急救醫(yī)學(xué)論文

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急救醫(yī)學(xué)論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)；看法

一、以前的高等教育中藝術(shù)教學(xué)的模式是在當(dāng)時(shí)中國的經(jīng)濟(jì)、科技和信息都還很落后的時(shí)期制定的，如今我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展，科技和信息都進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)期了，如果我們現(xiàn)在依然用以前的教學(xué)模式去教學(xué)，可能就有些不適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)了，所以應(yīng)該在遵循以前大的教學(xué)原則的情況下適當(dāng)作些改變，使之符合當(dāng)今社會(huì)的實(shí)際和需要。以理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)改革為重點(diǎn)，以強(qiáng)化藝術(shù)設(shè)計(jì)、施工、管理為支柱、以加強(qiáng)教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為保證，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和專業(yè)教育規(guī)律。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)必須在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革必須從藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)際出發(fā)，對培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)模式、課程設(shè)置體系、教學(xué)內(nèi)容和教材等方面進(jìn)行全面、系統(tǒng)的改革，突出綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)化崗位技術(shù)教育，建立以藝術(shù)設(shè)計(jì)、施工和管理能力培養(yǎng)為主線的教育模式。針對藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)我提出自己的幾點(diǎn)看法：

1．教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革，職稱論文應(yīng)該體現(xiàn)專業(yè)教育特色，從社會(huì)實(shí)際需要出發(fā)，有針對性地構(gòu)建學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)；強(qiáng)化崗位知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用；完善、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；加強(qiáng)操作技能、工藝實(shí)習(xí)等為主的實(shí)踐環(huán)節(jié)；加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比例；加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作，逐步建立學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的機(jī)制。畢業(yè)生上崗后，進(jìn)入狀態(tài)快、動(dòng)手能力強(qiáng)，經(jīng)過一段時(shí)間的磨煉，可成為工程設(shè)計(jì)、投標(biāo)報(bào)價(jià)、材料選擇、施工技術(shù)、施工機(jī)具操作、施工項(xiàng)目管理、項(xiàng)目驗(yàn)收、工程預(yù)算等技術(shù)人才。我覺得教學(xué)中應(yīng)該目標(biāo)很明確，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是應(yīng)用型人才，實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的課程設(shè)置就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其針對性，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課教學(xué)的適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課教學(xué)的實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的連續(xù)性，和漸進(jìn)性等，具體表現(xiàn)如下：

2．課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)的針對性

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)起步晚，發(fā)展快，所以我們要從社會(huì)實(shí)際需要出發(fā)，按照“實(shí)際，實(shí)用，實(shí)踐，必需，夠用”的原則和專業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)際需要，對課程設(shè)置作一些調(diào)整，突出技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)。在新的教學(xué)計(jì)劃中，我們應(yīng)該著重從以下幾個(gè)方面去完善：

(1)在設(shè)計(jì)模塊中，注重理論教學(xué)，突出動(dòng)手能力培養(yǎng)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在工程設(shè)計(jì)中的作用，建立專門的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，使得學(xué)生有充分的操作機(jī)會(huì)，能夠熟練地掌握，以便適應(yīng)社會(huì)的需要。

(2)在施工技術(shù)模塊中，以施工操作技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化施工技術(shù)指導(dǎo)。留學(xué)生論文在教學(xué)過程中，以校內(nèi)操作實(shí)驗(yàn)室為依托，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。通過實(shí)踐，提高動(dòng)手能力，初步掌握施工操作規(guī)程，施工操作方法和施工機(jī)具的操作、使用、維護(hù)和保養(yǎng)；掌握工程質(zhì)量的控制方法及檢查、驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生施工技術(shù)指導(dǎo)能力。

(3)基礎(chǔ)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)該糾正以往基礎(chǔ)課與專業(yè)課工作總結(jié)“各自為政”的脫節(jié)現(xiàn)象，打破原有狹隘的基礎(chǔ)課教學(xué)格局，超越單純技巧和經(jīng)驗(yàn)的傳授。為糾正基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課脫節(jié)的現(xiàn)象，改調(diào)子素描為設(shè)計(jì)素描；改繪畫色彩為裝飾色彩，并加大室外寫生訓(xùn)練。

(4)專業(yè)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性

一種理論只有用于實(shí)踐才有其存在的價(jià)值和意義：如果不能指導(dǎo)實(shí)踐，那便是毫無意義的空話。在制訂改革方案時(shí)，經(jīng)認(rèn)真調(diào)查研究，按照專業(yè)教育特點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)專業(yè)課教學(xué)、理論教學(xué)的實(shí)用性、實(shí)踐性、著眼于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才，總結(jié)過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合具體的情況和實(shí)際需要，對專業(yè)課教學(xué)、理論教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。

(5)實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)連續(xù)性和漸進(jìn)性

藝術(shù)設(shè)計(jì)是需要理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不斷的交替，互相滲透的。藝術(shù)設(shè)計(jì)是多學(xué)科的知識的綜合集結(jié)和運(yùn)用。在具體的設(shè)計(jì)中，難以確認(rèn)固定的秩序和搭配關(guān)系。在今天這樣的開放的社會(huì)中，對外設(shè)計(jì)服務(wù)已是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，以教師帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)，使專業(yè)必修課在社會(huì)實(shí)際設(shè)計(jì)中完成，為保證實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)，學(xué)校應(yīng)該與用人單位合作，建立校外實(shí)踐教學(xué)基地。

參考文獻(xiàn)

[1].黎志濤.室內(nèi)設(shè)計(jì)方法入門.中國建筑工業(yè)出版社.2004-6.

急救醫(yī)學(xué)論文范文第2篇

一、堅(jiān)定信念，鍛煉記憶。

一些心理學(xué)家認(rèn)為，記憶的關(guān)鍵，在于要有“我能記妝這種自信心。人的記憶力強(qiáng)弱，固然與先天因素有關(guān)，但更重要的是環(huán)境的影響和個(gè)人的努力，尤其是后者。肌肉越鍛煉越發(fā)達(dá)，人的記憶力也是如此。

高爾基說：“人的天賦就象火花，它既可能熄滅，也可能燃燒起來。”意志消沉，懶懶散散，遺傳素質(zhì)再優(yōu)越，環(huán)境再好，也是無濟(jì)于事的。

學(xué)生的記憶效果與心理狀態(tài)也有密切的聯(lián)系。如有的學(xué)生說：“真糟糕，我的記憶力太差，看書總是記不祝”也有的學(xué)生平時(shí)精神飽滿，但一讀書就“頭痛”起來。這些大多不是因疾病引起的，而是對自己記憶力缺乏信心的一種心理反應(yīng)。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)，避免因不良的心理狀態(tài)而引起的真正的健忘。

二、身心健康，增進(jìn)記憶。

俄國著名教育家烏申斯基說：“如果教師充分認(rèn)識到，神經(jīng)系統(tǒng)是記憶機(jī)制的基礎(chǔ)，就會(huì)明白健康的精神對正常記憶的作用”。在記憶的艱苦勞動(dòng)中，一定時(shí)間的休息好比是記憶的油，會(huì)加快儲存信息的進(jìn)程。而疲勞則會(huì)減弱腦細(xì)胞的活動(dòng)能力，使接受、理解、記憶的能力變得遲鈍。

因此，教師應(yīng)教育學(xué)生合理安排時(shí)間，注意勞逸結(jié)合。

保持樂觀鎮(zhèn)靜的情緒，也可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)和記憶能力。因此，教師應(yīng)告訴學(xué)生，焦慮不安、悲觀失望、憂郁惶惑，會(huì)降低人的智力活動(dòng)水平，影響記憶。心胸開朗、愉快樂觀，則使人思維活躍。

三、理解融會(huì)，增強(qiáng)記憶。

理解和揭示知識的本質(zhì)聯(lián)系，要比死記硬背的效果好得多。古人說：“學(xué)而不思則罔。”學(xué)而思，思則疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味著增加了信息冗長量，就能觸類旁通，歷久不忘。如對于氣體摩爾體積這一概念，一定要理解：只有氣體物質(zhì)，在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，一摩爾的體積才是22.4升，而不要靠死記硬背。

四、適當(dāng)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶。

“記憶之母”是重復(fù)和復(fù)習(xí)。有一種錯(cuò)覺，似乎復(fù)習(xí)是考試前的工作。其實(shí)，對于需要長時(shí)間保留在記憶中的信息，應(yīng)該經(jīng)常復(fù)習(xí)。通過反復(fù)溫習(xí)，記憶的信息會(huì)越來越強(qiáng)。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯關(guān)于遺忘的曲線規(guī)律（即遺忘先快后慢），教師可教育學(xué)生：及時(shí)復(fù)習(xí)，使記憶基礎(chǔ)化；合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，使記憶經(jīng)常化；多次復(fù)習(xí)，使記憶深入化；因人而異，變換復(fù)習(xí)方法，使記憶具體化。

五、利用聯(lián)想，提高記憶。

聯(lián)想可打開人們的記憶閘門，人在認(rèn)識客觀事物時(shí)總會(huì)在頭腦中形成復(fù)雜的也是系統(tǒng)的暫時(shí)聯(lián)系，從而引發(fā)出對過去事物的回憶。

教學(xué)中，盡量揭示現(xiàn)實(shí)對象之間多種多樣的聯(lián)系和關(guān)系，形成多種聯(lián)想，就可大大提高記憶效果。例如，對于酸酐的記憶方法，若掌握規(guī)律：對于一種含氧酸，它失去所含的水分子剩余的那部分就是該酸的酸酐，對于直接不能失去水分子的酸，可以擴(kuò)大該酸中各元素的倍數(shù)，然后再失去水分子，所剩余的部分便是該酸的酸酐，就不必逐一記住多種酸的酸酐。只要聯(lián)想到關(guān)于“含氧酸失水”的規(guī)律，就會(huì)想起好多種酸的酸酐。

六、濃縮知識，擇要記憶。

在知識總量成倍增加的情況下，刪繁就簡，篩沙淘金，提綱摯領(lǐng)，“濃縮”知識，就顯得很必要，這也是排除干擾、提高記憶效果、防止遺忘的一個(gè)重要條件。如講授化學(xué)平衡狀態(tài)的概念時(shí)，為了便于學(xué)生記憶，可概括為“動(dòng)”（化學(xué)平衡是動(dòng)態(tài)平衡，正反應(yīng)和逆反應(yīng)仍在進(jìn)行）、“等”（正反應(yīng)速度和逆反應(yīng)速度相等）、“定”（反應(yīng)條件一定，各組分百分含量一定）、“變”（當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí)，化學(xué)平衡就被破壞了，此時(shí)正、逆反應(yīng)速度不相等，各組分百分含量也發(fā)生變化，直到在新的外界條件不變時(shí)，又建立一個(gè)新平衡）。

七、語言用韻，利于記憶。

韻律化的材料，富于魅力、感染力，易上口，易記誦，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從心理學(xué)角度看，凡用韻之處，可增加信息冗長量，利于記憶。如把硫酸的工業(yè)制法概括成“三階段、三方程、三設(shè)備、三凈化、三原理”就利于記憶。

八、注意集中，容易記憶。

從心理學(xué)分析，學(xué)習(xí)時(shí)注意力集中，大腦細(xì)胞興奮點(diǎn)強(qiáng)烈，對事物的印象深刻，容易記憶。心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)證明，集中注意力看兩遍材料，比不注意去閱讀十次的記憶效果好得多。因此，教師在上課時(shí)要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的有意注意，如課前布置預(yù)習(xí)提綱或提出一些問題，讓學(xué)生預(yù)先思考，以便使學(xué)生通過思考，在上課時(shí)有意注意教師的講解，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教師還可加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)或運(yùn)用多種直觀教具來吸引學(xué)生的注意力。

九、不斷運(yùn)用，鞏固記憶。

急救醫(yī)學(xué)論文范文第3篇

前言

遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)是探討家庭內(nèi)代際之間交換的一種經(jīng)濟(jì)理論模型。一般來講，老年人持有大量的財(cái)富，并且可能會(huì)留下一大筆遺產(chǎn)。因此，從可能產(chǎn)生的宏觀經(jīng)濟(jì)影響來看，或從接受遺產(chǎn)的家庭戶的行為受到怎樣的影響來看，遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)研究都是有價(jià)值的，特別是它對于解決與人口老齡化相伴隨的金融問題和再分配問題等具有積極的政策意義。發(fā)達(dá)國家在遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)研究中，積累了豐富的成果，筆者對其評述，以期推動(dòng)中國老齡經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，為解決中國人口老齡化過程中的經(jīng)濟(jì)問題提供借鑒。

1、遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)理論和經(jīng)濟(jì)模型

從已有的研究文獻(xiàn)來看，突出的遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)理論主要有三個(gè)：利他遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)、策略遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)和偶然遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)。這三個(gè)理論對于指導(dǎo)具體的經(jīng)驗(yàn)研究產(chǎn)生了積極的影響。

1.1遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)理論

利他遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)是指年長一代將自己的一部分收入和財(cái)富留給下一代的經(jīng)濟(jì)行為，反映的是年長一代對未來一代福利的關(guān)心和無私奉獻(xiàn)，特別是他們的孩子和孫子（女）。利他遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)成為家庭內(nèi)世代連接的一種紐帶，可以使家庭香火延續(xù)不斷(Barro,1974;Becker,1981)。代際之間的利他遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)主要有兩方面的意義，首先，遺產(chǎn)將取決于下一代的相對經(jīng)濟(jì)狀況，即當(dāng)代際之間的經(jīng)濟(jì)狀況大體相當(dāng)時(shí)，遺產(chǎn)將是少量的；當(dāng)年長一代相當(dāng)富足時(shí)，那么留下的遺產(chǎn)將豐厚。第二個(gè)方面的意義是在家庭戶的層次上，上一代將會(huì)把最大的遺產(chǎn)留給最不富有的孩子(HurdandSmith,2002)。

策略遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)特指遺產(chǎn)是代際之間達(dá)成或明或暗的契約的結(jié)果。代際之間的財(cái)富轉(zhuǎn)移以下一代的行為表現(xiàn)為條件，也是說遺囑人用遺產(chǎn)來影響遺產(chǎn)可能的接受者的行為。當(dāng)父母威脅要?jiǎng)儕Z不孝子女的繼承權(quán)，或當(dāng)父母用祖?zhèn)鬟z物獎(jiǎng)賞很孝順的孩子時(shí)，這種影響或許非常明顯(Bernheimetal.,1985)。例如，父母可能會(huì)以在未來留下遺產(chǎn)為誘餌來誘導(dǎo)孩子在他們年老時(shí)提供照料服務(wù)。

偶然遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)指的是，消費(fèi)者沒有遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)，但由于在生命的最后階段存在著固有的不確定性，為了減少這種不確定性，留下遺產(chǎn)作為必要的預(yù)防措施（Davies,1981;Yaari,1965）。個(gè)人有可能在死亡前消費(fèi)掉他所有的資產(chǎn)，但是由于死亡的日期是不確定的，他們在死亡時(shí)還有資產(chǎn)沒有消費(fèi)完，因此，會(huì)留下一部分遺產(chǎn)。這種遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)相對于其他遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)來說，是偶然的、不確定的。

1.2經(jīng)濟(jì)模型

經(jīng)濟(jì)學(xué)家通常用迭代模型分析代際之間的交換。在利他遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)分析中通常假定有兩代人，父代（p）和子代（k）。從某種意義上講，孩子是自私的，他的效用只他自己的消費(fèi)函數(shù)，ck。相反，父代是利他的，不僅關(guān)心自己的消費(fèi)，cp，還關(guān)心孩子的效用，他們各自的效用函數(shù)分別為Uk(ck)、Up[cp，Uk(ck)]。如果a表示孩子向父母提供的服務(wù)，那么：

Up=Up[cp，a,Uk(ck)]

策略遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)延續(xù)上述模型，假定捐贈(zèng)人的效用函數(shù)為Up（cp，a1,…，an,U1…..，UN），an是第n個(gè)受益者的服務(wù)行動(dòng)，Un是這個(gè)受益人的效用，進(jìn)一步講，Un是an和cn（第n人的消費(fèi)）的函數(shù)，Un（an，cn）。Un（an，cn）。βn表示每個(gè)受益人得到的那部分遺產(chǎn)，yp表示父代的收入。那么，捐贈(zèng)人的效用為：

maxU(cp，a,U1…..，UN）

a,β,cp

因此：Un=Un[an，cn+βn(yp-cp)]（詳見Bernheimetal.,1985）。

偶然遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)的經(jīng)濟(jì)模型假定消費(fèi)者用保險(xiǎn)票據(jù)，而不用定期票據(jù)持有資產(chǎn)，這使得消費(fèi)者的遺產(chǎn)自動(dòng)為零，不管他什么時(shí)間死亡（詳見Davies,1981;Yaari,1965)。

還有一種方法用生命周期消費(fèi)模型來分析預(yù)期遺產(chǎn)和實(shí)際遺產(chǎn)及其遺產(chǎn)分配，以此檢驗(yàn)上述的三個(gè)遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)理論（詳見Yaari,1965;Hurd,1989、2002；HurdandSmith,2001）。

2、遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)的經(jīng)驗(yàn)分析

2.1數(shù)據(jù)來源

實(shí)證研究需要大量和大型的縱向追蹤調(diào)查，美國調(diào)查主要有：健康與退休研究調(diào)查（HRS）、高齡老年人的資產(chǎn)與健康活力調(diào)查（AHEAD）、大蕭條時(shí)期的兒童調(diào)查（CODA）、戰(zhàn)爭-嬰兒同批人調(diào)查。HRS是一項(xiàng)全國性調(diào)查，1992年進(jìn)行首次調(diào)查，大約調(diào)查了7,600個(gè)家庭戶，每個(gè)家庭戶中至少有一人是1931-1941年出生的同批人。AHEAD包括6,052個(gè)家庭戶，每個(gè)家庭戶至少有一人在1923年或更早年份出生，1993年進(jìn)行首次調(diào)查。這兩項(xiàng)調(diào)查每兩年實(shí)施一次，到1998年，共完成了4次HRS和3次AHEAD調(diào)查。1998年，這些調(diào)查訪問的出生同批人分別擴(kuò)展為1924-193（CODA調(diào)查的同批人有2,320個(gè)家庭戶）和1942-1947（戰(zhàn)爭-嬰兒調(diào)查包括2,528個(gè)家庭戶）。英國主要有1968-1995年家庭支出調(diào)查（FES），調(diào)查了約7000個(gè)家庭戶。意大利主要有1985-1996年家庭預(yù)算調(diào)查（SFB）等等。正是所有這些調(diào)查為遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)研究提供了可靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

2.2檢驗(yàn)遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)理論的經(jīng)驗(yàn)分析

有學(xué)者發(fā)現(xiàn)遺產(chǎn)趨向于在兄弟姐妹之間均分，這個(gè)結(jié)果對“遺產(chǎn)是補(bǔ)償性的”說法提出了質(zhì)疑（Menchik,1980、1988）。另一項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)研究也證明遺產(chǎn)不是補(bǔ)償性的，大多數(shù)遺產(chǎn)在孩子中間均勻分配，對于大多數(shù)富有的家庭，經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)不支持利他遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)理論，但對于獨(dú)生子女家庭，有更多的證據(jù)支持利他遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)理論（Wilhelm,1996）。但也有研究證明大多數(shù)父母并不是均勻地分配他們的遺產(chǎn)，在家庭之間和家庭內(nèi)，遺產(chǎn)是補(bǔ)償性的，在接受者-死者的關(guān)系和接受到的遺產(chǎn)之間存在相反或零關(guān)系，這個(gè)結(jié)論說明“作為支付手段的遺產(chǎn)”問題還沒有得到徹底解決(Tomes,1981、1988)。進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)保障產(chǎn)生的終生財(cái)富的增加不影響遺產(chǎn)行為(DavidandMenchik,1985)。

有學(xué)者利用交換模型研究遺產(chǎn)行為，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)分析支持策略遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)理論，用孩子探望和電話問候的頻率來測量孩子提供的服務(wù)，與潛在的資產(chǎn)的多少存在正的相關(guān)關(guān)系，而且，服務(wù)與潛在的資產(chǎn)的相關(guān)關(guān)系取決于家庭中孩子的數(shù)量，對于多子女家庭來說，更多的潛在遺產(chǎn)意味著更多的服務(wù)，但獨(dú)生子女家庭，這種關(guān)系不存在(Bernheimetal.,1985)。然而，赫德等（HurdandWang,1991）認(rèn)為他們的研究方法不恰當(dāng)，沒有發(fā)現(xiàn)作為遺產(chǎn)的財(cái)富與孩子的照料之間的正相關(guān)關(guān)系，他們使用退休史調(diào)查（RHS）的數(shù)據(jù)，分析結(jié)果不支持策略遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)理論。一項(xiàng)關(guān)于日本的研究指出，擁有大量資產(chǎn)和收入的老年人與孩子共同居住的概率提高，愿意是父母的策略遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)（Otake,1991）。

2.3遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)與消費(fèi)儲蓄行為

代際之間的財(cái)富轉(zhuǎn)移在總資本積累中起著重要的作用。有學(xué)者估計(jì)美國財(cái)富積累中大約有五分之四來源于代際財(cái)富轉(zhuǎn)移（KotlikoffandSummers,1981；Kotlikoff，1988）。也有學(xué)者估計(jì)這個(gè)數(shù)字不到四分之一（Modigliani,1988）。

關(guān)于遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度，有經(jīng)驗(yàn)研究表明：私人儲蓄受到遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)烈影響，這項(xiàng)研究的假設(shè)前提是：遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)從根本上改變對保險(xiǎn)的態(tài)度。這項(xiàng)研究特別指出，在老年人中，社會(huì)保障中的年金收益顯著增加了人壽保險(xiǎn)財(cái)產(chǎn)的持有金額，減少了私人年金財(cái)產(chǎn)的持有金額，這種模式顯示即便保險(xiǎn)市場完善，家庭戶仍愿意選擇采取遺產(chǎn)的形式保持一定比例的資產(chǎn)(Bernheim,1991)。使用同樣的數(shù)據(jù)，得出的結(jié)論卻不同。赫德（Hurd,1987）認(rèn)為，有孩子的老年人家庭戶并不比沒有孩子的老年人家庭戶更快地動(dòng)用儲蓄，大多數(shù)遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)是偶然的，是由于保險(xiǎn)市場不完善而做出的預(yù)防反應(yīng)。赫德（Hurd,1989）在另一項(xiàng)研究中指出，遺產(chǎn)的邊際效用幾乎為零，他的估計(jì)基于兩個(gè)重要的假設(shè)：一是對于那些沒有孩子的老年人家庭戶來說，遺產(chǎn)的邊際效用為零；遺產(chǎn)的效用是線性的。當(dāng)然，他的研究結(jié)果有待于進(jìn)一步證明。

日本老年人愿意給孩子留下遺產(chǎn)對日本的高儲蓄率起著重要作用。日本銀行1990年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，大多數(shù)日本父母打算把金融和房地產(chǎn)作為遺產(chǎn)留給孩子。遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)或是利他的，或是策略的。60%的老人回答說他們無條件地留下遺產(chǎn)，40%回答說，如果他們的孩子同意在他們退休后照料他們的生活，那么將愿意將遺產(chǎn)留給孩子（Yashiro,2002）。

遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)如何影響對于住房資產(chǎn)如何影響消費(fèi)和儲蓄的預(yù)測。有兩個(gè)遺產(chǎn)模型：一是遺產(chǎn)僅僅產(chǎn)生效用和價(jià)值；另一個(gè)是后代的效用進(jìn)入效用函數(shù)中。在前一個(gè)模型中，住房資財(cái)在年輕時(shí)被消費(fèi)掉，而先前作為遺產(chǎn)用途的非住房資財(cái)用來為退休時(shí)的消費(fèi)提供資金，并且額外的住房資產(chǎn)用做遺產(chǎn)。在后一種分析模型中，父母考慮孩子的效用函數(shù)，這就可能意味著住房財(cái)富是一種次要財(cái)產(chǎn)。如果住房價(jià)格上升，父母可能選擇將這筆住房財(cái)產(chǎn)轉(zhuǎn)讓給孩子，換句話說，這種動(dòng)態(tài)的遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)可以中和住房財(cái)富對消費(fèi)和儲蓄的影響（Skinner,1996）。

3、遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)的政策意義

遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)政策的關(guān)系,主要從以下四個(gè)方面分析：

（1）遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)對政府的再分配計(jì)劃有何影響？

（2）遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)對于人口領(lǐng)域干涉項(xiàng)目意味著什么？

（3）遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)對政府開征遺產(chǎn)稅有什么樣的意義？

（4）遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)與經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)系怎樣？

3.1遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)與政府再分配計(jì)劃

這里，有必要提出一個(gè)新的再分配概念，“再分配”概念通常指從富人征收財(cái)富轉(zhuǎn)付給窮人，這個(gè)概念太狹窄，不能很好地說明政府再分配計(jì)劃的范圍。我們需要區(qū)分四種再分配類型：（1）垂直的：由于不同水平的收入和財(cái)富，在個(gè)人或家庭戶之間進(jìn)行的再分配。（2）水平的：在相同收入水平的群體內(nèi)，根據(jù)個(gè)人或家庭戶的具體特征進(jìn)行的再分配。（3）個(gè)人所處的生命周期階段：將個(gè)人或家庭戶在某個(gè)時(shí)點(diǎn)的錢挪到相同個(gè)人或家庭戶另一個(gè)時(shí)點(diǎn)上使用。（4）在不同的同批人之間的再分配：如果在某時(shí)刻出生的人必須支付給先于他出生的那些人多于（或少于）他從之后出生的人得到的，這是有利于先他出生（之后出生）的同批人的代際再分配。第一、二、四種類型是人與人之間的再分配，第三種類型是個(gè)人自身的再分配（Rosner，2003）。因此，分析遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)與政府再分配計(jì)劃時(shí),必須要考慮這幾種再分配類型。

在利他主義的經(jīng)濟(jì)框架中,調(diào)整家庭戶內(nèi)部的代際財(cái)富轉(zhuǎn)讓可以消除與社會(huì)保障相聯(lián)系的強(qiáng)制性的代際財(cái)富轉(zhuǎn)移,破除社會(huì)保障與消費(fèi)行為之間的聯(lián)系。利他動(dòng)機(jī)可以抑制公共轉(zhuǎn)移支付，如公共教育支出、最低工資法等政策實(shí)施的結(jié)果取決于私人的財(cái)富轉(zhuǎn)移，所以說，家庭內(nèi)代際之間的利他主義遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)不僅對政府的再分配項(xiàng)目的作用，而且對資源分配中市場價(jià)格的作用都具有深遠(yuǎn)的意義（Cox,1987;BernheimandBagwell,1985）。遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)對于社會(huì)保障金的增長和普及年金形式的私人養(yǎng)老金可能產(chǎn)生重要的負(fù)面影響。部分的解釋是：即便年金的利率相當(dāng)有吸引力，消費(fèi)者也不情愿購買年金，因?yàn)槟杲鹣拗葡M(fèi)者從孩子那里購買照料和關(guān)心的機(jī)會(huì)。

另外，政府為實(shí)現(xiàn)代際之間財(cái)富再分配的努力不會(huì)被遺產(chǎn)所抑制。政府操縱大部分社會(huì)保險(xiǎn)計(jì)劃，包括社會(huì)保障、醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)等等。這些計(jì)劃減弱了作為預(yù)防措施的儲蓄動(dòng)機(jī)。換句話講，政府的社會(huì)保險(xiǎn)計(jì)劃有可能會(huì)削弱作為儲蓄手段的遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)。因此，面對遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)，政府如何改革政府支出模式，制定有效的社會(huì)保險(xiǎn)計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)資源再分配的帕累托最優(yōu)，具有積極的意義。

3.2遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)的人口學(xué)意義

通過留贈(zèng)遺產(chǎn)，父母可以成功得影響孩子的教育、遷移、婚姻和生育率，并由此產(chǎn)生具體的經(jīng)濟(jì)后果。不斷下降的人口增長率意味著更多的獨(dú)生子女家庭，因而，父母用來購買孩子孝敬和服務(wù)的儲蓄動(dòng)力減弱。同樣的原因，平均預(yù)期壽命的延長，退休生活的延長，地理上人口流動(dòng)的增加也會(huì)影響國民儲蓄率（Bernheim,1984）。

在中國傳統(tǒng)上，生兒育女與家庭財(cái)產(chǎn)之間的繼承關(guān)系存在密切關(guān)系，遺產(chǎn)是保持家庭世代延續(xù)的一種重要手段，對于增強(qiáng)父親、孩子、妻子及家庭成員間的友愛關(guān)系，維護(hù)家庭代際關(guān)系穩(wěn)定起了重要的作用。通過三十多年的計(jì)劃生育工作，中國的總和生育率已經(jīng)下降到2以下，家庭規(guī)模減小，平均只有1-2個(gè)孩子，同時(shí)，人口流動(dòng)和人口老齡化速度不斷加快。在這樣一種人口變動(dòng)趨勢下，人口領(lǐng)域的干預(yù)政策應(yīng)當(dāng)注意的是：父母如何把足夠的時(shí)間、精力和財(cái)力投入到孩子的身上，甚至為了孩子的將來而進(jìn)行作為遺產(chǎn)的財(cái)富儲蓄；遺產(chǎn)對于孩子的行為產(chǎn)生什么樣的影響；家庭養(yǎng)老的方式發(fā)生怎樣的變化，如何通過遺產(chǎn)鞏固家庭養(yǎng)老的功能；如何通過有效的代際財(cái)富轉(zhuǎn)移促進(jìn)代際之間的和諧等等。

3.3遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)與開征遺產(chǎn)稅

1986年，美國的遺產(chǎn)約有1,050億美元（GaleandScholz,1994）。在法國，遺產(chǎn)占GDP的3%。在德國，老年人在老年階段消耗很少的金融資產(chǎn)，一個(gè)推測是留遺產(chǎn)，但經(jīng)驗(yàn)研究證明老年階段，由遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的儲蓄的增加的證據(jù)不足。大量的遺產(chǎn)似乎是無意圖的遺產(chǎn)，因此，反對征收遺產(chǎn)稅的效率觀點(diǎn)——曲解有效的代際財(cái)富轉(zhuǎn)移——不是真正適當(dāng)?shù)?Börsch-Supan,1994)。

中國每年有多少遺產(chǎn)，我們還沒有確切的數(shù)據(jù)，主要原因是中國還沒有做過此類大型的調(diào)查。中國政府現(xiàn)在還沒有出臺《遺產(chǎn)稅》，目前，中國開征遺產(chǎn)稅的條件是否成熟，存在很大的爭論。但不管怎樣，筆者認(rèn)為現(xiàn)在著手進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查和科學(xué)研究，對于摸清底數(shù)，發(fā)現(xiàn)問題，即（1）健全個(gè)人財(cái)產(chǎn)登記和申報(bào)制度，確認(rèn)遺產(chǎn)數(shù)量；（2）及時(shí)獲得死亡人口信息，防止遺產(chǎn)在計(jì)征遺產(chǎn)稅以前不被分割或者轉(zhuǎn)移；（3）明確遺產(chǎn)類型，綜合掌握死亡者的全部遺產(chǎn)；（4）完善財(cái)產(chǎn)評估制度等等。為開征遺產(chǎn)稅提供參考依據(jù)，具有重要的政策意義。

3.4遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)與經(jīng)濟(jì)增長

日本上個(gè)世紀(jì)六七十年代高經(jīng)濟(jì)增長率與高儲蓄率有關(guān)，而高儲蓄率與日本老人與孩子居住在一起、老人的遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)強(qiáng)有一定的關(guān)系。儲蓄與投資高度相關(guān)，高儲蓄率意味著高投資，進(jìn)而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長。如果遺產(chǎn)是家庭孩子數(shù)量的函數(shù)，而且占國民資本存量的大部分，那么，家庭規(guī)模的縮小可能推動(dòng)遺產(chǎn)需求曲線向左移動(dòng)，因而減少儲蓄。政府干涉，增加政府儲蓄和政府投資，是提高儲蓄率，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長的一種必要手段。德國政府有幾項(xiàng)特殊的津貼儲蓄的激勵(lì)計(jì)劃,其中一項(xiàng)是在低收入群體中培養(yǎng)資本積累。德國的儲蓄的稅收政策有利于高儲蓄，對年輕人來說，普遍的社會(huì)保障對工資收入的高替代率和醫(yī)療保險(xiǎn)減少了儲蓄的動(dòng)機(jī)，但對于老年人，嚴(yán)密的安全網(wǎng)增加了凈儲蓄，因?yàn)槌渥愕耐诵菔杖氩粌H可以防止德國老人消耗掉資產(chǎn)，而且提供足夠大的收入水平來誘導(dǎo)在老年時(shí)期儲蓄(Börsch-Supan,1994)。

有兩種方法檢驗(yàn)人口老齡化對國民儲蓄的影響。一種是檢驗(yàn)微觀數(shù)據(jù)，即個(gè)人儲蓄，然后加總得到國民儲蓄；另一種方法是檢驗(yàn)宏觀數(shù)據(jù)，即考察人口結(jié)構(gòu)的時(shí)間系列變化，以研究人口老齡化如何影響國民儲蓄。兩種方法導(dǎo)致明顯不同的結(jié)果：微觀數(shù)據(jù)顯示老年人的儲蓄不減少；而宏觀數(shù)據(jù)顯示有大量老年人口的國家趨向較低的儲蓄率。用強(qiáng)調(diào)遺產(chǎn)的作用來調(diào)和這兩種方法顯示，老年人不耗盡儲蓄意味著老年人臨終時(shí)持有大量財(cái)富，因此留下大量的遺產(chǎn)，即使這些遺產(chǎn)是偶然的結(jié)果而不是遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)的結(jié)果，這些遺產(chǎn)也不能被忽視，因?yàn)橛腥艘邮苓z產(chǎn)。這些接受者將會(huì)消費(fèi)得更多。因此，有大量老年人口的國家不一定儲蓄更少，因?yàn)槔夏耆瞬粍?dòng)用儲蓄，但或許可能因?yàn)槟贻p人消費(fèi)更多，以反應(yīng)接受遺產(chǎn)更多可能性。有理由相信這個(gè)機(jī)制的重要性：大量證據(jù)表明遺產(chǎn)是財(cái)富積累重要的組成部分，很難證明那些接受遺產(chǎn)的人不受到遺產(chǎn)的影響(Mankiw,1994)。有學(xué)者預(yù)測1980-2025年人口變遷對美國私人儲蓄率影響，儲蓄率估計(jì)下降3.8到10.5個(gè)百分點(diǎn)(Heller,1989;MassonandTryon,1990)。這種以微觀和宏觀數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的預(yù)測差異可能是由于不同家庭戶之間的財(cái)富轉(zhuǎn)移。老年人通過財(cái)產(chǎn)轉(zhuǎn)讓、遺產(chǎn)等方式將財(cái)富轉(zhuǎn)移給他們的孩子，減少了孩子儲蓄的必要性，因而，大量老年同批人的出現(xiàn)可能通過減少年輕一代的儲蓄率來減少國民儲蓄。

關(guān)于遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)與儲蓄、經(jīng)濟(jì)增長的研究還存在爭議，但對于中國研究人口老齡化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展無疑具有啟發(fā)意義。4、進(jìn)一步的分析

4.1數(shù)據(jù)開發(fā)

檢驗(yàn)發(fā)展遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)理論、進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分析、跨國跨地區(qū)跨時(shí)間的比較分析以及制定相關(guān)政策需要縱向追蹤數(shù)據(jù)：用橫截面數(shù)據(jù)分析是說不通的，因?yàn)槔夏耆说倪z產(chǎn)動(dòng)機(jī)和遺產(chǎn)數(shù)量是隨著時(shí)間的變化而變化的。而目前中國還沒有老齡經(jīng)濟(jì)問題方面系統(tǒng)的縱向追蹤調(diào)查，以至于中國的遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)乃至整個(gè)老齡經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究無法深入下去。據(jù)筆者所知，盡管學(xué)者的呼聲很高，中國政府也成立了老齡機(jī)構(gòu)，但似乎對老齡經(jīng)濟(jì)問題的調(diào)查仍然重視不夠，因此，為了迎接中國人口老齡化的挑戰(zhàn)，為了全面建設(shè)小康社會(huì)和建立社會(huì)主義和諧社會(huì)，提供堅(jiān)實(shí)的政策依據(jù)，中國政府界和學(xué)術(shù)界必須重視老齡經(jīng)濟(jì)問題的調(diào)查和研究，建議由政府出資，老齡部門牽頭，學(xué)者參與，共同實(shí)施老齡經(jīng)濟(jì)問題的調(diào)查研究。

4.2遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)理論的豐富和發(fā)展

本文介紹的只是遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)的經(jīng)濟(jì)理論，如果開闊一下視野，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，還可以從社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的角度來闡釋和豐富遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)理論。像上個(gè)世紀(jì)后五十年出現(xiàn)的生育率下降的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論（Becker，1981）、社會(huì)學(xué)理論、人口學(xué)理論等等，極大地豐富和繁榮了人口學(xué)理論的研究，并為指導(dǎo)人口領(lǐng)域的政策制定和干預(yù)提供了可靠的理論支撐。類似地，代際的社會(huì)交換理論、生育率下降的“財(cái)富流”理論（Caldwell，1983）、伊斯特林的生育率理論(Easterlin,1975)、家庭養(yǎng)老的“血親價(jià)值論”（姚遠(yuǎn)，2001）、“理解社會(huì)學(xué)”理論、社會(huì)契約理論和行為科學(xué)理論等等，都可以為遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)研究提供借鑒。中國要制定遺產(chǎn)法，必須要有數(shù)據(jù)和理論支持，我們必須重視。

4.3生命進(jìn)程的方法

經(jīng)濟(jì)學(xué)研究遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)，主要依靠生命周期等經(jīng)濟(jì)模型和經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，但生命周期理論畢竟有它的局限性，用生命進(jìn)程的方法可以擴(kuò)展遺產(chǎn)研究的方法論手段。生命進(jìn)程方法作為連接宏觀和微觀層面的一種分析范式，從社會(huì)學(xué)和心理學(xué)等跨學(xué)科的角度，既可以研究老齡人口總體的遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)，也可以研究老齡個(gè)體的遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)。具體地說，生命進(jìn)程方法可以研究遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)變化的動(dòng)態(tài)過程，社會(huì)背景、社會(huì)規(guī)范和角色、社會(huì)群體、社會(huì)相互作用、文化意義以及社會(huì)結(jié)構(gòu)定位對遺產(chǎn)預(yù)期和實(shí)際遺產(chǎn)的影響等等。生命進(jìn)程方法一個(gè)長處是強(qiáng)調(diào)遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)變化的動(dòng)態(tài)過程，而不是僅僅關(guān)注一個(gè)個(gè)人或一個(gè)同批人生命中的某個(gè)截面(Bengston,1997)，這樣的分析方法與縱向追蹤調(diào)查的數(shù)據(jù)可以更好地吻合起來。

此外，制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法對于分析遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)也是有意的嘗試。

評論

由于研究條件的限制,本文的研究只能局限于介紹國外的研究成果、提出中國學(xué)者研究今后研究需要注意的問題和可能的研究方向。筆者目前還沒有能力就中國的遺產(chǎn)問題進(jìn)行系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)分析，用中國的數(shù)據(jù)來檢驗(yàn)國外的理論，發(fā)展中國的遺產(chǎn)理論，并提出有效的、可操作的政策建議。另外，需要說明的是，為了方便中國學(xué)者研究，國外的遺產(chǎn)動(dòng)機(jī)研究的成果，本文的參考文獻(xiàn)基本上列出，以供借鑒。

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急救醫(yī)學(xué)論文范文第4篇

論文摘要:我國進(jìn)入21世紀(jì)以來,對外貿(mào)易與投資發(fā)展迅速,對技術(shù)進(jìn)步的影響逐漸凸現(xiàn)。技術(shù)進(jìn)步是產(chǎn)業(yè)成長的核心,也是產(chǎn)業(yè)升級換代的主要推動(dòng)力量。因此,發(fā)展中國家引進(jìn)技術(shù)、發(fā)展加工貿(mào)易,主要目的之一就是希望外資進(jìn)入能夠帶來先進(jìn)技術(shù),產(chǎn)生技術(shù)外溢,進(jìn)而帶動(dòng)本國產(chǎn)業(yè)的技術(shù)進(jìn)步。

一、技術(shù)引進(jìn)在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的表現(xiàn)

1.技術(shù)引進(jìn)的目的,方式和結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化

隨著企業(yè)技術(shù)引進(jìn)水平的不斷提高,引進(jìn)的目的逐步從單一生產(chǎn)技術(shù)的引進(jìn)轉(zhuǎn)向以調(diào)整產(chǎn)品結(jié)構(gòu),提高產(chǎn)品附加值,增強(qiáng)創(chuàng)新能力的技術(shù)引進(jìn)。引進(jìn)方式除了傳統(tǒng)的購買設(shè)備與技術(shù),技術(shù)許可,技術(shù)服務(wù),合作生產(chǎn),作股投資,補(bǔ)償貿(mào)易等,還出現(xiàn)了相互交換技術(shù)使用權(quán),特許專營等新方式;大規(guī)模成套設(shè)備引進(jìn)逐步被關(guān)鍵技術(shù),關(guān)鍵設(shè)備的引進(jìn)所替代。這說明我國企業(yè)對技術(shù)與企業(yè)競爭力的關(guān)系有了更深的認(rèn)識,技術(shù)引進(jìn)目標(biāo)更加明確,方式靈活多樣。

2.引進(jìn)技術(shù)的來源多元化

部分發(fā)達(dá)國家對我國轉(zhuǎn)讓技術(shù)政策出現(xiàn)變化。技術(shù)引進(jìn)主要來源地包括美國,德國,日本,瑞典,香港,意大利,法國,韓國,英國,俄羅斯,加拿大等國家和地區(qū),部分發(fā)達(dá)國家注意到,只通過出口產(chǎn)品或設(shè)備方式而不轉(zhuǎn)讓技術(shù)將逐步失去在我國市場上的競爭優(yōu)勢,已開始調(diào)整政策,加強(qiáng)對我國的技術(shù)轉(zhuǎn)讓,并通過新一輪的技術(shù)合作達(dá)到重新占領(lǐng)中國市場的目的。

二、我國在技術(shù)引進(jìn)中存在的問題

1.我國技術(shù)引進(jìn)總體水平偏低,核心技術(shù)和關(guān)鍵裝備偏少

受國內(nèi)經(jīng)濟(jì)增長方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及發(fā)展水平的制約,特別是發(fā)達(dá)國家的技術(shù)出口限制,我國引進(jìn)的技術(shù)與國際先進(jìn)技術(shù)水平還存在著一定的差距;跨國公司輸出的絕大部分技術(shù)屬于二流的,所謂“市場換技術(shù)”只是集中在中低水平上,尤其在一些特殊領(lǐng)域的核心技術(shù)和關(guān)鍵裝備方面,發(fā)達(dá)國家仍對包括我國在內(nèi)的發(fā)展中國家實(shí)行封鎖。產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展仍然是制約我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“瓶頸”。

2.整體產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平落后,創(chuàng)新能力不足

我國整體工業(yè)技術(shù)水平的落后主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先,技術(shù)裝備落后。在新的經(jīng)濟(jì)形勢下,大中型企業(yè)反應(yīng)遲鈍、復(fù)蘇緩慢,必然阻礙技術(shù)引進(jìn)向結(jié)構(gòu)優(yōu)化、有序發(fā)展的方向轉(zhuǎn)化。其次,多數(shù)行業(yè)的關(guān)鍵核心技術(shù)與裝備基本依賴國外。我國企業(yè)的消化吸收能力不強(qiáng),缺乏對引進(jìn)技術(shù)的系統(tǒng)集成、綜合創(chuàng)新。引進(jìn)技術(shù)固然重要,但建立一個(gè)引進(jìn)、消化、吸收和創(chuàng)新的機(jī)制更為重要。

3.企業(yè)用于消化、吸收引進(jìn)技術(shù)的投資不足

引進(jìn)技術(shù)只有與消化、吸收和創(chuàng)新相結(jié)合才能很快形成自主創(chuàng)新能力,擺脫對技術(shù)引進(jìn)的依賴。因此,一些國家都大幅度增加這方面的投入。如日本、韓國等國家引進(jìn)技術(shù)和對引進(jìn)技術(shù)消化吸收、創(chuàng)新的投入之比是1∶8左右,因而能做到第一臺設(shè)備引進(jìn),第二臺自主制造,第三臺即能出口。而我國的這一比例僅為1∶0.07.這就造成引進(jìn)再引進(jìn),重復(fù)引進(jìn),長期不能形成具有自主知識產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品

三、推進(jìn)我國技術(shù)引進(jìn)的對策建議

1.提高企業(yè)自主創(chuàng)新能力

鼓勵(lì)支持企業(yè)特別是大型企業(yè)建立和完善技術(shù)中心,形成比較健全的技術(shù)開發(fā)體系,在主導(dǎo)產(chǎn)品的關(guān)鍵技術(shù)和集成技術(shù)上盡快形成自主開發(fā)能力;充分利用各方面的有效資源,對重點(diǎn)領(lǐng)域、重點(diǎn)項(xiàng)目的技術(shù)引進(jìn)工作進(jìn)行聯(lián)合行動(dòng),開展消化吸收與創(chuàng)新工作。鼓勵(lì)企業(yè)與科研機(jī)構(gòu)合辦工程研究中心、工程技術(shù)研究中心;推動(dòng)以企業(yè)為主、政府扶持、大學(xué)與科研院所參加的方式,廣泛建立技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟等,共同開展投標(biāo)、引進(jìn)技術(shù)消化吸收和自主創(chuàng)新等工作,通過稅收優(yōu)惠和加大國家財(cái)政投入的手段,鼓勵(lì)企業(yè)加大引進(jìn)技術(shù)消化吸收和自主創(chuàng)新投入力度,促使企業(yè)真正成為技術(shù)創(chuàng)新的主體。

2.加快建設(shè)企業(yè)技術(shù)引進(jìn)和技術(shù)創(chuàng)新促進(jìn)體系

根據(jù)國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和要求,重點(diǎn)支持企業(yè)引進(jìn)電子通信、生物技術(shù)、民用航空航天、機(jī)械制造、石油化工、清潔發(fā)電、新材料、節(jié)約能源、環(huán)境保護(hù)等具有市場潛力且在未來競爭中將取得優(yōu)勢的或?qū)?jì)民生具有重大意義的技術(shù)。

積極開展多雙邊技術(shù)合作。通過加強(qiáng)政府間及非政府組織、企業(yè)間交流與合作,突破發(fā)達(dá)國家的技術(shù)壟斷,促進(jìn)高新技術(shù)的引進(jìn);采取聯(lián)合研究,合作攻關(guān)和對往等多種形式,擴(kuò)大合作范圍;拓展技術(shù)引進(jìn)來源國,適應(yīng)企業(yè)的技術(shù)需求引進(jìn)不同層次的技術(shù);利用多雙邊合作機(jī)制,為雙方企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)間進(jìn)行研發(fā)和技術(shù)合作牽線搭橋。超級秘書網(wǎng)

3.政府要加強(qiáng)對技術(shù)引進(jìn)與創(chuàng)新的引導(dǎo)

由于技術(shù)的擴(kuò)散和外溢,它具有一定外部性,政府應(yīng)在技術(shù)引進(jìn)與創(chuàng)新上加強(qiáng)引導(dǎo)與投入,這并不是忽視市場的作用,而是由于技術(shù)的外部性和現(xiàn)階段缺乏有效的風(fēng)險(xiǎn)資本市場、技術(shù)市場條件下的必然選擇。政府應(yīng)利用產(chǎn)業(yè)和財(cái)政政策對經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的引進(jìn)技術(shù)與二次開發(fā)創(chuàng)新給予支持和引導(dǎo),解決技術(shù)消化、吸收創(chuàng)新的資金瓶頸。建立公用科技信息平臺消除國內(nèi)技術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)引進(jìn)的分離,使國內(nèi)自主技術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)引進(jìn)可以有效地結(jié)合。

4.要用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)技術(shù)引進(jìn)與消化再創(chuàng)新

要把技術(shù)引進(jìn)消化吸收與我國經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變緊密結(jié)合起來,要把提升產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和自主創(chuàng)新工作結(jié)合起來,要以科學(xué)的發(fā)展觀來指導(dǎo)技術(shù)引進(jìn)與消化再創(chuàng)新工作。國家要提出引進(jìn)技術(shù)消化吸收和自主創(chuàng)新的相關(guān)政策;提出有利于引進(jìn)技術(shù)消化吸收和自主創(chuàng)新的財(cái)稅、人才等方面的鼓勵(lì)政策,既要避免低水平的重復(fù)引進(jìn),又要切實(shí)做到真正引進(jìn)了“技術(shù)”,探索由引進(jìn)技術(shù)消化吸收到形成自主創(chuàng)新能力的有效途徑。

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急救醫(yī)學(xué)論文范文第5篇

摘要：本文通過對差異教學(xué)在信息技術(shù)課中的實(shí)施，闡明了差異教學(xué)對信息技術(shù)教學(xué)提供了一個(gè)可資借鑒的教學(xué)方法，克服了學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效地解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾。

信息技術(shù)課以前被稱為計(jì)算機(jī)課，在我國部分中小學(xué)開設(shè)已有十幾年的時(shí)間，自2000年10月教育部頒布《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》以來，各地中小學(xué)紛紛開始開設(shè)信息技術(shù)課程，信息技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)入了前所未有的大發(fā)展時(shí)期。但作為一門新興課程，它沒有固定的教學(xué)模式，可以不受傳統(tǒng)教育理念的影響，在改革上就有它的徹底性。但是新課程又缺少一定的教學(xué)理念，需要做出更多的嘗試，在探索中前進(jìn)。這就要求教師從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施有差異地分組、有差異地教學(xué)。論文百事通這是面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生競爭意識、適應(yīng)未來社會(huì)激烈競爭的需要。下面就談?wù)劰P者在墊江中學(xué)信息技術(shù)課堂中實(shí)施分組、差異教學(xué)的具體做法。

一、差異教學(xué)的含義

學(xué)生掌握知識的水平具有層次性，原因是多方面的。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點(diǎn)各不相同，有一部分學(xué)生接觸電腦早、基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)興趣高、接受能力強(qiáng)、自學(xué)能力也相當(dāng)好，有了這些基礎(chǔ)后他們的學(xué)習(xí)非常順利；相反，有些學(xué)生接觸電腦的機(jī)會(huì)少，對電腦沒有興趣，接受能力也相當(dāng)差，課堂習(xí)慣又不好，這樣的基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來就有一定的難度。另外，學(xué)生自身能力素質(zhì)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力等。

信息技術(shù)課不同于其他課程，從小學(xué)、初中、高中甚至大學(xué)都在學(xué)習(xí)。從該課程的內(nèi)容上來看，有操作篇、編程篇、硬件篇、軟件篇等，內(nèi)容不同對學(xué)生的要求也就不同。在實(shí)踐操作的課程中，如Windows，Office2000的操作，像這樣的操作軟件的學(xué)習(xí)，深入研究跟淺層的使用相差很大，不同的學(xué)生有不同的需要。因此，教師必須根據(jù)不同層次的學(xué)生開展不同的課程深度。如編程的課程，它與學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和邏輯思維能力等都有密切聯(lián)系，而這種能力的形成是一個(gè)長期的過程，這與學(xué)生從小所受教育都有一定的關(guān)系，學(xué)生之間的這種能力差異是必然存在的，因此，實(shí)施差異教學(xué)有深刻的含義。再從硬件條件不同帶來的影響來看，現(xiàn)在，城鎮(zhèn)許多家庭擁有PC機(jī)，而農(nóng)村家庭擁有計(jì)算機(jī)的相對較少，這在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的開始階段就可以表現(xiàn)為擁有計(jì)算機(jī)的家庭的孩子們對計(jì)算機(jī)和信息的加工處理能力明顯強(qiáng)一些，如果一味按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不論學(xué)生的知識水平如何，在課堂上由老師傳授知識給他們，不可避免會(huì)產(chǎn)生這樣的效果，有的學(xué)生“吃不夠”，有的學(xué)生“吃不好”，有的學(xué)生“消化不良”。因此，在信息技術(shù)課中實(shí)施差異教學(xué)至關(guān)重要。

二、差異教學(xué)的實(shí)施

教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

差異教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性將全班學(xué)生分為若干層次，并針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，從而確保教學(xué)與各層學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，并不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。

差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)了教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)體差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源。實(shí)施差異教學(xué)必須完成下面的五個(gè)方面的差異。

2.1學(xué)生差異

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師將發(fā)揮他的主導(dǎo)作用。教師必須認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力的因素，主要根據(jù)學(xué)生對計(jì)算機(jī)操作的掌握程度將全班學(xué)生相對分為3個(gè)層次，即A,B,C組。A組為優(yōu)等生，對計(jì)算機(jī)有很強(qiáng)的操作能力，能達(dá)到熟練操作的水平；B組為中等生，對計(jì)算機(jī)只有簡單操作水平，不能熟練操作；C組為差生，對計(jì)算機(jī)很不了解，不能進(jìn)行任何基礎(chǔ)操作的。由于信息技術(shù)課是在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行上課的，排位置時(shí)首先讓C組坐在中間位置，方便老師經(jīng)常對這些同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。B組同學(xué)挨著C組同學(xué)，坐在靠中間的位置。A組同學(xué)坐在兩邊的位置。分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，智力都得到不同程度的提高。

2.2備課差異

備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，有差異性地備課。教師要認(rèn)真鉆研教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對學(xué)有余力的A組學(xué)生有更高的要求，除了做完共同的作業(yè)，還可以再做一些額外的、難度大些的題目。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中時(shí)，要注意新知識導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識講解時(shí)坡度減緩程度，要以C組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)A組學(xué)生的求知欲。在設(shè)計(jì)問題及練習(xí)時(shí)，練習(xí)的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較易習(xí)題讓C組學(xué)生能操作能掌握，使他們能體會(huì)到成功的愉悅；設(shè)計(jì)較難習(xí)題，讓A組同學(xué)操作、練習(xí)，增強(qiáng)他們的愉悅感，提高他們的操作水平。這樣的教案設(shè)計(jì)，既能保證大綱要求的落實(shí)和教學(xué)任務(wù)的完成，也做到了“提優(yōu)”，更為“后進(jìn)生”提供了輔的學(xué)習(xí)。

2.3課堂教學(xué)差異

2.3.1課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)重點(diǎn)是差異施教和差異練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，保證后進(jìn)生基本達(dá)到大綱的要求，優(yōu)等生盡其所能拔尖提高。

2.3.2課堂練習(xí)。

設(shè)計(jì)差異練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)揮的空間。課堂練習(xí)每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學(xué)生獨(dú)立完成的，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上要盡量分出不同層次，從作業(yè)量上設(shè)計(jì)必做題、選做題，使學(xué)生練習(xí)具有彈性，讓各類學(xué)生都能“吃得了”又“吃的飽”。從作業(yè)難度上也要注意設(shè)計(jì)難易程度，分為基本題、變式題和綜合題，要求各層次學(xué)生都能完成基本題和變式題，達(dá)到大綱規(guī)定要求。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)有余力的學(xué)生要求完成綜合題。總之，通過練習(xí)讓各層次學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂。讓不同層次的學(xué)生有不同的目標(biāo)可以滿足，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。

由于學(xué)生的個(gè)體差異，單靠集體指導(dǎo)是不夠的，教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際有針對地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。一般說，A組學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識扎實(shí)，平時(shí)接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)很多，對計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)有很大的興趣，所以優(yōu)生的指導(dǎo)著重在兩個(gè)方面，一方面讓他多做一些思維難度較大的題目，另一方面讓他們積極參加計(jì)算機(jī)方面的興趣小組，擴(kuò)大視野，拓寬知識面，提高計(jì)算機(jī)操作能力；B組學(xué)生基礎(chǔ)稍微差一些，但能夠掌握課堂上講的基本知識，對計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)有一定的興趣，但獨(dú)立思考的習(xí)慣稍差些，所以對他們要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)；C組學(xué)生計(jì)算機(jī)知識欠缺多，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱。所以對他們要重點(diǎn)輔導(dǎo)。應(yīng)善于抓住教學(xué)中動(dòng)手操作、聽、讀、寫、想等一切機(jī)會(huì)，有重點(diǎn)地進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，C組學(xué)生做到三優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先演示、優(yōu)先輔導(dǎo)。

2.4分類指導(dǎo)

學(xué)生做訓(xùn)練的時(shí)候，教師要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對A,B層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對C層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)，積極組織A層次的學(xué)生開展第二課堂活動(dòng)，如開展競賽知識講座，開展創(chuàng)新研究的各項(xiàng)比賽活動(dòng)，組織成立計(jì)算機(jī)各個(gè)方面的興趣班等，這樣可以開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識。在平時(shí)的課堂訓(xùn)練中，難度稍低的練習(xí)可由A層次的學(xué)生幫助C層次的同學(xué)，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生間相互合作的精神，同時(shí)通過生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。

2.5評價(jià)

評價(jià)是信息技術(shù)的靈魂和精彩之處。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，進(jìn)行傳統(tǒng)的考試往往不能取得很好的效果，再加上它不是一門高考的課程，受重視程度不高，如果像其他課一樣進(jìn)行書面的考試，一方面不符合我們提出的素質(zhì)教育目標(biāo)，另一方面由于它更新較快，考試題目容易由于陳舊而失去考核的意義。

全國信息技術(shù)課的培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出：中小學(xué)生信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和認(rèn)識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的一般知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活的深刻影響。出于信息技術(shù)課的培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性質(zhì)，必須改變傳統(tǒng)考試方式對學(xué)生的信息技術(shù)課的考試，應(yīng)以注重學(xué)生主體在整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)中是否主動(dòng)參與、主動(dòng)探究，是否實(shí)現(xiàn)了主體發(fā)展，是否以有利于學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、探索能力的提高為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)信息技術(shù)教育課的特點(diǎn)和各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容及平時(shí)操作技能的訓(xùn)練，通過多方面以各種各樣方式進(jìn)行綜合評價(jià)。

評價(jià)的差異可以分為平時(shí)表現(xiàn)評價(jià)和作業(yè)評價(jià)。平時(shí)表現(xiàn)評價(jià)是根據(jù)學(xué)生所屬不同層次的表現(xiàn)來衡量，譬如有些屬于C層的學(xué)生，雖然基礎(chǔ)比較差，但他們學(xué)習(xí)認(rèn)真，積極向上，盡他們的能力完成了他們力所能及的任務(wù)，在這個(gè)表現(xiàn)方面的評價(jià)他們就是優(yōu)等的。

另外，可以采用上機(jī)方式，考核學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識及操作能力，也可以讓學(xué)生上交自制電子作品，以此來考核學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

根據(jù)信息技術(shù)學(xué)的工具性的特點(diǎn)，要求教師不應(yīng)過多地注重所學(xué)知識的對與錯(cuò)、多與少，而應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生對知識點(diǎn)的理解及應(yīng)用上。這個(gè)評價(jià)可以體現(xiàn)同學(xué)的信息收集能力(高效與低效)、信息整理能力(閱讀與提煉)、信息傳遞能力(能否以恰當(dāng)?shù)男畔⒔M織形式表現(xiàn))，教師需要通過每個(gè)單元的學(xué)習(xí)或者每個(gè)活動(dòng)，有所側(cè)重地提高學(xué)生在某個(gè)方面的能力，并建立同步評價(jià)表作為學(xué)生學(xué)習(xí)反饋和教學(xué)反饋。

要實(shí)行學(xué)生自我評價(jià)、小組評價(jià)和老師評價(jià)互相結(jié)合。這樣，可以更加客觀實(shí)際地反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)情況。學(xué)生在進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)，教師給出相應(yīng)的評價(jià)條例，這里的自我評價(jià)包括學(xué)生本人的自我表現(xiàn)評價(jià)和集體的自我表現(xiàn)評價(jià)。同時(shí)，在完成某個(gè)任務(wù)時(shí)，學(xué)生所參與的小組也有資格參與評價(jià)。因?yàn)殡m然學(xué)生有自己的判斷力和思想，但在自我評價(jià)時(shí)難免會(huì)失去一些客觀公正性，因此他所處的小組評價(jià)有很高的參考價(jià)值，同時(shí)也可以對學(xué)生的自我評價(jià)產(chǎn)生一定的監(jiān)督作用。這樣，學(xué)生成績評價(jià)要在注重教師評價(jià)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生自我評價(jià)，形成立體反饋，強(qiáng)化了評價(jià)的客觀性和全面性。由于學(xué)生自我評價(jià)，其壓力較小，學(xué)生可以充分地交流自己參與項(xiàng)目的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而使學(xué)生獲得較為真實(shí)的自我認(rèn)識。同時(shí)，小組評價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、問題分析和解決能力。

三、信息技術(shù)課在差異教學(xué)中注意的問題

3.1要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

不能把劃分到低層次的學(xué)生稱為“差生”，更不能歧視低層次的學(xué)生，要一視同仁，并更多地給予他們鼓勵(lì)。

3.2要注意靈活性

任何學(xué)生都有其所長亦有其短，切忌不可把任何一名學(xué)生長期置于低層次中學(xué)習(xí)，否則對于他的心理上的健康成長會(huì)造成不利的影響。

3.3要注意各層次的連續(xù)性

差異次教學(xué)并不是把各層次機(jī)械地分開，低、中層次教學(xué)只是一個(gè)階段，他們最終應(yīng)向高層次發(fā)展。在教學(xué)過程中，要注意教學(xué)的銜接，保持其連貫性。要讓每個(gè)學(xué)生明確該層次的目標(biāo)、要求和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生努力向高層次發(fā)展，培養(yǎng)他們的進(jìn)取心。