財務會計教學論文

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財務會計教學論文范文第1篇

目前很多會計專業的畢業生在工作中不能用所學知識解決實際問題。財務會計案例教學法，可以將企業的會計和財務管理場景呈現在學生面前，學生可以參與到其中，以具體的會計人員的身份尋找企業成敗得失的經驗和教訓。這樣提高了學生理論聯系實際的能力和解決問題的能力，學生不僅可以掌握理論知識，也培養了舉一反三和活學活用的能力。因此案例教學法可以提高學生的綜合素質，養成良好的學習習慣。

2財務會計案例教學的組織和實施過程

2.1課前準備在這個階段，教師的任務是根據課堂要講授的內容選擇合適的案例，該案例要求具有綜合性、代表性、專業性和適應性等特點。確定案例后，教師要收集和整理案例的背景資料，分析涉及到的會計理論知識，對案例有全面和透徹的了解。針對將要講授的知識，對案例提出若干問題，提前發放給學生。學生的任務是在上課前，充分閱讀案例，搜集相關數據和信息，根據案例提出的問題做好準備和思考工作。

2.2課堂討論和總結該階段是形成教學成果的重要環節。教師在這個階段的任務是要扮演引導者的角色，激發學生表達欲望，對學生的討論內容和討論過程加以正確引導，必要時提供理論支持和背景資料。學生在這個階段要積極參與，踴躍發言，表達不同的觀點或提出質疑，通過對案例的分析和教師的引導，能夠形成自己獨到的見解，達到提高運用知識解決問題的目的。討論結束后，教師要對課堂討論的發言進行總結，讓學生對案例、理論知識在課后進行深入思考。

2.3撰寫案例分析報告該階段是案例教學的終結。下課后，教師要求學生根據課前搜集資料等準備工作、課堂對案例的討論情況撰寫案例分析報告。在報告中，要提出觀點，并分析、論證觀點，充分體現出自己的創新能力和思考能力。學生通過撰寫分析報告，總結在案例討論過程中的收獲，同時反思討論中的疏漏，不斷自我批評，以此加深對會計知識的理解，從而達到對知識的分析能力和應用能力。

3對財務會計案例教學的思考

財務會計教學論文范文第2篇

1.1財務會計課程特點

財務會計作為會計專業的核心課程，要求理論與實際結合，課時較長，與會計專業其他專業課相比有以下特點。第一、財務會計專業性極強。財務會計是在學習完基礎會計之后對基礎會計的深化，同時又是眾多會計專業課程的基礎。財務會計課程的學習質量直接關乎會計人員的專業水平。因此，要想學好財務會計必須先學好基礎會計，如果基礎會計掌握不好可能無法理解財務會計的內容甚至根本聽不懂財務會計。從總體上來看，財務會計教學內容繁多、系統性很強，要求學生能理清知識脈絡，找出個章節內容之間的內在聯系，從整體上學習和掌握財務會計的內容。第二、財務會計是一門實踐性很強的學科。財務會計是現代企業中不可或缺的崗位，財務會計的職能是記錄、計量、報告企業日常經營活動中的各類經濟業務。作為現代企業中最重要的會計崗位，財務會計必須選用正確的核算方法及時進行會計核算、在規定時間內繪制出會計報表。因而，財務會計是一門實踐性很強的學科。

1.2財務會計教學現狀

中國加入WTO后經濟社會發展迅速，市場對財務會計的需求量大大增加。促使各大高校對財務會計教學的財力、人力投入不斷增加，財務會計的相關精品課程也越來多。各大高校的這一系列措施為社會提供了大量的財務會計人才，滿足了社會對財務會計人才的需求。雖然各大高校在財務會計人才培養方面取得了一些成效，但是仍然存在財務會計精英人士缺乏，大多數財務會計人員專業水平不高、實際操作能力較差等問題。財務會計是一門實操行極強的學科，要求學生能將所學會計理論與企業經濟業務相聯系。然而國內目前大多數財務會計教學都以講授為主，學生實際操作機會缺乏。同時，多數財務會計成績考核都采用期末筆試的單一形式，學生往往采用期末突擊的方式通過考核，這樣會導致學生財務會計基礎知識不扎實，實際操作能力欠缺。

2財務會計教學中存在的問題

2.1教材內容滯后教輔資料缺乏

雖然市面上的財務會計教材種類繁多，但是這些教材往往都是先對一些財務會計的概念進行籠統的解釋，并不通過實際案例對其進行說明，學生很難從這些概念描述中找到財務會計各內容之間的內在聯系，從而加大了學生的理解難度。此外，由于教材編寫周期的限制，很難將實際處理過程中新產生的理論及時編入教材，導致教材具有一定滯后性。即使有的教材中出現新的理論或超前理論，書中也未能予以詳細說明，容易導致讀者理解上的混亂。同時，目前國內公認的財務會計精品教材都或多或少存在教輔資料缺乏的情況，學生對課程的理解很大程度上取決于教師對課程內容的取舍，這在很大程度上阻礙了學生自主學習和課外延伸。

2.2教學內容缺乏實踐性

財務會計是一門實操性非常強的課程，它不僅要求學生對理論知識透徹理解、熟練掌握還要求學生了解和熟悉各個行業日常經營的經濟業務，因此要成為一個優秀的財務會計人員必須能將所學理論與企業日常經營的經濟業務相聯系，進行準確的財務核算，為企業提供準確無誤的財務報表。然而，目前國內財務會計的教學課程多為講授教材上的理論，雖偶爾涉及企業財務會計內容，但都僅僅停留在企業經濟狀況的共性，未對企業經濟狀況的個性進行探究。從而導致學生理論知識扎實卻不會將自己所學理論運用于實際，使學生學歷與實際能力不符，在造成教育資源浪費的同時也使學生就業難度增加，使企業找到優秀財務會計人員的難度增大。

2.3課程銜接不當

財務會計作為基礎會計的深化課程，與基礎會計之間的銜接基本合理，但中級財務會計與高級財務會計之間的銜接卻相對混亂。在教學內容設置方面，通常中級財務會計涉及的是通常業務的處理，而高級財務會計涉及的是一些特殊業務的處理。但是由于企業日常經營的經濟業務錯綜復雜，難于區分和界定，因而造成中級財務會計和高級財務會計課程之間銜接混亂。其次，財務會計作為一個服務性專業，其目的在于為企業提供高質量的財務會計服務。但在企業實際經營活動中，財務會計往往還涉及法律、管理學、稅務、計算機方面的內容，因此要求財務會計人員具備以上各方面的素質。但是在實際的財務會計教學過程中由于課時和學科等方面的限制，導致學生對這些與財務會計工作相關的非財務會計內容掌握不夠，綜合能力不強。

2.4師資力量不足

隨著市場對財務會計需求量的增大，財務會計人員越來越成為社會上的高收入群體。然而，教授財務會計的教師的工資收入遠不及企業的財務會計人員，因而導致了大量優秀財務會計教師的人才流失。財務會計是一門實踐性非常強的學科，要求主講教師具有豐富的實踐經驗。然而，目前的財務會計教學人員中實踐經驗不足的教師占有很大比例，限制了財務會計的教學質量。

2.5課時分配不均

財務會計章節繁多、內容復雜，因而要求學校在課程設置方面給予足夠的課時。然而，隨著各大高校會計專業開設課程的增多，財務會計課程課時被不斷壓縮。教師為了在規定時間內完成教學任務，不得不對課程進行刪減，從而導致教學質量下降。

2.6考核方式單一

目前大多數學校對財務會計課程的考核雖設有平時作業分值，但期末筆試仍占有很大比例，這就造成了有的學生平時不認真學習，期末通過突擊來取得高分的情況。這樣不僅造成部分學生理論知識不扎實，更會給學生一種只要理論筆試過關就能學好財務會計的錯誤觀念。

3財務會計教育改革方法

3.1不斷更新教學內容

雖然財務會計教材由于編寫周期的限制導致教學內容滯后，但是財務會計相關期刊中的文獻代表著財務會計專業最新的理論水平。教師可以在教學過程中加入財務會計領域最新的理論，拓寬學生的知識面同時加深學生對財務會計工作的理解。由于財務會計是一門實操性極強的學科，僅憑教師的課堂講授很難使學生全面、熟練的掌握財務會計的內容。因而，在課程設置方面，教師可以多增加一些課程設計方面的內容，方便學生練習掌握財務會計的課程內容。

3.2增強理論與實際的結合

由于財務會計課程的實操性極強，因此僅憑教師課內講授和課程設計，無法讓學生徹底掌握財務會計，所以需要理論與實際相結合。學生在經過一段時間的上課學習后通過實習等方式將學到了東西應用于實際中，并通過實踐發現新的問題，然后再上課來深化學習。通過上課、實踐、在上課的方式不斷深化學習財務會計，才能提高學生對財務會計工作的認識與掌握程度。

3.3加強課程界定和銜接

如前文所提，中級財務會計與高級財務會計之間的銜接卻相對混亂，高級財務會計起源于二戰之后，用于解決會計領域諸多新問題，但高級財務會計的內容沒有一個統一的規定，多數教材將特殊行業和特殊業務的會計處理作為高級財務會計，但一些具體內容有分歧，比如所得稅會計，在一些教材中是中級財務會計，在另一些教材中是高級財務會計。由于中級財務會計和高級財務會計的界定和銜接很不明確，學生在學習這些內容時也容易混淆，影響教學質量。

3.4增強師資力量，提高教學素質

由于財務會計的教學需要的綜合性較高，要求教學老師不僅要有相關的專業知識，同時要有一定的實踐經歷，熟悉企業的實際狀況。當前很多學校的老師雖然專業知識扎實，學歷達標，但大多數都是由學生畢業留校當老師的，沒有去過企業，缺乏對財務會計的企業實際應用的經驗，教授的課程理論性強但實踐性弱，導致的結果便是上課猶如紙上談兵，如此如何能教出優秀的學生。

3.5合理分配課時

學校應尊重相關教學老師的意見，財務會計課內容繁多，而且課程重要，若一面壓縮課程一面要求老師完成教學任務就顯得對學生不負責任。故在制定教學計劃時應有相應課程老師參與，合理分配課時才能提高財務會計教學質量。

3.6完善考核機制

財務會計這種平時成績加期末考試的考核方式雖然具有一定的科學性，但會讓學生產生一種突擊，重理論就能高分的想法。所以筆者認為應平時成績比例，并將平時成績細化，提高其覆蓋面，比如上課發言率，是否閱讀相關實際，做案例等，還要有一定分值用于考核實踐效果。一次來全面提高學生對財務會計的理解與應用

4結束語

財務會計教學論文范文第3篇

（1）有助于優化該課程的教學組織。構建科學的課程體系和教學內容，采用先進的教學手段和方法，強化考核的靈活性與實用性，增強教學的實踐性。（2）有助于全方位提升專業教師能力。（3）有助于培養學生獨立思考的能力和創新能力。（4）能促進我校培養符合市場要求、滿足社會需要的、具有后續學習能力的高素質技術技能型人才，整體提高我校高職會計類人才培養水平。（5）還可以為會計專業其他相關課程的教學改革提供經驗，為推進會計電算化專業教學改革貢獻自己的力量。

2現狀分析

“財務會計”課程是會計學專業的主干課程，起著承上啟下的重要作用，既是“會計基礎”課程的拓展，又是后續課程如“高級財務會計”“成本會計”“審計”“會計電算化”“會計報表分析”“稅務會計”等課程學習的基礎。同時財務會計還是會計從業資格、助理會計師、會計師、經濟師、注冊稅務師及注冊會計師等資格考試的必考科目之一，也是這些資格考試中難度最大的考試科目。通過本課程的學習，能夠使學生掌握從事財務各崗位工作應具備的會計理論知識、會計操作技能。對學生會計職業能力培養、專業素養形成起支撐和促進作用。但是，目前我國財務會計教學仍存在很多問題。

2.1教學內容多且難度大

目前，“財務會計”課程知識點相對孤立，內容詳盡瑣碎，注重介紹理論方面的條款，內容設計也相對枯燥。這就要求授課對象具有較強的理解能力。而高職學生多喜歡形象、具體思維，在學習財務會計課程之前缺少會計行業實踐認知，對企業經營管理活動不熟悉，很難掌握好財務會計知識。尤其是難度較大的知識點，如金融資產和減值準備等，對學生來說就是天方夜譚。

2.2知識更新快

在經濟全球化背景下，我國正處于與國際會計準則全面趨同的階段，是變革時期，修改很頻繁。2014年上半年剛講過利潤變和長期股權投資，結果2014年7月份這兩項準則就變動了，這些實際的變革都要求“財務會計”課程內容要與時俱進，體現了知識更新的特點。

2.3理論教學與實踐教學脫節

目前我國理論教學是文字性的，看著課本和文字來練習業務的處理，而實踐教學也好，實際工作也好，每筆業務都沒有文字，都是看著原始憑證對業務進行會計處理，而如何看懂原始憑證，學生在課堂上并沒有學會。

2.4教學方法、手段單一

大多學校財務會計的教學一般是老師在講臺上講，學生在下面聽，并認真記筆記，然后課下做大量的練習題來鞏固已學知識。教學方法和手段相對單一。

2.5能力考核上的不足

大多數財務會計課程理論教學采用傳統的書面閉卷考試方法，考試內容也是理論知識及會計的賬務處理。大多數學生平時不學習，到考試前兩周，通宵達旦地復習書中的知識，翻著上課的筆記。這種考核方式不利于學生掌握扎實的專業知識，更不利于培養他們的可持續學習能力。

3改革內容

（1）立足高職教育的特點，正確定位“財務會計”課程的人才培養目標。（2）轉變教學理念，進行開放式教學，定期把學生帶到校外實訓基地，如企業、會計師事務所等，由實訓指導教師或企業師傅進行現場教學。在此基礎上，積極探索“現代學徒制”在會計教育中的應用。（3）為了鍛煉學生的思考表達及創新能力，將財務會計課程按工作技能要求，分解成一個一個的知識點，目的性強地進行講解，要求學生課堂隨身攜帶筆記本，每一個知識點開始前，教師會提問，讓學生先想出自己所知道的與該知識點有關的實際案例，然后教師再列舉情景，教師不再板書。因為教師板書學生只聽的話，印象不深刻，所以教師講，讓學生自己寫下來，這樣學生可以邊寫邊消化、邊理解。有些知識點教師認為學生預習能看懂的，教師讓學生自愿上來講，然后教師補充說明。課內實訓中，教師會在課堂中留有時間讓他們練習，然后讓他們上講臺說答案并講出原因，教師再糾正補充。（4）把教學內容中的難點、不常見的業務從必修課中剔除，轉變為選修課。由于該門課程是初級會計師考試必考科目之一，為了響應“崗、證、課、賽融通”課程體系的總體要求，備課時還要參考初級會計實務考證大綱的要求。（5）教材與崗位、業務一體化。（6）教學方法、手段多元化。采用比較分析教學法、任務驅動法、案例分析法、知識串聯法、教學崗位化流程化等方法；建立企業仿真模擬實訓室，使理論教學與實踐教學的場所一體化。（7）加強實踐教學，深度校介企合作，建立校內實訓基地和校外實習基地。爭取做到理論教學與實踐教學同步進行，并且實訓環節要組團隊、分崗位進行。（8）改變考核方式，以考核理論為主變考核職業能力為主。（9）全方位提升教師能夠為社會培養技術技能型人才的能力。

4改革目標

本文以國務院、國家教育部出臺的教育理念為指導，以培養市場所需的高素質技術技能型人才為目標，通過轉變教學理念，改革教學內容、教學方法和教學手段，改變考核方式，加強實踐教學，創新校介企合作模式，深化校介企合作，形成校介企3方共同育人這種新的卓越人才培養模式。不斷強化學生的崗位勝任能力和職業綜合能力，形成“崗、證、課、賽融通”的課程體系和“教、學、做一體”的教學模式。既滿足學生的就業要求，又為學生未來職業發展和持續學習打下良好的基礎，同時也滿足中小企業快速發展所需的大批量會計專業人才，還可以為學校知名度的遠播和未來發展做出貢獻。

5可行性分析

（1）國務院、國家教育部及學校未來為培養高素質技術技能型人才，對教學改革的支持。（2）項目組成員、教學團隊有較強的教科研能力。項目組成員中有2名副教授，6名碩士，已經完成多項省、廳級教研、科研課題，發表多篇教育教學改革論文。已完成專業人才培養模式、課程設置、精品課程建設、實踐教學體系改革、教學方法改革等方面的研究，并積極實施，取得了一定的成果。教師敬業負責，在研究能力、時間上以及實施上能夠保證本項目的順利開展。（3）12年以來對財務會計課程教學內容進行了多方位的探索，逐漸總結出了適合的理論和實踐教學內容。（4）理實一體化教材開始出現。（5）多年的教學使課題組成員積累了豐富的經驗，為項目的研究奠定了基礎。（6）從2007年開始，我們重點加強了學生實習實訓條件建設，建立了ERP和會計分崗實驗室，為本項目提供了實驗條件。（7）有校企合作的基礎，能夠實現“行業與專業對接”“職業標準與課程內容對接”。

6實施方案

財務會計教學論文范文第4篇

關鍵詞：雙語教學 國際合作辦學 教學模式 教學理念

雙語教學是指在學校用非母語進行部分或全部非語言學科的教學。在我國的教學實踐中，雙語一般指代漢語和英語。雙語教學可從大的方向歸納為3種模式：浸入式、過渡式和保持式。“浸入式雙語教學”是指學校使用非母語的語言進行教學。教師使用第二語言講授語言知識及非語言類學科課程。這種模式下，第二語言既是學習的內容，也是學習的手段和工具。比如我國大學的英語專業教育，或小語種教育，在上課的過程中，教師會使用第二語言進行講授。“過渡式雙語教學”是指學生進入學校以后，部分或全部使用母語，然后逐步轉變為只使用第二語言教學。這種模式為一些高校打造以英語為教育優勢所使用的模式。為了加強學生的競爭力，學生入學時，就以母語和英語相結合進行教育，提高學生的英語基礎；等到學生進入專業階段的學習，就可以過渡為使用英語教學。“保持式雙語教學”是指學生剛進入學校時使用母語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，其它學科仍使用母語教學。該種模式為現時很多國內高校所采用的模式。例如會計專業，選取財務會計，國際會計和管理會計等科目進行英語教學，選用國外英文原版教材，其它學科，例如經濟數學、統計學、稅法等仍為漢語教學。設置這種模式，是考慮到部分學科在國外的研究較為深刻，希望學生能吸收世界上一些先進領域的實踐成果，補充到現有的知識體系中。

語言學習和專業學科內容的學習是滿足雙語教學的兩個重要方面，雙語教學的成功是建立在這兩個方面的成功之上，缺一不可。而且，我們要明白，學生必須要過好語言關，才能掌握以第二外語為教學手段的專業學科內容。也就是說，學生要英語基礎扎實，才能掌握英文教材所闡述的內容。這個關鍵點的把握不僅體現在國內高校的雙語教學模式中，也適用于國際合作辦學的教學模式。

一、雙語教學-會計專業教學存在的問題分析

（一）教學過程中展現的矛盾問題

國內高校的雙語教學一般選擇國外英文原版教材，或經過國內學者重新編輯的刪減版英文教材。 由于中西方會計體系和會計準則具有一定的差異，教師和學生都要清楚地承認存在的矛盾。但是往往學生到了大學的專業階段，會計知識體系仍未完整，學生對于中西方會計差異的認識是模糊片面的，更缺乏辨識差異的能力。這就給教師帶來很大的挑戰。學生會在課堂上面露驚訝之色，甚至于教師講授知識點時，就熱烈地提問某個計算題的程序和方法為什么不能用他們以往的方法處理等。作為教師，便要列舉例子，既要說明中國會計的方法，也要詳細解釋西方會計的處理方法，最后，還要將差異點明確指出，方為解答完滿。課堂上耗費的時間不少，甚至會擾亂原來的教學進度。教師要克服這樣的教學難點，必須延長備課的時間和準備更多的材料去說明問題。否則，教與學都會停滯在一個尷尬的境地。另外，學生的英語水平，單詞量也是一個要攻克的難點。不少學生反映英文教材里面有很多單詞不懂，預習和復習都基本上在查單詞而不是理解和使用知識點，耗時甚久。因此，雙語教師在講授專業知識時，往往還要承擔另外一個角色，就是學生的專業單詞英語教師。然而英語單詞的掌握屬于基礎階段的學習，現在卻要占用專業學習的時間。更進一步來說，國內缺乏相配套的中文翻譯教材，學生要看懂英文段落不是一件容易的事情，學習積極的學生會于課后主動提問，懶散一點的學生也就得過且過了，造成學生無法活用中英文對應的知識點。這些矛盾的存在阻礙了雙語教學的健康發展，急待完善。

（二）缺乏互動教學模式，學生參與程度低

國內學生長期接受“灌入式”教育，也就是“填鴨式”的教育，只有輸入，沒有輸出，令教師的講授積極性大受打擊。曾感受過教師在講臺上激情洋溢地講授，下面的學生神情呆滯，甚至老師連連發問，學生也疲于回答問題，樂于等待答案，然后抄錄。這與國外提倡互動式教學，發揮學生主觀能動性相去甚遠。雙語教學采用國外原版教材、教學大綱和評分標準等，就要求學生能與老師互動，積極討論問題，才能更好地發揮教材的優勢，充分掌握知識點，體現書本中的案例和課后習題的設置。然而在教學實踐中，這些先進的理念和教學模式并沒有得到真正意義上的發揮。

（三）學生“羞于啟齒”，英語口語鍛煉少

如前文提及，我國高校大多采用“浸入式雙語教學”或“過渡式雙語教學”模式。但是這兩種模式中，口語課程的訓練比例究竟又占多少呢？語言是教學的基礎，這里的語言包括聽、說、讀、寫的能力。語言基礎上不去，雙語教學就成空中樓閣。特別是在提倡互動教學的模式當中，學生如果英語口語水平差，羞于啟齒，又如何能暢所欲言？分組討論解決案例的模式也難以使用，影響學生對專業課程的學習興趣和學習效果。國外教材還提倡學生根據知識點和難點進行（Presentation）也即是自我演講的模式做PPT，梳理知識點。教學實踐中，學生的口頭表達能力，特別是英語口語，急待提高，以融合到雙語“教與學”的需要當中。

（四）教學“一刀切“，學生難接受

雙語教學是現時很多高校推進教學改革的創新體現之一，全國各地的高校相繼開展雙語課程。但是很多高校都忽視了雙語教學的目的和特色，盲目追求全英教學，國際合作辦學、出國辦學，出現了很多本末倒置，追求形式而輕視教學效果的問題。例如采用全英文教材，設置全英文考試模式等。有時會沒有考慮到學生的水平和能力，以及專業課程的難易程度。造成學生壓力沉重，無法克服語言障礙等，誘發學生專業基礎知識薄弱，厭學、逃課等后果。所以教學不能“一刀切”。高校可以認真研究并探索，例如針對不同年級、不同英語水平、不同專業的學生，認真設置雙語課程。在雙語教學過程中，漢語和英語的使用比例多少才合適？以怎樣的互動模式上課有利于激發學生的求知欲等。這些問題都是各高校雙語項目和出國項目面臨的難題，需要不斷努力探索。

二、完善雙語教學-會計專業的建議

（一）認真考慮雙語課程的設置

要從根本上解決雙語教學過程中出現的諸多問題，就不能被動地接受或簡單地照搬某一國外課程。本著尊重科學、尊重規律的精神，在此基礎上充分考慮學校的實際情況，合理取舍，擬定適當的課程體系。可以單獨成立一個研究小組，獨立分離為一個雙語學系，認真研究學系里面哪一個科目需要設置雙語教學，并且負責追蹤國際最新教學動態及與國外高校溝通聯系等事務。特別是國際合作辦學項目，要立足國內實際，結合國外資訊，及時調整教學目標。

（二）學習國外先進教學模式和思想

雙語教學或合作項目教學都要特出其先進性和靈活性，因此教學的核心應為幫助學生打好第二外語的基礎，引導并鼓勵學生學習，提高其學習積極性和主動性。雙語教學的研究可定位于選擇適當的教學內容，運用合理的教學方法上。在教育手段方面，應設法活躍課堂氣氛，利用多種多樣的教學工具。例如充分運用多媒體教學，不能僅僅局限于PPT的展示，還可以通過視頻專輯，網絡郵箱、虛擬光盤和微博互動等形式豐富教學內容。由于國外教材還有很多深奧的詞匯和計算公式，教師應設法進行情景教學，如案例模擬、角色扮演、分組競賽等，激發學生參與解決問題的信心。從而使雙語教學擺脫舊有的“填鴨式”教學模式，逐步完善，實現從量變到質變的成功。

（三）合理規劃教育資源

雙語教學和合作辦學所涌現的問題的解決不是一蹴而就的，它需要多方的努力和支援。首先在教育體系方面，國家應有政策扶持，鼓勵辦學的多樣化，給予專項研究和獎勵資金，高校才能在這樣一個利好的政策環境下，創新理念，積極發展教育。其次，學校方面，提供多媒體教室，多媒體設備，完善圖書館資源，為雙語教學提供優秀的軟硬件設施。再次，教師方面，招聘和發掘優秀人才，例如聘請外教為學生的口語教師，直觀地讓學生感受外教的語音語調；聘請高素質的海歸人員為專業教師，雙語教學就有了實質的保證。學生在接受第二外語為主的專業教育時，針對某一疑難問題，教師可以母語教學為補充，提高學生辨識問題的能力，突破由于語言不懂所帶來的學習瓶頸。最后，交流學習方面，給予部分優秀學生出國游學訪問的機會，切身感受異國文化。因此，必須合理規劃教育資源，做到軟、硬件的配合，人才的培養，資金的扶持，雙語教學和合作辦學才能有長足的發展。

（四）學生的分級教育培訓

學生能否吸收雙語教學和合作辦學的新知識、新理念，很大程度上，也取決于學生自身的素質和基礎。學生的興趣愛好不同，語言的感受力不同，參與解決問題的程度不同，接受能力不同，將大大影響教學效果。因此有必要對學生進行分級教育。本文所提及的分級教育主要是體現在第二外語學習的基礎教育階段。學生選修雙語科目前，英語成績的考核應該達至中上水平。以我國的英語考級制度來看，學生起碼通過了大學英語四級，才能選修雙語課程。有雅思或托福成績也可。第二外語聽、說、讀、寫過關，以保證接受雙語教育的學生不至于有太多的語言障礙。如果高校希望在專業階段，學生都能接受雙語教學以提高學生的整體素質，那么大一、大二階段的基礎學習就可根據學生的語言能力分班分級教育。具體可設為1、2、3班，難度分為高、中、低，學生經過半個學期的學習，進行考核，過關即躍上一級。考核不能過關的學生，再集中培訓，調整難易程度，使學生整體第二外語水平的基礎培訓壓縮在大一、大二完成，以便大三、大四再接受專業階段的雙語教育。另外，在外語基礎教育階段，可根據學生的專業方向，滲透專業階段的外語詞匯，減輕學生過渡至專業雙語學習的負擔。

（五）加強優秀教師隊伍的建設

雙語教學和合作項目辦學對教師隊伍提出了前所未有的高要求。應加強雙語教師的師資隊伍建設，大力引進英語水平高，專業知識過硬的復合型教師。在這個目標上，應特別注重青年教師的培養。例如讓這些教師以訪問學者的身份出國，到達外國院校交流中西方文化、教育理念，特別是教學方法，取長補短，增強雙語教師的國際視覺。然后將外國的先進教育方法引入國內，大力發展高水平的教育模式。此外，雙語教師工作量大，壓力大，學校應給予特殊照顧，提高雙語教師的工資獎金待遇，給予工作補貼等。如果條件允許，一些國際合作辦學項目還可以選派外教講授，使學生接受更原汁原味的西方教育，接受西方文化的思維沖擊，達到不同以往的教學效果。

（六）優化現有的考評機制

為客觀地評價學生的綜合素質，雙語教學和合作項目教學應該優化現有的考評制度，把學生的平時成績和最后考試成績有機地結合起來。平時成績可根據任課老師的考慮，例如考勤、課堂發言、課堂解答、小測驗、期中考、課后作業等給出一個適當的分值。期末考試也可設置靈活的考試形式，不局限于單選、多選、計算等題型。可設置一些開放式的題目，供學生開卷作答，或給出一個案例，拆分多種情形，讓學生以小組成員的形式承擔不同的角色解決不同的問題。因此，學生成績的體現是一個綜合的加總，而不是簡單地以期末成績作為該科目的學習結果。教師也可于這種考評機制中獲益，通過平時作業的布置，教師可監控學生的學習效果，根據學生反饋的情況進行教學計劃的調整。雙語教學和國際合作項目辦學不僅吸收國外先進的教學理念和教學模式，也給國內傳統教學帶來了新的沖擊。希望雙語教學和國際合作辦學不斷研究，不斷拓展，借鑒外國的經驗，去粗取精，探索出一條創新的、有特色的道路。

參考文獻：

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