初三學生學習計劃

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初三學生學習計劃范文第1篇

一、根據學習內容對學生進行理想與信念的教育

我們教育工作者要幫助學生樹立遠大的理想，引導學生從長遠的發展眼光看問題，鼓勵學生多學知識，培養學生學習化學的信念，在學生產生畏難情緒的時候及時予以關心，幫助學生從困境中走出來，進而增強學生學好化學的信念。可以從以下兩方面進行理想與信念的教育。

方法：要樹立遠大的理想

對于我校的初三學生來說將來能考上重點高中的百分比大概是28％（高中擴招），那么也就是說大部分學生不能升入重點高中，只能就讀普高、中專或職高，或是走向社會。普高的分數線很低，中專或職高一般不限定分數，所以很多學生得過且過，自欺欺人地度過初三的黃金時光。那么在初中的最后一年，我們教師應該幫助學生樹立遠大的理想，因為遠大的理想會對學生的學習產生巨大的推力。教師應采用多種途徑幫助學生樹立遠大理想，我在實驗班以座談會的形式和學生暢談理想，憧憬美好未來；以一幫一的形式形成友誼聯盟，帶動更多的學生樹立遠大理想，形成班級理想，從而帶動班集體的每個成員。

在實驗班我還對學生進行了化學史教育，化學史是進行愛國主義教育，培養學生科研能力的好教材，教育學生向化學家學習，堅定自己的信念。在課堂教學中，緊扣教材內容講一些化學史實和現代化學成就，能夠使學生進一步了解化學光輝的歷史成就。比如，講相對原子質量時，向學生們介紹我國科學院院士張青蓮的卓越貢獻，對學生深刻理解相對原子質量的意義很有幫助；再比如我們的祖先在化學事業上的卓越貢獻，講燃燒時，可以講“鉆木取火”的故事，介紹我國周口店北京人生活遺跡中曾發現厚達兩米的木材燃燒之后形成的炭灰層。這說明距今四五十萬年前，我們的祖先就已經知道從燃燒木材來獲取能量。從中讓學生受到深刻的愛國主義教育，激發學生的民族感與愛國主義的激情，從而堅定他們學習化學的信心與熱情。講化學的發展，與學生談論化學與現代化建設和生活的密切關系，使學生感到學好化學知識是多么重要，他將直接關系到祖國的發展和建設。這樣做可幫助學生樹立學好化學的理想，有了遠大理想才能增強學生學習的自覺性和積極性，激發起學生學習化學的興趣，讓學生產生學習的強大動力。

二、創設課堂教學情景，激發學生的學習興趣

所謂情景，不僅是指學習過程中所面對的各種完整、真實、具體的問題背景和心理困境，而且也指學生所獲得學習結果的具體形態和氣氛，例如問題的解答、對解答的形象解釋等。良好的學習情景使學生直接融入學習的活動中，親身經歷學習的過程、感受學習的氣氛、體驗學習情趣、產生愉快的情緒、激發和維持學習的興趣、提高大腦的活動效率、強化學習的結果、促進師生的互動，可以充分調動學生的學習積極性和發揮學生的自主性，體現學生的主體作用。課堂教學情景的創設，能集中學生的“注意”，使學生進入學習狀態，從而產生良好的教學效果；同時使學生保持持久的認知驅動力，激發學生的求知欲，提高學生的學習主動性和積極性。

創設課堂教學情景，還有利于學生學習的正遷移。精心創設建立在一定理論基礎上的良好教學情景，可以使學生由情入境，情景交融，學習的欲望達到旺盛狀態，學生就會自然地回憶起所學知識，并在新舊知識之間建立聯系，從而構建新的知識結構，這樣學生會很輕松愉快地學到知識，教師的教學過程就會收到事半功倍的效果。例如我在講二氧化碳的性質這節內容時，在實驗班我采用了以下的教學方法，效果很好。

三、采用探究性的課堂教學方式，激發學生的學習興趣

探究教學可激發學生探索和創新的積極欲望，提高學生科學探究能力和科學素養，改進學生被動學習的狀況。在化學學科中倡導科學探究，目的是改變學生被動、機械的化學學習方式，讓學生在類似于科學家的探究活動中獲得知識與技能。在理科教學中，科學探究是全面培養和提高學生科學素養的核心活動，它對學生學習興趣的提高和創新精神、實踐能力的培養都發揮著重要作用。因此在化學教學中教師要改變過去把現成的知識直接告訴學生的簡單做法，為學生提供更多的進行科學探究的機會，使他們通過親身經歷和體驗科學探究的全過程來激發自己對化學學習的興趣。

在探究教學的過程中，學生在教師指導下，采用類似科學研究的方式進行學習，經歷“科學研究”中的痛苦、茫然、焦慮與挫折，體驗驚奇、激動、充實與興奮，才能認識和領悟到：科學知識并不是神秘的，是通過調查研究獲得的，是暫時的和可變的。最能激發學生學習興趣的是讓他們做出一定努力，并達到較高的成功水平的探究主題，一般來說學生對處于自己“最近發展區”的知識最感興趣。讓學生跳一跳夠得著不僅使他們體驗到成功，而且使他們感受到成功的可能。化學實驗的直觀性、生動性和變化性使其自身充滿了探究的懸念，利用實驗創設探究性教學情景就是在教學中利用實驗的這一特性引發學生的探究意識和學生進行探究學習的熱情，或根據具體情況，為實現探究的目的盡可能給學生提供所需要的儀器、藥品，使學生擁有可以完成探究任務的實驗環境。我們學校為我們老師統一購買了有關新課程的一些相關資料，其中王小明主編的《化學教學實施指南》讓我受益匪淺。其中的一些案例我在教學中進行應用，效果很好。

四、結論

初三學生學習計劃范文第2篇

從一些中學了解到，有的初三生一到寒假就徹底放松，把學習完全忘到了腦后;有的則把學習安排得過于緊湊。高分網中考小編認為，這些都是不科學的。建議初三生做一個寒假計劃表，用小本記下自己每天要做的事情，按照計劃學習。

寒假里，初三生可自由安排學習時間，初三生利用記憶效果最佳的時段復習會事半功倍。起床后半小時和睡前半小時是記憶效果最佳的時段，初三生可以利用這段時間在腦海中過一遍當天復習的知識點，效果會更好。各學科的復習穿行，也利于提高效率。

2、合理制訂復習計劃

中考看的是考試總分，考生各科成績均衡很重要。初三生可以利用這個寒假糾正自己的偏科習慣。沃建中認為，糾正偏科首先要解決心態問題。很多考生數學不好，主要是害怕數學，認為自己沒有數學天賦，學不好。其實只要努力，大部分學生的偏科現象都可以糾正過來。

根據期末考試結果，初三生要抽出時間認真總結教訓，找出自己的強弱項，并強化強項，彌補弱項。弱項提高分數的空間很大，考生要認真分析自己弱項的問題所在，找到彌補的辦法。除了在弱項上多花時間外，強項也不能放松。有的考生覺得自己平時數學不錯，就很少花時間在數學上，結果到了中考時，數學成績反而下降了。

3、別忘搜集作文素材

初三學生學習計劃范文第3篇

關鍵詞：初三數學 復習 有效方法前言

隨著基礎教育的不斷深入，人們對數學成績的關注度越來越高，尤其是初三學習中的數學成績。我們都知道，初三是初中學習中的最后一個階段，同樣它也是初中學習過程中最重要的一年，這一時期的數學復習對于升學有著非常重要的作用。并且數學的成績對自信心有很大的影響，數學成績好的同學一般來說都有很好的自信心對于未來的升學考試，并且這些同學應考的心態都會相對不錯。那么，這樣來說，初三的數學復習起著非常重要的作用，一個好的復習方法是復習過程中非常重要的一部分。

一、初三數學復習目前的現狀

現在存在這樣一種現象，初三復習時間比較緊張，并且學習任務非常繁重，尤其像數學這樣重要的學科。因此來說，學生在短短的時間內，需要提高學習數學的效率與質量，這樣就能大大的減少學生壓力。但是目前學生在復習過程中存在很多的問題。

現在，很多的學生由于他們的學習壓力較大，在學習內容非常多的情況下，他們不得不選擇被動的學習 。被動學習也就意味著學生只是跟著老師學習，不能找到正確的方法，沒有自己適合的方法，并且他們對一些數學的公式以及法則根本不理解。 這樣的學生不善于思考，這樣的復習方式不利于成績的提高。其次，一些教師和學生沒有很好的交流，這樣老師不理解學生在數學學習過程中容易產生的一些問題，也不知道學生的學習誤區在哪里，這樣在復習過程中針對性就不是很強，學生對問題的理解就不是很深刻，那么學生也無法做到一通百通，這樣學生也不會做到以一邊應萬變，并不利于學生在在數學方面的學習。除此之外，很多學生在數學學習上并沒有一些技巧，有的學生在復習過程中會一頭扎入題海中，甚至不可自拔，這樣，學生就進入了學習的誤區中，盲目的學習，這樣的學習根本沒有效率，在復習中會耽誤大量的寶貴的時間。

在初三的復習中，一些老師很少引導學生抓住基礎考題，基礎考題對于初三學生來說非常重要，尤其是初三數學考題，在數學考試中，基礎性題目非常多，一些基礎不是很好的學習，受到教師教學計劃的牽制，不重視對基礎性題目的學習，導致學生在考試的過程中，往往在基礎性考題當中丟分。

二、初三數學復習的有效方法

1注重基礎知識

我們都知道，初中數學的基礎知識是學習好數學的前提條件。對于初中來說，基礎知識即初中數學課程中所涉及的概念，公式，公理，定理等。學生不僅需要理解這些基本知識，還要求學生能夠知道這些知識間的相互關系，知道如何運用他們來解決問題，學生能夠從自己知道知識點出發，將問題進行分析并加以解決，但是，很多問題并不是只是涉及到一個知識點而是涉及到很多的知識點，這就要求學生對基礎知識的掌握，明白不同知識點之間的聯系，并能夠懂得如何運用。 那么，也就是說，不管是簡單的問題還是相對來說比較難的問題，解決問題的基礎就是基礎知識。

因此，老師在復習的過程中，就要緊抓基礎知識，這就要求教師要結合教材，以及過往的考試內容與知識點，進行針對性的基礎知識的提煉，并且能夠教會學生的一些基本的解題技巧，讓學生具備扎實的基本功。與此同時，在復習過程中，老師的講授只是一方面，另一方面是學生的自學，那么，老師的另一任務就是引導學生學習，能夠調動學生的積極性，讓學生能夠主動的學習。在學生復習中，能夠讓他們鍛煉出做題思維，這樣學生們學習數學的能力也會有所提升，學生在初三數學復習中，數學成績的提高也會很快，學習效率會提高，重要的是學生可以節省很多的時間來給其他學科復習。

2.制定有效的學習計劃

初三的復習階段對于初三學生來說是非常重要的，學生學習一定要要計劃性，一定不要盲目的學習，即這部分學一點，那一部分學一點，這樣既浪費時間，也沒有效率。時間對于初三學生來說是非常重要的，時間是基礎，學生一定要有自己的復習計劃。老師在這一時期也應該配合學生的學習，幫助學生制定更加合理的有效的復習計劃，這樣這樣使學生的學習更加有針對性，學習起來效率更高。

對于老師來說，老師也應該責任幫助學習來進行復習。首先，老師應該知道學生學習處于什么階段，真正的了解學生的學習情況，這樣才能更加有針對性的幫助學生進行復習，進行不同階段以及不同知識點復習進度的安排。其次，老師應該知道數學教材中的重點內容。數學知識本來就有難易程度不同的知識點，并且考試的側重點也是不同的，而這就要求教師必須要結合考試重點進行講解，從而使學生的數學成績進一步提升。

三、結語

從本文的描述上看，學生在學習中占據主要地位，老師只是起到配合的作用，老師合適的，高效的復習方法是學生提高數學成績的一部分原因。而學生在學習中才是最重要的。只有學生能夠主動地學習數學，并且能夠善于動腦，擁有一個好的復習計劃才是提高數學成績的關鍵。老師在教學中的主要任務是調動學生對學習的積極性，讓學生熱愛學習，對數學產生興趣，從而提高數學成績。眾所周知，初三數學復習在學生的升學中起著重要的作用，除此之外，也對高中數學的學習有很大的影響。那么，初三學生更應該在時間如此緊張的復習階段能夠高效的復習數學，從而在中考中取得好成績。

參考文獻：

初三學生學習計劃范文第4篇

關鍵詞： 流動兒童 學習適應性 學習適應性測驗（AAT）

從20世紀80年代初開始，隨著經濟的發展，農民工成為中國城市化進程的生力軍，但同時帶來了流動兒童這一新的城市弱勢群體。流動兒童是指未滿18周歲，跟隨外出打工的父母到城市居住、生活的兒童。由于戶籍地和居住地不一致，流動性成為他們接受教育的主要障礙之一。頻繁的流動極易導致學生學習斷層，出現學習適應性的問題。學習適應性系指克服種種困難取得較好學習效果的學習適應能力［1］。鑒于此，了解流動兒童的學習適應性，有助于我們對學生的學習情況作出比較全面和科學的認識，繼而采取更有針對性的干預措施，幫助學習適應性不良的學生擺脫學習困境。

1.對象與方法

1.1研究對象以居住在烏市不超過半年，戶籍不在現居住地為標準選取烏魯木齊市不同城區六所中學的學生共779名作為被試對象，有效數據694人，男生355名，女生339名，初一248名，初二271名，初三174名。

1.2研究工具采用華東師范大學心理學系周步成教授修訂的《學習適應性測驗（AAT）》中學版（含全國常模），對全體被試對象進行檢查。該量表共150道題，分為學習態度、學習技術、學習環境和身心健康4個分量表，其中每個分量表各包括3個內容量表，共計12個內容量表。量表原始分依據年級常模轉換成標準分，再由標準分換算成等級，共分為5級，1級為差等，2級為中下，3級為中等，4級為中上，5級為優等。該量表具有較高的信度和效度，其折半信度為0.71―0.86，重測信度為0.75―0.88。

1.3施測程序以班級為單位，按統一指導語進行集體施測，施測時間40分鐘，問卷當場收回。

1.4統計分析首先將試卷原始分依據年級常模轉換成標準分，再運用Spss13.0統計軟件包對數據進行處理和分析。

2.結果

2.1烏魯木齊市流動兒童學習適應性的總體分布對烏魯木齊市流動兒童的AAT測驗結果表明，其學習適應性水平總體分布為：差等（7.9%）、中下（39.5%）、中等（35.3%）、中上（14.6%）、優等（2.7%），與全國常模相比存在顯著差異，呈現出比常模較低的趨勢，有47.7%的學生學習適應不良（處于中下或差等水平），平均等級為2.63，經卡方檢驗，顯著低于全國理論水平。

2.2烏魯木齊市流動兒童學習適應性的性別差異比較在12個內容量表上，除“學校環境”、“獨立性”、“身心健康”三個方面不存在顯著的性別差異外，其他各項均差異顯著。四個分量表和全量表均存在極其顯著的性別差異，男生得分均低于女生，見表2-2。

2.3烏魯木齊市流動兒童學習適應性的年級差異比較方差分析表明不同年級的流動兒童在學習熱情、聽課方法和身心健康三個內容量表上差異顯著，平均數的多重比較表明，在學習熱情和聽課方法兩個維度上，初三學生的平均得分顯著低于初一初二，而初二學生的分數也低于初一。在身心健康維度的分呈現兩頭高，中間低的狀態，即初二學生的身心健康水平最低，見表2-3、表2-4。

3.討論

本次調查結果顯示，烏魯木齊市流動兒童學習適應性總體等級分布狀況顯著低于全國分布，平均等級為2.65，低于中等水平3級。有47.7%的學生學習適應不良。正如有研究表明，非智力因素對學生學習有重要影響。而流動兒童由于父母工作變遷，家庭環境不太穩定、缺乏父母的關注教育，以及社會援助缺失，容易受到歧視，在心理上產生標簽效應，缺乏自我認可。因此，加強對他們的有效引導，給予鼓勵賞識和認可，有助于喚起兒童的學習熱情和動力。

在四個分量表和全量表上均存在顯著的性別差異；女生得分顯著高于男生，這和既往的研究相一致［2］，［3］，［4］。這可能是由于中學階段，女生相對男生成熟得早一些，另外，與性別有關的社會規范也使中學階段的女生相對男生做事較認真細致、情緒較穩定、責任感較強、有較高的學習自覺性等。這些心理特點有可能使女生更能適應學習的要求。該結果與正常班級后進生中女生占的比例小的事實是一致的。因此，教師應特別關注對男生學習適應性的培養，重視非智力因素的教育，如有意識地培養他們對學習的自控能力、穩定的學習情緒、良好的學習計劃性、持之以恒的學習毅力等。

在學習熱情和聽課方法兩維度上，初三學生的平均得分顯著低于初一初二，而初二學生的分數也低于初一，這與“中學生的學習適應性發展水平具有隨年級升高而明顯下降的趨勢”的結論相吻合。但在身心健康維度上則呈現兩頭高，中間低的狀態，即初二學生的身心健康水平最低，這是因為初二學生生理心理劇烈變化，內心的幼稚性和成熟性不斷碰撞，他們往往不能很好地適應這種變化，一直處于一種不穩定的狀態。加強對學生學習適應性的指導是十分重要和必要的，教師在開展學習適應性指導的過程中，要注意根據學生之間的性別差異、年級差異和個別差異，針對性地進行指導，才能收到事半功倍的效果。

參考文獻：

［1］周步成.學習適應性測驗（AAT）手冊.華東師范大學心理系，1991.

［2］聶衍剛，鄭雪等.中學生學習適應性狀況的研究.心理發展與教育，2004，（1）:23-28.

［3］隋光遠，李晶.初中優生和差生學習適應性的比較研究.心理科學，2004，27，（3）:643-646.

［4］曾守錘，李其維.流動兒童社會適應的研究：現狀、問題及解決辦法.心理科學，2007，30，（6）：1426-1428.

［5］何光峰.流動人口子女學習存在的問題及教育干預.教育科學研究，2002，（11）：53.

［6］彭曉偉.影響“流動兒童”學習的制約因素淺析――基于成都市紅花學校的調查.四川教育學院學報，2007，23，（9）：4-12.

初三學生學習計劃范文第5篇

關鍵詞： 中學生 學業拖延 調查

拖延的英文為“procrastination”，來源于拉丁文“procrastinare”，意思是推至明天（putting forward until tomorrow），這個概念最開始提出時是沒有貶義的。它有正反兩個方面的理解，有時拖延實際上是一種策略，通過拖延可以爭取機會、做好充分準備、避免沖動。當結果尚不確定時，等待行動更有價值，但是當個體明知應該做的事情卻拖延至最后一刻才做，并因此導致負面結果時，拖延就是一種不良行為[1]。目前在學術范圍，對拖延的研究主要集中在后一種情況，即消極的拖延行為。Ferrari等指出，在普通人群中，25%的人將拖延作為一個嚴重的問題，約40%的人曾因拖延而蒙受經濟上的損失。在大學生中，拖延行為十分常見，其發生比例約占學生日常生活事件的三分之一，并且這種比例呈逐年上升的趨勢[2]。

學業拖延是在學習活動中產生的一種較典型的情境拖延，根據以往的研究結果，學業拖延在大多數情況下被視為一種消極的、適應不良的行為，不僅會造成學業成績低下、學習效果不良，引發不良學業情緒，甚至會影響學生的身心健康[3]。目前對學業拖延的研究，主要集中在大學生這個群體中，因為大學的自主學習方式決定了大學生更容易出現學業拖延現象。但中學生同樣是一個不容忽視的群體，一些研究表明中學生的學業拖延是比較明顯的。長期拖延會對中學生各方面的發展帶來一定的影響。由此可見，研究中學生學習中的拖延狀況，并據此提出相應教育措施，將為他們的學業拖延狀況的改善提供參考，提高他們的學習效率，促進其身心健康成長。

一、研究對象與方法

1.研究對象

按照社會評價標準將重慶市高級中學分為重點高中和一般高中，這里我們選取了兩所高中：涪陵實驗中學（重點高中）、涪陵高級中學校（一般高中）。初中不分重點與非重點，所以我們按照社會評價將初中分為較好的初中和一般的初中，這里我們選擇了兩所初中：馬鞍中學（一般的初中）、涪陵十五中（比較好的初中）。在這四所中學中隨機選取班級進行調查，共發放問卷800份，剔除回答不完整、有明顯傾向的問卷，回收有效問卷715份，回收率為89%，被試涉及初中二年級到高中三年級共五個年級。

2.研究工具

自編的《中學生學業拖延問卷》分為五個維度：學習態度消極、學習行為遲滯、學習計劃缺乏、學習決斷性不足、低學業自我效能，共22個題項，如“老師布置的作業如果不檢查，我就不會按時完成”、“放學后，我總是先玩一會兒，再寫作業”、“我會為自己沒有按時完成作業找借口”等，全部采用Licket5點記分。信度檢驗的結果表明中學生學業拖延問卷總體和五個成分的Cronbach's Alpha系數在0.624-0.859之間；分半系數在0.509-0.838之間，說明問卷具有良好的信度，可以作為研究工具[3]。本研究中選擇內容效度和結構效度兩個方面來對問卷進行效度檢驗。檢驗結果表明各維度有一定的獨立性且能反映總問卷所要測查的內容，說明問卷的結構是比較合理的。

本研究用SPSS15.0 for windows對數據進行分析和處理。

二、結果與分析

1.中學生學業拖延總體狀況

為了解中學生學業拖延的總體情況，我們統計了中學生學業拖延總分分布情況，并繪制了總分分布直方圖。從直方圖可以看出，問卷總分基本呈正態分布。

為了解中學生學業拖延的現狀，我們對問卷進行了描述性統計分析。本問卷采用5級評分制，所以取中間值3為參考標準，得分越高說明學業拖延狀況越嚴重。中學生學業拖延問卷每題得分為2.79，說明中學生學業拖延并不是很嚴重，但也不能忽視。在學業拖延的四個維度上，學習計劃缺乏平均得分最高為3.20，其次是低學業自我效能維度平均得分為3.04，然后是學習決斷性不足維度平均得分為2.99，學習行為遲滯維度平均得分為2.96，學習態度消極維度平均得分最低為2.08。

2.中學生學業拖延的性別差異

從統計結果可以看出，男生和女生在學業拖延方面總體上不存在顯著差異，即在學習活動中男生和女生的學業拖延程度是相當的。在學習態度消極這個維度上，男生的平均得分比女生高，差異極其顯著，說明女生在學習態度方面表現更積極。另外，在學習行為遲滯、低學業自我效能和學習決斷性不足三個維度上也表現出顯著差異。學習行為遲滯方面男生得分高于女生，說明男生在學習的執行上更容易拖拉；在低自我效能和學習決斷性不足方面女生的得分高于男生，說明女生在學習方面有更低的自我評價和決斷能力。

3.中學生學業拖延的年級差異

對不同年級的中學生的學業拖延狀況進行比較分析，選擇獨立樣本變異數分析法。統計結果表明，學業拖延總問卷、學習態度消極維度、學習計劃缺乏維度存在顯著差異，并且發現這幾個維度上的年級變化趨勢基本一致，得分最高的是高二年級，其次是高一、初三和初二，最低的是高三。說明高二年級學生學業拖延狀況最嚴重，高三學生學業拖延狀況最不嚴重。

4.中學生學業拖延的學校差異

對兩所高中學生的學業拖延狀況進行差異分析，結果表明，涪陵實驗中學（重點高中）總問卷得分低于涪陵高級中學（一般高中）的得分，說明涪陵實驗中學學生的學業拖延狀況更好一些，但差異沒有達到顯著水平；兩所高中各維度之間的差異分析表明，在缺乏學習計劃這個維度上存在顯著差異，涪陵實驗中學得分顯著低于涪陵高級中學的得分，說明涪陵實驗中學的學生在學習計劃性方面做得更好一些。

對兩所初中學生的學業拖延狀況進行比較，結果表明，涪陵十五中學的總問卷得分低于馬鞍中學總問卷得分，說明涪陵十五中學生的學業拖延狀況更好一些，但兩者的差異沒有達到顯著水平。對學業拖延的各個維度進行差異分析，結果在學習決斷性不足維度上差異顯著，涪陵十五中得分低于馬鞍中學，說明涪陵十五中的學生在學習決斷性方面表現更好。

對高中和初中學生學業拖延的狀況進行比較分析，從結果可以看出，高中的總問卷得分高于初中的總問卷得分，說明高中學生的學業拖延現狀更加嚴重，兩者的差異接近顯著水平。對高中和初中的學業拖延的各個維度進行差異分析，結果顯示在缺乏學習計劃和學習決斷性不足兩個維度上存在顯著差異，高中學生得分高于初中學生得分，說明初中學生在學習的計劃性和學習的決斷性方面表現更好。

三、結語

1.總體上，中學生學業拖延問卷每題平均得分為2.79，說明中學生學業拖延并不是很嚴重，大部分的中學生還是能夠認識到學習的重要性的，在學習活動中表現得積極主動，但仍有少部分學生的學業拖延狀況比較嚴重，是不容忽視的。

2.男生和女生在學業拖延方面總體上不存在顯著差異，即在學習活動中男生和女生的學業拖延程度是相當的。

3.不同年級學生的學業拖延總問卷、學習態度消極維度、學習計劃缺乏維度存在顯著差異，并且發現這幾個維度上的年級變化趨勢基本一致，得分最高的是高二年級，其次是高一、初三和初二，最低的是高三。結果說明高二年級學生學業拖延狀況最嚴重，高三學生的學業拖延情況最好。

4.不同學校學生的學業拖延狀況總體來說不存在顯著差異，但高中和初中學生的學業拖延狀況的差異接近顯著水平。

參考文獻：

[1]李曉東，關雪菁，薛玲玲.拖延行為的心理學分析[J].高校教育管理，2007，1（3）：67-70.