雙體系匯報

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雙體系匯報范文第1篇

本院ICU新生兒病房于200406～200706，共收治多胞胎、雙胞胎早產(chǎn)兒62例，其中56例發(fā)生呼吸暫停。對呼吸暫停患兒采取相應(yīng)護(hù)理措施，取得滿意效果，報道如下。

1 臨床資料

1.1 一般資料

62例多胞胎和雙胞胎早產(chǎn)兒中，3胞胎12例，雙胞胎50例。出生體重最低670 g，平均體重1 660.3 g，胎齡最小24周，平均胎齡33.1周。62例早產(chǎn)兒中，43例發(fā)生不同程度的呼吸暫停，13例RDS，而且出生體重愈少、胎齡愈小，呼吸暫停出現(xiàn)的越早，持續(xù)時間也越長，有6例為此應(yīng)用呼吸機(jī)。發(fā)生呼吸暫停最少1～2次/d，最高達(dá)15～20次/d，且多發(fā)生在出生后的最初3～5 d內(nèi)。

1.2 呼吸暫停和RDS發(fā)生的原因

①環(huán)境溫度或體溫過高、過低3例；②血糖高低4例；③血?dú)庵挡▌舆^大17例；④胃食管反流8例；⑤感染19例；⑥頸部過度伸、屈5例。

2 護(hù)理措施

2.1 有效清理呼吸道，保持呼吸道通暢

給予患兒不同，奶前給于仰臥位時在肩下置軟墊，用兩個小沙袋固定頭部，避免頸部過度伸屈，頭部可偏向一側(cè)，奶后給予右側(cè)臥位，頭部偏向一側(cè)。俯臥位可使肺部的氣血比例趨于合理，血氧分壓增加，而且俯臥位可防止胃食管反流吸入，安全性高［1］。本組15例采用俯臥位，患兒哭鬧減輕，有安全感。喂養(yǎng)時床頭抬高15～30°，防止胃食管反流。根據(jù)患兒的病情采用不同的喂養(yǎng)方式：①胃管喂養(yǎng)23例；②泵奶22例；③十二指腸喂養(yǎng)11例。

2.2 恢復(fù)自主呼吸

患兒一旦發(fā)生呼吸暫停，立即給予物理刺激：彈足底、托背呼吸、放置自制小水床等方法，以患兒出現(xiàn)呼吸動作、膚色轉(zhuǎn)紅為度。加大吸氧流量，清理呼吸道，通過刺激緩解呼吸暫停。上述方法無效時用呼吸囊面罩加壓給氧，常很快好轉(zhuǎn)。對頻發(fā)的或原因不能去除的則盡早氣管插管，本組上呼吸機(jī)治療6例。

轉(zhuǎn)貼于

2.3 合理用氧

給予血氧飽和度監(jiān)測和血?dú)夥治霰O(jiān)測，根據(jù)臨床表現(xiàn)及監(jiān)測結(jié)果調(diào)整給氧方式及氧流量，主張低流量間斷吸氧，使血氧飽和度維持在85 %～95 %，這樣即避免了低氧狀態(tài)又預(yù)防了氧中毒，有43例根據(jù)病情采用不同的吸氧方式：①鼻導(dǎo)管吸氧30例;②頭涵吸氧8例;③開放式面罩吸氧5例。患兒吸氧前血氧飽和度在80 %～90 %，吸氧后血氧飽和度在90 %～95 %。

2.4 建立靜脈通路

本組有42例應(yīng)用氨茶堿靜脈泵入，嚴(yán)格按照醫(yī)囑執(zhí)行輸液速度，不得隨意調(diào)節(jié)輸液速度，特別是24 h維持輸液，不能中途停止輸液。

2.5 密切觀察病情變化

給予心率、呼吸、血氧飽和度監(jiān)護(hù)，密切觀察生命體征變化，根據(jù)監(jiān)護(hù)儀報警及時發(fā)現(xiàn)呼吸暫停的先兆，給予及時急救護(hù)理。

2.6 加強(qiáng)基礎(chǔ)護(hù)理，防止并發(fā)癥

①注意保暖：給予體溫監(jiān)測，每2 h測1次體溫。并根據(jù)早產(chǎn)兒的體重、成熟度及病情，給予不同的保溫措施，保持適宜的溫度，使體溫波動值不超過±0.5 ℃。體重＜2 000 g的患兒入保溫箱，體重在1 501～2 000 g者，暖箱溫度在32～33 ℃；體重在1 001～1 500 g者，暖箱溫度在33～34 ℃；體重＜1 000 g，暖箱溫度在34～35 ℃。病情危重需要立即搶救的患兒，放在輻射臺上，溫度設(shè)在34～36 ℃，并加蓋保溫膜，防止空氣對流，避免患兒體溫下降。病情較輕，體重＞2 000 g患兒，可以放在小床內(nèi)，頭部應(yīng)帶小絨帽。在保溫箱，輻射臺內(nèi)患兒，注意溫度探頭的放置，防止被遮蓋。②加強(qiáng)口腔護(hù)理：用2.5 %碳酸氫鈉擦試口腔，2次/d，動作輕柔，發(fā)現(xiàn)口腔內(nèi)變化，及時報告醫(yī)生。③加強(qiáng)臍部護(hù)理：用碘伏消毒液2次/d擦試臍部，保持臍部清潔干燥無滲出，避免尿液浸濕臍部。④皮膚護(hù)理：保持床單元清潔、平整、干燥，溫水擦試皮膚1次/d，及時更換尿布，做好臀部護(hù)理，防止臀紅發(fā)生。⑤嚴(yán)格執(zhí)行無菌技術(shù)操作及消毒隔離制度：接觸患兒及處置前后必須洗手，為防止反復(fù)靜脈穿刺造成血管的損傷和增加感染的機(jī)會，主張用腋靜脈留置針，體重＜1 500 g者應(yīng)用PICC導(dǎo)管［2］。本組患兒有5例出現(xiàn)鵝口瘡，2例發(fā)生臀紅，經(jīng)過細(xì)心護(hù)理，均痊愈。

本組呼吸暫停的56例早產(chǎn)兒，經(jīng)過護(hù)士的精心護(hù)理、密切觀察，采取相應(yīng)護(hù)理措施，治愈49例，放棄治療7例（因經(jīng)濟(jì)條件），護(hù)理效果滿意。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張躍娟. 不同臥位對早產(chǎn)兒胃腸蠕動功能的影響［J］. 中華護(hù)理雜志，2001，36（2）：9091.

雙體系匯報范文第2篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、室內(nèi)設(shè)計、項目制教學(xué)

一、理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)90年代以來，在建構(gòu)主義哲學(xué)思想影響下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)理論——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)社會協(xié)商和相互作用，主張用多種方式表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，主張以“學(xué)”和“學(xué)生”為中心，認(rèn)為學(xué)生的知識并非通過教師的傳授來獲得，而是在真實的情境下，借助教師的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)同，利用有效的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的過程而獲得。[1]項目制教學(xué)正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所倡導(dǎo)的符合學(xué)習(xí)主體認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式。項目制教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生為主體的自主建構(gòu)性學(xué)習(xí)模式，以項目為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，鼓勵學(xué)生主動參與，自主協(xié)作，探索求知。項目制教學(xué)的過程是以項目為導(dǎo)向，用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系的過程。[2]項目制教學(xué)的實施按照設(shè)計工作的過程和各階段的任務(wù)展開，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生基于職業(yè)的創(chuàng)新、溝通、協(xié)調(diào)、就業(yè)等能力。與傳統(tǒng)的課程制教學(xué)相比，項目制教學(xué)變知識儲備為知識的應(yīng)用，變以教材為中心為以項目為中心，變以教師為中心為以學(xué)生為中心，變知識的傳授為經(jīng)驗的傳授。

二、教學(xué)實踐

基于上述理論基礎(chǔ)，我校室內(nèi)設(shè)計課程項目制教學(xué)在實踐中不斷探索和研究，總結(jié)出一套具體可行的執(zhí)行辦法。下面以2015-2016年度第一學(xué)期的“綜合室內(nèi)設(shè)計”課程的教學(xué)過程為例，進(jìn)行介紹與分析。首先，教師需要落實真實的課題。此次課程，我們在比較之后選擇與我校合作的云堡互聯(lián)圖書館創(chuàng)意園區(qū)的創(chuàng)客空間室內(nèi)設(shè)計項目為課題。在公布課題的環(huán)節(jié)，除了教師解題，還邀請甲方直接面對學(xué)生任務(wù)書并解答學(xué)生的疑問。課程期間，統(tǒng)一安排學(xué)生兩次到基地現(xiàn)場：第一次是任務(wù)書以后，要求學(xué)生帶著圖紙和卷尺，到現(xiàn)場體驗空間，了解其朝向、通風(fēng)、采光等因素，認(rèn)識其結(jié)構(gòu)、材料、構(gòu)造等特點(diǎn)，并對圖紙中不明之處進(jìn)行踏勘和測繪；第二次是在設(shè)計中期，要求學(xué)生帶著自己的初步方案，到現(xiàn)場再次進(jìn)行復(fù)核，進(jìn)一步明確細(xì)節(jié)問題，以保證設(shè)計方案的可行性。課程期間，學(xué)生也會根據(jù)各自需要，在與甲方溝通之后，單獨(dú)前往工地熟悉情況。有了這樣的真實的課題，就能將學(xué)生置于真實的情境之中，從而有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，在課程安排上，我們擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中先講原理課再做設(shè)計的做法，開課以后直接公布課題，進(jìn)入項目操作流程，而室內(nèi)設(shè)計原理的內(nèi)容只在教學(xué)過程中進(jìn)行一次提綱挈領(lǐng)的講課，主要要求學(xué)生進(jìn)行自習(xí)。項目操作流程如圖2所示。從圖2可以看到，整個課程被置于真實的情境之中，項目是整個課程的主線，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們不再是知識的被動接收者或被灌輸?shù)膶ο螅處煶蔀閷W(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者，幫助和促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)對事物的理解。在這次課程中，我們執(zhí)行了本校任課教師與行業(yè)設(shè)計師的雙師組合模式，本校任課教師重點(diǎn)負(fù)責(zé)安排教學(xué)進(jìn)度、執(zhí)行教學(xué)計劃并導(dǎo)入設(shè)計理論，行業(yè)設(shè)計師則將設(shè)計前沿信息和實戰(zhàn)經(jīng)驗帶給學(xué)生，兩位老師同時輔導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生全新的體驗。（圖3）根據(jù)項目進(jìn)展情況和學(xué)生設(shè)計過程中反映出來的共性問題，我們還安排了三次集中講課（室內(nèi)設(shè)計原理、材料與構(gòu)造、照明設(shè)計），其中材料與構(gòu)造和照明設(shè)計部分分別由這兩門課程的任課老師主講，并結(jié)合此次項目開展討論。此外，我們邀請行業(yè)專家做了兩次專題講座。一次邀請甲方建筑師介紹創(chuàng)意園區(qū)和眾創(chuàng)空間的市場發(fā)展趨勢和優(yōu)秀設(shè)計案例，另一次邀請設(shè)計公司的外籍設(shè)計總監(jiān)介紹創(chuàng)意空間設(shè)計中的創(chuàng)意思維，從設(shè)計實踐講起，為學(xué)生們歸納出有效的思維方法。（圖4）這種講課和講座，有很強(qiáng)的針對性，有利于解決學(xué)生在設(shè)計中遇到的問題，受學(xué)生歡迎，效果非常好。“綜合室內(nèi)設(shè)計”是一門3學(xué)分54課時的課程，但是在實際執(zhí)行中，加上基地踏勘、講座、成果匯報等內(nèi)容，實際師生在一起進(jìn)行教與學(xué)達(dá)到80課時以上，歷時16周。在如此長的戰(zhàn)線上，除了課題和成果匯報兩個首尾節(jié)點(diǎn)，我們還安排了概念設(shè)計和方案設(shè)計兩次匯報，以達(dá)到控制教學(xué)進(jìn)度的目的。最后，項目制教學(xué)課程的考核重點(diǎn)關(guān)注過程和能力。從項目啟動開始，學(xué)生在教學(xué)過程中每一個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，都會被記錄下來作為平時成績。從學(xué)習(xí)的角度來說，知識建構(gòu)的過程非常重要，因此我們將平時成績在總評成績中的比例提高到40%。在最終成果匯報中，我們邀請來自行業(yè)的設(shè)計師、來自高校的教師、項目的甲方和任課教師組成四人團(tuán)隊，共同評分。評分標(biāo)準(zhǔn)綜合考慮設(shè)計概念的創(chuàng)新性（15%）、設(shè)計方案的可行性（15%）、設(shè)計成果的完整性（20%）、設(shè)計研究的專業(yè)性（15%）、圖紙表達(dá)的規(guī)范性（20%）、匯報演講的技巧性（15%）等六個方面，努力使評分能夠反映出學(xué)生的整體設(shè)計能力。本次課程的最終成果，還評出了一、二、三等獎，由甲方頒發(fā)證書與獎金，獲獎方案作為甲方的設(shè)計咨詢方案，后期采用與深化設(shè)計則另行安排。

三、教學(xué)成果

室內(nèi)設(shè)計課程項目制教學(xué)實施以來，從我們教師和學(xué)生交流中得到的反饋信息、學(xué)生作品參賽所獲得的成績、就業(yè)單位對實習(xí)生或畢業(yè)生的認(rèn)可度、教育界同行和行業(yè)內(nèi)同人參與我們教學(xué)活動后的評價來看，項目制教學(xué)總體來說是成功的，取得了積極的成效。首先，從學(xué)生的角度來說，項目制教學(xué)充分調(diào)動了其學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對室內(nèi)設(shè)計的整個流程了然于胸，學(xué)會了在大膽創(chuàng)新和可行性之間找到平衡點(diǎn)，做出讓甲方滿意的方案。匯報環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生表達(dá)的勇氣和能力。整個項目操作下來所獲得的團(tuán)隊合作和溝通的能力，對他們今后的工作非常重要。在“綜合室內(nèi)設(shè)計”課程結(jié)束之后，我們給兩個班級發(fā)放了調(diào)查問卷，對學(xué)生參與該課程的情況進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查數(shù)據(jù)了解到：（1）95.6%的學(xué)生清楚了解課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）78%的學(xué)生在課程開始時覺得不太理解這種教學(xué)方式，覺得沒有必要安排得這么復(fù)雜，但是通過項目制教學(xué)課程的學(xué)習(xí)后，89.7%的學(xué)生覺得大有收獲；（3）學(xué)生通過項目制教學(xué)課程的學(xué)習(xí)之后，各方面能力得到鍛煉和提高，65.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的交流溝通能力得到改善，74.1%的學(xué)生認(rèn)為抵抗挫折的能力增強(qiáng)；86.3%的學(xué)生感到設(shè)計能力有了很大的提升；72.5%的學(xué)生感到對室內(nèi)設(shè)計職業(yè)有了更清晰的理解，職業(yè)素養(yǎng)也得到了提高。其次，項目制教學(xué)獲得的成果過程清晰、內(nèi)容完整、圖紙表達(dá)規(guī)范，既有創(chuàng)新概念，又具備一定的可操作性。因此，這些作品除了獲得甲方的設(shè)計評獎，還在上海大學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計大賽和匯創(chuàng)青春設(shè)計大賽等賽事中屢獲獎項，教師和專業(yè)也分別多次獲得指導(dǎo)獎和組織獎。但是，項目制教學(xué)因為以真實項目為課題，無法參加一部分指定命題的賽事，略有遺憾。再次，項目制教學(xué)對本專業(yè)的就業(yè)有著明顯的促進(jìn)作用。在全校二十幾個專業(yè)方向中，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)就業(yè)率始終保持前三，設(shè)計公司對本專業(yè)實習(xí)生和畢業(yè)生的綜合能力評價很高，有進(jìn)一步的人才需求。最值得一提的是，在每一次項目制教學(xué)的成果匯報環(huán)節(jié)，都有參與評分的設(shè)計總監(jiān)和甲方單位，直接和學(xué)生談妥工作簽約事宜。最后，最重要的是，在整個項目制教學(xué)過程中，學(xué)生作為中心和主體，在獨(dú)立的實踐中構(gòu)建起屬于自己的經(jīng)驗和知識、技能、能力三合一的完整體系，這正是項目制教學(xué)的目標(biāo)。

四、特色與優(yōu)勢

雙體系匯報范文第3篇

1.分析任務(wù)

首先由教師根據(jù)不同的填報要求提供幾個對應(yīng)的案例，而后學(xué)生以小組形式在國際商務(wù)實訓(xùn)室，利用教材資源及網(wǎng)絡(luò)資源討論項目的基本情況，如該批貨物的監(jiān)管方式、商品編碼、監(jiān)管條件等，并分析該批貨物的報關(guān)流程中應(yīng)注意的問題。

2.確定任務(wù)目標(biāo)

通過分析任務(wù)，找到任務(wù)目標(biāo)，即新授課程的重點(diǎn)內(nèi)容。以“貿(mào)易方式”欄目為例，通過任務(wù)分析，確定案例中的貨物為一般貿(mào)易進(jìn)口貨物、來料加工項下進(jìn)口料件、進(jìn)料加工項下出口成品、特定減免稅設(shè)備進(jìn)口，任務(wù)目標(biāo)是如何完成這幾項貨物“貿(mào)易方式”欄目的填報。

3.任務(wù)實施過程

在任務(wù)驅(qū)動下，小組成員間自行分配任務(wù)，根據(jù)教材資源及網(wǎng)絡(luò)資源，成員之間邊討論邊學(xué)習(xí)，遇到解決不了的問題可以及時向教師提問。完成各項任務(wù)后，每組提交紙質(zhì)填報結(jié)果并匯報報關(guān)單填制思路。通過匯報，小組之間可取長補(bǔ)短、相互點(diǎn)評，最終由教師點(diǎn)評并公布正確答案。在完成單個欄目學(xué)習(xí)之后，學(xué)期末還會給學(xué)生安排一個專業(yè)綜合實訓(xùn)，以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。實訓(xùn)將設(shè)置8個實際案例，并提供全套業(yè)務(wù)單據(jù)，學(xué)生仍以小組為單位分析案例，并完成報關(guān)單中所有欄目的填制。實訓(xùn)除了考察報關(guān)單的填制技能，也將同時提高學(xué)生檢驗商品編碼的查詢能力以及完整匯報貨物報關(guān)流程的業(yè)務(wù)能力。在實訓(xùn)的最后一天，每組通過抽簽選取一個案例，進(jìn)而匯報該案例中涉及貨物的報關(guān)單填制結(jié)果、商品編碼查詢依據(jù)及報關(guān)流程。

二、任務(wù)型教學(xué)的注意事項

1.任務(wù)的選取

對于任務(wù)型教學(xué)，任務(wù)的選取是首先需要被關(guān)注的環(huán)節(jié)。無論是跟學(xué)任務(wù)還是學(xué)生獨(dú)立完成的任務(wù)，教師選取的任務(wù)都應(yīng)在實地調(diào)研的基礎(chǔ)上，選定目標(biāo)商品和具體業(yè)務(wù)，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，設(shè)定的任務(wù)難度應(yīng)從易至難地過渡。如首先設(shè)定一個內(nèi)資企業(yè)投資總額外進(jìn)口一般貨物的案例，再設(shè)定一個外資企業(yè)投資總額內(nèi)進(jìn)口一批減免稅設(shè)備的案例，最后可設(shè)定一個加工貿(mào)易企業(yè)同時進(jìn)口一批來料加工料件和不作價設(shè)備的案例。這種循序漸進(jìn)的設(shè)計，既包含了一節(jié)課中所有的知識要點(diǎn)，也使學(xué)生通過橫向比較案例內(nèi)容，提高解決問題的能力、夯實專業(yè)技能。

2.雙導(dǎo)師制建設(shè)

任務(wù)型教學(xué)對于專業(yè)課教師要求較高，除了扎實的專業(yè)技能，更需要具備較高的實踐操作技能。就報關(guān)專業(yè)而言，目前許多高職院校的專業(yè)課教師存在企業(yè)實踐經(jīng)驗不足的問題。因此，不妨采取“雙導(dǎo)師制”進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，即一門專業(yè)課除了由專業(yè)課教師講授理論知識外，還邀請企業(yè)的部門經(jīng)理或行業(yè)精英做企業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生開展專題講座或配合指導(dǎo)專業(yè)實訓(xùn)。通過與企業(yè)導(dǎo)師的積極互動，可以使學(xué)生拓展專業(yè)視野，提高學(xué)習(xí)興趣，也可豐富教師的教學(xué)資源。

3.教材的開發(fā)

雙體系匯報范文第4篇

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；色彩構(gòu)成；應(yīng)用

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）05-0204-02

《色彩構(gòu)成》是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課，是構(gòu)成設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)框架的支點(diǎn)之一。《色彩構(gòu)成》課程教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式已經(jīng)不能適應(yīng)高職學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，項目教學(xué)法在高職《色彩構(gòu)成》課程中應(yīng)用，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，符合高職院校培養(yǎng)綜合技能型人才的目標(biāo)，是高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程教學(xué)模式改革的探索之一。

一、《色彩構(gòu)成》課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)的《色彩構(gòu)成》課程教學(xué)分為理論和實訓(xùn)兩部分，由教師先從基礎(chǔ)理論知識開始講解，接著進(jìn)行舉例分析，最后布置作業(yè)練習(xí)。這樣的教學(xué)過程長久以來一成不變的充斥著整個教學(xué)環(huán)節(jié)。《色彩構(gòu)成》是一門非常強(qiáng)調(diào)動手的課程，前期理論知識過多減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后的作業(yè)練習(xí)多數(shù)是僅從本門課程出發(fā)做的練習(xí)，與每個具體專業(yè)方向沒有明顯的因果關(guān)系，讓學(xué)生覺得這門課沒有必要學(xué)，失去學(xué)習(xí)的主動性；通常色彩構(gòu)成作業(yè)訓(xùn)練成果只是通過紙材進(jìn)行表現(xiàn)，具有很多局限性，加上時間有限，必然會產(chǎn)生不理想的效果。以上這些情況均以說明，傳統(tǒng)的色彩構(gòu)成教學(xué)模塊已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代高職學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)，改革是必然的，更是必需的。

二、項目教學(xué)法概況

項目教學(xué)法起源于美國，非常適合職業(yè)技術(shù)教育。它是將傳統(tǒng)學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，圍繞項目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接投入項目規(guī)程的一種新型教學(xué)方法。該方法充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實踐為導(dǎo)向”的教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生變被動為主動，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作、動手創(chuàng)造的能力，提升學(xué)生的社會閱歷、人際交往、誠實守信等綜合素質(zhì)。

三、具體實施過程

（一）確定項目目標(biāo)

由于《色彩構(gòu)成》課程是不同藝術(shù)設(shè)計專業(yè)都必修的一門基礎(chǔ)課，因此該課程在項目教學(xué)法應(yīng)用中，應(yīng)該首先由教師根據(jù)不同專業(yè)方向有針對性設(shè)定項目目標(biāo)，比如：視覺傳達(dá)專業(yè)可以設(shè)定廣告?zhèn)鲉紊试O(shè)計為項目目標(biāo)；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)可以設(shè)定臥室色彩設(shè)計為項目目標(biāo)；動漫設(shè)計專業(yè)可以設(shè)定人物角彩設(shè)計為項目目標(biāo)等。這樣讓學(xué)生明確此課程與后續(xù)專業(yè)課之間的關(guān)系，更積極主動地投入下面的學(xué)習(xí)中去，也為后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)作了很好的鋪墊。

（二）制定項目過程

1.根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分組

項目的實施不是某一位同學(xué)能夠獨(dú)立完成的，因此要把學(xué)生劃分為小組，進(jìn)行不同分工實施完成項目，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力、與人交往能力。教師劃分小組的前提是合理與優(yōu)勢互補(bǔ)原則，在分組前應(yīng)通過一個小測試，例如搜集一幅自己最喜愛的廣告、用色彩表現(xiàn)季節(jié)變化等，了解每位學(xué)生現(xiàn)有的色彩表現(xiàn)能力。依據(jù)色彩表現(xiàn)能力高中低的標(biāo)準(zhǔn)，把全班學(xué)生進(jìn)行均分，約4人一組，組長由學(xué)生自己推選。各組同學(xué)在遇到困難時可以相互交流、互幫互助。

2.搜集資料

《色彩構(gòu)成》是基礎(chǔ)課程，但制定的項目卻涉及后續(xù)專業(yè)課的內(nèi)容，因此該課程項目實施的目標(biāo)分為階段性目標(biāo)和最終目標(biāo)：階段性目標(biāo)是在項目實施過程中對色彩的分析理解和設(shè)計創(chuàng)新表現(xiàn)，最終目標(biāo)是達(dá)到后續(xù)專業(yè)課知識要求。在沒有專業(yè)課程進(jìn)入的前提下，讓學(xué)生通過多種渠道大量搜集針對項目任務(wù)的資料是必要的，然后由組長進(jìn)行資料匯總工作。

3.理論學(xué)習(xí)

色彩構(gòu)成中最基本的理論知識還是需要學(xué)習(xí)的，例如：色彩三要素，色彩對比與調(diào)和，色彩情感表現(xiàn)，色彩的采集與重構(gòu)。這些理論知識我們可以設(shè)計成四大主要項目模塊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。在第一個色彩三要素應(yīng)用模塊中，首先讓學(xué)生理解色彩三要素的基礎(chǔ)知識；其次讓學(xué)生從搜集的資料中找到有關(guān)色彩三要素應(yīng)用的實例，并加以分析；最后按著自己對色彩三要素的掌握，進(jìn)行項目設(shè)計。在第二個色彩對比與調(diào)和應(yīng)用模塊、第三個色彩情感表現(xiàn)應(yīng)用模塊及第四個色彩的采集與重構(gòu)應(yīng)用模塊中，均沿用第一模塊中的三步驟，只是在后續(xù)模塊訓(xùn)練中可貫穿之前模塊訓(xùn)練中的內(nèi)容，還可以對之前項目制作成果進(jìn)行修改。

4.小組討論制作

這是項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法最顯著的區(qū)別。在每個項目模塊具體實施的過程中，每個步驟的開始和結(jié)束，都要求組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行討論，并把討論過程記錄下來，由組長匯報。然后按照每組討論的結(jié)果進(jìn)行具體制作，制作過程中組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想，可采用以下方法：首先，挑選創(chuàng)意能力較強(qiáng)的同學(xué)，擔(dān)任創(chuàng)意任務(wù)；其次，挑選色彩搭配感覺較好的同學(xué)繪制設(shè)計草圖，確定色彩搭配；再次，根據(jù)項目要求選擇手繪突出的同學(xué)或?qū)浖僮魇炀毜耐瑢W(xué)進(jìn)行具體制作；最后，由語言表達(dá)較優(yōu)秀的同學(xué)對最終項目成果進(jìn)行匯報。同時，不同小組之間可以交流討論。該過程是項目教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生邊做邊思考的研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)隊協(xié)作能力。

5.教師指導(dǎo)

在項目教學(xué)法中教師的位置由臺前轉(zhuǎn)到幕后，教師的教學(xué)由“主”轉(zhuǎn)成“輔”，教師的話語由多轉(zhuǎn)成少。難道教師不重要了嗎？不是的，在項目教學(xué)法中教師是主導(dǎo)，是整個項目的掌控者，因此對教師在知識和能力上提出了更高的要求。藝術(shù)類課程的實踐性很強(qiáng)，《色彩構(gòu)成》課程的項目制定也是本著實踐性原則。這就要求教師應(yīng)從事過項目設(shè)計，最好是雙師型教師，也可以通過掛職鍛煉、承接社會項目等方式提高教師自身實踐能力，或者聘請行業(yè)中有能力的設(shè)計師擔(dān)任指導(dǎo)教師。在整個項目實施過程中，特別是每個模塊的開始和結(jié)尾，教師要定期跟進(jìn)檢查每個小組的完成情況，聽取匯報，查看討論記錄，對中間出現(xiàn)的問題要及時提出，并讓學(xué)生動腦解決。在階段小結(jié)交流會上，教師要對之前任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，同時幫助學(xué)生理清后續(xù)發(fā)展思路，對階段性成果提出建設(shè)性意見，使項目設(shè)計成果在不斷修改中得到完善。

6.評價

項目完成后，合理的評價體系是檢驗學(xué)習(xí)成果最直接的方法。由于項目教學(xué)法重在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，因此評價體系可以依據(jù)不同階段的目標(biāo)要求進(jìn)行分類評價，這樣更客觀準(zhǔn)確有針對性。《色彩構(gòu)成》課程的評價體系按照四個模塊分類進(jìn)行，四個模塊的評價具體內(nèi)容包括：該模塊基礎(chǔ)知識概念的學(xué)習(xí)及重難點(diǎn)掌握；實例分析報告中對該模塊知識在實例中應(yīng)用的理解程度；項目設(shè)計作品創(chuàng)意、色彩表達(dá)、該模塊知識的具體應(yīng)用；小組協(xié)作精神；材料搜集整合；匯報情況等。除此之外，評價的形式也要多樣化，可采用學(xué)生自我評價、小組互評、指導(dǎo)教師評價、企業(yè)專家評價等形式。對于進(jìn)步快、創(chuàng)新能力較強(qiáng)、協(xié)作性好的小組和個人提出表揚(yáng)，可以通過發(fā)放榮譽(yù)證書或獎品的形式進(jìn)行鼓勵。

7.項目成果展示

項目結(jié)束后，項目實施小組以匯報會的形式將項目成果向?qū)W院師生進(jìn)行匯報展示。每小組分別選派一名匯報人，闡述本組項目成果的選題、設(shè)計創(chuàng)意、色彩表現(xiàn)、制作過程以及實施過程。對師生提出的意見和建議及時反饋，查找不足。

8.收獲和不足

項目教學(xué)法給《色彩構(gòu)成》課程教學(xué)帶來可喜的變化，學(xué)生通過參與項目，學(xué)會了主動思考、協(xié)作、交流，增加了學(xué)習(xí)興趣和熱情，改變了以往不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了專業(yè)水平和社會能力。教師通過開展項目實踐教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，大膽嘗試新方法，調(diào)整新內(nèi)容，不斷提升自己的專業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)校雙師隊伍建設(shè)和專業(yè)課程建設(shè)。我們應(yīng)該看到此次項目教學(xué)在促進(jìn)教學(xué)改革的同時也存在一定的問題：項目教學(xué)法在類似《色彩構(gòu)成》這樣的基礎(chǔ)課中應(yīng)用還處于探索嘗試階段，與在專業(yè)綜合課中的應(yīng)用效果相比不顯著；對指導(dǎo)教師而言，項目教學(xué)法的應(yīng)用需要基礎(chǔ)課教師不僅掌握本門課內(nèi)容，還要對整個專業(yè)課程體系進(jìn)行有效掌控，針對每位學(xué)生的不同情況給予指導(dǎo)，這樣會導(dǎo)致教師備課時間和內(nèi)容增加，出現(xiàn)不適應(yīng)；對學(xué)生而言，突然改變以往的教學(xué)方式讓他們可能比較茫然，動手操作雖然能帶來興趣和熱情，但不能持之以恒，容易出現(xiàn)懈怠情緒，這些都需要指導(dǎo)教師進(jìn)行及時鼓勵和有效引導(dǎo)。

四、結(jié)語

在高職《色彩構(gòu)成》課程教學(xué)中引入項目教學(xué)法，是高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程改革的必然趨勢，符合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。該教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象，實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，快速形成較強(qiáng)的專業(yè)技能，讓零距離就業(yè)成為可能。

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雙體系匯報范文第5篇

2020年4月26日

一、上周工作總結(jié)

根據(jù)黨委組織部《關(guān)于加強(qiáng)班組黨員覆蓋工作的通知》要求，梳理了黨支部班組黨員情況。目前，黨支部黨員總數(shù)為41名，班組黨員21名，占比51.2%，四個班組中黨員比例分別為23.53%、27.78%、38.89%、27.78%。沒有黨員空白班組。今后將從班組長、高級工程師、高級技師和技師、35歲以下管理人員四個重點(diǎn)群體中發(fā)展黨員，推進(jìn)黨員“雙培”工程。

二、本周工作安排

1. 結(jié)合公司提質(zhì)增效方案，編制運(yùn)行部具體落實方案，準(zhǔn)備匯報；

2. 做好2020年物業(yè)和采暖費(fèi)補(bǔ)貼申報工作；

3. 按照公司《關(guān)于開展2020年網(wǎng)絡(luò)安全檢查工作的通知》要求，開展終端計算機(jī)自查整改；