幼兒園實習老師期末
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幼兒園實習老師期末范文第1篇
幼兒園教師學期末個人總結一 在20**即將劃上句號時,大班上學期工作也將進入尾聲。看著孩子們幸福的笑臉、健康的成長,快樂蕩漾在心田。為了在今后的工作中更上一層樓,現將本學年的工作做一小結:
一、政治思想
認真學習《幼兒園教育指導綱要》,愛崗敬業。嚴格遵守幼兒園的各項規章制度,對班級工作認真負責;對幼兒有愛心、有責任感;對家長主動熱情,解決了家長后顧之憂;與同事友好相處,力所能及的幫助他人。對自己嚴以律己,做好班級工作。
二、業務學習
積極參加園內組織的各種業務學習和教研活動,珍惜外出學習機會,認真學習老師專家的組織教學活動和講座,并作好記錄,寫聽課評析,吸取經驗并運用到自己的日常教學過程中來。利用業余時間認真閱讀《早期教育》、《傾聽孩子》等有關幼教專業書籍,游覽幼教網站,領略精華,吸取經驗。
三、教育保育
根據《幼兒園教育工作計劃》、《幼兒園教育指導綱要》認真制定了本班的班務計劃,設計好每月的主題活動,精心安排好每周活動,組織好每日的教學活動,指導保育員工作。在教學過程中注重滲透整合理念,運用多種教學手段發展幼兒的綜合素質。在組織好教學活動的同時,保證幼兒的游戲活動和戶外活動時間,每月根據制定好的游戲計劃開展各類游戲活動。在班級中開展了圖書角、手工角、小超市、飛機場等區域游戲,并不斷的更新豐富游戲材料。為了配合主題教育活動和節日活動的開展,利用業余時間,裝飾室內外的空間和墻面。每月撰寫說課稿和教育隨筆,以提高自身的保教水平。
每天做好晨午檢工作,認真檢查《幼兒聯習冊》情況,做好各項衛生保健工作,嚴把消毒關,做好通風防控工作,并注重培養幼兒的良好的進餐習慣、午睡習慣和個人衛生習慣。在班級中開展了值日生工作,以提高幼兒的集體服務，意識和服務能力。堅持每天讓幼兒記錄天氣,學習根據天氣的變化添減衣物。
四、工作方面
組織幼兒三八節主題活動,開展廢舊物品制作活動,帶領班級成員制作大量游戲材料;參加幼兒園泥塑、毛筆字、水墨畫、環保制作等活動;參加幼兒園的義捐活動;參加六十年大慶時裝秀等活動;獲得幼兒園頒發的特殊貢獻獎。周末加班進行環境布置、樓道主題環境布置任務;自制大量區角玩教具;參加六一兒童節的會餐活動,讓幼兒度過了愉快的節日;組織36名幼兒和48名家長到黃河故道參加秋收活動,得到家長的好評,換來了孩子們的快樂;定期召開班務會、家長委員會、家長會;經常利用業余時間寫博;與家長電話交流、QQ交流;嚴格晨午檢制度、嚴抓消毒關、做好通風防控工作;對班級幼兒信息情況進行上報及填寫;組織老師和家長參加幼兒園組織的玩教具自制比賽活動;對實習生、見習生進行指導;開展幼兒冬季達標活動;幼兒出勤率較高,安全無事故,無各類傳染病發生,受到了家長好評。
五、家長工作
認真填寫《家園聯系冊》,及時向家長反映幼兒在園的情況。利用一切機會與家長交流幼兒在家、在園的表現情況,與家長共同討論教育孩子的方法,認真聽取家長提出的各種要求和意見。幼兒園與家庭之間溝通多樣化:家訪、家園聯系本、家長會、家長委員會和教學開放日、電話等形式成為家園溝通的新載體,并自費開通視頻,為孩子上傳視頻10來次,為孩子上傳照片N張。讓家長及時了解了孩子在園情況,使教育工作順利開展。
六、努力方向
成績是動力,不足之處還需努力。在今后的工作中要不斷的學習新的知識,提高自身素質,把幼兒養成教育設為下學期重點,加強個別幼兒自理能力的培養。根據幼兒年齡特點因人施教,努力提高自己的思想及業務素質,為小幼銜接做好基礎工作。
幼兒園教師學期末個人總結二 一學期的工作結束了,看著孩子們張張笑臉,心里感到很欣慰,回想其點點滴滴的工作歷程,作個人總結。
一、培養幼兒良好行為習慣
針對一日生活各環節,制定明確,具體的常規要求,并通過師范,講解的方法讓幼兒明確,掌握每一個環節的常規要求,這樣,幼兒的生活,學習常規讓大班跨進了一大步,更懂得如何在集體中不斷的調整自己的行為,引導幼兒學習知識,學習生活,學習勞動并注意保教結合促進幼兒身心健康。
二、達成度分析
我們朵朵班的幼兒男孩子占多數,而且比較調皮,但我始終能根據幼兒的特點個性,讓幼兒充分得到關心和教育,其一,我們針對幼兒品德進行教育。
1、 在班內幼兒能尊敬老師,和同伴友好相處,在游戲中能做到相互謙讓,不爭搶玩具。
2、 愛班級,愛集體,懂得愛護公共財物,有集體榮譽感。
3、 能掌握本學期內容。
4、 積極參加游戲,在游戲中有一定的想象力并和同伴有一定的合作能力。
5、 能對周圍事物產生好奇,好問,有一定的求知欲,有探索的欲望。
三、教學方面
1、 讓幼兒對我產生安全感,親切感,耐心來進行教育,培訓,訓練,在教育,在訓練,不斷進行反復工作,針對不同幼兒提出不同要求,并且以幼兒為主。
2、 以發展幼兒獨立思想,大方,開朗的性格為目標,從幼兒的實際出發,注意調動幼兒學習知識的積極性和創造思維,培養幼兒學習興趣為主要目的,做到課題與環境結合,讓幼兒感到上幼兒園的樂趣。
3、 在學習上,生活上關心愛護幼兒,把他們的閃光點放大,盡量不在大家面前指責他們的缺點或錯誤,在班級中為他們樹立了自信。
4、 在活動時,認真觀察孩子,了解孩子,和孩子們一起學習,一起游戲,做孩子們的敬愛良師益母。
四、安全、衛生方面
1、 安全,確保孩子們一天在園安全,并安全離園。
2、 做好個人的衛生良好習慣及班級衛生工作。
五、心得體會
回歸一學期的工作,在我工作中,我深刻體會到,教師工作很辛苦,不僅擔負著教育知識工作,更擔負著培育下一代的重任,老師是孩子們集體的教育,組織者和領導者,做一名優秀的教師必須必備,愛心,責任心,就好像對孩子要求,在對待孩子接受慢的孩子多點耐心,多點關心,使每個孩子都有不同變化,全面,公平的熱愛每一位幼兒,我要從心理發展特點出發,理解他們要求和想法,對于他們的沒一點進步,我都給予鼓勵,多些溫暖,理解,用心培養孩子對集體和他人的愛。
六、自身進步
幼兒園實習老師期末范文第2篇
園務擴大會議一開始，我就將園領導的困惑跟大家說了。沒想到大家一致認為A老師不適合再帶親子班，應該將她調離親子部。大家還紛紛表示：只要與全體教師說清楚是因為親子部教師工作性質的特殊性才考慮調動A老師的工作崗位，其他崗位的教師如果有相同情況一般不給予換崗位，相信教師們是會理解的。同時，也有教師指出，可以提醒教師如果有懷孕計劃，希望能預先告知領導，這樣領導在安排其崗位時可以事先考慮，合理安排，把對工作的影響降到最小。
接下來要解決的問題是：換誰去親子部呢？這是問題的核心，也是最棘手的問題。因為是學年的第一學期末，各個班都剛調整過教師，孩子和家長與教師之間也才剛剛熟悉和適應。若隨意換人，會引起家長和孩子的不適應，如果處理得不慎重，很有可能引起家長不滿。為了讓大家不只是從自己的角度思考問題，在討論這個問題前，我向各位談了我自己的思考：我們要考慮到調哪位教師對班級孩子的發展、班級工作和幼兒園整體工作的負面影響較小，又比較容易讓家長接受；同時，被調去親子部的教師要能較快地適應親子部的工作，被孩子和家長接納。我還特別指出：請大家不要局限于自己的角度，一定要從全局的角度來思考這個問題，不要介意他人對你提出人選的不同看法。大家看到園長如此慎重和期盼他們的意見，便非常認真地從大局的角度來談自己的方案。
經過討論，大家先達成了解決問題的原則：第一，各班的班組長不能換。因為家長特別信賴班級的班長教師，只要不換班長教師一般來說家長不會有太大的意見。第二，應該在帶過親子班的教師中選擇去親子部的教師。因為有組織0～3歲兒童的親子活動經驗的教師更能適應親子部的工作，更易被0～3歲兒童和他們的家長接受。第三，應該在已經做媽媽的年輕人中選擇去親子部的教師。因為媽媽教師相對來說對于0～3歲兒童的生理、心理特點及教育規律比較了解，能較快地適應親子部的工作。
大家第一個想到的是某班X老師，因為她已在親子部工作3年，從7個月到36個月各個月齡班孩子都帶過，調她去親子部應該最合適。此時，X老師正看著我，希望我能為她說說。我想了想跟大家說：一方面X老師因為連續幾年在親子部任教，所以她非常渴望能夠嘗試帶3～6歲兒童的班級，園領導去年就答應了她的要求；另一方面X老師現在帶的班是她從孩子7個月起一手帶上來的，當時安排她繼續帶這個班是明確要讓她承擔課題實驗任務的。所以，如果還有其他比較適合的人選，是否可以暫時不考慮X老師。
聽了我的話，大家都同意暫時不考慮X老師。經過逐一篩選，大家最終將人選鎖定為兩位年輕的媽媽教師，一位是中班的H老師，一位是小班的J老師。我先請這兩個班的班長教師說說他們的看法。中班班長教師首先表示服從園里和大家的安排。接著，她也向大家提出了班級工作的現實情況：這個班是由原來的小一班和部分小三班的孩子合并而成的，班里的兩個教師也是分別從原來的兩個班抽出來的，目前家長和教師還處在磨合期。而H老師是從小一班直接帶上來的，因此，他們班的大多數家長與H老師比較熟悉，也更信賴H老師，若要將H老師調離，可能家長的意見會比較大，這樣會給園里工作帶來一定的影響。
聽了中班班長教師的發言后，小班班長教師立刻說：“調我們班的J老師吧。說心里話，如果僅僅從我自己的角度來講，我是不愿意調她的。但是，鑒于園里目前的情況，相比較而言，這個班是我從親子班帶上來的，我已經和家長、幼兒建立了比較深厚的感情，他們也比較認同我。J老師帶這個班才一學期，如果換一位教師來接替，家長應該容易接受一些。”
聽了兩位教師的發言，大家綜合各方面的因素，最終一致決定調小班的J老師到親子部去。
至此，我又拋出第三個問題：懷孕的A老師到哪個班去？我接著說明：目前園里沒有多余的教師可以頂崗，加之現階段還有幾個教師在休產假、病假，園里已經請了幾位實習教師頂崗，再臨時找人恐怕很難。所以，A老師不可能不帶班。我的話講完后，大家一陣沉默，都不敢與我對視。我便說：“我非常理解大家的心情。若自己班級來了一位孕婦教師，不僅有些工作她無法分擔，有時可能還要騰出手照顧她。另外，她可能隨時要請假保胎什么的。到時候，班里人手就更缺了……”非常令我感動的是，我的話還未說完，Z老師就說：“把她安排在我們班吧。我和她搭班，總要有人和她搭班的。”Z老師的話非常樸實，卻體現了她的境界。我感激地說：非常感謝您為園里分憂。接著，我當即表態會想辦法與相關學校聯系，爭取再請一名實習教師來我園。我這樣做，一方面是讓教師們知道園領導絕不會虧待幫助園里分憂的教工。另一方面我是讓教師們認識到園領導是負責任的，并不是將難題轉嫁給教工就完事，而是會勇于承擔責任和積極幫助教工解決問題，重視孩子的發展和教工的權益。
幼兒園實習老師期末范文第3篇
二、學前教育專業技能培養體育教學模式體育教學模式是依據特定的體育教學理論和體育教學規律而歸納提煉出的具有典型、穩定性的教學模式，包括教學大綱、課程設置程序、體育課的指導思想；教學目標、教學結構、教學體系、教學內容、教學方法、教學手段與教學評價和相關條件等多個相互獨立，卻又彼此關聯的邏輯子系統。學前專業培養的是幼兒教師、幼兒教師真正獨特在于其面對的是兒童，教師要為兒童的“成長”負責。這里的“成長”指的是身體的變化，還包括知識的增長、心理的成熟、品格的塑造、智慧的生成等。作為兒童的陪伴者和引領者，一位具備良好專業素養的教師，意味著他懂得如何走近兒童，引領兒童，并善于以適應兒童方式使兒童自然完整的成長。體育教學中，學前專業與非師范專業采用的教學模式，既有相通之處也應有它自身的獨特性。學前教育體育在教學上既要吸收、運用比較成熟、科學的得到廣大教育者認可的一般性體育知識、運動技能的教學模式，又要有培養專業職能的體育教學模式。經過閱讀參考文獻和多年教學經驗的積累，我們探索并總結出技能培養的模式，即能力滲透―模擬課堂―教育實踐體育教學模式。
1能力滲透
能力滲透就是把能力培養滲透到平時的教學活動中去。學生成為老師是知識和技能的積累到綜合能力的提升，是量變到質變的過程。知識和技能的培養不是一朝一夕的，它必須滲透到每節課和每學期的教學活動中，實行各個擊破逐個掌握和吸收。具體實施方法是：一年級以學習體育知識、運動技能為主，培養小組長能力，同學之間的互助互學的能力。班上需有一個專職的體育委員，同時每節課還需安排一名值日的體育委員，履行體育委員職責。在二年一期可安排學生編排徒手操，放松舞蹈（包括幼兒韻律操、模仿操等），每一節體育課的準備活動和放松活動由學生完成，教師在二年二期則可安排游戲創編教學和對學生進行隊列隊形指揮能力的培養。幼兒體育教學就是在學中玩，玩中學，以游戲為主，輔以簡單的運動技能學習，游戲在幼兒的體育活動中是相當重要的，所以必須注重學生的游戲創編教學能力的培養，隊列隊形指揮能力也是幼兒體育教學中不可缺少的技能，老師要懂得幼兒隊列隊形的要求，在期末的時候，學生的隊列隊形指揮能力集中統一過關，由非任課體育老師組成評委、把過關成績作為體育課成績的組成部分。
積極開辟選修課，主要是健美操班和創編游戲班，開展豐富多彩的課外活動，并與團委會合作成立體育社團，并定期開展體育知識講座，每一年都安排裁判員培訓考級等工作，精心組織班級各類體育比賽和校田徑運動會，競賽規程的制定、編排工作、裁判員工作，讓更多的學生參與和組織，由體育老師全程指導。每一學期舉辦一次學生體育手抄報比賽，進行班級評比和個人評比，成績記載到體育課成績中去。
2建立模擬課堂
模擬課堂就是在體育課中，上幼兒園體育課，由一名學生當“幼兒老師”，其他學生當“幼兒”。這一教學活動安排在三年一期。學生的各項能力培養在一、二年級已基本完成，初步具有當一名幼兒教師的能力。這項教育活動能進一步提高的學生的職業技能，增強學生的自信心，同時使學生知道當一名真正的幼兒教師還缺少什么，有一個努力的方向。具體做法：①帶領學生到幼兒園見習一周，體驗幼兒園環境，感知幼兒；②充分運用二年級所學的教學法；理解幼兒教材寫好教案。③精心組織，作出恰當評價，并把成績記載到體育課中去。
3教育實踐
三年二期學生下到幼兒園實習，通過一、二年級能力滲透培養和三年一期的模擬課堂教學，學生的職業技能得到進一步加強。能否成為真正的教師，實習是非常關鍵的，應對其實施學校與園方雙重指導與管理模式，期間組織學生集體備課、聽課、評課，上課必須有教案，且必須校園雙方的指導老師簽字即可上課，實習過程實行指導老師全程監控。實習結束前一周組織優質課展示，實習結束寫出實結，評出優秀實習生。
三、關于職業技能培養模式的討論1課程設置與教學內容的安排
我國體育課程管理大致可分為“基本規定型”“統一互動型”“絕對靈活型”“統一指導型”，就目前來說，學前專業體育課屬于“統一指導型”。這種管理體制下，可以保證體育教學內容的協調周全，既有利于教師參與課程研究又有利于教法研究，又利于各地因地制宜地進行教學，我們開設了必修課、活動課、選修課。必修課開設了“幼師體育與健康”和“幼兒園體育理論與方法”兩門課程。選修課開設了“健美操”和“幼兒園游戲創編和組織”。教學內容的安排盡量與幼兒園有關項目相結合，加大基本體操、健美操、形體訓練、游戲、體育理論等教學內容。課外活動主要是體育社團和體育比賽等活動。
2教師的專業水平及評價機制
教學活動中教師是教的主體，師高弟子強，一流的教師培養一流的學生，作為培養教師的教師具有較高的專業水平是培養職業化、專業化優秀學生的前提和保證。專業師范學校體育教師必須明確三年制體育教學目標，學習并領會三年制教育綱要和課程要求，通盤考慮和安排教學內容，并制定切實可行的教學計劃，同時要有創新意識，致力于教學研究和教學改革，努力探索一條適合學前專業體育教學的新路。教師要加強業務進修，研究教學改革，提高業務素質，要優化教學內容和結構，改進教學方法。教師必須具備現代教育理念和教學技能，在課堂教學中利用多媒體或其他現代教學手段把精彩的比賽視頻，幼兒園教師的優質課、幼兒園體育活動剪影，或上體育課的動作示范、動作結構原理等直觀地展現給學生，增加教學知識密度，擴大教學容量，節省教學時間，調動學生學習積極性，激發學生熱情，提高教學效率。體育教師也要幫助學生認清形勢，展望未來，明確奮斗目標，使學習體育知識，鍛煉身體成為學生自覺行為，養成終身體育習慣。學生對體育的認識和參與程度與老師的教學質量有很大的關系，因此調動老師的積極性非常重要，對教師教學工作要有科學的評價機制，應由如下幾方面組成：①每學期學生對老師進行教學評價；②同頭班的體育理論考試成績和能力過關成績；③發表專業的學術論文；④參加校內外的教學活動的表現；⑤指導學生活動所獲成績。
幼兒園實習老師期末范文第4篇
一、當前高師學前教育專業人才培養中存在的問題
人才培養模式主要包括培養目標、制度、過程和評價等方面，筆者通過對遵義師范學院的人才培養模式進行深入調研發現存在以下問題：
1.人才培養方案中的課程設置不合理。
課程設置在人才培養方案中有重要地位，學前教育專業課程設置的模塊一般分為基礎課程、專業課程和教育實踐課程。課程設置存在如下問題：一是課程門類有重復和缺失現象，如教育活動設計課程中幼兒數學和語言活動重復，學生的薄弱項，如幼兒美術教育和音樂教育卻很少涉及。又如鋼琴和舞蹈課程只安排在大一和大二，大三則沒有安排。有學生說：“希望鋼琴課能一直上到大三，因為有課才會堅持去練琴，這樣我們的技能也會好很多。”二是課時安排不合理，這表現在理論課程課時多，而見習和實訓時間少。只有極少數的課程有兩周的見習機會，而其他專業訓練課程沒有安排見習。實習則集中于大四上學期，這導致實習和專業學習脫節。有學生說：“到了幼兒園，發現和學校學的完全不是一回事，特別沮喪。”有學生認為學校學的理論是高高在上的無用論。“如果不幫助學生解決這些矛盾，則可能重蹈傳統培養模式中‘理論說一套、實踐做一套’的問題”[2]。
2.課程內容上偏重理論知識學習，忽視實踐操作能力訓練。
專業理論知識是幼兒教育的基礎，決定了幼兒教師專業成長的高度，但理論學習需要聯系實踐，以讓學生活學活用，這需要在課程內容上處理好理論與實踐的關系，但現實中表現為理論說教現象嚴重，對學生實踐能力訓練不夠。一名大四學生在實習之后說：“在幼兒園舉辦的大型親子團體操中，高職學生體操和舞蹈編排方面較高師本科生更強也更為積極、活潑，能歌善舞的高職教師也更受幼兒和家長喜愛，而在教案和其他文字寫作方面高師本科生更強。但是，幼兒園更注重實用性強的人才。”家長工作是幼兒園的重要工作之一，需要幼兒教師具有較強的家長工作能力，而高師課程在這方面能力的培養不足。由此可見，實踐操作能力訓練不夠，導致學生在幼兒園工作的適應方面存在困難。
3.教學和評價的方式方法單一，學生偏重于靜態知識的吸收。
對學生逃課現象的調查發現，學生不是總想逃課，只是因為課堂教學質量差。教學方法影響教學效果，目前高師學前教育專業的課堂教學方法較單一，有學生說：“很多老師只空講理論，理論聽多了，我們都不愛聽，都不相信了。”教師普遍采用講授法，且講授時只是從理論到理論，未幫助學生架起理論到實踐的橋梁，學生不能理解并吸引，進入幼兒園不能自然地用理論指導實踐。
考試評價影響高校課堂教學效果，考試評價方式仍然是以考查學生掌握靜態知識為主，學生學習過程未很好地體現出來，且學生分析問題、解決問題和專業能力訓練結果體現不明顯。這種考試評價方式不能起到激發學生學習興趣、培養習慣的作用，更談不上培養學生的創新能力。
二、在順應中引領的學前教育專業人才培養模式構建
1.優化課程設置，理論與實踐并重。
課程作為人才培養的載體，關系到教育目標的實現。因此，課程設置的改革是首要任務，首先要堅定理論知識的重要性，并優化課程結構，增加實踐課程，強化實踐環節，做到理論體系完整，實踐訓練貫穿其中。其次，在課程培養目標方面要體現學前教育專業特點，明確理論與實踐能力的具體目標，如美術教育要求學生既具備美術基礎知識，又開展幼兒美術教育，還將相關知識應用于幼兒園環境創設與教玩具制作。鋼琴課程要求學生能彈奏至少20首兒童歌曲等。再次，課時分配方面應做到理論學習與實踐訓練結合。如學前兒童游戲課程可由15周(每周3課時)的學校學習加兩三周幼兒園課程以觀察和實踐練習(設計與組織游戲活動)。鋼琴、舞蹈、音樂和美術是學生的薄弱項，需將學習周期延長至大三上下學期。
2.構建教研訓一體化實踐教學體系。
學生在專業理論和專業能力訓練課程的學習中，需要對幼兒、幼兒教育、幼兒園有感性經驗，否則對教師講授的理論內容難以理解、分析和討論。因此，我們有必要構建集教學、研究、見習、實訓、實習為一體的理論與實踐相融合的實踐體系。首先，見習貫穿在專業基礎和專業能力訓練的始終。學生從大二上學期開始直到大三結束，學生每周半天(每月2天，一學期至少八天)的幼兒園見習時間。見習內容可以是自由觀摩也可以結合課程學習進行，任課教師應設計課程見習指導手冊，讓學生有的放矢地進行觀察、記錄和分析，增強見習效果。有了見習基礎，學生到了大四實習就能進一步提高實踐認識與能力。
其次，為增強實踐練習的效果，我們要為學生創造適宜實踐學習的環境。第一，建立高校附屬幼兒園并擇優選用優質幼兒園作為學生見習和實習基地。第二，在基地園有經驗豐富的實踐導師管理和指導學生。學生在見習中可先觀摩活動，適時設計活動方案與并實踐導師探討，然后實施、改進、再實施循環進行。第三，學生在見習、實訓和實習結束時要提交過程資料和最終學習結果材料，如觀察記錄、隨筆、論文、活動方案、活動實施視頻等。
3.改革教學和評價的方式方法，讓學習充滿樂趣。
教學與評價方式方法對教學有導向作用，因此，改變教學和評價的方式方法，讓學習過程充滿激情、智慧和歡樂尤為重要。第一，改變固定的教學地點，采用不拘一格的教學方式。教學不僅在教室，還可在戶外、幼兒園等場所進行。如學生掌握相關理論后可去幼兒園觀摩活動，師生共同研討。又如體育游戲可在戶外相互觀摩學習。這改變了以往教師單向的知識授受式教學模式，而將學生置于教學情境之中，教學互動，學思結合。
第二，評價方式需關注學習的過程和結果，注重對學生綜合能力和專業技能訓練的引導作用。首先，重新分配考核的比例，加大平時成績比例，杜絕學生臨時突擊過關的僥幸心理。平時成績注重學生綜合能力和專業技能練習結果，如課堂表現需考查學生課堂發言、參與小組合作情況等。平時作業不僅是一紙作業，還可有多種形式，如學生組織和指導某個活動的表現。學生作業的評價不僅要簡單評ABC等級，還要頒發證書或獎狀，讓學生嘗到學習甜頭和樂趣。其次，期末考試要求測查學生分析問題和解決問題能力。
4.打造研究和應用雙師型教師隊伍。
教師是提高教育質量的關鍵，于是高校學前教育專業的教師也是改革之列。隨著國家大力發展學前教育，基于各地方高校擴招的需要，新招聘一批任課教師，這批教師對學前理論和前沿研究較為了解，但由于他們往往缺乏幼兒園教育的實踐性認識，在教學與學生實訓指導上不免有理論與實踐脫節的現象。因此，一方面要鼓勵學前教育專業教師加強對幼兒教育理論與實踐問題的關注與研究，另一方面要采取措施鼓勵教師加大與實踐的聯系力度，如出臺相應文件要求教師每學期需到幼兒園參與活動不少于20課時，且安排教師帶學生進入幼兒園見習實習等方式，加強教師與當地幼兒園的聯系，增強教師的實踐知識與能力。
幼兒園實習老師期末范文第5篇
一、教學現狀
1、教學模式老舊，教學效果差
一直以來，幼兒文學的教學內容主要包括幼兒文學基本理論、幼兒文學發展史、文體理論和作品表達技巧。理論居多，比較枯燥。職業學院學生寫作功底較弱，對作品創編有畏難情緒。加之作品表達技巧學時少，學生展示機會少。課堂上多呈現教師講授，學生聽從的“滿堂灌”教學模式，無法點燃學生的熱情。從教學效果來看，學生對幼兒文學作品和幼兒文學課程的喜愛程度不突出。對知識體系的了解不夠深刻。考核優秀率不高。
2、學生綜合能力提升慢，聯系實際能力弱
學生經典文學作品閱讀量不足，文學閱讀總量也嚴重不足，文學素養提升不明顯。作品表達技巧掌握程度未達到學生人人達標。個別學生未參加課程學習前與學習結束后相比較，講述能力，鑒賞能力，創編能力提升不明顯。也出現部分學生考核過關，而在幼兒園開展文學活動時力不從心，表現出理論與實際工作脫節。
二、成因分析
1、社會原因
在國家大力發展學前教育的指導思想下，配合二胎放開的政策，2019年1月22日，國務院辦公廳印發了《關于開展城鎮小區配套幼兒園治理工作的通知》。貴州省教育廳網站公布，2011年以來，貴州省每年新建改擴建1000所公辦幼兒園;每年新增5000名公辦幼兒專任教師，7年新增36000名，是2010年的6倍。指導13所普通本科高校開辦學前教育專業，5所師范學校升格為幼兒師范高等專科學校。銅仁網公布，截至2015年底，銅仁市共建成山村幼兒園2005所，實現每個鄉鎮至少有一所公辦幼兒園、每個行政村至少有一個山村幼兒園，學前教育資源快速擴大，學前教育基本普及，實現農村學前教育資源行政村全覆蓋。由此可見，幼兒教師數量呈快速增長，且供不應求。與此同時，民辦園多，對幼兒教師要求不高。幼兒教師待遇不高，流動性大。幼兒園培訓機制不健全。部分幼兒家長對幼兒園教師的要求則是中小班只重保育，不重教育，大班“小學化”教學。這些都造成了社會對老師文學素養重視不夠的原因。
2、學校原因
學生是學校的“產品”，“產品”質量不高，學校難逃其責。在課程學時的設置上，該課程是一周兩學時，總學時36學時。在有限的學時內，學生只能對課程有個大概了解。教師沒有足夠的時間對學生的技能訓練進行指導。通常也因為幼兒文學教師多是中文系畢業，對幼兒園的文學活動教學不甚了解，幼兒園教學指導不能聯系實際，學生所學與所用已然脫節。在教學內容的選擇上，文學理論學時設計過多，偏離學生的職業需求。在課程的控制上，學校制定了課程目標設計的審定程序，利用教學日志把控教學進度，聘請聽課督導監督教學質量，但人才培養結果的驗收卻流于形式。另外，在校內外實訓教學、實訓室建設投入均不足。
三、改革對策
1、信息化背景下的教學模式改革的新嘗試
在信息化迅速發展的今天，校園內無線網絡無處不在，教室里信息設備一應俱全，多媒體教學廣泛應用。現在，教學APP選擇多樣，學生的智能手機人手一臺。立體化教材、網絡教學平臺的出現，打開了翻轉課堂教學的大門。教師將自己的教學資料：微課、視頻、教學知識點、輔導資料、PPT、作業任務等提交到教學平臺，學生可以通過網絡對這門課進行不限時間、不限次數學習和討論。記憶性的知識點學生通過自學完成，課堂時間可以用來討論學生自學當中的疑問和分享學生的學習心得、不同觀點。教師再輔以適時點撥和答疑解惑。比如學到幼兒童話的部分，學生在課前掌握童話的概念、特點、分類、功能、發展并閱讀指定經典名篇的基礎上，教師可以在課上和學生們討論中西方童話的異同，安徒生不同時間的童話特點，悲劇童話的審美價值等話題。傳統課堂上，一個問題的提出，一個時間點若有多個學生作答課堂就會混亂。但通過網絡投票、彈幕評論等方式可以讓更多的學生參與討論。學生既完成了學習任務，也能激發起學生學習的興趣。只有學生能夠感受到文學作品的獨特魅力才能對幼兒親近文學作品，養成閱讀習慣產生積極的影響。
2、夯實基礎、增加閱讀以提高學生文學素養
教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》（試行）中規定，幼兒園語言教育的目標有培養幼兒“喜歡聽故事、看圖書”，同時語言教育要求幼兒教師能夠“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美”。這番論述對幼師的文學素養提出了一定要求。為提高學生文學素養，在本課程的教學過程中，應該做到以下三點：第一，學生掌握幼兒文學的基本概念、基本理論和基本規律。教師首選文體式教學模式，通過把同一體裁的兒童文學作品整合在一起,以突出體裁的特色。該模式能夠充分體現兒童文學文體的交叉性與豐富性，也便于學生以文體為知識的核心點,掌握文學常識和寫作知識等。第二，增加學生文學作品閱讀量。必讀篇目由教師精心挑選富有文學性和幼兒情趣的作品供學生閱讀學習。這些篇目要涵蓋中外經典名篇，各種文學體裁，文學史的不同階段。選讀篇目同學之間互相推薦，有利于保持學生閱讀的興趣。第三，提高學生文學作品鑒賞水平。學生要掌握不同文體的閱讀欣賞方法。比如在欣賞幼兒詩歌時，可通過體驗情感、領悟意境、揣摩語言、探究寫法等形式，讓學生受到藝術熏陶。另外，持之以恒地堅持寫讀書筆記也能提高學生的鑒賞水平。
3、任務驅動、以賽促學以培養學生表達能力
幼兒園教師不僅要能唱會跳，能彈會畫還要能講會寫。繪聲繪色地講故事，配合動作誦讀兒歌，將寓言改編成幼兒故事，將童話、故事改編成幼兒戲劇四個任務通通要完成。在完成任務的過程中學生鍛煉了口頭表達能力和創編寫作能力。教師在布置任務的時候，要遵循從讀到寫，從易到難，循序漸進，鼓勵為主，輔以指導的原則。以兒歌為例，從誦讀收集修改仿寫歌曲填詞，再配以演唱、舞蹈、健身操等表現形式。以故事創編為例，從誦讀寫作品推薦詞寫評價性閱讀筆記為繪本寫故事文本制作繪本戲劇改編。以講故事訓練為例，從發聲訓練的基本方法朗讀技巧重音、停頓、語速、語調訓練聲音表達效果的特殊音色體態語整體配合。在一個單元的知識點結束時，要配以實踐的任務，比如理論知識比賽、詩歌朗誦賽、講故事比賽、故事原創比賽、故事表演比賽、手繪本比賽、舞臺劇腳本比賽等，通過人人參與，小組合作競賽促進學生知識到能力的轉化，達到以賽促學的目的。
4、學科融合、校企合作以提升學生崗位能力
在幼兒文學的實際應用中，幼兒文學作品的表達往往需要與各學科深度融合，才能綻放出最絢麗的光彩。兒歌與游戲相結合，幼兒詩與音樂相交融，圖畫故事與美術相配合，幼兒戲劇是文學、美術、音樂、舞蹈等綜合藝術的盛宴。獨木不成林，只有把幼兒文學放進工作情景中，學生們才能對它的重要性，實用性，對它在學科中的位置有一個清晰的認識。校企合作我們踐行“請進來，走出去”的原則。校內邀請請幼兒園、相關行業的專家到學校講座。校外，為了增加學生的實訓機會，我校聯系了銅仁市的部分幼兒園，專業相關學生分成幾批每周進行半日實習活動。并每隔一段時間進行輪換。這樣學生對各家幼兒園的管理、教學，幼兒的心理、狀態都有了一定的了解。在實習初期，學生要思考幼兒文學在幼兒園的作用和意義是什么？幼兒文學與環境創設、語言教育，甚至是所有領域教學有何關系？學生仔細觀察、認真體驗、積極思考，填寫觀摹總結，尋找答案。實習過程中，學生可以參加幼兒園的教研公開課，通過聽課、評課提高自己的教學實踐能力，也可以在帶班老師的指導下，編寫活動方案，親自實施教學活動。或者編排節目在幼兒園進行匯演等等。種種學習與活動令課堂所學與工作所需進行無縫對接。真正全程貫徹“做中學”、“學中做”、“學做結合”等教育理念。學生在掌握豐富的教育理論基礎上，加上幼兒園教育實踐經驗的支撐，實現理論與實踐的有機整合，教育實踐能力將得到較大提升。
5、建立科學全面的評價方式
對學生的評價方式是否完善，分數設計分配是否合理，評分標準是否細化都將影響學生的學習態度、學習質量。為了有效避免學生到期末死記硬背，高分低能的情況，又要能夠比較能夠客觀、綜合地反映學生學習情況，該課程適宜采用過程形成性考核。減少理論知識的分數比例，增加各項技能的具體考核，加大技能考核的分數比例。分配比例調整為：考勤占5%，文學理論知識10%，課堂參與度10%，閱讀筆記書寫數量、質量15%，講故事比賽表現15%，兒歌、幼兒詩原創15%，寓言改編幼兒故事15%，幼兒園觀摩筆記15%。同時每一項分數都要設計有評價明細標準，例如講故事評價標準表。總的來說，采用這種評價方式，能有效反映出學生的學習情況，但對教師來說，分數構成比較復雜，在課時數不足的情況下，操作有一定難度。
四、小結
