
4.鈦和鈦合金新型金屬材料
展示鈦和鈦合金、新型金屬材料的有關資料.
小結課本P7.
學生舉例說明.
學生展示課前查閱有關“未來金屬──鈦和鈦合金”的資料(鈦合金的廣泛應用，優良性能，發展前景……).
讓學生逐步認識化學科學的發展在開發新材料提高人類生存質量方面的重大貢獻.
布置課外作業習題4、5.
做一做家庭小實驗――淬火與回火
布置學生在家里做一做淬火和回火的實驗，并寫好實驗報告，在化學小組內交流實驗現象和結果.
設計意圖以學生發展為本，體現化學學習的可持續性.
初中化學案例范文第2篇
關鍵詞：初中化學基本技能 課型 案例 點評
義務教育階段的化學課程應該體現啟蒙性、基礎性，要提供給學生未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，使學生從化學角度初步認識物質世界，提高學生運用化學知識、科學方法分析和解決簡單問題的能力。可見，化學基本技能是化學學習的基石。
一、基本模型
通過義務教育階段化學課程的學習，學生應初步學會使用常用儀器、熟練基本實驗操作、繪制儀器和裝置圖、記錄實驗現象、正確描述實驗現象、規范書寫實驗報告等基本化學實驗技能，初步學會設計并能完成一些簡單的化學實驗；知道生活中的常見物質組成、性質及其在日常生活和工農業生產中的應用，并能用精準的化學術語加以表述；根據化學式、化學方程式等進行簡單化學計算。如圖1所示，這是我建構的初中化學教學中“化學基本技能學習”的基本模型：
本模型是根據化學基本技能學習的一般規律，結合初中生的認知心理特點而整合提出的，其中“訓練與反思”貫穿于“化學基本技能學習”的始終。因為，在化學基本技能學習過程中，教師必須注重課堂訓練，要有意識地引導學生開展專題討論和交流活動，幫助學生學會傾聽和分享，懂得比較和鑒別，培養他們善于從不同角度改進自己經驗和認識意識的能力，有效避免獨立探索中的局限性和片面性，形成對所學知識意義的完整建構。
二、操作說明
1.準備范例，簡單感知
布魯諾認為：“學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。”對于化學基本技能學習，通過教師精心提供的范例或演示，激發學生的學習興趣，使之產生認知沖突，引發憤悱意識和需要學習的心理傾向。這樣，學生才能真正成為學習的積極探究者，而教師的作用則是精心創設適合的學習情境，引導學生主動學習、積極探究，而不是簡單地傳輸知識。
2.組織引導，初步模仿
從某種意義上說，學習的最好辦法就是模仿。對于化學基本技能的學習，可以通過模仿達到熟能生巧的地步，技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。學生的模仿練習，實質上是學習者積極主動地進行意義建構的過程。教師的組織引導，能成為學生建構意義的協助者，幫助他們形成學習動機，建構出所學內容的意義。
3.指導評價，歸納總結
歸納總結，就是在教師的指導下，讓學生探尋總結出所學知識的內在聯系和規律的過程，是“頓悟”的過程。學生在自主學習中形成的對操作要點的認識、化學用語的使用、基本的計算步驟等的理解，有些可能是片面的、不完全的，甚至是不規范的，但在這一過程中，教師除了給予學生足夠的思考時間外，還要對學生學習過程中出現的問題進行適時指導和評價。教師可組織學生在互評、點評、自評中解答問題，規范操作。
4.提供支持，訓練反思
教師在收集學生學習過程中的困惑和錯誤的基礎上，通過歸納、提煉而形成的具有典型性、代表性的問題及變式訓練，能幫助學生深化對所學知識的理解，進而提煉出解決這類問題的方法，培養學生的知識遷移能力和系統解題的策略。在此學習過程中，教師除了提供訓練支持外，更是一位參與者、合作者、指導者。
5.點撥提升，拓展應用
教師在學生進行了大量的訓練基礎上，可以用簡練精辟的語言或鮮明生動的實驗等方式指點學生，撥動學生思維，揭示問題實質，幫助他們進行思路接通，推動思維延伸。
學生能在熟能生巧中總結出一些經驗和教訓，通過經驗和教訓提煉出理論知識，然后再應用理論更好地指導實踐。當量變達到質變時，學生的化學基本技能也就初步形成了。
三、教學案例
案例1：《檢查裝置的氣密性》學習
教師提供一套實驗室制取氧氣的簡易裝置，引導學生感知問題：實驗室制取氣體時，首先要考慮如何檢查裝置的氣密性？
各小組通過閱讀教材內容，交流并完成填空：先將 放入水中，再用 握住試管外壁或用 微熱，導管口有 冒出后，移開 或熄滅 ，若導管中水面 ，并形成一段 的水柱，則不漏氣。
學生在教師的組織和指導下，完成了圖3所示操作。
教師又組織學生進行組內和組間評價，讓他們歸納、總結、反思出檢查裝置氣密性的原理、步驟、要點。
各小組通過討論并完成：如何檢查圖3所示裝置的氣密性？（供選實驗用品有水、彈簧夾、注射器等）
通過小組交流、總結，在教師的點撥下得出檢查裝置氣密性的一般思路：創設密閉環境，采用不同方法（如變溫等），產生壓強差，通過觀察密閉環境中的氣體體積是否變化（如是否有氣泡放出或是否能形成穩定液柱等）來判斷裝置是否漏氣。
案例2：《熟悉記住一些元素符號并知道元素符號意義》學習
教師提供圖片（見圖4），引導學生通過查閱元素周期表來發現問題：三枚戒指分別是用什么金屬制成的？
各小組通過合作、分析，感知元素符號在學習和生活中的重要作用。
學生在教師的組織和指導下，記住了教材P75表4-3中出現的元素名稱及符號。
學生交流了巧記上述元素符號的方法，并與其他同學分享，由教師組織、指導并評價。
教師組織學生進行元素符號的識記和默寫比賽。
學生自主交流后完成填空：
（1）元素符號表示的意義。
①O：既表示 ，又表示 。
②Fe：既表示 ，又表示 ，還表示 。
（2）比較下列符號的意義。
①2H： ，②H： 。
學生通過交流，得出了元素符號意義：（1）表示一種元素；（2）表示某元素的一個原子；（3）表示一種物質。
案例3：《利用化學方程式的簡單計算》學習
教師提供教材P100例題1和例題2，學生簡單感知化學方程式計算的步驟和方法。
教師組織和指導學生模仿例題2完成以下練習題：（1）水在通電條件下分解生成氫氣和氧氣，制6 g氫氣，需分解多少克水？（2）氫氣和氯氣點燃能生成氯化氫氣體，燃燒200 g氫氣需要氯氣多少克？理論上能產生多少克氯化氫氣體？
各小組交流并歸納出：根據化學方程式可算出已知量和未知量之間的質量關系；結合實際參加反應的一種反應物（或生成物）的質量，可算出其他所有反應物（或生成物）的質量；根據化學方程式進行簡單計算的基本步驟。
教師提供解題錯例，各小組自主合作后訂正。
學生反思交流：利用化學方程式進行計算應注意的環節。
四、簡要點評
（1）新一輪化學課程改革的重點是提高學生的學科素養，傳統的基本技能教學重視分析實驗原理、規范演示實驗、強調規范操作，雖然也注意了對學生能力的訓練與培養，但對照新課程標準中對學生實驗技能學習的要求來看，教學重點還不能僅停留在傳授基礎知識和訓練技能層面上，而應在教學中有意識地對學生進行學科素養的培養，既要訓練學生的觀察能力和動手能力，又要培養學生的發散思維、創新意識等。
（2）“化學基本技能學習” 不是一種僵硬的教學模式，它呈現的是一種課堂教學的基本理念，或者說是一種形態。我們應嘗試使用化學基本技能學習課型，作為教學過程的中介，它是客觀實物的相似模擬，是真實世界的抽象描寫，是思想觀念的形象顯示。教師在具體操作時，要深入理解課型特點、把握精髓，而不能簡單套用。如“簡單感知”“初步模仿”既可以是相互獨立的，也可以是同步實施的；“初步模仿”可在教師的指導下完成，也可通過小組合作完成，也可以自主完成。課型實施的步驟和層次可以不同，在實際運用中，要視學生對技能的具備程度和原有知識結構而定。
（3）基本技能的學習是一個學生獲取知識、合作交流、探索研究的過程。學生在教師指導下主動學習，在學習過程中積極動腦、動口、動手，獲取新知。教師的作用是創設問題情境，幫助學生規避在學習過程中出現思維盲區，使學生的思維更清晰，引導學生尋求知識、吸取知識、運用知識。因此，教師是學生學習過程中的組織者，當學生在學習過程中出現困難和困惑時，教師應及時給予指導、點撥，引導學生尋求解決問題的合理途徑和方法，享受學習的快樂。
（4）“化學基本技能學習”呈現的是一種觀念，并不適用于所有的課題教學。學生化學基本技能的形成和發展更是一個逐步提高、螺旋上升的過程。基本技能的教學過程，要綜合運用再現式思維和創造性思維，教學過程一般可以設計成“發現問題─分析問題─解決問題”的模式。在教學過程中，教師要努力營造“民主平等、師生同長”的最佳意境。而教師通過對學習課型的建模研究，能更好地掌握各種課型的教學目標、課堂結構、教學流程、教學方法等規律，有助于提高課堂教學設計水平、提升組織教學和課堂評價的能力。
初中化學案例范文第3篇
關鍵詞：初中數學；合作式學習；案例教學法
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0171-01
1.案例教學法在數學課教學中的作用
案例教學法，就是為了培養和提高學生知識能力的一種基本教學方法，它是將已經發生或將來可能發生的問題作為個案形式讓學生去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學習者解決實際問題能力的一種教學方法。而數學課教學一直是一個以案例作為基礎進行教學的課程，只有通過例題等方式才能傳達數學知識。在案例教學中，學生是課堂的主體，教師是課堂的組織者和引導者，而案例教學中，我們能通過小組討論等形式激發學生的學習興趣，同時能在教學中減輕數學課的枯燥乏味。利用案例教學法同時能更好地促進小組交流，以優代弱，更好地促進后進生的培養和多種學習方法的交流。案例教學法同時能緩解學生的學習壓力，重視學生的教學參與性，通過主動參與，有效提高學生的學習能力和基本技能。同時在數學教學中，通過案例教學能有效激發學生的思維和想象空間，挖掘學生的潛力，開發學生的智力。案例教學中能通過大量的討論、合作、交流等多種途徑提升學生的學習效果，因此在初中數學教學中起到很重要的作用。可見，案例教學法是以培養學生的能力為核心的新型教學法，案例教學法體現了教學論的人本化思想和現代心理學的建構主義認識論思想，適應了學習者建構知識、接受知識的內在認識秩序。案例教學法的目的在于促進學生創新能力和解決實際問題能力的提升，是引導學生不僅向書本和教師學習，而且要相互學習的一種教學方法。
2.合作式學習是案例教學的最大優勢
在當前基礎教育改革中，學生主體地位的確立已經毋庸置疑，而在教學過程中，學生的充分參與是案例教學在合作式學習中的具體表現。充分參與主要指學生和教師兩方面的內容。我們既要求學生在課前準備相關知識內容，又要求教師在教學中投入到學生的討論中去。在實施的過程中，因為參與者會以不同視角、經歷及情感考慮案例，學生和教師之間分析問題會產生不同的意見。因此，在教學中所采用的案例必須是教師精心準備的，要考慮周全，涉及所有學生的背景及知識面，要能調動學生學習積極性使教師在準備案例時充分考慮案例的實效性。只有這樣，學生才能在學習中完全融入案例，能準確了解教師的意圖，在合作學習時感觸更加深刻，從而達到教學目標。另外，在案例選擇時也應該注重難度，如果案例有難度，學生就會一直在思考并且努力尋找更多信息來解決問題。而作為數學課中的案例教學，教師首先要考慮以下幾點：
2.1 要考慮學生現有知識水平，盡量使教學案例與學生的知識理論水平在同一層次上。案例的展現必須求實，并通過多種形式來表現，使學生在現有的案例下更加與實際相貼近，激發學生學習興趣。
2.2 在教學中必須課前有學習任務的布置，學生課前做必要的準備。學生課前準備主要是為了在課堂上能讓學生在更短的時間融入學習當中，我們應該相信學生的能力，因此在案例學習中應當讓學生做一定的準備，這樣在合作學習中同學們才能融合大量的信息，對學生學習能力的提高大有益處。
2.3 在教學中必須體現合作式教學。而合作式教學主要又體現在分組討論、思維交流、運算創新等方面。對不同層次的學生分組而后組織學生學習會促進學生整體水平的提升和后進生的培養，同時在學生合作學習中能讓不同的思維方式在同組中交流，促進學生能用多種方式學習，還能激發學生更多的創新思維。這樣在教學中不但提高了學習效率和學習效果，還極大地提高了學生的學習興趣，激發了學生的學習潛力。
2.4 教師作為課堂教學的組織者，必須在案例分析時發揮引導作用，投入到學生的討論中去。在案例討論時教師必須做到案例展示，教師將精心選擇的案例展示給學生，以便開展合作學習。還要引導小組討論，討論時根據案例結合學生預習的內容，進行現場指導和解疑。同時還要在小組討論后由每組發言人進行問題闡述，教師對其闡述的問題進行總結后由不同小組的人員進行提問，小組發言人進行解答。最后要做的就是匯總各組討論結果，并對這個討論過程及結果給予點評，最終達到教學目標。
3.案例教學也要避免個別問題
案例教學雖然在教學中有很好的效果，但在案例教學和合作式學習中往往會出現很多問題。一是教師對案例的選擇。教師在案例教學中一定要認真選擇適合學生特點和學習實際的案例，避免出現假、大、空的案例。二是學生的合作式學習不是放羊式學習，學生在合作中一定要帶著問題參與，也要在合作中解決自己的疑惑，還要在合作中分享自己的見解和體會。三是師生也要建立合作學習體系。教師在案例教學和合作式學習中不僅要高屋建瓴，也要參與到學生的合作學習中，及時分享小組的合作成果，也要指導學生的思維走向。只有注意這些問題，才能更好地提高案例教學的效果。
總之，在數學教學中要更好地運用案例教學法，必須要發揮學生的主體地位和教師的主導作用，師生要做大量的課前準備，同時要更好地開展好合作式教學。只有組織好案例教學，才能達到更好的學習效果，促進數學課的教學。
參考文獻：
初中化學案例范文第4篇
關鍵詞：幾何畫板；教學；案例
一、幾何畫板應用于初中數學中教學的意義
學生接受信息是主動建構的過程，學生通過自身的經驗與理解加工從外界獲取的信息，幾何畫板有助于學生理解從外界獲取信息，為構建主義提供了可能。通過幾何畫板能夠充分展示數學問題中數與形的特點，以動態的方式呈現抽象的數學規律。初中數學教師通過借鑒幾何畫板，既能激發學生學習的積極性與主動性，還能夠培養學生的發散性思維。在幾何畫板的演示過程中，學生以動態的角度去發現數學問題，通過猜想和推理去解決問題。
二、幾何畫板在數學教學中的應用
1.幾何畫板在代數中的應用
在學習函數知識時，教師會要求學生用兩點法繪制函數圖像，并了解一次函數的圖像性質。理解一次性函數的性質關鍵在于把握k值和b值的關系，教師可以利用幾何畫板，創設情境教學，優化教學模式。例如，教師繪制y=x-2的圖像，學生可以從教師繪制的圖中清晰地看出y=x-2的直線，然后完成y=-x+2的圖像繪制，當某個圖像處于同一個坐標之中時，k值大于零時，y隨著x的增大而增大，k值小于零時，y隨x減少而減小。在這個過程中，學生可以觀察到整個代數的數據的變化過程。
2.幾何畫板應用于幾何教學
教師在講解勾股定理的知識點時，要求學生利用勾股定義進行計算，教學的難點就在于證明勾股定理。教師應用幾何畫板時，引入勾三股四弦五計算方法，在黑板上直接畫出三個正方形，讓學生探究這三個正方形的關系，在引導學生判斷正方形面積的大小過程中，進一步讓學生理解三角形三邊之間的關系。幾何畫板作圖的過程中，充分發揮了“度量面積”的功能。通過計算正方形的面積，教師可以驗證勾股定理的準確性，并利用趙爽弦圖引導學生加以推算證明。
綜上所述，在初中數學教學過程中有效地利用幾何畫板可以
提高學生學習數學的積極性與主動性，提高數學教學質量。本文通過闡述幾何教學應用于數學教學的意義，探討了幾何畫板在代數
與幾何教學中的應用，廣大初中數學教師可以根據自身的教學經
初中化學案例范文第5篇
1案例描述
七年級學生趙某，男，13歲，學習成績差，平時愛玩，上課不認真聽講，自習小動作不斷，攪得四鄰難安，課后不做作業，對學習漠不關心，并時常伴有不良行為發生，偶有爬圍墻外出上網的現象，對教師的管理還時常產生抵觸情緒。據調查了解，該生家庭經濟條件很好，是獨生子，父母對其期望值很高，其智力水平不錯，有一定學習能力，但教師和家長多次說服教育、引導，均不見效。據該生爺爺講：“趙某在小學一至五年級時，學習成績還不錯，從六年級開始，由于中途換了班主任和任課教師，加上他交往了幾位不愛學習的同學，管理未跟上，成績開始下降。從那以后，老師對他經常批評，孩子也經常不聽話，甚至違紀。其父母長期在外打工，一聽說孩子不學習，常違紀，認為孩子不給父母爭氣，每次打電話回家多是責罵，若其父親回家還動手打他。無論我們怎么管，這孩子就是沒長進，我們家長也實在拿他沒辦法，初中入學考試成績不理想。”趙某上初中后，由于基礎差，再加其原來養成的不良習慣，學習一直跟不上，尤其是英語，開學初的幾次測驗都不理想，滿分120分的試卷他每次都在四十分以下，筆者作為其英語老師，又是班主任，不能坐視不管，對他的教育就這樣一次又一次擺事實、講道理中開始，可以說是苦口婆心，但總是感覺收獲甚徽。
像趙某這樣的英語學困生，在初中各年級均占不小比例，尤其在高年級，兩極分化現象更為嚴重，學困生的大量存在，嚴重地制約了義務教育質量的提高。筆者決心以他作為實驗對象，更加深入走進他的內心世界，真正的去幫他進步，真心的希望他在筆者的幫助下取得進步。
2教育過程
2.1學困原因分析
（1）學生自身的原因：學習態度不夠端正，自控能力差，比較好動，同時交上了幾位不愛學習的同學，受同伴行為的不良影響，迷上網等，養成了貪玩的習慣。其思維能力、語言表達能力及空間想象力都很正常，導致成績低下的主要原因是懶惰、散漫，對學習缺乏主動性。基礎不夠扎實，很多要求掌握的基礎知識的不鞏固，極大地影響了新知識的學習。
（2）家庭的原因：
父母長期在外打工，由爺爺奶奶管教，成了典型的留守少年兒童。家長對孩子的教育不得法，很少關心孩子的學習和生活，等到成績出來了，要是不理想就批評、責罵，簡單粗暴，對孩子的希望值很高，要求不實際等，使趙某感受不到父母之愛，容易出現心理上得障礙，造成逆反的性格。
（3）社會的原因：
科學信息技術的發展，網吧、手機等五花八門游戲的誘惑，加上社會上流行的“讀書無用”思潮以及商品經濟的大潮也不斷地沖擊學校，對學生的思想造成很大的負面影響，以致學生的學習積極性降低。像趙某這樣的一些英語學困生甚至還編了口頭禪的歪理 ―“英語學不會，說明我愛國”，“英語學得好，出國死國外，成孤魂野鬼，沒一個朋友”。趙某經不起誘惑迷戀了網吧、手機游戲等無心學習。
（4）學校的原因：
農村小學校不重視英語教學，只有在中心校才開設英語科教學，師資力量薄弱，一個學校只有一兩個英語教師，一位教師擔任九個、十個班的英語教學，一個班一周開設一或二節英語，有些學校還沒有專業的英語，條件設備簡陋，甚至連一臺錄音機都沒有，教師只能“一支粉筆一張嘴”教學，怎能調動起學生學習英語的興趣？何談教學質量？像趙某這樣的學生，在小學英語基礎就很差，升入初中后不用功，學習怎能跟上班級？
（5）教師的原因：
趙某在小學時成績的下降和違紀，其教師并未作深入的了解和分析，只用簡單的方法對其進行嚴厲的要求、批評、施壓等，學生對教師的做法不服，產生敵對情緒，教師又未及時疏導教育，從而波及到初中各學科都不感興趣。
（6）教材的原因：
現行的小學銜接版外研社英語教材，內容多和難度大，復現少，學生學習起來有一定的難度。
2.2轉化措施
（1）架起溝通師生感情的橋梁。課后經常有意無意的親近他，如：叫他跟自已打羽毛球、乒乓球、籃球等，同時，在和他打乒乓球時教他說：“play table tennis！”打籃球時教他“play basketball”故意輸給他，借此表揚他，You can play it well（你會打得很好）！讓他感到成功的喜悅。經常與他溝通交流，注意自己的言行，讓學生覺得老師是公平、公正的。保護學生的自尊心，幫助樹立自信心。善于發現他的閃光點，用放大鏡去捕捉優點，用縮小鏡去看待缺點。努力架起溝通師生感情的橋梁，用一點點的愛、一滴滴的情，幫助他們樹立自信心。
（2）用“偏愛”去激勵。課堂上，對他特別關注。把簡單的問題留給他，讓他跳一跳也能摘到蘋果，嘗到成功的喜悅。在布置作業時，對他有所照顧，在作業的數量上適當減少，在難度上適當降低。讓他通過努力，也能完成作業。隨著他的不斷進步，不斷調整作業的數量和難度，直至達到與別的學生相同的要求，最終實現轉化。
（3）課外輔導。認真分析他原有的基礎知識，查漏補缺。利用課余時間，進行輔導，教給他必要的方法。努力提高他的基礎知識水平，從而提高學習能力，提高學習成績。安排英語學習成績優秀的學生為他的同桌，做他的榜樣。
（4）重視與家長溝通交流。通過電話、家訪等形式經常性地與家長溝通交流，讓他們多與孩子溝通交流，工作再忙也要抽出時間與孩子聊聊，關心孩子的學習、生活。盡量給孩子營造一個良好的學習環境。
（5）和其他任課教師溝通，讓他們多關注輔導，堅持鼓勵和贊賞他。
3轉化效果
經過一段時間多方面的努力，趙某的學習態度有了很大的改變，上課基本上能集中注意力了，作業認真多了，基本能按時完成，學習的積極性有了明顯提高，再也沒有違紀現象，更可貴的是他還經常主動來找我給他聽寫單詞和短語，在我和其他同學的鼓勵和幫助下，他的成績也有了明顯進步。近幾次測試成績都達到六十幾分，他激動地對我說“老師，謝謝你！我會努力的，爭取英語段考要及格以上。”看到他取得這樣大的進步，我心里真是感到無比的欣慰，“功夫不負有心人啊”。
4案例評析
針對案例中導致學生趙某在學習上形成困難的原因，要使其在原有的水平上獲得最大限度地發展，筆者認為，結合新課改的實施，學校教育必須從兩方面入手，一方面教師必須樹立新的學生觀、教學觀和評價觀，必須為其成長和發展創造良好的條件；另一方面，積極進行教育教學改革，有針對性地加強對該生的管理和教育。具體地說，應做到以下幾點：
4.1樹立“一切為了每一位學生發展”的學生觀，正確對待學困生：
目前，因受升學考試和教師傳統教學觀念的影響，在教育實踐中，教師往往處于教學的“控制者”地位。教學中，教師教學往往是面向部分優等生，而對其他學生則漠不關心。一刀切的班級授課制、以“教”為中心的教學模式和教學方法，使原本個性和學習基礎各異的學生，在教師齊步走的教學下，產生過多學困生。以上案例中，倘若學生趙某在學業初次失敗時，教師給予更多的關注、關愛和個別輔導，就不可能使其落后。若在其落后時，不歧視，認真地加以教育、引導、鼓勵，也不可能出現破罐子破摔的現象。因此，要轉變學困生，我們必須樹立新的學生觀，必須堅持面向每一個學生，面向每一個學生的每一個方面。在教學中，一切從學生學習基礎的差異性出發，強調和實踐交往、互動、交流、溝通、共享、共生、共進的教育教學理念，創造和提供適合于每一個學生學習的教學條件。
4.2積極進行教學改革，創造適合于學困生學習和發展的教學條件：
在教育教學中，我們必須相信每一個學生都有成功的潛能，相信每一個學生能多方面成功。必須尊重和相信每一個學生，絕不能歧視任何一個學生，教師必須基于以上理念，及時為需要幫助的學困生提供有效的幫助和指導，通過幫助學困生嘗試成功、體驗成功，最終使其走向成功。另一方面，積極進行教學改革，開展個性化教學。積極開展小組互助學習、個別矯正學習和教師輔導補差、學法指導等多種形式的教學活動，為每一名學生提供適合于自己學習和發展的空間和環境，創造適合于學生實際需要的教學條件。學生趙某進入初中后，如果我們實施適合于他學習的有效的個性化教學，為其繼續學習提供和創造更多的機會和輔導條件，就有可能為其轉化和進步提供更多的平臺和機會。
4.3努力為學困生進步營造良好的激勵氛圍，激勵其不斷進步：
一方面要在班內營造良好的激勵氛圍，要求全班同學在平時的學習和交往中，要幫助、關愛學困生，在班內建立一種團結、互助、和諧、向上的人際氛圍，在良好的班風和班內文化的熏陶和影響下，在同學們的團結互助下，使他最大限度地得到發展。另一方面，教師在教育教學過程中，要堅持以人為本，關注每一位學生，關注每一位學生的情緒生活和情感體驗，關注每一位學生的道德生活和人格養成，努力建立充分體現著尊重、民主、平等和發展精神的新型師生關系。制定有效的激勵學困生學習的管理制度，積極對學困生實施有效地幫扶措施，積極實施學生多元化評價改革，建立立體、多元的學生評價制度。在學校開展的各類活動和評比表彰中，如：單詞默寫比賽、英語知識競賽、演講比賽等，設學困生進步獎，盡量為學困生創造與優等生同等展示才能和受表彰的機會和條件，在全校努力營造激勵學困生進步的良好氛圍。
4.4加強對學困生的學法指導：
