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      小學(xué)科學(xué)教學(xué)交流材料

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      小學(xué)科學(xué)教學(xué)交流材料

      小學(xué)科學(xué)教學(xué)交流材料范文第1篇

      提高教學(xué)質(zhì)量

      新課程的實(shí)施意味著我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)必須面臨一場(chǎng)艱難的變革和陣痛,而要從根本上改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,最關(guān)鍵的是我們的思想要變革,我們的理念要更新!課堂教學(xué)改革應(yīng)該遵循三個(gè)宗旨:一是打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生思維發(fā)展的舊模式;二是遵循以人為本的觀念,給學(xué)生發(fā)展提供最大的空間;三是能根據(jù)教材提供的基本知識(shí)內(nèi)容,把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō),改革就是探究前人沒有走過(guò)的路;對(duì)于教師來(lái)說(shuō),改革就是探究從來(lái)沒有用過(guò)的新方法,去獲得從來(lái)沒有過(guò)的理想教學(xué)效果。

      為了深化課堂教學(xué)改革,獲得良好的課堂教學(xué)效果,我校主要做了以下幾項(xiàng)工作:

      首先,抓好備課組工作,深化課堂改革理念,充分做好課堂教學(xué)改革的宣傳和學(xué)習(xí)工作。

      ()我校下發(fā)了新的課程標(biāo)準(zhǔn),做到各備課組人手一冊(cè),要求每位老師都要仔細(xì)研讀,深入學(xué)習(xí),真正掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)科提出的具體要求,寫出有自己獨(dú)特見解的體會(huì)文章在備課組活動(dòng)時(shí)進(jìn)行交流;在課堂教學(xué)中,杜絕憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)象,即使是工作多年的教師,也必須嚴(yán)格遵照新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求分解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),組織教學(xué),變“經(jīng)驗(yàn)型”教師為“研究性”教師。

      ()大部分學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容和教學(xué)測(cè)試內(nèi)容都在教案中具體得到體現(xiàn),已經(jīng)做到了真正意義上的教學(xué)案一體化;各學(xué)科選派骨干教師輪流外出培訓(xùn)和聽課,把專家學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)帶回學(xué)校,在教研組、備課組活動(dòng)時(shí)時(shí)開設(shè)公開課、示范課,與全組教師研討學(xué)習(xí);加強(qiáng)各備課組與我省名校的交流,本學(xué)期,我校組織不少備課組我校赴我省一些省級(jí)、國(guó)家級(jí)示范高中聽課、評(píng)課,深刻地了解了兄弟學(xué)校的課堂教學(xué)改革發(fā)展進(jìn)程、思路與實(shí)踐情況。

      ()根據(jù)我校實(shí)際情況對(duì)教研活動(dòng)時(shí)間和備課組活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行了對(duì)調(diào),重點(diǎn)抓好備課組活動(dòng)的質(zhì)量:每周花節(jié)課時(shí)間定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主講人、定蹲點(diǎn)行政,深化備課組活動(dòng),即各備課組每周固定時(shí)間在各會(huì)議室開展備課組活動(dòng),各組提前確定主備課人,在備課活動(dòng)時(shí)進(jìn)行匯報(bào)和交流,同時(shí),行政領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)各備課組,聽取備課組活動(dòng)情況,提出具體改進(jìn)意見。同時(shí),各備課組還確立了名課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)人員,不定期向全校開設(shè)公開課,吸引全校教師參與聽課和評(píng)課,寫好評(píng)課稿。優(yōu)化過(guò)程管理,進(jìn)行教研組專項(xiàng)調(diào)研

      學(xué)校為加強(qiáng)備課組的建設(shè),在采用等級(jí)備課組考核評(píng)估的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)了過(guò)程性管理。每學(xué)期在期中考試后都要利用一周的時(shí)間備課組進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)研,對(duì)備課組如何圍繞加快課堂教學(xué)改革,提高課堂教學(xué)效率展開的活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程性調(diào)研。調(diào)研后召開備課組長(zhǎng)會(huì)議,把各備課組取得的經(jīng)驗(yàn)和存在的不足,各備課組活動(dòng)的特色等調(diào)研情況進(jìn)行通報(bào),使各個(gè)備課組在以后的活動(dòng)中能借鑒其他備課組的經(jīng)驗(yàn),克服存在的不足,提高備課活動(dòng)的實(shí)效性和針對(duì)性。通過(guò)調(diào)研,各備課組能對(duì)前階段的工作進(jìn)行總結(jié)和反思,找出差距,從而明確后階段努力的方向。

      其次,我校根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,明確把“三主一目的”作為一堂好課的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,即:以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以質(zhì)疑為主軸、以效果為目的。

      ()學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念,也是全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要,它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此,學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)表現(xiàn)是我校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容:看學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、方式等方面是否擁有較大的自主性,是否有自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),是否有一定的自學(xué)能力等;教師能否根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng),組織開展合作學(xué)習(xí),學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情、情感體念如何,是否形成互相協(xié)作、互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的風(fēng)尚;學(xué)生是否通過(guò)探究問(wèn)題獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)有關(guān)技能和科學(xué)的研究方法、領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神;探究問(wèn)題的熱情和興趣如何;是否會(huì)質(zhì)疑,質(zhì)疑的質(zhì)量如何。

      ()課堂教學(xué)中,學(xué)生的主體地位主要是通過(guò)學(xué)生的參與程度來(lái)體現(xiàn)的。我校開展聽課和評(píng)課時(shí),注意觀察參與課堂的學(xué)生是否是大多數(shù),提問(wèn)是否涉及到學(xué)生的各個(gè)層面;學(xué)生是否參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),時(shí)間上是否有保證;看學(xué)生在參與教學(xué)中所解決的問(wèn)題是否是深層次的問(wèn)題,是否以一種積極主動(dòng)的能夠主動(dòng)質(zhì)疑的姿態(tài)參與。

      ()我們看教師,主要是看教師教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),對(duì)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)情是否研究透徹,課前準(zhǔn)備是否充分,在教學(xué)中是否體現(xiàn)新課程理念,體現(xiàn)啟發(fā)式及討論式的教學(xué)方法,體現(xiàn)面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程,注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

      我們要求每一位教師都要根據(jù)學(xué)科的課程體系正確理解教材所表達(dá)的意圖,并結(jié)合所教學(xué)生的特點(diǎn)將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)內(nèi)容要有具有挑戰(zhàn)性,能激發(fā)學(xué)生的求知欲;教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)科學(xué)性、人文性和社會(huì)性的融合。教師必須根據(jù)課程的要求,為學(xué)生提供一的一定的學(xué)習(xí)環(huán)境,在尊重每一位學(xué)生的同時(shí),注意適時(shí)贊賞各類學(xué)生,提供較多的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生有較多的時(shí)間思考、質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)。課堂教學(xué)的創(chuàng)新,離不開教師的創(chuàng)造,只要我們的每一位教師都愿意去發(fā)揮自己的才智去創(chuàng)造,和學(xué)生一起去合作,變“辛苦型”教師為“研究型”教師,我們的課堂就可以長(zhǎng)出靈動(dòng)的翅膀!

      不可忽視的是,我們?cè)陉P(guān)注每一堂課的同時(shí),還時(shí)刻注意到一堂課的外延,即一堂課結(jié)束結(jié)束之后,學(xué)生能否在一段時(shí)間內(nèi)保持學(xué)習(xí)熱情、興趣,提高自信心;從學(xué)習(xí)中得到快樂,逐漸增強(qiáng)與他人合作交流的愿望,逐步形成各種質(zhì)疑的習(xí)慣和科學(xué)價(jià)值觀,形成融洽的師生關(guān)系。

      再次,強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人發(fā)展,促進(jìn)教師群體建設(shè),從而加快學(xué)校課堂教學(xué)改革進(jìn)程。

      ()以培養(yǎng)名師帶學(xué)科組建設(shè),促進(jìn)課堂教學(xué)改革。

      目前,我校有市學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀人。他們?cè)诟髯缘膶W(xué)科組內(nèi)形成了一定的學(xué)科群體,起了很好的輻射帶動(dòng)效應(yīng),他們先進(jìn)的教學(xué)理念、扎實(shí)的教學(xué)基本功,無(wú)形地使同學(xué)科的教師受益,促進(jìn)了整體隊(duì)伍的提高和課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。學(xué)校在此基礎(chǔ)上對(duì)備課組、教研組提出了明確的要求,力爭(zhēng)在近期內(nèi)多推出一批學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀等“名師”。使教研組內(nèi)形成人人爭(zhēng)做“名師”的良好局面,整體推動(dòng)教師素質(zhì)的提高。

      學(xué)校要求各備課組的市級(jí)教學(xué)骨干根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn),加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的研究,每學(xué)期開設(shè)示范課,在課堂教學(xué)“民主化、科學(xué)化、活動(dòng)化、素質(zhì)化”上做文章,提出示范課必須體現(xiàn)課堂教學(xué)改革,體現(xiàn)“明、精、活、實(shí)”的課堂教學(xué)的具體要求。通過(guò)名教師的個(gè)人展示,備課組的的專題討論,教師的積極鉆研,相互間的聽課和評(píng)課等手段,使課堂教學(xué)改革深入課堂,課堂教學(xué)效果也有了一定的提高。

      小學(xué)科學(xué)教學(xué)交流材料范文第2篇

      芳菲四月走進(jìn)**供銷社,呈現(xiàn)你面前的處處是忙碌的身影,到處是活力四射新氣象。在深入開展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)中,**縣供銷社有什么秘訣把學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處的呢?

      “沒有什么訣竅,圍繞農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整,挖掘系統(tǒng)資源,推進(jìn)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程,加快‘新網(wǎng)工程’建設(shè),盤活農(nóng)村供銷市場(chǎng),服務(wù)‘三農(nóng)’”

      。縣社學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)辦公室的同志如實(shí)說(shuō)。

      堅(jiān)持宗旨,打造載體。學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)開展以來(lái),**縣供銷社圍繞宗旨,以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng),多措并舉,著力為農(nóng)民和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化服務(wù)。

      據(jù)深入調(diào)研了解,在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中,全系統(tǒng)結(jié)合企業(yè)改制,大力實(shí)施“新網(wǎng)工程”戰(zhàn)略,鞏固和完善現(xiàn)有服務(wù)網(wǎng)絡(luò),為農(nóng)民提供銷售、加工、儲(chǔ)運(yùn)、農(nóng)資、信息、技術(shù)、資金、文化娛樂、返鄉(xiāng)農(nóng)民工就業(yè)、計(jì)生幫扶、拉動(dòng)農(nóng)村消費(fèi)等系列化、全方位、全過(guò)程配套服務(wù)。

      鎖定以縣社為依托、基層社為樞紐、村級(jí)綜合服務(wù)社為基礎(chǔ)的三級(jí)服務(wù)體系。同時(shí),開展計(jì)生幫扶進(jìn)鄉(xiāng)村活動(dòng),教育村民轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,去年為九姑鄉(xiāng)白馬村出資、出人、出力對(duì)口幫扶,該村終于沖出籠子,獲全鄉(xiāng)綜合考核第一,今年對(duì)許嶺鎮(zhèn)甘霖村實(shí)施幫扶,使**供銷社真正成為該縣農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民持續(xù)增收、農(nóng)村繁榮的“三種力量”,積極打造有效載體。

      “以十七屆三中全會(huì)精神為指導(dǎo),圍繞大局,服務(wù)‘三農(nóng)’為宗旨,以‘保增長(zhǎng)、保穩(wěn)定’為目標(biāo),全力打好改革改制殲滅戰(zhàn),繼續(xù)積極推進(jìn)‘新網(wǎng)工程’建設(shè),整合系統(tǒng)資源,加大招商引資工作力度,大力發(fā)展各類專業(yè)合作社和各種經(jīng)濟(jì)組織,構(gòu)建為‘三農(nóng)’服務(wù)新體系。保持我縣供銷合作經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)較快發(fā)展,為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村作出新的貢獻(xiàn)”。3月13日,縣社劉德和主任在今年工作會(huì)議上所作報(bào)告的指導(dǎo)思想就是服務(wù)“三農(nóng)”落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的體現(xiàn)。

      同時(shí),葉鳳鳴副縣長(zhǎng)從落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀角度出發(fā)指出:“必須緊緊圍繞服務(wù)‘三農(nóng)’這個(gè)核心目標(biāo),在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中找位置,在服務(wù)‘三農(nóng)’中謀發(fā)展,在新農(nóng)村建設(shè)中作貢獻(xiàn),努力探索服務(wù)‘三農(nóng)’新思路、新辦法和新途徑”。她還強(qiáng)調(diào)要做到三個(gè)結(jié)合:“把供銷社工作與新農(nóng)村建設(shè)相結(jié)合,與提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)組織化程度相結(jié)合,與‘萬(wàn)村千鄉(xiāng)市場(chǎng)工程’、‘千社千品工程’相結(jié)合。”

      不辱使命,學(xué)踐結(jié)合。為找準(zhǔn)不符合科學(xué)發(fā)展觀和農(nóng)民群眾反映的突出問(wèn)題,該社做到兩手抓、兩不誤、兩促進(jìn),為農(nóng)服務(wù)上水平,農(nóng)民群眾得實(shí)惠。

      “堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),開放辦社,服務(wù)‘三農(nóng)’,積極推進(jìn)**棉花產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程,努力促使棉農(nóng)增產(chǎn)增收。”3月31日來(lái)到程集基層供銷社,該社負(fù)責(zé)人對(duì)我們說(shuō):“利用改制后的剩余資產(chǎn)為平臺(tái),采取‘專業(yè)合作社+基地+農(nóng)戶’模式,組建惠民棉花種植專業(yè)合作社,實(shí)現(xiàn)該地區(qū)棉花產(chǎn)業(yè)又好又快發(fā)展”。為讓農(nóng)戶用上“放心肥、放心藥”,同時(shí)成立高嶺農(nóng)資配送中心,構(gòu)建為農(nóng)服務(wù)新體系。

      時(shí)下,正值春耕大忙季節(jié),針對(duì)農(nóng)民反映化肥價(jià)格和配送等方面突出問(wèn)題,**縣供銷社積極行動(dòng),基層社和農(nóng)資部門制定服務(wù)方案,把學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處。高嶺惠民棉花種植專業(yè)合作社發(fā)揮農(nóng)資配送中心功能和作用,社員深入農(nóng)戶和田間地頭送肥上門,一律低于市場(chǎng)價(jià)格,廠價(jià)直銷。據(jù)了解,目前銷售100多噸,惠及高嶺、社壇、雙河、青云等村周邊農(nóng)民。這是該社在深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)中服務(wù)“三農(nóng)”的一個(gè)縮影。

      據(jù)調(diào)查了解,自去年和今年開展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)以來(lái),該社成立了許嶺宏源瓜子、復(fù)興天潤(rùn)棉花、仙田優(yōu)質(zhì)米和高嶺棉花種植4個(gè)專業(yè)合作社、50個(gè)農(nóng)村綜合服務(wù)社和鄉(xiāng)園禽業(yè)、晨隆合作經(jīng)濟(jì)組織。

      為拓展服務(wù)空間,該社整合系統(tǒng)資源,與輝隆集團(tuán)皖江農(nóng)資有限公司在該縣投資建省級(jí)化肥儲(chǔ)備庫(kù)正在開工,安徽宇順銀瑞、皖農(nóng)棉業(yè)、四海廣進(jìn)涉社企業(yè)進(jìn)行技術(shù)改造,提升為農(nóng)服務(wù)功能。并且宇順銀瑞建1500畝優(yōu)質(zhì)棉良種基地,與300戶棉農(nóng)訂立購(gòu)銷合同,解決周邊棉農(nóng)賣棉難一系列問(wèn)題,提高棉農(nóng)植棉積極性。同時(shí),利用門點(diǎn)優(yōu)勢(shì),引資創(chuàng)辦許嶺、復(fù)興、涼亭、二郎、程集、城關(guān)6家農(nóng)村連鎖超市為方便農(nóng)民、促進(jìn)家電下鄉(xiāng)、拉動(dòng)農(nóng)村消費(fèi)、解決部分返鄉(xiāng)農(nóng)民工就業(yè)起到了很好作用。

      煙花爆竹、再生資源和農(nóng)產(chǎn)品流通經(jīng)紀(jì)人協(xié)會(huì)浮出水面,成為該社服務(wù)“三農(nóng)”又一支重要力量。

      邊學(xué)邊改,任重道遠(yuǎn)。“在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中,我們要按照科學(xué)發(fā)展的要求,從實(shí)際出發(fā),抓住重點(diǎn),找準(zhǔn)癥結(jié),認(rèn)真研究好方法、辦好農(nóng)民群眾最關(guān)心的實(shí)事、解決好為農(nóng)服務(wù)功能不足等問(wèn)題,建立有利于科學(xué)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制,促進(jìn)供銷工作又好又快發(fā)展。”3月24日縣供銷社黨組書記袁嚴(yán)岳就全系統(tǒng)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)提出要求。

      調(diào)查發(fā)現(xiàn),該社以“新網(wǎng)工程”建設(shè)為抓手,大力發(fā)展成長(zhǎng)性、財(cái)源性、牽動(dòng)性項(xiàng)目,增強(qiáng)為農(nóng)服務(wù)功能。目前,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料、農(nóng)副產(chǎn)品、日用消費(fèi)品、煙花爆竹和再生資源回收五大農(nóng)村現(xiàn)代流通服務(wù)網(wǎng)絡(luò)初具規(guī)模。

      還了解到,少數(shù)單位服務(wù)意識(shí)不濃,重視不夠,學(xué)習(xí)得多,貫徹落實(shí)得少,研究、用活政策上不夠;各單位服務(wù)水平不平衡,網(wǎng)絡(luò)拓展不夠,現(xiàn)代化、規(guī)范化和信息化服務(wù)程度不高;經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不夠,交流有待加強(qiáng)。

      小學(xué)科學(xué)教學(xué)交流材料范文第3篇

      本文以安師大附屬小學(xué)科學(xué)學(xué)科為例談“生本課堂”教學(xué)理念在科學(xué)課堂中的有效呈現(xiàn)。

      一、套用“一般模式”直接呈現(xiàn)

      教學(xué)形式應(yīng)服務(wù)教學(xué)目標(biāo)。“生本課堂”教學(xué)理念在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的有效呈F,可以根據(jù)課程內(nèi)容要求,遵從于模式化教學(xué),套用“一般模式”直接呈現(xiàn),合理做到“以形會(huì)意”。目前,“生本課堂”教學(xué)理念已經(jīng)在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)中將教學(xué)模式固化為,學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分享交流和當(dāng)堂檢測(cè)六個(gè)環(huán)節(jié)。可以說(shuō)對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科已經(jīng)形成了成熟的“生本課堂”的形態(tài),但這樣的“形”對(duì)于其他技能學(xué)科而言,如果不結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容需要,單純一味地生搬硬套,容易失去小學(xué)科學(xué)課堂的本真。所以,小學(xué)科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中呈現(xiàn)“生本課堂”的“一般模式”應(yīng)為學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分享交流和當(dāng)堂驗(yàn)證共六個(gè)環(huán)節(jié)。比如,四年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物的卵》教學(xué)中,教師可以直接出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo),讓學(xué)生結(jié)合課本34頁(yè)中的相關(guān)圖文資料自主學(xué)習(xí),小組合作,再到分享交流解決動(dòng)物的卵的構(gòu)造這一教學(xué)重點(diǎn);再如,六年級(jí)上冊(cè)《抵抗彎曲》一課教學(xué)時(shí),教師就可以直接出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)來(lái)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和方法,接著讓學(xué)生結(jié)合課本以及教師給予的不同寬度和厚度的自學(xué)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),然后在組織大家分享交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證,通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納比較得出增加材料的寬度可以增加抗彎曲能力,增加厚度可以大大增加抗彎曲能力這個(gè)知識(shí)結(jié)論。

      二、選用“一般模式”巧妙呈現(xiàn)

      “教學(xué)有法,教無(wú)定法”這句話告訴我們適合課堂教學(xué)需要的教學(xué)方法才是最好的方法。所以“生本課堂”教學(xué)理念在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的有效呈現(xiàn)應(yīng)不束縛于模式化教學(xué),需要教師根據(jù)課程內(nèi)容要求選用“一般模式”中的環(huán)節(jié),巧妙做到“以形傳神”。因此,科學(xué)教師在課堂組織教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持做到因課而論,對(duì)于不能直接呈現(xiàn)“一般模式”的課程可以采用“一般模式”的巧妙呈現(xiàn)。這種巧妙呈現(xiàn)的方式可以有很多種,比如,四年級(jí)上冊(cè)((100毫升水能溶解多少克食鹽》的教學(xué),就不適合直接出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)這兩個(gè)環(huán)節(jié),所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)可以直接去除這兩個(gè)環(huán)節(jié),而應(yīng)開門見山直接出示“怎樣才能知道100毫升水能溶解多少克食鹽”這個(gè)問(wèn)題;又比如,四年級(jí)下冊(cè)《各種各樣的巖石》的課堂教學(xué),開始要學(xué)生觀察、描述巖石時(shí),就不需要結(jié)合課本出示的幾句簡(jiǎn)單的問(wèn)句和一句野外采集安全提示來(lái)設(shè)計(jì)安排自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié);再如,五年級(jí)上冊(cè)《評(píng)價(jià)我們的太陽(yáng)能熱水器》的課程內(nèi)容設(shè)置,就要求學(xué)生先進(jìn)行自制太陽(yáng)能熱水器的交流展示,接著進(jìn)行檢驗(yàn)分組合作檢驗(yàn),再到交流分享制作經(jīng)驗(yàn),這種由分享交流到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證再到分享交流的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也是未嘗不可;再或者,六年級(jí)下冊(cè)《在星空中(二)》的課程設(shè)計(jì),就是在《在星空中(一)》的課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,利用課余時(shí)間自主收集相關(guān)星座資料,開展交流會(huì)讓學(xué)生直接分享交流相關(guān)星空知識(shí),而不需要在之前加入學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。

      三、棄用“一般模式”靈活呈現(xiàn)

      小學(xué)科學(xué)教學(xué)交流材料范文第4篇

      一、教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)差異化

      小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:要細(xì)心地呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心,培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲,引導(dǎo)學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí),幫助他們自覺地體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法,使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系,樂于與人合作、與環(huán)境和諧相處。這一特點(diǎn)既是從科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育改革的背景提出,又從現(xiàn)在小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā),充分說(shuō)明小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)呈現(xiàn)差異化。這就要求小學(xué)科學(xué)教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要把學(xué)生放在第一位,針對(duì)不同性格、不同知識(shí)背景的學(xué)生提出不同方案。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在社會(huì)與家庭的影響下,性格千差萬(wàn)別,有的學(xué)生熱情奔放,有的沉默寡言,有的遇事開朗,有的則顧慮重重,每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備也不一樣,這都是教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到的。我在教學(xué)教科版三年級(jí)上冊(cè)《一棵大樹》一課時(shí),環(huán)節(jié)安排是先觀察一棵大樹的圖片,看能發(fā)現(xiàn)什么?再帶學(xué)生到操場(chǎng)觀察一棵大樹,看又能發(fā)現(xiàn)什么?第一個(gè)環(huán)節(jié)先讓學(xué)生觀察后相互交流,全班好中差都交流。在實(shí)地觀察一棵大樹時(shí),我對(duì)不同學(xué)生提出了不同要求,對(duì)思維較好的學(xué)生從觀察的維度和細(xì)度作了明確要求,有學(xué)生就發(fā)現(xiàn)同是一棵樹上的葉片,但顏色和形狀也有差異。對(duì)思維一般的學(xué)生只是從觀察量、觀察要求上作不同的安排。一節(jié)課下來(lái),每個(gè)學(xué)生都有所收獲,從不同的角度都體驗(yàn)了科學(xué)的樂趣。

      二、教學(xué)過(guò)程展現(xiàn)生態(tài)化

      課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,是以學(xué)生為主體的思想和情感交流場(chǎng)所,作為教師要充分激發(fā)學(xué)生生命活力、喚醒其自由天性、展現(xiàn)其多彩自我,點(diǎn)燃靈感、激發(fā)創(chuàng)新、集聚智慧。但在實(shí)際課堂教學(xué)中卻出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的“水土流失、營(yíng)養(yǎng)不良、生態(tài)失調(diào)、壓抑個(gè)性、失去靈性、遠(yuǎn)離生活”現(xiàn)象,所以我們必須要有一種和諧的生態(tài)平衡、動(dòng)態(tài)生成的思想,在教學(xué)內(nèi)容的選擇與編排上,教與學(xué)方式方法的選擇上,教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建上等,要有生態(tài)理念,力求營(yíng)造一種和諧動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在這種環(huán)境下主動(dòng)學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)自然生成,能力形成,情感養(yǎng)成。我在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《物體在水中的沉浮》一課時(shí),我先利用學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适隆稙貘f喝水》的場(chǎng)景,激發(fā)思考:“烏鴉為什么要用小石頭而不用其他材料?”一問(wèn)激發(fā)起學(xué)生興趣,一下子就將學(xué)生的注意和興趣集中到了對(duì)物體的沉與浮的探索上來(lái)了。這是一節(jié)以實(shí)驗(yàn)探究為主的課,在小組實(shí)驗(yàn)時(shí),我提供了學(xué)生常見的20多種物體,要求每個(gè)學(xué)生都積極參與實(shí)驗(yàn)和討論,讓學(xué)生充分獲得經(jīng)驗(yàn),學(xué)生在匯報(bào)時(shí)顯得興奮而充實(shí),這時(shí),我問(wèn)學(xué)生怎么能讓沉在水底鐵制材料的物體也能浮在水面?學(xué)生的興趣一下子又被點(diǎn)燃,我先用視頻播放造一艘鐵船的過(guò)程,這時(shí)再出示欣賞現(xiàn)代艦船圖片。我再用學(xué)生常玩的橡皮泥做實(shí)驗(yàn),通過(guò)討論和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,體驗(yàn)了過(guò)程。在這個(gè)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中所有的教學(xué)目的都達(dá)到了,學(xué)生學(xué)得輕松快樂。

      三、教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)互動(dòng)化

      小學(xué)科學(xué)教學(xué)交流材料范文第5篇

      關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);“5E教學(xué)模式”;構(gòu)建

      “5E教學(xué)模式”是一種建構(gòu)主義的教學(xué)方法,非常適用于理科教學(xué)。當(dāng)今國(guó)內(nèi)外已經(jīng)把建構(gòu)主義作為改革理科教學(xué)的重要理論方式,教育者們構(gòu)建了很多建構(gòu)主義教學(xué)方法。但是對(duì)“5E教學(xué)模式”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用國(guó)內(nèi)研究還處于起步階段。本文結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)際,遵循“面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來(lái)”的教學(xué)改革指導(dǎo)方針,對(duì)這一教學(xué)模式做了初步探討,提出了一種構(gòu)建小學(xué)科學(xué)“5E教學(xué)模式”的可行方案。

      一、傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀

      長(zhǎng)期以來(lái),我們的課堂教學(xué)是以老師講解為主,學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。在科學(xué)教學(xué)中,教師偏重對(duì)科學(xué)知識(shí)和技能的傳授,較少注重學(xué)生對(duì)科學(xué)情感的培養(yǎng)。說(shuō)到底,在教學(xué)中,沒有以學(xué)生為主體,沒有以學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的首要目的。小學(xué)是學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期,小學(xué)科學(xué)更是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的啟蒙課程。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)講,學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣遠(yuǎn)比學(xué)得的科學(xué)知識(shí)更為重要。在學(xué)習(xí)方法上,往往更多地習(xí)慣于死記硬背,缺少對(duì)知識(shí)的理解記憶和獨(dú)立思考。在動(dòng)手能力方面則更差,更有甚者,連最簡(jiǎn)單的工具都不會(huì)使用。由此看來(lái),小學(xué)科學(xué)改革勢(shì)在必行,“5E教學(xué)模式”就是其中一個(gè)較好的教學(xué)改革的選擇。

      二、“5E教學(xué)模式”概述

      “5E教學(xué)模式”是美國(guó)生物學(xué)課程研究(BSCS)的主要研究者之一的貝比(R.Bybee)開發(fā)出的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式。這一模式強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體,通過(guò)運(yùn)用調(diào)查和實(shí)驗(yàn)的方法解決問(wèn)題:強(qiáng)調(diào)通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解和知識(shí)的建構(gòu)。這一模式的一般程序是參與(Engagement)―探究(Exploration)―解釋(Explanation)―遷移(Elaboration)―評(píng)價(jià)(Evaluation)。因?yàn)樯鲜?個(gè)環(huán)節(jié)都是以“E”開頭,所以又被稱為“5E教學(xué)模式”。

      1.參與。這一環(huán)節(jié)是起始環(huán)節(jié),教師提出關(guān)于周圍事物的一些問(wèn)題,將學(xué)生引入學(xué)習(xí)狀態(tài),同時(shí),了解學(xué)生的前概念,幫助學(xué)生將已學(xué)過(guò)的知識(shí)與現(xiàn)在的活動(dòng)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái),制訂研究規(guī)則和步驟。一般來(lái)說(shuō),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、確立問(wèn)題的目的都是促使學(xué)生參與和集中精力于教學(xué)任務(wù),這里的問(wèn)題要與學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)概念相聯(lián)系,并能夠引發(fā)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,通過(guò)收集數(shù)據(jù)和利用數(shù)據(jù)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象做出解釋。

      2.探究。這一環(huán)節(jié)是本模式的主體,學(xué)生制訂計(jì)劃進(jìn)行研究,搜集證據(jù)回答問(wèn)題。學(xué)生一參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中,就可以開展探究活動(dòng)了。在探究活動(dòng)中,使他們獲得感性經(jīng)驗(yàn)。在自行探究過(guò)程中,學(xué)生自主地操作材料、進(jìn)行觀察,生生或師生之間隨時(shí)進(jìn)行交流。當(dāng)他們?cè)谛〗M中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí),就能促使他們實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的共享。在這一環(huán)節(jié),教師應(yīng)發(fā)揮促進(jìn)者作用,引導(dǎo)學(xué)生將探究活動(dòng)不斷深化。

      3.解釋。這一環(huán)節(jié)是指學(xué)生將自己的經(jīng)驗(yàn)開始抽象化、理論化,使其成為一種可交流的形式。首先,讓學(xué)生描述觀察到的現(xiàn)象,解釋現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。在學(xué)生活動(dòng)和討論的基礎(chǔ)上,教師再正式向?qū)W生解釋每一個(gè)現(xiàn)象,包括其中涉及的科學(xué)概念。學(xué)生要通過(guò)比較其他可能的解釋,特別是那些體現(xiàn)科學(xué)性的解釋,并通過(guò)進(jìn)一步觀察和實(shí)驗(yàn),對(duì)自己的解釋進(jìn)行修正、求證與評(píng)價(jià)。

      4.遷移。在這一環(huán)節(jié),學(xué)生要擴(kuò)展自己的概念,使其與其他概念相聯(lián)系,并運(yùn)用所建構(gòu)的新概念解釋周圍世界或新情境問(wèn)題。遷移活動(dòng)為學(xué)生在新的情境中應(yīng)用新學(xué)習(xí)的概念和技能提供了機(jī)會(huì)。概念應(yīng)用是探究教學(xué)中常常受到忽略的部分,只有在概念應(yīng)用的過(guò)程中才能達(dá)到科學(xué)的理解。

      5.評(píng)價(jià)。在“5E教學(xué)模式”中,評(píng)價(jià)由學(xué)生、教師、管理者共同完成。教師和學(xué)生用正式的或非正式的方法評(píng)價(jià)新的知識(shí)、理解和能力。此環(huán)節(jié)是現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論的具體運(yùn)用。它不但要求對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),而且要求對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要做到定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)的結(jié)合,教師通過(guò)正式和非正式的評(píng)價(jià),再?zèng)Q定是否需要重復(fù)前幾步中做過(guò)的一個(gè)或多個(gè)活動(dòng)。

      三、基于“5E教學(xué)模式”小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)例

      在小學(xué)科學(xué)課中,如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用“5E教學(xué)模式”是個(gè)十分值得探索的問(wèn)題。現(xiàn)以小學(xué)科學(xué)課中的“點(diǎn)亮小燈泡”為例,利用“5E教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)此問(wèn)題作初步探析。

      1.參與。創(chuàng)設(shè)情境:利用野外露營(yíng)的故事情節(jié)引入,怎樣連接電池、燈泡和導(dǎo)線才能使小燈泡亮起來(lái)?學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)提出各種連接方式,并將自己的想法用圖畫的方式記錄下來(lái)。這樣,既明確了學(xué)習(xí)任務(wù)又能激發(fā)學(xué)生的興趣,并很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

      2.探究。教師為每組學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的材料。學(xué)生分組討論,自主地操作材料、進(jìn)行觀察生生或師生之間隨時(shí)進(jìn)行交流。教師要對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

      3.解釋。學(xué)生在探究的過(guò)程中寫出點(diǎn)亮小燈泡的過(guò)程,畫出電池、小燈泡、導(dǎo)線的連接方式。教師引導(dǎo)學(xué)生提出電路的概念,幫助學(xué)生在有探究事實(shí)證據(jù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新概念,運(yùn)用新概念進(jìn)行描述和解釋,回答最初提出的問(wèn)題。

      4.遷移。設(shè)問(wèn):通過(guò)以上學(xué)習(xí)和探究,如果你遇到此類問(wèn)題該怎么做?拓展:組裝和研究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路,思考教室里的燈泡是怎樣連接的。學(xué)生回顧整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程,個(gè)人總結(jié),小組交流,提出新的研究問(wèn)題。遷移活動(dòng)為學(xué)生在新的情境中應(yīng)用新學(xué)習(xí)的概念和技能提供了機(jī)會(huì)。

      5.評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行自評(píng),在自評(píng)的基礎(chǔ)上開展互評(píng),明確學(xué)習(xí)中還存在哪些疑問(wèn),并對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),提出合理的建議。

      這堂課采用“5E教學(xué)模式”:先做后教,在做中學(xué),在做的過(guò)程中綜合運(yùn)用知識(shí),也可以去查閱相關(guān)資料,從而做出合理的解釋和推論,分析解決當(dāng)前的問(wèn)題,形成自己的假說(shuō),并嘗試設(shè)計(jì)解決方案。在教學(xué)過(guò)程中,師生、生生之間保持有效的互動(dòng)。在“5E教學(xué)模式”中,教師參與協(xié)商,鼓勵(lì)和觀察學(xué)生的討論和探究的過(guò)程:設(shè)計(jì)問(wèn)題情境提供反饋信息,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

      參考文獻(xiàn):

      相關(guān)期刊更多

      小學(xué)科技

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      上海市新聞出版局

      小學(xué)教學(xué)研究

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      小學(xué)教學(xué)參考

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