探究實驗

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探究實驗范文第1篇

探究式實驗教學是指學生在教師的引導下，運用已有的知識和技能。充當新知識的探索者和發現者的角色，通過發現問題，做出假設，自己設計實驗方案。進行實驗操作驗證假設是否成立，然后進行歸納、總結規律的一種教學模式。其基本結構為：問題――假設

設計實驗方案――實驗操作――結論――應用。這種教學模式具有下述三大優點：

1.有利于充分發揮學生的主體作用

以往初中化學教學實驗多為驗證式實驗，由教師演示實驗，學生觀察現象，并歸納物質的性質，這樣學生只是被動、消極的知識接受者，沒有積極思維和創新，更沒有探索的目標和方向。探究式實驗教學則是在一定的時間和空間內，學生在教師的引導下，通過查找資料，設計實驗方案并進行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結論。在這樣的學習氛圍中，學生就能真正感受到自己是學習的主人，是課堂教學活動的主體，由此激發出主動參與的熱情，變“要我學”為“我要學”。例如：“質量守恒定律”一課，就可以變演示實驗為探究式實驗。上課前教師根據學生提出的相關問題，準備好所需實驗儀器，由學生自己設計實驗方案，探究化學反應前后各物質質量總和的關系，然后分析數據得出結論。這樣充分調動學生學習的積極式和主動式，充分發揮學生的主體作用。

2.有利于培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師，孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在初中化學教學中實施探究式實驗教學是培養學生學習化學興趣的有效途徑。因為實驗本身就能引發學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望。實驗興趣是認知興趣中重要的一種。只有當學生通過親自探究實驗現象產生的原因和規律時所形成的興趣才具有一定的穩定性和持久性。實踐證明，探究式實驗教學既可促使學生形成對化學學習的持久興趣，同時又可激發學生的求知欲。例如：探究“二氧化碳的性質”這節課，教師根據教學重點設計實驗，提出富有啟發式的問題，引導學生積極思維。將課堂搬到實驗室，把演示實驗與學生分組實驗有機結合起來。

3.有利于充分挖掘學生的潛力，培養創新能力

傳統式教學模式往往是教師牽著學生鼻子走，致使學生一味死記硬背而無暇顧及創造思維。探究式實驗教學卻能給學生主動探求知識的寬松環境，讓他們在成功的設計和實驗操作的愉快情緒下，潛力得到充分發揮，思維更加活躍，在對未知領域的探索過程中，通過自己的實驗操作和驗證，積極去思考，去探索；從中進發出更多的智慧和靈感，有利于學生創造思維能力的培養。例如：鑒別H2sO4。和NaOH時，就可讓學生設計多種方案，然后進行實驗檢驗。有的學生居然找到十多種試劑進行鑒別，如：(1)石蕊試液、(2)酚酞試液、(3)Na2Co32溶液、(4)BaCl2溶液、(5)CuSO4溶液、(6)FeCl3溶液、(8)zn、(9)DH試紙、(10)CuO等等。可見，學生蘊藏著巨大的智力潛能，需要教師引領學生去挖掘。

二、探究式實驗教學的設計

《義務教育化學課程標準》中明確要求：在教學過程中，應讓學生有更多的機會主動體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法；在做科學探究，實踐中，逐步形成終身學習的意識和能力。初中化學教學中，應積極開展以實驗為基礎的探究式實驗教學。探究式實驗教學按其適用的場合和活動方式可分為兩類：一是新課教學中值得探討的問題，以師生協同、邊講邊實驗為主；二是以學生實踐為主的綜合式研究課題。下面對這兩類實驗教學的方式進行探討。

(一)第一類探究式實驗

這一類探究式實驗可依據教學內容，對演示實驗進行整合和更新，其基本設計思路如下：

1.創設探究問題的情景，引導學生進行探究活動

采用探究式實驗教學，首先教師應根據教學內容和學生的實際，精心設計教學過程。在每一個教學環節的安排上，都充分考慮如何讓所有學生都能提出問題和解決問題的方案，再動手動腦，充分挖掘每個學生的潛能，注重培養他們的思維能力、觀察能力、操作能力、創新能力。例如“二氧化碳”這節課，讓學生自備一瓶汽水(雪碧或可樂)，教師課前準備好可能使用到的實驗儀器及藥品(如，酒精燈、小試管、石蕊試液、澄清石灰水、燒杯、2支短蠟燭、可放入燒杯中的階梯形的白鐵皮架等)。上課時教師先借助圖片(二氧化碳的用途)及生活中的遇到的實際問題來激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲。然后拿起一瓶汽水問：這里面向上冒的氣泡是何物質?本節課我們將探究汽水中氣體的性質。這時學生情緒高漲，有的學生已追不及待地想動實驗，這時老師應該及時地強調探究方案，指導學生有目的地探究。如：“你準備探究那些性質?”，由學生閱讀教材歸納和猜想：

(1)物理性質：顏色、狀態、氣味、密度、溶解性等。

(2)化學性質：

①不燃燒也不支持燃燒

指導學生點燃燒杯中自鐵皮架上的2支短蠟燭，沿燒杯壁慢慢傾倒二氧化碳，觀察2支蠟燭發生的現象。

從實驗可以觀察到的現象是：二氧化碳可以使蠟燭火焰熄滅，下層階梯上的蠟燭先熄滅，上層的后熄滅。

教師設問：(A)為什么蠟燭會熄滅?

(B)為什么下層蠟燭先熄滅，上層后熄滅?

由學生分析現象得出結論：二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒；二氧化碳密度大于空氣的密度。

②二氧化碳不供給呼吸

指導學生在一個密閉玻璃容器中放入一只小白鼠。學生觀察：開始時小白鼠在容器內上竄下跳，但慢慢地小白鼠的動作變緩慢，最后小白鼠不動了，暈死過去了。

教師問：小白鼠的死亡有一個怎么樣的過程?

由學生分析現象提出結論：這是由于剛開始時容器中有氧氣可供小白鼠呼吸，但隨著容器中氧氣不斷被小白鼠消耗，二氧化碳含量增大，最后導致小白鼠死亡。排除二氧化碳氣體無毒，說明二氧化碳不供給呼吸。

③二氧化碳氣體與石灰水反應

指導學生設計：

(A)將少量二氧化碳氣體通入滴有酚酞的石灰水中。學生觀察到溶液的紅色逐漸變淺最后消失。

(B)將少量二氧化碳氣體通入澄清的石灰水中。學生觀察到石灰水變渾濁。

(c)繼續不斷將二氧化碳氣體通入石灰水中。學生觀察到溶液先變渾濁然后又變澄清。

教師問：為什么會出現上述現象呢?

由學生分析得出結論：二氧化碳氣體和澄清的石灰水反應生成白色的碳酸鈣沉淀，而碳酸鈣又會跟過量的二氧化碳反應生成溶于水的物質。

通過設計探究問題情景，引導學生探究，使學生不僅掌握了二氧化碳的化學性質，同時增強了學習興趣，使學生在學習中感到自己的不足，從而產生求知的欲望和學習動機。在實驗過程中，要隨時抓住這種時機把學生對實驗的興趣，求知欲引導到積極的主動學習的軌道上去。

2、自評、互評、歸納總結、體驗探究成果

每探究完一項內容，都讓學生自由發言，談談各自設計的探究實驗方案的優、缺點，或者是小組互評，最后由學生歸納、總結、得出結論。該過程既是培養和提高學生探究過程，又是一個創新過程。

我認為在化學教學中采用探究式實驗教學，它充分發揮了學生的主體作用，培養了獨立思考的能力和創造思維的能力，促進了學生智力與非智力因素的同步發展。

(二)第二類探究式實驗

這類探究式實驗是融合化學知識、技能和方法，表現出一定的新穎性、綜合性和開放性，可做為課外活動的素材。在實驗探究過程中，學生遇到的或許是一個簡單的問題，但要求通過多種途徑去研究，體現思維的開放式和綜合性；有時探究課題的歷程比較曲折，必須深入思考，巧妙設計，體現思維的靈活式和深刻性。在實驗過程中，教師應給學生更多的自，啟發學生按科學家解決問題的方法去探索。這類實驗的基本做法如下：

明確探索課題――查閱文獻資料――設計實驗方案――觀察實驗現象――提出假設或推出結論――總結實驗成果――提煉方法規律。

在教學中我們選擇一些有研究價值的專題設置成實驗情境，學生通過設計實驗方案，探索解決問題的途徑，分步實驗、局部推理，最終獲得比較準確的結論。在實驗探究過程中，學生面臨矛盾和困惑，教師引導他們去搜集有關的信息資料，創造性地加工信息，分析矛盾，解決矛盾。這是對學生智力因素和非智力因素的雙重考驗。

例如，在探究酸、堿、鹽類化合物之間的反應有什么規律時，我們將課堂搬到實驗室，其過程簡要敘述如下：

儀器：試管(10支)、燒杯(1只)、膠頭滴管(2個)、鑷子(1把)、藥匙(1個)、吸管(1支)(每兩位學生一組)。

藥品：稀鹽酸(濃度1:4)、稀硫酸、紫色石蕊試液、無色酚酞、鐵片、鐵銹、氧化銅、氫氧化鈉溶液、澄清石灰水、硝酸銀溶液、碳酸鈣溶液、氯化鋇溶液、氯化鐵溶液、硫酸銅溶液、碳酸鈉溶液、氯化鈉溶液、硫酸鈉溶液。

三、結束語

探究實驗范文第2篇

1 教師必須轉變教學觀念，激發探究興趣

德國教育家第斯多惠曾指出：“一個壞的老師送人真理，一個好的老師則叫人發現真理?！睋耍處煴仨氜D變觀念，使課堂不再是知識的唯一來源，教材不再是學生唯一的學習材料和內容，教師不再是教材的忠實執行者，要為學生創設豐富的問題情景。問題情景的設置就是要促使學生在原有的知識和新知識間發生激烈沖突，激化學生意識中的矛盾，使學生產生好奇，發現和提出一些有探究價值的問題，指導學生開展研究性的學習。要引導學生多動手、多操作、多參與，注重學生的親身體驗，幫助學生把知識轉換成能力。這些變革有利于學生自主、多方面持續和創造性的發展，有利于弘揚學生的個性和秉性，使天賦不同的學生都有成功的機會。把過去的教師做實驗變成現在學生自己動手做實驗，選擇好科學探究的素材，在展示科學探究的過程和方法中讓學生學習有用有趣的化學知識。

2 拓展化學實驗空間，鼓勵學生進行家庭實驗探究

所謂“家庭實驗”，就是利用生活中的一些日常用品作為實驗儀器和藥品，由學生在家里獨自或小組合作完成的一類化學小實驗。初中化學中的可供學生做的家庭實驗有很多，我梳理了初中化學教材，其中有十個家庭實驗和九個活動探究實驗和六個教學實驗，都可以讓學生自己在家里，運用家中的日常用品做實驗。如家庭實驗中的自制簡易凈水器、雞蛋成分的推測、制作葉脈書簽等；探究活動中的鐵生銹的條件探究、我們吸入的空氣和呼出的空氣有什么不同、探究區分氮肥、磷肥、鉀肥的方法等；教學實驗中的硬水和軟水的檢驗、氫氧化鈉溶液和碳酸鈉溶液反應、比較空氣和水壓縮時的體積變化情況等。當然化學教師還可以開發其他家庭小實驗。通過實踐，我切身地體會到，為了使學生順利地進行家庭實驗，并取得良好效果，教師必須認真指導學生選擇適當的課題，明確實驗目的，合理設計方案，選取實驗材料和藥品，制定實驗步驟，安全操作，認真觀察，及時記錄實驗結果？寫出實驗報告單，最后組織交流，實現成果共享。具體要做好以下幾個方面的指導工作：

2.1 指導學生設計實驗方案。每當我提出一個家庭實驗課題后，有時實驗比較簡單，學生們都會開動腦筋，積極思考，設計出多種實驗方案，老師要指導學生根據化學實驗設計的原則，選擇效果明顯，操作安全，裝置簡單，易于操作，用藥少，效果奸，時間又短的實驗方案即可。但有的實驗課題有一定難度時，老師對實驗方案必須給予適量的指導。如探究鐵銹蝕的條件的實驗中，如何進行對比實驗，找到鐵銹蝕的原因呢？我首先啟發學生回顧生活中鐵制品銹蝕的現象，有同學提出，鐵在空氣中容易氧化，由此可推斷鐵的生銹可能和氧氣有關。也有同學提出鐵在潮濕的環境中，鐵銹蝕的現象更嚴重，由此可推斷鐵的生銹還可能與水分、鹽有關，在此基礎上，再讓學生設計實驗方案，并進行交流，最后選擇最優方案，讓學生進行實驗。

2.2 指導學生選擇實驗材料。家庭實驗必然受到家庭條件的限制，實驗用的儀器和藥品，只能來源于生活，因此應考慮用替代品。如學生做面粉爆炸實驗時，提出家里沒有吸耳球，我提醒同學可以用管子吹，很快就有同學想到用市場上銷售的飲料管代替吸耳球，也有同學反映用紙筒看不見里面的變化，我提醒同學生活中有沒有透明或半透明的瓶，同學很快就想到用可樂瓶替換紙筒。再如讓學生探究雞蛋殼成分時，為了便于學生直觀形象生動地看到雞蛋殼與醋酸的反映現象，我提出將整個生雞蛋放入白醋，用透明的玻璃杯代替碗，事后學生都反映，他們都能非常清楚看到有趣的實驗現象。

探究實驗范文第3篇

本節內容是現行高中化學蘇教版必修2專題2第三單元《化學能與電能的轉化》的第一節。在當前的教育形勢下，力求實現“課程的設計以學生的發展為本，關注學生科學探究的學習過程和方法，以及伴隨這一過程產生的積極情感體驗和正確的價值觀”。電化學知識涉及電解質溶液、氧化還原反應，同時和生活有關。因此，這部分內容在教材中占有重要地位。也是整個中學階段重要的化學基礎理論之一。學好電化學理論，將為學生解決生產與生活中的實際問題打下良好的基礎。為學好化學電源和金屬的電化學腐蝕創造了有利條件。因此，本節課的內容具有承前啟后的作用。

【探究目標】

1.知識與技能目標：明確原電池的化學原理；判斷形成原電池的條件。

2.過程與方法目標：落實雙主（學生為主、實驗為主）一本（教本）教學模式，培養學生的創新精神；培養學生初步學會獲取信息和加工信息的方法，學會運用實驗法、對比法、分析法等研究問題。

3.情感態度與價值觀目標：使學生體驗參與獲得知識過程中的心理感受；培養學生由實踐到理論，再由理論指導實踐的科學方法；訓練學生在獲得知識的過程中與人溝通、爭辯、交流的勇氣。

4.科學方法：學生通過確定問題、設計方案、動手操作、表達與交流、總結與評價的研究性活動，體驗“問題―實驗―觀察―抽象”的科學研究方法。

【教學程序】

（一）創設學習情境

格林太太是一位漂亮、開朗、樂觀的人。當她大笑的時候，人們可以發現她一口整齊潔白的牙齒中鑲有兩顆假牙：其中一顆是黃金的――這是她富有的標志；另一顆是不銹鋼的――這是一次車禍后留下的痕跡。

自從車禍以后，格林太太經常頭痛、心情煩躁、夜間失眠……醫生攪盡腦汁，格林太太的病情仍未好轉……

一位年輕的化學家來看望格林太太，并為格林太太揭開了病因。

【設疑】化學家發現了什么？你能為格林太太開一個藥方嗎？

（陶行知先生指出“教學的中心是實際生活”，教師在實際生活中去選定某些典型的事實，激發學生的好奇心，使之轉化成強烈的求知欲。）

（二）【原電池原理的實驗探究】讓學生分組交流討論并派代表發言，同時在實驗過程中老師應引導學生觀察鋅棒和銅棒上有無氣泡產生。

探究1：把銅片插入稀硫酸中，觀察有什么現象？

結論：無現象――不能置換酸中的氫，因為銅在金屬活動順序表中位于氫的后面。

探究2：把鋅片插入稀硫酸中，觀察有什么現象？

結論：鋅片附近有氣泡產生――能置換酸中的氫，鋅在金屬活動順序表中位于氫的前面。

探究3：把鋅片和銅片用導線連接，同時插入到稀硫酸中，有何現象？

結論：銅片周圍有氣泡生成。

探究4：把鋅片和銅片用導線連接，中間接上電流計，同時插入到稀硫酸中，有何現象？

結論：銅片周圍有氣泡生成，電流計指針偏轉。

（教師引導學生自己做實驗，既讓他們體會到實驗的樂趣，又培養學生的動手能力、觀察能力以及對信息分析處理能力。同時讓學生體會到發明這么簡單，從而得到樂趣，激發學生對化學的興趣。）

【思考討論】1.銅片上的氣體是什么？

2.氫元素原來以什么形式存在？

3.從電子得失角度分析，2H+-H2？

4.電子從何而來？（用實物投影儀展示）

（這些問題由易到難，符合學生的認識過程，同時訓練學生在獲得知識的過程中與人溝通、爭辯、交流的勇氣，從而提高學生的綜合素質。）

（三）【播放課件】用Flas（銅―鋅―稀硫酸原電池的工作原理的微觀過程）

【問題分析】因為鋅比銅活潑，容易失電子；發生氧化反應（Zn-2e=Zn2+），電子沿導線流向銅片，電子流向銅片后，溶液中的氫離子在銅極附近得到電子產生氫氣（2H++2e=H2），發生還原反應，因而銅片上有氣泡產生。從反應可看出，鋅片質量減少；銅片質量不變，[H+]減少。

鋅片 Zn-2e=Zn2+ 氧化反應

銅片 2H++2e=H2 還原反應

（由于這部分內容比較抽象，特別是內外電路中電子的傳遞不宜直觀感知，易造成認知障礙，利用實物模型和多媒體輔助教學手段，讓學生直觀、形象、生動、深刻地來認識原電池的原理，有利于學生對知識的理解和掌握，建立正確的微觀化學反應。）

【小結】像這化學能轉化成電能的裝置叫做原電池。發生氧化反應的一極為原電池的負極（即Zn一極），該極的反應為負極反應（Zn-2e=Zn2+）；發生還原反應的一極為原電池的正極（Cu一極），該極的反應為正極反應（2H++2e=H2）；正負極反應總和為電極總反應（Zn+2H+=Zn2++H2）。

原電池工作原理：相對較活潑的金屬失去電子發生氧化反應，電子從較活潑金屬（負極）通過外電路流向相對不活潑的金屬（正極）。

（四）【原電池的形成條件的實驗探究】

（在學生實驗過程中，老師巡視時應肯定學生的正確操作，指出并糾正學生的錯誤操作，指導學生觀察現象，引導學生得出正確的實驗結論。）

實驗步驟：1.將兩銅片用導線連接，插入到稀硫酸中有何現象？可得到什么結論？2.將兩鋅片用導線連接，中間接上電流計，插入到稀硫酸中有何現象？可得到什么結論？

結論：原電池構成的條件是：有兩種活潑性不同的金屬（或一種較活潑的金屬和能導電的非金屬）做電極，較活潑的金屬為負極，較不活潑的金屬（能導電的非金屬）為正極。

實驗步驟：3.把稀硫酸換成酒精又有什么現象？

結論：兩極之間充入電解液。

實驗步驟：如果Zn與Cu分別裝在兩個燒杯中又有什么現象？

結論：形成閉合回路。

實驗步驟：將Cu與C同時插入到稀硫酸中有何現象？可得到什么結論？

結論：原電池的反應必須是自發的氧化還原反應。

（原電池的形成條件是本節課的重點也是難點，而這里讓學生通過對原電池的形成條件的探究實驗，從實驗觀察現象中得出結論，推導出形成的條件，通過對比的方式和討論的形式，從而實現突破重難點的目標，培養學生實事求是的科學態度和敢于嘗試、探索的精神。）

【練習鞏固】1.下列哪些裝置能構成原電池（課件展示）

（本題是為了鞏固原電池的條件而設，同時培養學生由實踐到理論，再由理論指導實踐的科學方法。）

2.請學生為格林太太開藥方：由于金與鐵（鋼的主要成分）是活動性不同的兩種金屬。唾液中含有電解質，故構成了原電池，產生了微小的電流，使格林太太頭痛，因此必須換掉一顆假牙。

（本題是一個開放性的題目，答案可多個，既培養學生的發散思維能力，又能活躍課堂氣氛。）

【研究性課題】

【作業】

1.課本P461。

2.請學生回去做一個水果原電池，用品：西紅柿、鐵線一段、銅線一段、導線、耳機。

3.研究干電池的組成，判斷干電池的正負極材料、電流方向、電子流向，并寫出電池正負極的電極反應、電極總反應；通過研究試分析回收舊電池對社會、經濟、環境等方面有哪些重要作用。請設計如何充分利用舊電池使其變廢為寶。

（結合實際情況，根據教材相關內容提煉研究性課題，其意義有：一是培養學生的批判意識，二是深化高考內涵，三是滲透研究性學習方法。這樣既貼近實際，又緊貼教學與高考，又能激發學生的學習興趣。）

探究實驗范文第4篇

基于科學探究既是課程標準的內容，又是課程改革的突破口，目前實驗探究試題是新課程背景下中考化學試卷中的一大亮點。該類題以綜合性強、考察知識面廣、能力要求高的特點，綜合反映新課程理念下評價方式的多元化。筆者結合自己對該類題型的思考，在教學實踐中原創的三例科學探究試題，供同行們參考。

1 過程方法類探究

該類題型的特點是先結合一定的情境提出探究課題，然后針對課題呈現出過程或方法中的一部分，讓學生結合自己所學知識，來完善過程或方法中的另一部分。

原創題1：某化學科技活動小組的同學學過氨氣知識后，查閱資料發現氨氣是一種密度比空氣小、且極易溶于水的氣體，在常溫下遇到HCl氣體，會產生大量白煙，白煙的主要成分是這兩種氣體化合形成的銨鹽M的固體小顆粒。帶著極大的興趣，小組的同學想先制取干燥的氨氣，然后利用它來探究與HCl氣體的反應。經過小組討論，他們設計了如下的實驗裝置：

注：整套裝置的氣密性良好（圖2中的①和②裝置還不完善，有待于同學們在實驗過程中選擇和補充），試管D內有一張濕潤的紅色石蕊試紙；E裝置的作用是吸收反應產生的剩余氨氣，防止其進入空氣，造成污染；堿石灰固體是氫氧化鈉固體和生石灰固體的混合物。

（1）銨鹽M固體的化學式是____________；請寫出A裝置內反應的化學方程式：______________

_______________________________；該反應屬于____________反應（填一反應類型）。

（2）請你參與小組的探究：

解析：本題是一道結合實驗來考察氨氣相關性質的試題。解決問題（1）時，通過分析“銨鹽M是由氨氣和HCl化合形成的”這一信息，便可推斷出M是NH4Cl，它與氫氧化鈣固體的反應屬于復分解反應; 解決問題（2）一定要明確實驗的目的，在制取一瓶干燥氨氣時，由于圖2中②濃硫酸會與氨氣反應，所以要用①堿石灰固體來干燥氨氣，又因為氨氣的密度比空氣小，所以要采用向下排空氣法來收集，燒瓶內的導管必須遵循“短進長出”原則，即連接止水夾K1的導管要短，連接K3的導管要長。等到D中的濕潤紅色石蕊試紙變藍時，證明C裝置中的燒瓶充滿了氨氣；在探究氨氣與HCl氣體反應時，由于化合形成了NH4Cl，導致密封體系內的壓強降低，干癟的氣球在外界大氣壓的作用下，逐漸膨脹。

2 結果評價類探究

該類試題的特點是在提供了探究過程和方法的基礎上，讓學生對探究過程中所獲得的事實、證據進行歸納，得出正確的結論，對探究活動進行反思、對探究結果的可靠性進行評價。解答時，可用比較、分類、概括、歸納等方法對證據和事實進行加工處理，用逆向思維法、缺點發現法對探究結果進行評價。

原創題2：過氧化鈉（Na2O2）是一種淡黃色固體。在一次科技活動中，某化學興趣小組的同學將包有Na2O2固體的棉花放入下圖1的燒杯中，通入CO2后發現處于下位的蠟燭先熄滅，上位的后熄滅；同時也驚奇地發現棉花燃燒起來。

（1）實驗過程中“下位的蠟燭先熄滅，上位的蠟燭后熄滅”的現象說明二氧化碳具有________________、________________的性質。

（2）棉花為什么會燃燒呢？小組同學聯想起物質燃燒的相關知識，推理出棉花要燃燒，除了滿足“棉花是可燃物”這一條件，還另需滿足a：_____________、b：______________兩個條件。

提出問題：在上述實驗中是如何給棉花提供a和b這兩個燃燒條件的呢？

查閱資料：在常溫下Na2O2和CO2能發生化學反應。

設計實驗：經過討論后，小組同學設計了如下圖2的實驗進行探究。

實驗步驟：①檢查整套裝置的氣密性；②把相關的試劑放入對應的儀器內，并按圖2組裝整套實驗儀器；③用力推動針筒的活塞，把稀鹽酸注入試管內；④一段時間后，在P處放置一根帶火星的小木條，觀察現象。

注：整個實驗中不考慮稀鹽酸的揮發和空氣對實驗的影響，但要考慮到A裝置制取的二氧化碳氣體中混有的水蒸氣的存在。

實驗現象：①無水硫酸銅沒有變藍色；②帶火星的小木條復燃；③飽和的澄清石灰水出現白色不溶物氫氧化鈣。

實驗分析：①檢查整套裝置的氣密性的方法：____________________________________________

___________________________________________。

②A裝置中發生的化學反應方程式是______________________________________；D裝置的燒杯內出現白色不溶物的原因是_________________________________________。

③為了保證進入D裝置的氣體中不含水蒸氣，小組設計的實驗裝置中B裝置的作用是_______；C裝置的作用是____________________________。

得出結論：①“小木條復燃”說明Na2O2和CO2反應產生了________，使圖1中的棉花滿足了燃燒條件a；②“飽和的澄清石灰水變渾濁”說明Na2O2和CO2反應要________（填“吸收”或“放出”）熱量，使圖1中的棉花滿足了燃燒條件b。

解析：本題是探究燃燒的條件，以包有過氧化鈉固體的棉花自燃為設計載體。問題（1）根據蠟燭熄滅的情況，可以比較簡單地得出二氧化碳不支持燃燒、密度比空氣大的結論。問題（2）要根據物質燃燒的條件，認識到燃燒必須棉花充分與氧氣接觸、溫度必須達到棉花的著火點。為了探究圖1實驗中是如何給棉花提供這兩個燃燒條件的，先通過圖2中的A裝置制取一定量的二氧化碳，并用濃硫酸吸收二氧化碳氣體中混有的水蒸氣，再通過“無水硫酸銅沒有變藍色”證明CO2中的水蒸氣確實已被除去，到達D裝置U型管內的氣體是干燥的CO2氣體，然后在P處的帶火星的小木條復燃，說明Na2O2和CO2反應產生了氧氣，可使棉花滿足了與氧氣充分接觸的條件，飽和澄清石灰水中析出氫氧化鈣固體，說明Na2O2和CO2反應放出熱量，并足以使棉花的溫度達到著火點。本題檢查裝置的氣密性是難點，關鍵是要抓住整套裝置的“一頭一尾”，檢查的方法可以是先在U型管內裝入水，使U型管左右液面保持相平，然后向下推針筒活塞，若U型管左邊液面下降，右邊液面上升，并穩定一段時間則說明氣密性良好。

3 全過程類探究

該類試題的特點是對科學探究基本過程中的六大主要要素進行全方位考察，體現探究學習的全過程。解答時，要注意結合實踐經驗和親自體驗，始終圍繞提出的問題，用觀察到的現象和紀錄的數據、事實進行推理和判斷，思維要具有開放性。

原創題3：[提出問題]某課外興趣小組的同學按照下圖裝置1所示，先將一定量的CO通入裝有Fe2O3和Cu的玻璃管中，排盡管內空氣，再加熱反應一段時間后停止加熱。待玻璃管冷卻后停止通CO，取出管內的固體，并對該固體的組成進行猜想。

[猜想假設]反應后的固體中一定含有______；可能含有Fe2O3。

[進行實驗]為了確定反應后的固體中是否存在Fe2O3，并測定該固體中所含物質的質量分數，小組同學設計了如下框圖2的實驗方案進行探究。方案如下：（假設框圖2中涉及的每步化學反應都恰好完全反應）

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根據上述實驗，回答下列有關問題。

（1）按裝置1進行實驗，要先通入一定量的CO，排盡管內空氣的目的是________________；尾端的酒精燈的作用是__________________。

（2）按框圖2進行實驗，固體B是__________；固體C是_____________。

[實驗結論]經過探究之后，小組同學確定反應后的固體中一定含有氧化鐵，其理由是按照框圖2進行實驗，可以得到__________。（選填序號：①有色溶液D；②有色溶液E；③氣體F）

[實驗反思]由框圖2中提供的相關數據，小組同學通過計算，得出反應后的固體中氧化鐵的質量分數是____________（保留一位小數）；反應前“氧化鐵和銅的混合物”中氧化鐵的質量分數是______________。

解析：本題是一道定性和定量相結合的綜合探究題。結合CO與Fe2O3反應，可知反應后的固體中一定含有反應生成的Fe和未發生反應的Cu，可能還含有未反應完的Fe2O3。解決問題（1）時，要學會將教材中CO與氧化鐵反應時的相關知識遷移，明確排盡管內空氣的目的是防止CO與空氣混合加熱，發生爆炸，尾端酒精燈的作用是防止未反應完的CO進入大氣，污染環境。問題（2）中，由于固體B與稀鹽酸反應能產生氣體F，說明用磁鐵吸引后的固體B是Fe，又因為固體A與稀鹽酸混合后能得到有色溶液D，說明固體A不僅含有Cu，還含有Fe2O3。實驗反思中計算氧化鐵的質量分數有一定的難度。先根據氣體F的質量，計算出10.4g反應后的管內固體中含有Fe5.6g(可產生0.2g H2)，固體C即是Cu，質量是3.2g，反應后的管內固體中Fe2O3的質量是10.4g-5.6g-3.2g=1.6g，其質量分數=1.6g/10.4g=0.154。在求反應前“氧化鐵和銅的混合物”中氧化鐵的質量分數時，要先根據5.6gFe的質量，求算出參加反應的氧化鐵的質量是8g，然后確定反應前固體中含氧化鐵的質量是8g（已反應的）+1.6g（未反應的）=9.6g，求算出氧化鐵在反應前固體中的質量分數=9.6g/（9.6g+3.2g）=0.75。

展現探究特色，堅持創新綜合，是中考試題設計的靈魂。在新課程背景下，實驗探究題一直是中考試卷命題者在不斷探索和突破的一類新題型。窺視中考試卷中的實驗探究題，一般是借助于某一情境或某一知識核心，進行有效的信息呈現、知識鋪墊，設計一系列難度層次分明、思維層次遞進的問題。相信隨著課改的不斷深入，該類試題也會逐漸地走向成熟，成為中考試卷中“化學味”較強的一類試題。

參考文獻：

[1]趙華. 設計實驗探究題的兩個重要途徑[J].化學教學，2007，（12）：3～5.

探究實驗范文第5篇

【關鍵詞】學習力 探究實驗 小組合作途徑

一、初中學生學習力狀況分析

（一）學習力的淺釋

學習力，是指一個人或一個群體的學習動力、學習毅力、學習能力的綜合能能力。由三個要素組成：1.學習動力，即目標、興趣、動機，目標越大，興趣就越濃，動力就越大。2.學習毅力，即心理素質、意志品格和價值觀等，認識有多深，毅力有多強，學習就有多持久，這是學習力的核心。3.學習能力，即智力因素、閱讀力、理解力、判斷力、學習效率等，是學習是否成效的關鍵。

（二）初中學生學習力的調查情況

小欖鎮初中生學習力因素狀況調查報告顯示：

1.學習興趣方面：61．4%的學習不良學生缺乏學習興趣，27．8％的學習不良學生學習興趣水平一般，10.8％的學習不良學生學習興趣較濃厚，而學習興趣濃厚的學習不良學生一個也沒有，不同地區的學校差別也比較大。

2.初中學習不良學生在成就動機、交往動機、學習責任感和情緒穩定性上都明顯低于學習優良學生 ；而學習優良的學生，由于種種原因，出現一定學習力下降的現象。3.在學習焦慮和支配性方面，初中學習不良學生與優良學生并無顯著的差異，學習的焦慮性偏低，致使學生的考試焦慮性、學習的熱情性偏低，加上獨生子女的普遍存在，多數家庭條件的優越感，學生的依賴性也隨之增長，獨立能力差，導致欲求水準低，幾乎沒有明顯的學習策略；這些現象在一定的程度上導致學生學習力的偏低。

4.城區、附鎮區、農村社區的學校差異比較大（見表1、表2）

調查分析結論：

初中生從總體來看，全鎮初一、初二學生的學習動機、學習毅力、考試積極均處于中下水平，有待提高；學習熱情、考試焦慮欲求水平都處于偏低，要極度引起重視。校際間學生的學習力差異也較大，特別是一中，學生學習力普遍偏低，讓學生端正學習態度，樹立正確的價值觀，提高學生的主觀能動性至關重要，也值得深入探討。

二、結合初中化學學科特點，探索提高學習力的方法

（一）通過化學實驗探究，提高學生的學習力

對初中學生來說，化學實驗一定程度撇開了那些枯燥的理論教化，動腦動手參與，是一個新鮮有趣的事物，吻合初中學生好動好奇的心理，學生在親身經歷和體驗的過程中，激發了學習興趣，增強了學習動力，從而提高學習力。

1.激發實驗探究的興趣，提高學習力

化學實驗，是依據化學原理，運用場地、器材進行實驗，產生聲、光、 色，塊的活動。其變幻莫測的效果，能激起學生好奇心，激活學生學習的熱情，激發學生的求知欲，化學實驗探究過程，要求老師跟蹤指導，對不同的學生、不同問題，不同愛好的學生給予適當的個性化指導，直至完成實驗、得出結論為止。老師不能一切包辦，實驗過程中要留給學生充分的思考想象的空間，鼓勵學生成功，鼓勵學生發明。例如，有一個學生在學習了《保護空氣》這一節以后，馬上聯想到家里的洗衣機、冰箱、門窗等日常用品很容易生銹，家的墻壁也容易起皮、發泡、脫落，便興趣勃勃地提出自己的問題與猜想，可能與空氣的污染有關，我馬上抓住這個問題，給他布置了一個社會調查的作業，要求學生利用課余或周末時間，對小欖工業區周圍進行調查，學生當即興致勃勃，班中有十多個學生積極申請加入，我肯定了他們的科學探究精神，于是把學生分成三個調查小組，選出調查小組長，制訂調查方案。果然，星期一，學生情緒很高，興致勃勃地交來調查報告，得出的結論是：工業區周圍的房子、樹木有很厚的油性灰塵，對日常用品有較大的腐蝕作用，空氣很濁，有些工廠燒煤排出的氣體有劇烈的刺鼻氣味，可能是含硫超標，燃燒產生二氧化硫，形成酸雨，對金屬、建筑物產生腐蝕，導致金屬物品生銹加快，驗證了他們的猜想。成功的實驗探究，大大激發學生的學習興趣和熱情，學生獲得成功的喜悅，大大地提高了學生的學習動力。

2.注重實驗探究過程，提高學生的學習力

化學實驗是一個智慧和勞動相結合的活動，實驗的探究，最重要的是過程，在實驗操作過程中，學生帶著一種求知、探索的勇氣，也帶著一分新奇、執著和渴望成功的心境，這屬于教與學最純粹、最美好的過程，學生鞏固已學的知識，也在擴展自己的視野，同時也是吸收、轉化知識為學習力，實驗探究過程，是在培養每一個學生學習動力的獨特興趣、愛好的基礎上，同時培養了學生的學習毅力，獨立的學習精神、良好的心理素質、堅強的學習意志和體驗學生個人的學習價值觀等。使學生懂得學海有多深，多廣，誘發學生堅強的毅力，這樣的學習才能持久。學生自主的實驗探究，也適合每一個學生個性發展的特殊需要；為學生自主性的充分發展開辟了廣闊的空間，提高學生的學習能力，如設計區分食鹽水和蒸餾水的實驗方案，可以利用密度、導電性、味道、是否含有溶質來區分，也可以根據硝酸銀等試劑對溶液有特殊的反應現象來區分，當老師提到生活常識時，學生馬上聯想到用食鹽沉淀的維生素不變黃，蒸餾水沒有這樣的效果，有的學生說用鹽水洗的禾蟲會裂等等，根據生物細胞滲透原理來分析和鑒別，培養學生判斷力、洞察力以及考慮全局的思考能力和理解力，從而提高學生的學習效率和學習的興趣，這是提高學習力的關鍵。

3.拓展探究實驗縱深，提高學生的學習力

初中化學新課標要求：讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩世界，積極探究化學變化的奧秘，形成持續的化學學習興趣，增強學好化學的自信心，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在科學的探究實踐中逐步形成終身的學習的意識和能力，使學生相信化學為人類更美好的未來繼續發揮作用的道理，為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式，注重學生的科學探究能力和實踐能力，關注學生情感態度與價值觀的發展。所以教師在教學過程中，在學生掌握實驗的基本操作的基礎上，適當把一些演示實驗，改為學生的探究實驗，注意引導學生提出問題，用自己所學的知識去解決問題，培養學生以實驗探究為主的研究性學習，拓展化學視野，深入探究化學的奧秘。如學生在探究酸堿指示的實驗時，老師介紹指示最初的發明源自于玫瑰花的變色，日常生活中很多鮮艷植物的汁液都可以，然后讓學生結合生活現象舉例：胡蘿卜、、大紅花、紫色包心菜等等，學生的興致很高，老師抓住這點適當布置作業，在自己舉的例子中找材料，設計好實驗的方案，下節課到化學實驗室完成自己的作業，學生果然帶來很多各種各樣的實驗材料，做了多種的探究方案，在做實驗的過程中，學生十分認真，這是平常課堂上做不到的，當學生做出結果時，老師讓學生展示現象，有些學生實驗效果不好，甚至不成功，如紫色包心菜的汁液，學生說比石蕊、酚酞的效果更好，為什么不用它來做試劑？老師馬上表揚學生，并提示學生再觀察，結果發現顏色不穩定，老師及時提出一個探究性的作業：回去探究，研究一種能使紫色包心菜作指示劑時能保持顏色穩定，而又不容易變質的方法；這樣的縱深實驗，培養了學生的研究性的能力，同時也提高了學習動力。

（二）發揮學生小組合作的實驗探究能力，提高學生的學習力

美國著名的教育評論家埃里斯和福茨曾經說過：“如果讓我舉出一項真正符合改革這個術語的教育改革的話，那就是合作學習?！焙献鲗W習本質特征一是積極的相互依賴，小組成員積極地進行分工協作，個體的學習成功依賴于小組的學習成功；二是個體的可依賴性，學習小組的成員各負其責，各盡其力，提高實驗的效率。從而提高學生的學習力。

1.探究實驗合作小組人員的默契搭配，是提高學生學習力動力，俗話說：男女搭配，干活不累；組建實驗小組根據實驗室的結構特點，以4人為1小組為適，實行男女搭配、強弱搭配，充分發揮小組長的領導和組織能力；在探究實驗前，小組長要帶領小組成員先預習有關的內容，作好方案，老師實驗前檢查方案，沒有方案的小組不準參與實驗，在旁做觀察員，這樣可以提高學生自主的學習能力，又可以培養學生的團隊精神。

2.強化小組的合作精神，挖掘學習資源，提高學生的學習力。合作學習的優勢是小組討論、交流，容易打破成員之間的認知沖突，激發出思維的火花，能引導學生自主進入探究活動中來，因此，教師應該選擇一些具有挑戰性、開放性、探究性的問題來設計。

（一）讓學生充當教師角色，先就某個問題收集、整理資料，在實驗前或上課前，學生以教師的身份，向其他組的同學闡述問題。例如《保護水資源》《生活中的化學》。

（二）重點、難點問題讓學生自行設計探究方案，在交流合作中完成方案。例如《二氧化碳與水反應》《鐵的生銹》《金屬的物理、化學性質》等。通過猜想與假設、設計方案、實驗求證、分析交流、得出結論，這使學生能更好地理解探究的重要性，提高學生閱讀、理解能力，從而提高教學效率和學生的學習能力。

【參考文獻】

［1］化學課程標準解讀. 湖北教育出版社. 2002.

［2］小欖教育.2012（4）.

［3］國家化學課程標準. 2003.

［4］江蘇教育研究. 2011（22）.