團隊拓展訓練方案

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇團隊拓展訓練方案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

團隊拓展訓練方案范文第1篇

為了加強我園師資隊伍建設，全面提高教師隊伍素質，更好的服務于幼兒、服務于家長，提升我園整體辦園水平，2019年x月xx日，xx縣示范幼兒園全體教職員工前往xx“xx山”進行了為期一天的戶外拓展訓練活動，老師們在緊張有序的工作之余，得到了一次心靈的洗禮和意志的磨礪。

沒有完美的個人，只有完美的團隊。在這個萬物復蘇的春天，我們要以飽滿的精神，整齊的步伐接受團建拓展的洗禮。相遇、成長、前行，在這里，我們共同尋找合作的力量和堅守的初心。

隨著糖果哥哥響亮的哨聲，所有老師迅速集合完畢，教師團建拓展訓練就此拉開了帷幕。

一、團隊體驗，全情投入

老師們在糖果哥哥的帶領下進行熱身運動之后，分成了三個團隊，每個隊推選出了隊長。小分隊成員十五分鐘內，自創隊名、口號、才藝展示，小組團隊通過風采展示的方式進行PK。

“佩奇”隊，隊長：xxx，口號：小豬佩奇身上紋，掌聲送給幼教人

“青青草原”隊，隊長：xx，口號：要想生活過得去，身上總要帶點綠。

“翱翔藍天”隊，隊長：xxx，口號：雄鷹展翅，翱翔藍天。

不跟風，不作秀，這一刻可愛的老師們放空自我，為完美團隊的榮譽而戰!

二、智慧的碰撞，合作與創新

拓展訓練中，每位教師積極主動地參與，忘記了年齡，忘記了身份，個個熱情高漲，充分發揮著自己的智慧，為自己的團隊獻計獻策。老師們全身心地投入，體現了每個團隊戰勝困難、爭取勝利的信心和決心。

挑戰一：破冰游戲

挑戰二：團隊打造

120秒內完成三個游戲，自我挑戰，提高心理素質，戰勝恐懼。

挑戰三：風雨人生路

你的隊友已經進入盲區，請做好保護措施，這一段路，需要你的陪伴。

挑戰四：生命動力圈

巨大的繩索在上下翻飛，時而拉在胸前，時而舉過頭頂，老師在隊友的幫助下，在繩索上健步如飛。順時針方向，把繩索搖晃起來，“1、2、3、4......”，眾志成城，堅持不懈，整整一千五百次，汗水和雨水已經分不清楚，喊聲響徹龍水湖畔，是團隊、合作、信任、堅持的完美詮釋。場面震撼，為之動容。一雙雙磨破皮的手掌，讓我們相信，這些痛并快樂的經歷，必然會讓我們變得更加堅韌。

三、團隊感悟，創談感想

我們每一個人不管在任何危難關頭都要團結在一起!

沒有為什么，因為我們是一家人，相親相愛的一家人!

優秀的團隊不是一日就能練成的，我園的團隊一直在前進的路上.......此次拓展訓練中，各位教師體驗著奉獻、協作帶來的成功喜悅后，每個人深刻感受到“融合、凝聚、團結”的精髓，這為以后的工作奠定了很好的基礎。同時也更加深刻地體會到了“在快樂中放松，在體驗中學習，在學習中領悟，在領悟中變革，在變革中成功”的學習理念。

幼師拓展訓練方案2019(二)

2019年x月xx日下午，xx幼兒園黃園長攜全體教師乘旅游大巴來到位于xx親子拓展基地開展為期一天的教師團隊拓展訓練。

來到基地當日，老師們稍作休整后，便在教練的嚴格要求下開始了訓練營的第一項“軍令禁止”活動規則訓，老師們仔細聆聽，認真記憶。晚上，老師們一洗旅途的疲憊，大家集思廣益，僅用20分鐘的準備時間便推選出本隊隊長，創編隊名、口號、隊歌及團隊造型。在振奮人心的集體舞《中國人》中，我們拉開了營地晚會的序幕。本場營地晚會分三個主題開展：暖場舞、燒烤派對、團隊才藝展示。活動最后，在一種特別的氣氛中，黃園長為我們8月份生日的老師安排了一次特別的生日會，整場晚會在驚喜與感動中拉下帷幕!

xx日，全體老師在營地教練的精心安排下，分別參加了蛟龍出海、高空挑戰、超音速訓練、挑戰NO.1及翻越畢業墻等五個拓展項目。

蛟龍出海——13人的團隊站成一個橫排，相鄰站立的隊員手臂互挽，腳腕用專用綁帶套牢，團隊側向前進，完成該項目教練指定路程。這是一項動作簡單的訓練項目，卻考驗了整個團隊配合與默契，只有大家步調一致，同進退才能更好更快的完成任務。

高空挑戰——老師們在安全套裝的保護下徒手爬上10余米的鐵樁，或走過高空中10余米長的晃動獨木橋，或直立在10余米晃動的高桿頂縱身抓握離手臂一米遠的拉桿。恐懼、膽怯在每個人爬上高桿的那一刻沖刺著大腦，后退、放棄，團隊會因我而蒙羞，前進是唯一的選擇!哭過、叫過、怕過，每一個人都因為責任與使命，勇敢的突破了自己，團隊因我更精彩!

超音速訓練——隊員們自己出謀劃策、分工協作在規定的時間內完成三輪翻牌，教練只給出“對”與“錯”的答案。超音速，不在于隊員在目標距離間跑多快，勝負的關鍵取決于謀略者正確嚴密的指令及執行者行動后的有效信息的有效回饋。緊張的游戲輪番開展，團隊成員間的執行力、有效溝通能力得到不斷提升。

挑戰NO.1——每組隊員在130秒內完成該項挑戰的四個項目：六步木棒交替、10秒挑戰、直呼其名物資轉移、團隊因我而精彩。老師們在緊張有序的賽前訓練下，通過兩輪的比賽，最后創下87秒挑戰成功的佳績。團隊的潛能，超出我們的想象，不為自己設限，確定了目標，我們就只要行動一致就能把它做好!

翻越畢業墻——以自愿為原則，在26名學員中選出2名人梯，4名墻頭拉力手，在40分鐘內將所有隊員送上高4.2米的垂直墻壁。這是一支體型與體力絕對弱于男性的女子教師團隊，卻在整個挑戰中將巾幗不讓須眉的精神演繹得淋漓盡致!兩名人梯，即便身上被踩的血跡斑斑，四名拉力手即便手指已經被扣的麻木，卻從頭至尾沒有一句怨言，心中只有一個信念：我要把所有的隊員送上去，她們是我的朋友、家人，我絕不放棄任何一個!最后，在大家的共同努力下，所有的隊員成功翻越畢業墻。沒有被困難嚇倒，沒有被身上的雙腳踩倒，我們被自己的堅韌，被團隊成員間的團結與無私付出感動的淚流滿面。最后，唯有一句發自肺腑的感謝，一個真摯的愛的擁抱能表達這支精英團隊里每一個人心里想說的!

家人們，讓我們就這樣，一直這樣，舉起我們有力的雙手托起我們的幼教夢，托起濱江國際幼兒園所有寶貝的美好童年夢，托起中華民族的振興夢!

幼師拓展訓練方案2019(三)

一、培訓主題：幼師素質訓練

二、培訓目的：培養幼師的團隊合作能力和溝通能力

三、培訓的時間和地點：

時間：2019年x月xx日

地點：xx職業技術學院

四、培訓對象：xx級中小企業3班全員

五、培訓工作人員：xxx、xxx

六、培訓前的準備

4張A4紙、水彩筆、繩子、剪刀、刀子、玩具槍、布條

七、培訓的內容及流程：

(一)破冰：

時間：25分鐘

形式：10個人組成一隊，自我介紹

選隊長：主要領導者

起隊名：隊伍的名字、隊伍的文化和理念

編隊訓：放下壓力、敞開心扉

設計隊徽：本隊的標志、前景與展望

設計隊旗：旗幟飄揚，代表著整支隊伍，代表著“1”代表著我們不敗的信念

編隊歌：表現創造力、展示活力、煥發激情

目的：用特殊的形式相互了解，團隊成員“融冰”，形成熱烈的團隊氛圍，為接下來的培訓做好心理準備，了解學員狀態，使學員初步熟悉培訓形式，有效溝通與協作

(二)團隊車輪：

時間：10分鐘

規則：將每組隊員的腿兩兩綁在一起，讓所有隊員站在白線上，橫著移動，在相同的距離內看那個隊最先到達目的地，哪對就贏，在移動過程中，任何隊員都不能把腳伸出規定的范圍內。

目的：提高整體的合作能力

(三)真人CS：

時間：25分鐘

規則：分兩組兩組的進行，一組做兵、一組做賊，以“殲滅”全體組員為目標，最后以那組生還的人數最多為贏，被槍彈打中心臟、頭部視為已被擊幣，除此之外，被槍彈打中3槍的也視為已被擊幣，以上被擊幣者需退出賽場等待比賽的結束，以免影響游戲的進行。

目的：提高團隊精誠合作、溝通與協調的能力

(四)活動總結：

介紹：在以上活動開展完后，請各隊派代表提出對本次活動的評價和感受。

目的：經驗分享，理論總結樹立“大團隊”觀念，團隊氣氛再一次達到評估培訓效果

八、活動注意事項

1、安全第一，嚴格按培訓中規定內容行事，發揚團隊協作精神，服從培訓工作人員和教練的統一安排，否則后果自負;

2、參加者身體健康，有一定體力保證;

3、著裝要求：所有參訓人員必須穿寬松的運動裝或休閑裝，必須穿軟底運動鞋。

團隊拓展訓練方案范文第2篇

1.醫教結合,提高醫學影像技術學教師團隊的技能。醫學影像技術課是最具顯著特征的培養動手能力的實踐性課程,教師要有過硬的技能才能實實在在地上好本門課,該團隊教師注重醫教結合,切實提高操作技能。

1.1先期、分散實行院外醫教結合。學習與進修是提高教師技能的常規手段,在此基礎上,該團隊教師首先采取先期、分散、較長期地實行院外醫教結合。一位擔任超聲技術課的老師一直在附屬醫院連續上班11年,一位擔任放射技術課的老師多年來一直在本市中醫院上班,數名老師多次利用寒署假到市醫院上班。

1.2整體實行院內醫教結合。2007年下半年以后,醫學影像教研室全體教師到附屬醫院放射科和超聲科統一排班值班,整體實行院內醫教結合,通過臨床“大練兵”,提高了處理臨床病人的能力,豐富了臨床案例,為突出技能教學打下了基礎,教師們講課生動,設計實驗、實訓更切合實際,達到教學與實際的“零距離”,打造出一支名副其實的“雙師”型教師團隊。

2.教研活動,針對臨床需求剖析教材實踐性知識點,明確教學重點

該團隊教師融入臨床工作后,對現階段專業崗位現狀及科室用人需求有深刻的把握,在教研業務活動中緊緊結合臨床實際,逐一剖析出教材各章各節的有現實指導意義的實踐性知識點。此時,在制定教案、書寫講稿、制作課件及實時授課等教學各環節活動中以此為中心來進行,明確教學重點。這樣,徹底改革舊時課前準備模式,保證了課前準備突出技能,有效設計各環節的教學文件,做到所講的每一個理論都要聯系所指導的實踐,理論知識與實踐緊緊相扣,保證了所授知識點對臨床應用的指導價值。該課程每章末均布置了突出技能訓練特征的課后練習題,形式多樣且與國家上崗證統一考試接軌,內容切合目前醫院發展實際需要。

3.突出臨床實訓,提高學生技能。

3.1多手段設計訓練方案。醫學影像技術課特別注重實踐技能訓練,根據大綱要求,設計多手段訓練方案。大體分為基礎性實驗和操作性實訓,分別采取教師示教、學生訓練、小組配對(醫生與病人)訓練等方式,實驗實訓時間分為課堂訓練、課間訓練和周末節假日訓練,實驗實訓場所分為校內實驗室和附屬醫院臨床實訓場所。在執行大綱的基礎上對重點章節增設了實踐技能訓練與考核。如“普通攝影”一章,設計了一百多個攝影位置,印制了書面的操作考核標準、考核評分標準、補訓練計劃,學生單人進行、人人合格,做到一章一節地過關,切實保障每位學生達到百分之百的合格后進入后續章節的學習。

3.2拓展實訓場所。為進一步提高學生技能,醫學影像技術課的實驗實訓由原來的校內實驗室擴展到附屬醫院放射科及超聲科進行,校內實驗室主要用于安排基礎性實驗,附屬醫院放射科及超聲科主要用于安排臨床操作性的實訓。醫學影像教研室整體實施醫教結合以后,為安排學生到本院附屬醫院放射科和超聲科提供了條件和保障,在協調安排好臨床工作和教學工作的基礎上安排學生到醫院實訓,現場病人真實,身臨其境,實時操作,效果好。

4.崗前培訓,與畢業實習接軌

數年來,在醫學影像技術專業學生離院實習前安排了崗前操作培訓與考核,針對實習操作科目進行實訓指導與檢測,人人過關。對檢測不過關者須補操作訓練,合格后方可安排實習。此舉有助于學生到實習單位后很快進入崗位角色,受到實習單位的肯定。

5.利用外部醫院資源,提高學生技能

醫學影像技術課長期、系統聘用市內三家醫院影像科中級以上的醫技師擔任部分專業技能課教學和見實習帶教工作。外聘教師富含實踐成分的授課內容與方式促進了實用型人才的培養,彌補了如MRI、DSA和核醫學等我院目前無校內實驗、實訓條件的科目的實踐性教學;外聘教師結合崗位工作實際,創造“身臨其境”的教學意境,體現了教學與崗位的“零距離”,學生專業熱情高;同進加強了師生感情,方便學生利用周末、節假日自行到外聘教師所在醫院見實習。

二、創新點:該成果的創新點:凸顯實踐技能特征,教學活動過程各具特色。

1.教師提高技能的醫教結合手段有特色:整體醫教結合,大面積提高教師技能。學習與進修是提高教師技能的常規手段,而該團隊教師則重點采取醫教結合“大練兵”手段。部分教師先期、分散到市醫院及市中醫院進行院外醫教結合,從2007年下半年起全體教研室整體實行院內醫教結合,系統排班值班,充分利用教學之余參與臨床實踐,打造出一支名副其實的“雙師”型教師團隊。

2.緊扣臨床剖析教材知識點有特色:保證每個知識點的臨床指導作用。該團隊教師融入臨床工作后,對專業崗位需求及科室用人設置有深刻的把握,因此緊緊結合臨床實際,逐一剖析教材各章各節知識點,保證了解析出的知識點對臨床應用的指導價值。深層次知識點的剖析,保證了課前準備的突出技能,為授課、實驗實訓提供了重點。作為設計教案、制定講稿、制作多媒體課件等結合臨床實際有效調整理論與實訓的關系。多方法授課,突出技能知識的講授與操作訓練。

3.設計技能考核及崗前訓練有特色:促進學生進入臨床盡快上崗。數年來,醫學影像檢查技術課對重點章節都增設了課間的實踐技能考核,單獨制表,有技能操作標準,有考核評分標準,有補訓練計劃,切實保障每位學生達到百分之百的合格后進入后續章節的學習。數年來,在該專業學生離院實習前安排了崗前操作培訓與考核,針對實習操作科目進行實訓指導與檢測,人人過關,有助于學生到實習單位后很快進入角色,受到實習單位的肯定。

4.拓展實訓場所有特色:突破性地提高了學生動手能力。為進一步提高學生技能,醫學影像技術課的實驗實訓由原來的校內實驗室擴展到附屬醫院放射科及超聲科進行,前者主要用于安排基礎性實驗,后者主要用于安排臨床操作性的實訓,到醫院實訓,現場病人真實,身臨其境,效果好。5.利用外部資源提高學生技能有特色:常年外聘醫院醫技師任教,實踐生教學效果顯著。醫學影像技術課長期、系統聘用醫院影像科中級以上的醫技師擔任部分專業技能課教學和見實習帶教工作。外聘教師實踐性強,教學身臨其境,實現了教學與崗位的“零距離”,學生專業熱情高;對如MRI、DSA和核醫學等我院目前無校內實驗、實訓條件的科目教學提供了彌補措施;加強了師生感情,方便學生利用周末、節假日自行到外聘教師所在醫院見實習。

三、應用情況:該成果的應用與推廣正在不斷深化之中

1.已應用情況

該成果已用于醫學影像技術專業四個年級八個班級434人的《醫學影像技術學》教學中,經突出技能的培養,學生動手能力強,實習后進入角色快,處理病人能力強。去年以來省級實習醫院留院工作5人,地市州級實習醫院留院工作18人,成都市區縣醫院工作近30人,該專業連年就業率均接近100%。通過醫教結合,教師們提高了臨床操作技能,豐富了實踐性知識,提升了課堂教學效果。一名教師主持進行了“整體結合對醫學影像技術專業實踐性教學的成效研究”的研究,并獲我院教學成果二等獎。一名教師通過將臨床實踐的體會與教學聯系,撰寫的《大型醫療設備MRI、CT、DSA、DR等檢查影像技師診斷意識的培養》一文在全國醫學影像技術教研學術會上大會發言交流。多年來常年外聘教師,利用外部醫院資源參與教學,教學實踐性強,學生熱情高;彌補了我院目前無校內實訓條件科目(如MRI、DSA)的實踐性教學;提供了學生到外院實驗實訓的條件,拓展學生實訓的時間和空間。數年來利用外院資源教學,取得了經驗,一名教師撰寫的經驗總結論文《常年外聘醫院影像科人員任教的管理體會》于2008年8月在貴州遵義召開的全國醫學影像技術教研學術會大會發言,并獲一等獎。醫學影像技術教學團隊匯集實踐教學成果,建成《醫學影像檢查技術學》省級精品課程,并已將該成果運用于本專業各班的教學中。從網站上閱讀比較及同行專家評價,與國內同課精品課程相比,我院該精品課程在教案設計、課后練習、多媒體授課等方面均突出技能,從內容到形式顯現特色。醫學影像技術教學團隊于2008年10月評為“院級優秀教學團隊”。

團隊拓展訓練方案范文第3篇

關鍵詞：現代舞蹈；課堂教學；以人為本；個性化

前言:

舞蹈教育原本就是文化教育活動，可以說承擔著人類文明傳承的重任，在舞蹈教育輔助作用下，受訓者能夠大幅度提升個人審美思想并豐富自身道德情操，保證將學習和娛樂融為一體，在賦予觀眾豐富的視覺感官效應前提下，改造個體心靈。事實證明，這類結果對于當前設計會主義精神文明體系構建，有著決定性意義。舞蹈教學作為基礎性專業教學的分支，存在教育學的共性特征，就是說主張長期維持一類互動狀態基礎上，確保師生之間交流的協調性。尤其經過全新教學改革方針推廣執行之后，涉及以人為本、有教無類等理念，已然在不同舞蹈教學課程之中愈加自然地滲透。

1以人為本教育理念的基礎性內涵

所謂以人為本教學理念，實質上就是教學過程中凸顯學生的主體適應地位，就是說針對不同學生個性差異和實際需求，制定實施富有針對性的教育管理方案，完成師生之間的有效交流、互動任務。歸根結底，人本教育理念彰顯出人的全面化發展理論特性，能夠令學生在完善自身專業技能和知識面的前提下，促進個體身心和心智上的高層次熏陶結果，使得他們在享受成功快樂的同時，激發更為深遠的自主學習興致，最終完成自我全面化發展使命。

2在現代舞蹈教學中貫穿以人為本理念需要遵循的準則

2.1凸顯舞蹈教學的個性和人性化特征

舞蹈本身作為一類獨特的專業和藝術項目，主張借助不同形式進行表演主體內心情感表達。所以說，舞蹈是表演主體自身肢體動作和心理活動全面協調的行為流程。在某類層面上力求表演主體保留更高水準的身體素質和天賦。在實際教學過程中，涉及以往一視同仁統一式教學模式必須盡快予以摒棄，相應地教師應該針對不同學生身體、性格差異現象，進行因材施教和揚長避短，使得不同個體優勢得以有機發揮，順勢激發他們在舞蹈藝術領域上的無限潛力。

2.2確保舞蹈教學模式的創新性

過往舞蹈教學始終沿用教師鴨架式灌輸和機械化訓練模式，最終不單單令學生主觀能動性遭受全面性壓抑，使得他們厭學情緒不斷加重，最終降低教學實效。而以人為本的教學理念，則主張全面維持教師-學生語言、肢體動作-情感之間的良性互動效果，就是說要求教師在向學生傳輸專項舞蹈知識和技能動態的前提下，持續關注學生個體的內心變化細節。在此期間，教師務必要徹底摒棄以往單調的集體化教學原則，而是要結合不同學生身體素質、內心意愿、心智結構等，設計實施個性化鮮明的課程形式，令學生在維持自身個性和心境愉悅的狀態前提下，學會更多舞蹈知識和基本技能，最終改善教學實效并順利貫徹素質化教育改革指標。

3現代舞蹈教學中融入以人為本理念的具體措施

3.1全面調查掌握學生個性差異，保證個體舞蹈潛能的合理挖掘

在舞蹈教學過程中，學生個性差異不容忽視。一般狀況下，作為舞蹈專業學生，都會預先接受嚴格的基本功訓練，學生身心上還是存在較大差異，面對此類狀況，舞蹈訓練主體可以考慮借助前期教學途徑探查學生基礎素質，包括身體狀況、專業技能特長和性格特征等，之后再結合個體特征制定實施較為貼合的教學內容和技能訓練方案。部分舞蹈類型，包括芭蕾舞技能等，都需要學生在教學初始階段之中打好基礎，使得他們身體柔軟度和延展度變得更為理想，這樣才能確保個體在高難度技能訓練之中游刃有余，進而全面性激發自身潛能。

3.2創設師生之間愈加科學、合理的實踐交流環境

想要令受訓成員舞蹈技能得到全方位改善，就必須預先布置拓展較大強度和長時間的訓練，無形中令現代舞蹈教學方式變得更為繁瑣和枯燥。面對此類狀況，教師需要設置多元化的訓練課程，同時在實訓期間鼓勵學生之間多多交流心得，確保該類舞蹈教學變得更加富有趣味性。一旦說學生參與訓練過程中無法完成教師設定的動作和技能改造指標，教師切勿盲目地將責任歸咎到學生身上或是一味地予以指責，而是要盡量貼心地和他們探究交流，保證將問題根源盡快挖掘出來，克服學生個體身體限制和心理恐懼，輔助他們掌握完成動作的具體過程、關鍵點和技巧。常吃以往，師生之間便會形成一類相互信任和和諧愉悅的氛圍，確保各項訓練難題的順利應對結果。

3.3搭建起個性化鮮明的教學引導體系

想要加快以人為本理念在現代舞蹈教學中的融入進程，第一要務就是督促舞蹈教師盡快摒棄團隊集體授課形式，同時針對學生身體和個性差異，制定實施個性化鮮明的課程和技能訓練方案，旨在順利貫徹因材施教和因需施教等指標。在此期間，教師更有必要在平時訓練之中開展動態化觀察校驗和問卷調查等活動，確保針對每個學生身體素質、性格特征，以及對舞蹈類型和興趣和舞蹈認知程度等信息，加以可靠性收集整合；之后將各類條件較為接近的學生劃分為一組，科學合理化匹配專項指導和訓練方案，如此便能較為理想地調動學生主觀能動性，將學生優勢予以有機發揮，最終換取更為理想的教學訓練成果。

4結語

綜上所述，將以人為本理念貫穿至現代舞蹈教學訓練活動之中，可以說是新時代我國舞蹈課程教育改革發展的必然趨勢。在此期間，不管是輕松愉悅的教學環境，多元化的教學引導模式等，都會助推我國舞蹈理論和實際應用教學工作步入一類全新臺階。所以說，值得日后予以大力推廣應用。

參考文獻:

[1]鄭琳喆.以人為本理念在舞蹈教學中的體現[J].大舞臺，2011，28（07）：94-105.

[2]史曉婉.“以人為本”理念在中職院校舞蹈教學中的作用探討[J].新課程（中旬），2012，33（07）：114-136.

團隊拓展訓練方案范文第4篇

[關鍵詞]會計電算化專業 職業核心能力

“以就業為導向、以能力培養為本位、以社會需求為目標”是高職教育教學改革的核心。然而，目前高職教育重專業技能、輕職業核心能力的傳統慣性已成為制約人才培養質量提升的瓶頸。卡耐基曾說：“一個人事業上的成功，只有15%是由于他的專業技術，另外85%靠人際關系、處事技能。”其中，人際關系與處事技能的關鍵就是會溝通、協調、合作、注重團隊精神等。由此可見職業核心能力決定一個人生命的素質，改變一個人一生的命運。對會計電算化專業學生而言，職業核心能力則是體現其職業素養、決定其職業發展的關鍵要素之一。

一、會計電算化專業引入職業核心能力的必要性

會計電算化專業與揚子江投資發展集團、楊力集團等校外實訓基地合作中，專業帶頭人與教學團隊強烈感受到企業對學生職業核心能力的期望遠高于對專業技能的要求，對照教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》《關于實施江蘇省十二五高等教育教學改革與教學質量提升工程的意見》精神，一致認為專業建設必須與職業核心能力接口、接點，這不僅是“職業性”原則的要求，也是學生設計自我價值、穩健快速成長，提升崗位適應力、遷移力的關鍵所在，更是校企合作“雙贏”的重要基礎。

（一）人才培養定位要求引入職業核心能力

高職院校承擔培養生產、建設、管理等一線需要的高端技能型人才的社會任務。這一定位明確解析了會計電算化專業學生進入職場的工作崗位、工作性質和能力要求，也說明了應培養學生專業群對應崗位工作職業綜合能力的體征。其中，職業核心能力作為職業綜合能力固有的、重要的有機組成部分，是提升學生職業素養的重要抓手。

（二）人才培養模式亟須引入職業核心能力

工學交替中，學生必須嚴格遵守企業與會計有關的各項管理規章制度，需與企業財務部門工作任務、工作環境、工作機理融為一體。這就要求學生應按照企業會計工作理念、工作要求、工作流程、工作節點、工作標準去做事，按企業用人要求去做人。因此，職業核心能力引入和產生的正面影響，不但關乎學生完成學業，對學生在未來職場的生存與發展也有著重大影響。

（三）學生成長需要引入職業核心能力

會計電算化專業學生健康成長過程中，內在需求表現為努力使自己與社會對會計人才的職業素養和專業技能要求相一致，以獲取好的就業機會，提高就業質量，實現自我價值。職業核心能力作為彌補學校與社會現實之間真空的紐帶，對幫助學生實現職業生涯規劃目標有著極其重要的作用。

（四）企業希望重視學生職業核心能力

企業迫切要求高職院校輸送能吃苦、講奉獻、會做事、勤思考、懂合作、曉協調、善溝通的人才，希望學生能理解和執行核心價值觀、經營理念、創新精神、歷史傳統、工作作風、管理制度。這些都顯示了企業希望會計電算化專業教學含有職業核心能力內涵與精髓，直接或間接地影響學生日常學習與生活行為，實現“量”向“質”轉換。

二、圍繞職業綜合能力制定人才培養目標

按照“企業要求為主導，學生成長為根本”的原則，鑒于會計電算化專業學生具有由初始局部行為向連貫轉移的學習與能力提高過程的特征，圍繞職業能力制定的會計電算化專業人才培養目標為面向企業會計崗位群，培養學生職業道德和職業核心能力，具備良好的工作態度、團隊精神、敬業精神，具有較高的繼續學習能力與創新意識，取得會計從業資格證書或助理會計師證書，成為勝任會計工作的高端技能型人才。

會計電算化專業指導委員會在確立職業綜合能力目標體系時，明確規定專業能力、方法能力和社會能力3個一級指標和36個二級指標，形成培養學生優良職業道德、高度敬業精神、團隊精神、工作態度；溝通能力、協調能力、繼續學習能力、創新能力；會計制度解讀能力、執行能力、經濟業務處理能力、會計核算能力、審計監督能力、財務管理能力的體系，打造學生的職業綜合能力。

（一）專業能力

學生具備的專業能力指會計制度解讀與執行能力，即各類業務的會計處理能力、經濟問題處理能力及創新能力，具體分為基礎能力、崗位能力和拓展能力。其中，基礎能力為從事會計業務工作而具有共性的基本能力，表現為珠算、電算化運用、人民幣鑒別與點鈔、票據業務處理、執行財經制度；崗位工作能力表現為出納的憑證審核、簿記、銀行結算、購貨和銷售貨幣資金往來核算、產品成本核算、固定資產管理、財務報表編制與分析、納稅計算及經濟合同審核和財務分析；拓展能力表現為統計分析、企業管理、市場營銷、經濟法知識、交往禮儀、團隊管理、經濟業務調查、經濟活動預測與決策、公共事務管理、財經應用文寫作。

（二）方法能力

學生需要練就的方法能力指會計人員基于個人，有具體和明確的方式、手段的能力，即會計人員組織或完成崗位工作各項任務的能力。因此，重點訓練學生思維能力、信息搜集與處理能力、計算能力、判斷能力、決策能力、評價能力、自學能力、拓展能力、處理矛盾能力、獲取新知識能力等，就可以夯實職業發展基礎，促進學生對職業的進一步認識和感悟。

（三）社會能力

學生應該掌握的社會能力一為會計工作適應性能力，即工作技能、體格發展、言語發展和學業能力；二為社會技能，即工作中接受管理、管理他人、談話技巧、合作行為，情感表達、職業行為、工作態度，參與行為、任務解讀、遵循指導、自我認知能力、社會認知能力、團隊合作能力、完成任務能力等。這些關聯與他人交往、與自我有關或與任務有關的各種行為，均對學生職業生涯目標實現有著重要影響，體現了職業核心能力的具體作用。

三、學生職業核心能力養成的探索

如果把會計電算化專業學生職業核心能力養成喻為植物的生長，那么，專業能力猶如土壤，方法能力則是陽光，社會能力就是水分，只有在三者合力作用下，才能實現人才培養目標。

（一）第一課堂融入職業核心能力

會計電算化專業指導委員會制定學生職業核心能力訓練方案時，通過換位思考，將企業要求作為主導，職場做人和做事規范作為標準；會計崗位群經濟業務處理與工作流程作為載體；戶外拓展與各類項目活動作為平臺，全方位開展訓練，讓學生在感悟、歸納、評估三個環節中，將職業化行動內化為職業能力。

1.公共課程。將與人交流能力融入“大學語文”，數字應用能力融入“應用數學”，信息處理能力融入“計算機應用”，外語應用能力融入“大學英語”，與人合作和解決問題能力融入“就業指導”，培養學生形成符合企業要求的基本行為，為后續發展奠定基礎。

2.專業課程。在“財經法規”課程中融入企業的財經管理制度，讓學生提高會計制度的解讀能力與執行力。在崗位群技能課程體系中，把企業工作業務流程、工作標準、考核標準、與人交流、與人合作、信息處理、解決問題等列入其中。再借助學習小組學習方式，讓學習小組成員自行判斷、分析和把握完成任務的項目，提出觀點和看法，使學生懂得完成任務不僅僅取決于自身因素，更重要的是依靠團隊作用，逐步與職場情境吻合，達成學習領域與工作領域一致的教學要求。

3.實踐課程。在校內外實訓基地進行技能訓練時，嵌入崗位工作溝通、團隊合作精神、繼續學習模式、創新理念等項目，讓學生較充分理解企業管理制度和執行方案，領導布置工作任務的主題與用意，同事的性格、工作方式與方法，完成工作任務需要的必要條件和支撐條件，使學生清晰理解職業核心能力的作用，掌握應用職業核心能力的時機、環境與技巧，達到學以致用的目的。

（二）第二課堂滲透職業核心能力

以各類項目活動為平臺，通過各種強化訓練，促使學生將掌握的方法應用于實踐，提高職業核心能力應用技巧，組成橫向打造學生專業技能，縱向打造學生社會能力、方法能力，矢量推進學生職業綜合能力的訓練體系。

1.社團活動平臺。引導會計電算化專業學生理解參加一個社團、發展一種興趣、提高一種能力、增加一次機會的人生歷練含義，踴躍參與社團活動，積極鍛煉自己的組織、管理、決策、協調能力，主動與企業“堅持工作能力和文化融通、堅持思想單純與思維復雜相結合、堅持有原則信任”的用人三大原則接軌，在社團中發揮掌握的職業核心能力，提升社團活動質量，為就業或創業創造先決條件。

2.戶外拓展平臺。根據學生身心特點，將一些戶外小活動串聯起來，整合成綜合訓練項目，并以體能活動為引導，引發他們認知、情感、意志和交往，并從行動層面提高溝通能力、凝聚力、領導力、決策力、競爭力、團隊協作、改革創新、人際信任和心理素質，在參與、嘗試、思考、碰撞、感悟后，在感受、分析、交流、討論、合作后，主動去思考問題產生的原因，處理問題的方法，有效解決問題的方案，及時發現平時意識不到的欠缺、盲點和潛力，并在非常態情景中，正遷移作用下，將潛力轉化為能力，進一步推進職業核心能力的行為養成。

3.技能競賽平臺。組織學生參加中國商業協會舉辦的全國商科院校財務技能大賽、金蝶公司與教育部信息管理中心聯合舉辦的全國大學生創業大賽、校內科技文化周、專業會計崗位典型工作任務財務技能競賽等。通過一系列競賽鍛煉，使學生在團隊合作、與人溝通、解決問題、創新思維等方面能力有顯著提升，連續兩年榮獲中國商業協會財務技能大賽一等獎，進入金蝶杯華東區六省一市決賽，磨煉了學生的意志品質，強化了心理素質，提升了抗壓和挫折承受能力，又提高了自信、行為規范、執行力和崗位適應力。

4.就業和創業平臺。利用校企合作開發的會計崗位群技能課程體系及課程標準、課程內容、考核方式，結合會計從業資格證書和助理會計師證書獲取的要求，讓學生從人品正、素質優、潛能好的基本條件開始，體驗和感悟崗位任職標準、做人態度、做事方法、思維方式、認知方式，養成善于與人協調、與人合作、與人交流的好習慣。在校內大學生創業園和校外先鋒廣場創業基地里，按注冊公司流程，公司生產、經營、財務、人力資源管理的要求，進行針對性的溝通能力、協作能力、應變能力、管理能力、挫折承受能力和意志力訓練，讓學生養成正確心態，誠實守信、團隊精神、協作發展、創新精神，成為淡定自若、執行力強的有用人才。

四、落實ODPAE系統化實施步驟

會計電算化專業借助校企合作平臺，以會計職業情景為前提，落實ODPAE教學實施步驟，系統化地強化學生職業核心能力。

（一）目標解讀（Object）

讓學生逐一理解與會計崗位群技能實務關聯的職業核心能力和行為目標的一些基本內容，樹立支持行為規范的個人心態和正確觀念，并在出納、成本核算、財務報表編制等循序漸進教學設計及“工學交替”環節過程中，接受職業核心能力目標及相關原理，認可企業會計制度規范下的各項管理章程，建立職業生涯發展總目標及階段目標的自我目標管理體系，明確職業發展的方向。

（二）案例示范（Demonstration）

引用校外實訓基地出納崗、購貨和銷售資金往來崗、成本核算崗、財務報表崗等工作實際業務案例，讓學生在感性層面上建立規范行為的映像，接受企業規范行為的熏陶。同時，教師通過案例展開的不同角度，一方面強化學生的專業技能的訓練，另一方面了解學生在溝通、協調、理解等方面的個體差異，為學生行為風格測試和咨詢創設條件。

（三）項目設計（Project）

依據企業會計不同崗位、不同工作的典型任務及完成任務標準，制定相應的教學目標，設計出納原始憑證審核、借用資金核銷、賬簿登記、銀行往來、財經制度等系列化典型工作任務及活動項目，幫助學生分析支持企業崗位工作任務或項目活動所必需的職業核心能力點及行為目標，對照SMART要求，促進學生自身行為習慣的改變，以體會獲取感悟。

（四）行為導向（Action）

學生在成本核算崗典型工作任務的項目化實踐活動過程中，以國家會計制度相關規定及企業規范要求和行為引導自身行為，體驗職業核心能力運用于企業規范執行行為層面上的感覺，并將教學目標解讀中抽象的內涵與企業規范的行為目標融通，在自己的行為活動中予以重構，從而進一步強化規范的行為或習慣，順利地完成設定的實踐教學任務。

（五）過程考評（Evaluation）

教師或兼職教師與學習小組代表共同制訂職業核心能力養成過程的考評計劃，指導學習小組完成會計崗位典型工作任務的各種原始資料搜集與積累工作，并對職業核心能力資料的邏輯關系和推理結論提供反饋意見，在感悟中遵循行為規范。同時，教師組織學習小組先進行互評（25%），然后由教學團隊測評（25%），再綜合企業財務部和人力資源部評價（50%），最終得出客觀的考評成績，體現實踐出真知的基本原理。

會計電算化專業學生職業核心能力的語言表達、意志、責任、溝通、協調、自我管理、團隊精神、創新精神、職場適應力、心理承受能力等養成，必須在換位思考前提下，以“企業要求”為主導，“學生成長”為根本作頂層設計，需要將內化為能力的活動融入課堂，在職業化情境下落實ODPAE系統化實施步驟，只有這樣才能與企業用人原則接軌，順利實現高職人才培養目標。

[參考文獻]

團隊拓展訓練方案范文第5篇

摘 要 足球運動是一項將體力消耗與腦力思維緊密結合而來的活動。作為一項長期的系統運動，足球教練員在開 展足球訓練管理過程中，不僅需要對選拔隊員、建設隊伍、還要對足球運動員的專項技能進行培養。而這其中的每一 個環節都需要教練員去執行、去溝通。本文擬結合高水平足球教練員的指教行為，從而研究其執教理念和獨有的行為 特點。 關鍵詞 高水平足球教練員 執教行為 理念闡述 行為特點研究 中圖分類號：G843 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.024 On High Level Football Coaches Coaching Behavior Concept and Behavioral Characteristics Study

LI Wenxiong （Department of Physical Education， Hu'nan Institute of Engineering， Xiangtan， Hu'nan 411104） Abstract Football is an activity of physical exertion closely integrated with mental thinking. As a long-term system of spor- ts， football coaches in football training to carry out the management process， not only for the selection of players， team build- ing， but also for specialized skills were cultured footballer. And every aspect of which requires coaches to perform， to com- municate. This paper combines a high level of football coaches teach behavior， so study the coaching philosophy and unique behavioral characteristics. Key words high level football coach; coaching behavior; concept; behavioral characteristics study 0 引言 體育運動是一項將體力消耗與腦力思維緊密結合而來的 活動。只有將體育運動用智力思考來經營，才能提升體育活 動競技水平。足球活動也是如此，不同的是，足球是一項對個 人能力和團體配合要求都很高的運動項目。因此在足球訓練 過程中就需要足球訓練員對本隊伍有合理的運籌管理，想要 加強隊伍實力，提升足球水平，就需要教練員重視訓練方案的 可執行力以及執行過程的每一個細節。①而高水平的足球教練 員區別于其他足球教練員的關鍵是，他往往會通過自身執教 的具體行為來展示自身的訓練理念和思維特點。而對其執教 行為理念的合理闡述和分析，能夠幫助我們尋找到一條高效 管理球隊的思路。 1 高水平足球教練員執教行為理念闡述分析

隨著足球運動的廣泛開展，當今足球運動對觀賞性和競 技性都有了新的更高要求。當前足球運動開展過程中的競爭 已經不是傳統意義上的雙方隊員之間依據自身體力和競技水 平來直接對決的活動，實質上在很多時候，是考驗雙方團隊的 理念和意識以及各球隊之間的風格。從根本上看，足球隊教 練員的執教理念和風格將對球隊比賽產生至關重要的影響。 而教練員就是整個球隊的靈魂和核心。教練員水平的高低以 及執教行為理念將會直接反映在球場上隊員之間的表現和配 合。可以說高水平足球教練員的執教行為一定能夠帶出一支 戰斗力強的球隊。 1.1 高水平足球教練員執教行為理念的定義及內容構成 分析 理念是經過長期實踐之后形成的指導思想和理性認識。 足球教練員的執教行為理念則是在其長期以來的足球帶隊經 歷中形成的。也是經過教練員和隊員相互配合、共同探索而 得出的實踐經驗。其執教行為理念同時還是教練員自身對足 球的認識、看法以及價值觀的最好體現。通過長期指導足球 訓練，最終也將成為其對足球這一行業的人生理解和認識。 而足球教練員執教行為理念的構成部分內容豐富。無 論是理論知識，還是實踐經驗以及個人感悟都是其重要組成 部分。首先，高水平足球教練員應該掌握足夠量的理論知識， 好的球隊運營、管控技術都是建立在大量豐富的足球基礎知 識和理論知識之上的。同時也是提升和促進執教行為的關 鍵要素。如果教練員缺乏專業足球知識的支持，那么就很難 形成正確的執教理念，更不能很好地指導隊員。②足球不僅僅 是一項運動，還是一門藝術，不僅僅需要基礎知識的掌握，還 離不開對足球運動的認識和理解。足球是運動，這就意味著 其本身具有極強的實踐性，很多問題都是在實踐中表現而來 的，而高水平的教練員也是經歷過多次失敗之后得出的經驗。 而這些經驗感悟也是高水平足球教練員執教行為理念的核 心部分。 高水平足球教練員的執教行為理念不僅僅是對足球知識 的掌握和對足球運動的豐富感悟，還是自身執著的敬業精神 和對足球運動發自內心的熱愛。一般足球教練員都將足球隊 伍培養這件事視為一種事業，而高水平足球教練員往往將其 視為一種愛好。發自內心地喜歡足球運動和關注足球事業。 而這一基本出發點就決定了優秀的足球教練員對足球運動管 理有著極其堅定的敬業精神和奉獻精神。高水平足球教練員 的執教行為在很多時候都可以被人視為其自身對足球運動理 解的最完美行為。 1.2 高水平足球教練員執教行為理念的特點分析 執教行為不是僵化不變的，都是在不斷變化的運動實踐 中逐漸發展、變更的。但無論其執教行為如何改變，其本質理 念和本質特征是不會改變的。而對其執教行為理念的特點進 行研究、分析就是從根本上認識到了高水平足球教練員執教 行為理念。一般而言，其特點主要有：首先，執教理念具有不 可復制、個體性特點。每個教練員都有自身的成長經歷及背 景，而各自看待足球問題的態度和立場也不一樣，這就決定了 高水平足球教練員每一個人的執教行為理念都不一致。理念 可以模仿，但不可以復制，也不可能完全替代。執教理念在實 踐應用過程中，極其穩定。高水平的足球教練員都能夠將執 教理念長期實踐并應用于足球訓練之中，他們的足球執教理 念的穩定性也確保了整個球隊水平的良好穩定發揮。足球教 練員的訓練水平對比賽結果有著直接導向性。球隊在賽場上 的表現實質上就是教練員執教理念的第一反映。高水平足球 執教員的共同特點就是能夠將比賽規律和賽場實際結合應用 于球場比賽。 2 高水平足球教練員執教行為特點研究 高水平的足球教練員其工作水平不僅體現在執教思維和 執教執行力上，更重要的是他們的執教行為有自身獨有的行 為特點，而通過對其執教行為特點進行研究，能夠讓我們對高 水平足球教練員有清晰的認識和進一步了解。 2.1 高水平足球教練員執教行為都有較強的創新性特點 創新是一支球隊進步發展活的靈魂。具備較強的創新性 這無疑是一支優秀、高水平球隊的共同特點和一致內涵。如 果一支球隊僵化封閉、固步自封，思路停滯不前，那么整支球 隊的戰法和戰術就很容易被對手掌握，從而被克制。③因此，高 水平足球教練員的執教行為往往有著極強的創新性和開發性。 能夠通過不斷學習和引入其他球隊先進理念，提升自身球隊 發展水平。正是創新推動了足球運動的不斷發展。 2.2 高水平足球教練員執教行為都有較強的實踐性特點 實踐是一支球隊技術提升的關鍵舉措。好的足球教練員 不僅需要創新思維，其行為還需要極強的實踐性特點。只有 執教行為能夠落實到實處，能夠應用與具體實踐，整個執教行 為才是扎實有效的行為。確保執教行為的實踐性，就需要將 隊員實際與球隊理論緊密結合，將執教理念具體應用至球隊 訓練中去。實踐性是執教行為可行性的根本保障，對一個球 隊來說，更是其球隊技術提升的關鍵舉措，高水平足球教練員 的執教行為一定都是能夠經得起實踐檢驗和證明的行為。 2.3 高水平足球教練員執教行為都有極強的情感渲染力 教練員作為球隊的靈魂式人物，教練員的行為直接影響到 球隊球員的行為，教練員對球員的情感渲染力和鼓動力對球隊 長遠發展有著重要意義。而只有教練員將球隊中的每一個成 員積極性廣泛調動起來，才能夠讓整支球隊有更大的能量和更 出色的發揮。高水平足球教練員也一定是情商較高的教練 員。④只有將隊員當親人對待，足球隊才能賽出高水平。⑤ 2.4 高水平足球教練員執教行為都有極強的計劃執行力 高水平足球教練員所要培養的足球隊伍，更需要通過執 行來培養，而培養鍛煉一支球隊就需要有一定的訓練方案和 計劃，憑空訓練不可能有教學效果，也不可能培養出優秀的球 隊。高水平的足球教練員不僅能夠制定執教方案，還能夠將 執教方案具體應用至球隊訓練中來。極強的計劃執行力才使 得一支球隊能夠每戰必勝。 3 結語 足球教練員對足球隊影響重大，而教練員的執教行為就 是其執教水平的最好證明。通過對現階段高水平足球教練員 執教行為理念進行闡述以及對行為特點進行研究，一方面我 們可以發現現代足球的發展方向，另一方面會對我們工作思 路的拓展起到巨大的推動作用。 本論文系湖南工程學院 2011 年校級課題成果 注釋 ① 鐘普.足球教練員的訓練有效性分析[J].中國體育，2012.4：138-139. ② 邵耀忠. 教練員的心理因素和教學行為對訓練效果的作用分析 [J]. 教育科 技，2012.10：105-109. ③ 王萬華.運動隊群體對教練員管理行為的期望的研究[J].體育科技，2013.4： 222-228. ④ 向澤臣.教練員的激勵藝術研究探討[J].四川體育科學，2013.7：18-20. ⑤ 程冬美，王兵，連蓮.運動訓練理念探析[J].廣州體育學院學報，2008（1）.