成人教育

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成人教育范文第1篇

自改革開放以來,我國(guó)的成人教育和職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展很快,特別是我國(guó)普通高校舉辦的成人教育,已形成了多種形式、層次、規(guī)格、規(guī)模的辦學(xué)格局，對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技進(jìn)步發(fā)揮了不可忽視的作用。但是，從總體上看，我國(guó)的成人教育仍然明顯不適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。主要問題是：規(guī)模和發(fā)展速度滯后于社會(huì)和企業(yè)需要，層次比例和結(jié)構(gòu)布局不夠合理，資源配置和資金投入還末形成雙向流動(dòng)的良性循環(huán)。教育質(zhì)量和辦學(xué)水平不適應(yīng)發(fā)展規(guī)模和速度的要求，管理體制與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不相匹配，忽視非學(xué)歷教育，特別是大學(xué)后的繼續(xù)教育，成人教育套用普通教育的模式以及教學(xué)的內(nèi)容，方法陳舊、教育思想觀念有待轉(zhuǎn)變、有待更新等等。成人教育是教育體系中的重要組成部分，我國(guó)的成人教育已面臨著改革和發(fā)展的新的歷史使命，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)狀，談構(gòu)建和諧成人教育戰(zhàn)略機(jī)制。

1成人教育要更加主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變，對(duì)成人教育的發(fā)展和規(guī)模提出了新的要求也給成人教育注入了新的活力。知識(shí)產(chǎn)權(quán)的挑戰(zhàn)，國(guó)有企業(yè)的產(chǎn)權(quán)的重組，股份制與股份合作制的發(fā)展，為我們開展職業(yè)教育和繼續(xù)教育提出了人才培養(yǎng)必須完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、懂經(jīng)濟(jì)、會(huì)管理、能進(jìn)行外事交流的要求。隨著教育改革、社會(huì)的進(jìn)步，我們必須考慮成人教育的層次在穩(wěn)定中適度“高移”的趨勢(shì)，理順高等職業(yè)教育與工程碩士學(xué)位多通道相互溝通的學(xué)分、學(xué)位制度。大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，逐步形成學(xué)校從企業(yè)從社會(huì)多渠道籌集辦學(xué)資金為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)輸送人才的雙向流動(dòng)的資源配置的辦學(xué)機(jī)制和機(jī)構(gòu)。

2成人教育要為社會(huì)服務(wù)

成人高教為社會(huì)服務(wù)這既是高校的基本職能，又是從社會(huì)吸收生源、經(jīng)費(fèi)、發(fā)展自身的立足之本。成人教育的服務(wù)對(duì)象，主要是機(jī)關(guān)干部、企業(yè)員工和個(gè)人三類。成人高校應(yīng)特別注重研究社會(huì)和人才市場(chǎng)的要求，調(diào)查受教育動(dòng)機(jī)和對(duì)其影響作用的因素，把宣傳吸引和組織生源、廣告及課程設(shè)計(jì)做為成人教育產(chǎn)品的市場(chǎng)營(yíng)銷來策劃、運(yùn)行。要組織精干高效的專職人員時(shí)時(shí)跟蹤科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)環(huán)境及社會(huì)公共政策的變化以及社會(huì)與個(gè)人生活方式、生活環(huán)境的變化，盡其所能請(qǐng)方百計(jì)滿足社會(huì)的企業(yè)發(fā)展的要求，滿足受教育者就業(yè)、轉(zhuǎn)換職業(yè)、晉升職稱、晉升職務(wù)的要求。同時(shí)要以良好的社會(huì)服務(wù)在同行中競(jìng)爭(zhēng)，在上級(jí)機(jī)關(guān)各群眾的鑒定、選擇中保持不敗。明確了社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)宗旨，才能保證學(xué)校從企業(yè)和個(gè)人獲得辦學(xué)所需要的經(jīng)費(fèi)，才能保證辦學(xué)條件的不斷改善。在新形勢(shì)下應(yīng)加強(qiáng)為社會(huì)服務(wù)的力度，多開辟辦學(xué)渠道。如函授教育、專科升本科教育、下崗再就業(yè)培訓(xùn)班等等。

3成人教育要適應(yīng)終生教育的發(fā)展趨勢(shì)

為了滿足企業(yè)和勞動(dòng)者對(duì)教育的需求，成人教育應(yīng)當(dāng)有更大的靈活性和適應(yīng)性。為人們提供一生多種、多次接受教育的機(jī)會(huì)，適應(yīng)終生教育的發(fā)展趨勢(shì)，形成縱向銜接，橫向貫通的終生教育體系。成人教育要拓寬專業(yè)服務(wù)面，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、外向型人才。在不同層次的縱向之間，需要開拓互相銜接的渠道。成人教育和不同教育之間也應(yīng)建立起相互并行又相互貫通的機(jī)制，這將有利于人才結(jié)構(gòu)和教育結(jié)構(gòu)的多樣化，為具有不同特長(zhǎng)和需要的社會(huì)成員提供多種成才的途徑，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步提供多樣的合格人才。在成人教育中既有學(xué)歷教育，又有非學(xué)歷教育；既有中長(zhǎng)期培訓(xùn)，又有短期培訓(xùn)；既有業(yè)余學(xué)習(xí)，又有脫產(chǎn)（全日）學(xué)習(xí)。成人（繼續(xù)）教育與全日制普通教育學(xué)分互相承認(rèn)，如學(xué)生可以在七年內(nèi)修滿120學(xué)分課程獲得學(xué)士學(xué)位。短期培訓(xùn)可以使1~2周或幾個(gè)小時(shí)的專題講座。適應(yīng)性強(qiáng)是今后成人（繼續(xù)）教育的又一特點(diǎn)。課程設(shè)置應(yīng)緊緊跟蹤科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展。目前我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、下崗再就業(yè)、更新職業(yè)技能，如近年電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、能源管理、技術(shù)通訊、災(zāi)害預(yù)防、人身自救和經(jīng)濟(jì)管理等課程將成為熱門專業(yè)。反過來，成人教育的新課程與專業(yè)設(shè)置的實(shí)踐又成為普通高校開辦新專業(yè)的先導(dǎo)。兩者不僅相互滲透溝通，而且相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

4建立現(xiàn)代成人教育制度，推進(jìn)成人教育現(xiàn)代化

社會(huì)主義的工業(yè)化、信息化、現(xiàn)代化及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)變動(dòng)引起人才結(jié)構(gòu)的變化，使成人教育擔(dān)負(fù)著開發(fā)現(xiàn)代化人才資源的部分職責(zé)。按照終生教育的原則，成人教育必須與其它種類的教育協(xié)調(diào)發(fā)揮其特有的功能，如崗位職業(yè)培訓(xùn)及繼續(xù)教育等。這就要求建立一種市場(chǎng)需要和成人教育之間相互驅(qū)動(dòng)，相互制約的適應(yīng)機(jī)制，進(jìn)而形成成人教育和經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展之間良性循環(huán)的關(guān)系。成人教育的現(xiàn)代化，除了錄像、投影、CAI多媒體技術(shù)用于教學(xué)中以外，應(yīng)著手把光纜衛(wèi)星通訊、教學(xué)電路通信技術(shù)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育，逐步擴(kuò)展教學(xué)半徑，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高辦學(xué)的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

成人教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：校企合作 成人教育

      成人高等教育是有別于普通教育的教育形式，是一種彰顯職業(yè)特征，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育，是高等教育的重要組成部分。成人教育培養(yǎng)的人才更接近社會(huì)、貼近企業(yè)、滿足社會(huì)發(fā)展需求。校企合作是成人教育人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，是拓寬人才培養(yǎng)，構(gòu)建終身教育體系的有效途徑。

一、成人教育人才培養(yǎng)存在的問題

目前成人教育主要有電大、成考和自考等形式。伴隨高等教育的大眾化，成人教育的學(xué)歷功能逐漸減弱。一直以來我國(guó)成人高等教育存在著重知識(shí)輕素質(zhì)、重理論輕技能傾向，教育經(jīng)費(fèi)投入不足，學(xué)校自身急功近利，教育質(zhì)量下滑。具體體現(xiàn)在以下方面：

    1、教育經(jīng)費(fèi)投入不足

國(guó)家對(duì)成人教育經(jīng)費(fèi)投入不足，校內(nèi)教學(xué)設(shè)備特別是實(shí)驗(yàn)設(shè)備短缺，不能滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，無法完成應(yīng)有的教學(xué)環(huán)節(jié)。

     2、培養(yǎng)模式和目標(biāo)方面

成人教育還存在套用傳統(tǒng)普通高等教育人才培養(yǎng)方式的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的模式已不能滿足時(shí)展的需求。成人教育以社會(huì)在職人員為主，應(yīng)根據(jù)企業(yè)的需要培養(yǎng)實(shí)用型人才。而長(zhǎng)期以來，我國(guó)成人等教育仍以傳授的理論知識(shí)為主，重知識(shí)輕素質(zhì)，重理論輕技能，學(xué)生缺少動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，不符合社會(huì)對(duì)成人教育需求，教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。

     3、成人教育急功近利，社會(huì)責(zé)任意識(shí)淡薄

     立足本地，培養(yǎng)實(shí)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，是成人教育辦學(xué)定位，是成人教育應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)和責(zé)任。然而，當(dāng)下在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，有些學(xué)校忘記了教育的初衷，試圖以最低的投入獲得最高的收益。

     4、教學(xué)水平低、教育質(zhì)量下滑

     由于國(guó)家對(duì)成人教育的經(jīng)費(fèi)投入不足，部分學(xué)校自身又急功近利，缺乏社會(huì)責(zé)任意識(shí)，造成教學(xué)水平低下，教育質(zhì)量滑坡，成為持有合法手續(xù)“造證”、“賣證”機(jī)構(gòu)。

   二、成人教育校企合作的意義和作用

     校企合作是成人教育改革的嘗試，是辦學(xué)模式改革的突破口和有效途徑。校企合作可以充分利用雙方資源和環(huán)境，將理論和實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)相結(jié)合，對(duì)學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)來說，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1、校企合作有利于校方發(fā)展。首先，學(xué)校通過合作，掌握企業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程設(shè)置，制定配套的教學(xué)方案，針對(duì)性地為企業(yè)發(fā)展量身定做培養(yǎng)人才, 達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)與用人規(guī)格的一致。校企合作有利于提高成人教育的競(jìng)爭(zhēng)力，改變蕭條現(xiàn)狀，更好地發(fā)揮其功能，更好的服務(wù)企業(yè)，社會(huì)，地方經(jīng)濟(jì)。其次，校企合作有利學(xué)校師生發(fā)展，由于校內(nèi)設(shè)備等條件的限制，教學(xué)過程中，師生很少有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手實(shí)踐，教師只有理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，傳授給學(xué)生的也只有理論，只有通過校企合作才能促進(jìn)教師理論與實(shí)踐結(jié)合，提高教師的業(yè)務(wù)水平、專業(yè)和實(shí)踐能力，才能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

2、校企合作有利于企業(yè)發(fā)展。校企合作不僅對(duì)校方發(fā)展和改革有利，對(duì)企業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，通過校企合作，企業(yè)能得到學(xué)校的技術(shù)和培訓(xùn)等服務(wù)，可以提高企業(yè)員工的學(xué)歷水平和綜合素質(zhì)，提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，創(chuàng)造更好的經(jīng)濟(jì)效益。比如我校與市人民醫(yī)院的合作，在醫(yī)院設(shè)立護(hù)理專業(yè)學(xué)員實(shí)習(xí)基地，方便學(xué)生實(shí)習(xí)，克服了工學(xué)矛盾。

3、校企合作有利于終身教育體系構(gòu)建

隨著社會(huì)發(fā)展，人一生中只接受一次性教育的模式已不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和自身發(fā)展的需求，學(xué)習(xí)已成為人一生中都要進(jìn)行的活動(dòng)，所以職后仍要接受教育。成人高校具有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，先進(jìn)的教育技術(shù)，成為承擔(dān)成人職后教育任務(wù)的主要機(jī)構(gòu)。通過校企合作對(duì)在職人員針對(duì)性教育和培訓(xùn)對(duì)構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)具有十分重要的意義和作用。

   三、成人教育校企合作的現(xiàn)狀和存在問題

     因高等教育的擴(kuò)招，人才學(xué)歷層次不斷提升，由于部分成人教育高校管理不規(guī)范，設(shè)備落后，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生、企業(yè)的不信任，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的不認(rèn)可，導(dǎo)致校企合作的困難。目前合作過程中，大多是學(xué)校單方意愿，主動(dòng)與企業(yè)合作，而企業(yè)主動(dòng)與學(xué)校合作的很少。即使合作，由于企業(yè)注重眼前利益，許多校企合作僅僅在表面，缺乏深入性，穩(wěn)定性和持久性。目前成人教育校企合作總體上表現(xiàn)出學(xué)校熱，企業(yè)冷，學(xué)校積極主動(dòng)，企業(yè)消極配合的現(xiàn)狀。另外，也有些學(xué)校是迫于教學(xué)評(píng)估的原因臨時(shí)找家企業(yè)簽訂簡(jiǎn)單的書面協(xié)議，掛個(gè)牌而已，種種問題導(dǎo)致成人教育校企合作的效果很不理想。我校在開放教育試點(diǎn)到終結(jié)性評(píng)估期間也曾與多家行業(yè)進(jìn)行合作，掛了牌，建立了校外實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)，但由于疏于管理，合作缺乏穩(wěn)定性和持久性，目前一些合作流于形式。

   四、成人教育校企合作展望和思考

查閱相關(guān)資料，世界上許多國(guó)家都有一些校企合作成功的模式，總結(jié)為兩種方式，一種是以企業(yè)為重心的合作方式，如德國(guó)的雙元培訓(xùn)制，日本的產(chǎn)學(xué)合作模式，英國(guó)的“三明治”工讀交替培訓(xùn)模式等。另一種是以學(xué)校為重心的校企合作，如美國(guó)的合作教育計(jì)劃，新加坡的“教學(xué)工廠”，前蘇聯(lián)的學(xué)校—基地企業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃等等。國(guó)內(nèi)，成人教育校企合作起步較晚，由于校企合作的不深入，致使學(xué)校無法根據(jù)企業(yè)的需求設(shè)置專業(yè)和制定人才培養(yǎng)方案，或者忽視了企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，仍然沿用傳統(tǒng)的教育模式，注重理論教學(xué)，忽視了實(shí)踐鍛煉，沒有彰顯成人教育特征。傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生不能滿足企業(yè)要求，無法提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益， 致使企業(yè)不愿與高校合作，或者阻礙了校企合作的深度開展。因此借鑒國(guó)外成功的模式，立足本地，探索具有自身特色的校企合作的新思路、新模式，實(shí)現(xiàn)校企共贏，促進(jìn)校企合作的深度發(fā)展是必須的。

1、成人高校積極主動(dòng)尋求企業(yè)合作的同時(shí)，注重學(xué)校自身發(fā)展，提升學(xué)校實(shí)力、規(guī)格和品牌，使更多企業(yè)能主動(dòng)上門合作。

2、雙方開拓創(chuàng)新，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)合作，簽訂合作協(xié)議，相互尊重，相互協(xié)商，聯(lián)合管理、密切合作，注重學(xué)校與企業(yè)的雙贏。

3、高校根據(jù)企業(yè)所需人才的規(guī)格，依托自身的教師資源、教學(xué)資源、先進(jìn)的理論、教育技術(shù) 、科研優(yōu)勢(shì)等，面向行業(yè)系統(tǒng)、企業(yè)等，進(jìn)行訂單式培養(yǎng)。同時(shí)，高校憑借校企合作利用企業(yè)這個(gè)平臺(tái)，把實(shí)訓(xùn)基地建在企業(yè)、設(shè)在車間，有效地利用企業(yè)的設(shè)備和場(chǎng)地開展教育。理論聯(lián)系實(shí)際，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐鞏固、提升理論，提高教師的理論和實(shí)踐教學(xué)水平。培養(yǎng)理論水平高，動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)用型人才。同時(shí)提升高校科研水平，促進(jìn)學(xué)校的改革與發(fā)展。

4、企業(yè)發(fā)展需要高端人才，應(yīng)根據(jù)發(fā)展需求，制定人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)規(guī)劃，借助高校優(yōu)質(zhì)的資源條件，定期對(duì)在員工進(jìn)行理論更新和技術(shù)提高，提升企業(yè)人員整體素質(zhì)，增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造力，推進(jìn)企業(yè)發(fā)展。同時(shí)，企方積極主動(dòng)為校方提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，使教師和學(xué)員能夠得到實(shí)踐鍛煉，實(shí)現(xiàn)與學(xué)校的雙贏。

5、目前學(xué)校和企業(yè)簽訂合作協(xié)議大都缺乏規(guī)范性文件，具體實(shí)施過程缺乏監(jiān)督和評(píng)估機(jī)制。管理上，對(duì)操作程序的規(guī)范性，監(jiān)督、協(xié)調(diào)，校企合作的備案等工作都缺乏具體措施。地方政府和有關(guān)部門要制定出臺(tái)相關(guān)政策、措施，促進(jìn)校企合作發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李莉. 論成人教育的校企合作形式[J].職教論壇,2012(11).

[3] 楊云龍，于海峽.淺談校企合作進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)[J].技術(shù)與教育,2010(2).

成人教育范文第3篇

顧明遠(yuǎn)教授指出，社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會(huì)上是沒有地位的。教師如果沒有社會(huì)地位，教師的職業(yè)不被社會(huì)尊重，那么這個(gè)社會(huì)的教育園地將會(huì)荒蕪，這個(gè)社會(huì)也不會(huì)進(jìn)步。越來越多的人認(rèn)識(shí)到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。今天，教師專業(yè)化作為一種強(qiáng)勁的思想浪潮，極大地推動(dòng)了許多國(guó)家教師教育新理念和新制度的建立。

1、教師專業(yè)化的背景

教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)化、隨意化到專業(yè)化，經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展的過程。如果從現(xiàn)代教學(xué)形式——班級(jí)授課制的建立、教師開始成為一種專門職業(yè)算起，教師專業(yè)化已經(jīng)走過了300多年的歷史進(jìn)程。二戰(zhàn)以后，特別是20世紀(jì)60年代以后，許多國(guó)家對(duì)教師“量”的急需逐漸被提高教師“質(zhì)”的需求所代替，對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了前所未有的程度。人們從關(guān)注教師職業(yè)的專業(yè)地位和權(quán)利轉(zhuǎn)向重視教師自身專業(yè)的發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題。在此背景下，要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。這就要求教師的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要求國(guó)家的教師管理保障制度，都實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的重大變革。教師專業(yè)化已經(jīng)成為促進(jìn)教師教育發(fā)展和提高教師社會(huì)地位的成功策略，而成人師資專業(yè)化問題也日益被視為影響成人教育事業(yè)興衰成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2、成人教育師資專業(yè)化的內(nèi)涵

現(xiàn)代教師職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的專業(yè)知識(shí)、技能和修養(yǎng)的專業(yè)。從專業(yè)職業(yè)的特征來看，教師職業(yè)離成熟專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)還有一定差距，教師職業(yè)是一個(gè)“形成中的專業(yè)”，教師專業(yè)化是一個(gè)不斷深化的歷程。而由于成人教育內(nèi)容的多樣化、教育活動(dòng)的類商品化以及教學(xué)形式的開放性和靈活性，成人教育的教師在思想素養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐能力和處理問題的創(chuàng)造性和靈活性等方面要求比普通教育教師更高，在專業(yè)化道路上面臨的挑戰(zhàn)更大。成人師資專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)從廣義上講包括兩大方面：教師自身素質(zhì)的發(fā)展與客觀環(huán)境。其中，教師自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和提高是教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的根本體現(xiàn)與核心，它主要包括以下幾方面：一是受過較長(zhǎng)時(shí)間的專門訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)；二是具有專門的成人發(fā)展與教育理論和實(shí)踐知識(shí)（包括社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)方面），樹立正確的教育觀念；三是具備教育實(shí)踐能力，包括教育活動(dòng)組織能力，教育反應(yīng)意識(shí)，教育監(jiān)控能力，對(duì)成人的行為、學(xué)習(xí)、交往、情感的指導(dǎo)能力，創(chuàng)設(shè)有利于成人發(fā)展的環(huán)境，特別是和諧的師生關(guān)系、支持、互助關(guān)系等；四是具有專業(yè)責(zé)任感和服務(wù)精神。除教師自身發(fā)展外，良好客觀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的重要方面，如創(chuàng)建完善的教師培訓(xùn)體系，為教師提供嚴(yán)格而專門的職前訓(xùn)練；提供多途徑、多形式的教師在職進(jìn)修機(jī)會(huì)，以發(fā)展和提高其專業(yè)水平；為教師提供參與研究的機(jī)會(huì)，采取切實(shí)有效的措施，鼓勵(lì)其積極參與科研；建立教師專業(yè)團(tuán)體；制定嚴(yán)格的教師選拔和任用制度；提高教師的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位等。在教師專業(yè)化的發(fā)展中，其內(nèi)外兩方面標(biāo)準(zhǔn)都必不可少，僅強(qiáng)調(diào)教師自身素質(zhì)的發(fā)展或僅創(chuàng)設(shè)良好的外界環(huán)境都不可能真正實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化，只有這兩方面相互配合、相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)，才能為教師專業(yè)化創(chuàng)造良好條件，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)也應(yīng)看到，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，其既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。

二、校本培訓(xùn)——成人師資專業(yè)化的新的動(dòng)力和方向

1、校本培訓(xùn)與成人校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)一詞界定的關(guān)鍵在于對(duì)“校本（school-based）”的認(rèn)識(shí)。一般認(rèn)為應(yīng)包括三個(gè)方面的含義：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。為了學(xué)校，意指要以改進(jìn)學(xué)校工作時(shí)間，解決學(xué)校所面臨的問題為指向；在學(xué)校中，意指要樹立一種理念，即學(xué)校自身的問題要由學(xué)校校長(zhǎng)、教師共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案在學(xué)校中加以有效實(shí)施；基于學(xué)校，意指從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)、展開的各類研究、設(shè)計(jì)的各門課程等，都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘出學(xué)校的種種潛力。校本培訓(xùn)是在開展繼續(xù)教育工作中，以教師任職學(xué)校為主陣地，以教師互教互學(xué)為基本形式，在崗業(yè)余自學(xué)的一種進(jìn)修模式。其由學(xué)校發(fā)起組織，它既可以在整個(gè)學(xué)校水平上進(jìn)行，也可以在部分部門或某一科目上進(jìn)行，同時(shí)還可以是兩三所學(xué)校間相互合作。成人院校教師校本培訓(xùn)是為了滿足成人學(xué)校教育改革和教師自身發(fā)展的需要，基于學(xué)校課程和整體規(guī)劃，立足于本院校，立足于教師本人，立足于本專業(yè)特色的“三本”教師教育理念與模式。其具有以下主要特點(diǎn)：一是教育對(duì)象的差異性和互補(bǔ)性。成人院校教師校本教育是針對(duì)本院校教師開展的教師在職教育，因?yàn)槌扇嗽盒＝處熕絽⒉畈积R，所以校本教育的對(duì)象就呈現(xiàn)出一定的差異性；又由于成人院校教師有的來自不同的高校，有的來自科研單位，在理論和技能方面各有專長(zhǎng)，他們?cè)诮邮苄１窘逃龝r(shí)就會(huì)體現(xiàn)出一定的互補(bǔ)性。二是教育內(nèi)容的綜合性與針對(duì)性。教育內(nèi)容往往是根據(jù)教育目標(biāo)和教育對(duì)象來確定的，由于教育目標(biāo)的復(fù)合性，決定了教育內(nèi)容必須是多種知識(shí)和能力的綜合，而教育對(duì)象的需求又各不相同，要求教育內(nèi)容必須針對(duì)受教育的教師，充分體現(xiàn)教育對(duì)象的主體性和能動(dòng)性。三是教育形式的靈活性和特色性。校本教育雖然是基于教師所在院校，但其組織形式可以靈活多樣，而不必拘泥于一種模式。由于是對(duì)成人院校教師施行的校本教育，因而它的教學(xué)形式在靈活多樣的同時(shí)，僅僅圍繞“成人教育”這一核心，具有不同于中小學(xué)教師校本教育的獨(dú)特之處。

2、成人院校教師校本教育的模式構(gòu)建

（1）教育目標(biāo)：更新理念、完善知能、學(xué)會(huì)創(chuàng)新

成人院校教師校本教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有全新的教育理念、完善的知識(shí)能力，以及創(chuàng)造精神的特色教師。更新理念是指教師要對(duì)自己的職業(yè)價(jià)值在信念上產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，了解、尊重、并解放自己的教育對(duì)象，使其成為“人文型”教師；完善知能主要是通過校本教育，讓成人院校教師提高專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)技能以及終身發(fā)展能力，使其成為“三師型”教師；學(xué)會(huì)創(chuàng)新就是要圍繞培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力的目標(biāo)，將本校教師塑造成有創(chuàng)新思維意識(shí)和創(chuàng)新教學(xué)方法的“反思型”教師。

（2）教學(xué)內(nèi)容：以教師為本、以能力為本、以發(fā)展為本

首先，以教師為本。以往的教師在職教育偏重國(guó)家的需要和學(xué)校的需要，采用自上而下的方法，搞統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求和統(tǒng)一進(jìn)度，忽視成人教師的個(gè)性發(fā)展與個(gè)體差異，不能滿足教師自身發(fā)展需要。校本教育則以教師的需要為本，體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代精神，弘揚(yáng)教師的主體意識(shí)和創(chuàng)造精神；其次，以能力為本。以往的教師在職教育偏重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，忽視成人教師的綜合能力培養(yǎng)。校本教育不應(yīng)再以傳授知識(shí)為導(dǎo)向，而應(yīng)在完善知識(shí)的前提下，將能力培養(yǎng)作為校本教育的關(guān)鍵；第三，以發(fā)展為本。以往的教師在職教育偏重教師學(xué)歷層次的補(bǔ)償。校本教育則追求教師個(gè)體的發(fā)展，充分考慮教師的差異性，根據(jù)教師的不同特點(diǎn)、需要和教師的能力水平選擇培訓(xùn)的內(nèi)容與方法，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（3）教育方式：多樣性、特色性、靈活性

第一，名師導(dǎo)學(xué)式。名師可以是學(xué)院聘請(qǐng)的學(xué)科理論專家或技術(shù)人員，也可以是本院校在該領(lǐng)域內(nèi)有特長(zhǎng)的教師。這種模式是讓有接受某方面教育需求的教師跟隨名師學(xué)習(xí)或直接擔(dān)任其助手，導(dǎo)學(xué)者與被指導(dǎo)者直接對(duì)話，在學(xué)習(xí)和協(xié)作中豐富教師知識(shí)和提高能力。第二，相長(zhǎng)互學(xué)式。成人院校教師有的偏重知識(shí)理論，有的長(zhǎng)于操作技能，各有千秋，因而可以充分利用本校資源，讓教師教學(xué)結(jié)對(duì)，教學(xué)相長(zhǎng)。教師熟悉彼此特點(diǎn)，可以隨時(shí)接受教育，又能隨時(shí)施行教育，更利于因材施教，產(chǎn)生1+l>2的效果。同時(shí)，成人學(xué)員來自社會(huì)，有著豐富的工作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也是寶貴的學(xué)習(xí)資源，這種獨(dú)特的“教學(xué)相長(zhǎng)”的優(yōu)勢(shì)是其它類型的學(xué)校不具備的。第三，科研治學(xué)式。成人院校教師應(yīng)發(fā)揮成人學(xué)校的科研優(yōu)勢(shì)，挖掘科研潛力，借助科研課題的研究，既促進(jìn)學(xué)校變革，又能培養(yǎng)出一批“研究型”教師和“反思型”教師。第四，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)式。借助于現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的遠(yuǎn)程教育設(shè)施，讓本校教師接觸更多的成人教育信息，實(shí)現(xiàn)校際交流和個(gè)別化教學(xué)，充分體現(xiàn)教師的主體性和個(gè)性化。

成人教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：成人教育；經(jīng)驗(yàn)；啟示

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772（2013）09-0265-02

1 引言

20世紀(jì)80年代初，我國(guó)成人教育事業(yè)全面啟動(dòng)，目前雖然已經(jīng)取得了一系列成績(jī)，但仍處于發(fā)展階段，其學(xué)科體系還不夠成熟，研究成果也不夠深入。為此，本文總結(jié)了國(guó)外成人教育的發(fā)展概況，以期為我國(guó)成人教育制度化、法制化提供有益的借鑒。

2 國(guó)外成人教育的成功經(jīng)驗(yàn)

國(guó)際上一般認(rèn)為有組織的成人教育起源于18世紀(jì)60年代的英國(guó)。發(fā)展到今天，成人教育經(jīng)歷了從職業(yè)化到專業(yè)化的發(fā)展歷程。由于社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、歷史傳統(tǒng)、文化背景和價(jià)值觀念的不同，各國(guó)成人教育的體制、模式和內(nèi)容等也千差萬(wàn)別，但縱觀歐美、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家成功的成人教育發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)都具有以下共性之處。

2.1 政府重視，立法保障

成人教育的發(fā)展迫切要求切實(shí)有效的督導(dǎo)與管理，并使之制度化、法律化。國(guó)家政府重視、建立法規(guī)保障是促進(jìn)成人教育事業(yè)發(fā)展的重要措施，日本就是一個(gè)成功的典范。早在1988年，日本就設(shè)立了終身學(xué)習(xí)局，首創(chuàng)了為終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)而專門設(shè)立國(guó)家級(jí)行政管理機(jī)構(gòu)。1990年，建立了《終身學(xué)習(xí)振興法》，并由國(guó)會(huì)專門制定終身學(xué)習(xí)的國(guó)家法律，這在世界也是先例。自此先后頒布了《實(shí)業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校規(guī)程》、《徒弟學(xué)校規(guī)程》、《職業(yè)訓(xùn)練法草案》、《新職業(yè)訓(xùn)練法》等一系列法規(guī)。目前，日本在所有類似我國(guó)省一級(jí)的都道府縣政府都設(shè)立了專司終身學(xué)習(xí)的行政機(jī)構(gòu)，以及與民間進(jìn)行溝通聯(lián)系的機(jī)構(gòu)。

英國(guó)于1988年以法律的形式發(fā)表了《學(xué)習(xí)時(shí)代》綠皮書；1999年，又頒布了《學(xué)習(xí)成功》白皮書；2000年擬定《學(xué)習(xí)與技能法》，同時(shí)設(shè)立了成人學(xué)習(xí)督導(dǎo)制度，創(chuàng)辦了產(chǎn)業(yè)大學(xué)，開展了各項(xiàng)活動(dòng)。

歐洲在2000年頒布了《歐洲終身學(xué)習(xí)備忘錄》，力圖通過成人的終身學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展、消除貧困、保護(hù)環(huán)境以及推進(jìn)學(xué)習(xí)化社會(huì)的進(jìn)程。

從20世紀(jì)開始，美國(guó)進(jìn)行了成人教育立法，使成人教育制度化，保障了成人教育的實(shí)施。美國(guó)政府對(duì)成人教育采取有重點(diǎn)的干預(yù)方式，各級(jí)政府主要以立法、撥款等形式重點(diǎn)資助有關(guān)全局的、福利性的和緊急的培訓(xùn)，但對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)具體運(yùn)作很少干預(yù)。政府和社會(huì)各界的重視與參與，形成了有利于美國(guó)成人教育發(fā)展的外部機(jī)制，使得美國(guó)成為成人教育總體上最發(fā)達(dá)、人力資源開發(fā)最先進(jìn)的國(guó)家之一，并且吸引了1/3多的成年人口參加學(xué)習(xí)。

瑞典的成人教育相當(dāng)普及也與政府的支持分不開。瑞典早在50年代就提出了建立適應(yīng)勞動(dòng)市場(chǎng)變化的靈活的教育制度設(shè)想，1969年開始實(shí)施回歸教育制度。瑞典政府實(shí)施教育休假法，建立成人特別津貼制度：凡是愿意接受成人教育的人都可以獲得政府給予的一份額外的工資補(bǔ)償。

總之，成人教育制度化、法制化是當(dāng)代成人教育的一個(gè)共同趨勢(shì)，這個(gè)趨勢(shì)在未來社會(huì)中將會(huì)表現(xiàn)得更加突出。

2.2 向終身教育化發(fā)展

把成人教育歸于終身教育體系之中加以發(fā)展是國(guó)際成人教育的另一顯著特點(diǎn)。隨著科學(xué)和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，科學(xué)和知識(shí)也在快速增長(zhǎng)，當(dāng)今世界科學(xué)門類已多達(dá)2 000多種，人類科學(xué)知識(shí)每3-5年增加一倍，人類知識(shí)更新的速度也在空前加快。社會(huì)的變革和發(fā)展，要求人們教育和學(xué)習(xí)的終身化。在歐美和亞洲一些國(guó)家和地區(qū)，終身學(xué)習(xí)體系已經(jīng)發(fā)展到相當(dāng)普遍、頗見成效的水平。比如前蘇聯(lián)從60年代以來，每年約有250萬(wàn)名技術(shù)員、工程師接受不同程度的成人教育或培訓(xùn)，基本上實(shí)現(xiàn)了每隔五年所有的專家和領(lǐng)導(dǎo)干部都有一次接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。

2.3 辦學(xué)方式和教育形式多樣化

日本成人教育分為學(xué)校、社會(huì)和企業(yè)三部分。日本成人教育在高校和職業(yè)培訓(xùn)有詳細(xì)的分類且形式多樣，主要以提高員工技能為主。高校中包括普通高校，短期大學(xué)、高等專科學(xué)校、廣播電視大學(xué)和專修學(xué)校在內(nèi)，對(duì)成人教育都表現(xiàn)出積極的態(tài)度。而諸如公共職業(yè)培訓(xùn)、公務(wù)員培訓(xùn)、企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)和企業(yè)員工職業(yè)平等的相關(guān)教育中，大體上都采取了成人教育的專業(yè)模式。日本企業(yè)內(nèi)辦教育非常發(fā)達(dá)，并且成為企業(yè)成功的法寶和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的秘密武器。

德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密是“雙元制”，即將企業(yè)與學(xué)校、理論知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合起來，以培養(yǎng)既具有較強(qiáng)操作技能又具有所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)和普通文化知識(shí)的技術(shù)工人為目標(biāo)的職業(yè)教育培訓(xùn)制度。

在美國(guó)，成人教育和正規(guī)教育的界限趨于模糊，終身教育的觀念日益深入人心，學(xué)習(xí)社會(huì)正在形成。鑒于教育對(duì)企業(yè)發(fā)展的重要作用，美國(guó)一些大型企業(yè)自辦高等教育，重視員工的培訓(xùn)，重視工人轉(zhuǎn)崗必需的培訓(xùn)，這種辦學(xué)方式也得到了政府教育部門的支持。

2.4 采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

集中面授的傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)于絕大多數(shù)屬于業(yè)余性質(zhì)的成人教育具有很大局限性，教育手段的現(xiàn)代化如廣播教學(xué)、電視教學(xué)、錄像教學(xué)、電子計(jì)算機(jī)教學(xué)、衛(wèi)星教學(xué)等，對(duì)成人教育的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。美國(guó)非常注重成人教育手段的改革，不僅在成人教育中普及了電化教學(xué)，而且采用了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、計(jì)算機(jī)管理教學(xué)等。在英國(guó)，近年來編寫的成人教育新教材均有一個(gè)共同特點(diǎn)，即都有一整套教科書、教師手冊(cè)、實(shí)驗(yàn)練習(xí)冊(cè)，以及幻燈片、電影片、錄音錄像帶、軟盤等教學(xué)與實(shí)驗(yàn)工具。實(shí)踐證明。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能提高教學(xué)質(zhì)量。

3 對(duì)我國(guó)成人教育的啟示

3.1 充分認(rèn)識(shí)成人教育作用，提高成人教育的地位

我國(guó)從業(yè)人員隊(duì)伍中，基礎(chǔ)教育不足、職業(yè)訓(xùn)練缺乏、技術(shù)水平偏低現(xiàn)象普遍存在。據(jù)有關(guān)資料顯示，我國(guó)在業(yè)人口中，70%具有初中和小學(xué)文化程度，20%是文盲、半文盲。而要提高目前從業(yè)人員的文化、技術(shù)素質(zhì)，主要得靠成人教育來實(shí)現(xiàn)。

3.2 加強(qiáng)立法，制定政策，簡(jiǎn)政放權(quán)

成人教育作為終身教育的一個(gè)重要部分，要完善其體系的構(gòu)建，關(guān)鍵因素必須依靠終身教育法律法規(guī)的制訂和規(guī)范。自以來，我國(guó)的教育法律法規(guī)正在逐步完善，成人教育的立法工作已提上重要日程。在此過程中，要注意在管理體制上簡(jiǎn)政放權(quán)，通過立法和撥款等手段對(duì)成人教育進(jìn)行宏觀調(diào)控，以此來影響成人教育的發(fā)展。另外，為保證成人教育的教學(xué)質(zhì)量，還要建立健全成人教育教學(xué)評(píng)估機(jī)制，考慮組建具有獨(dú)立性的社會(huì)督查機(jī)構(gòu)，客觀地對(duì)各類教育單位和評(píng)估機(jī)構(gòu)及其工作情況施以監(jiān)督、檢查和評(píng)判，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正教育評(píng)估中發(fā)生的偏差。

3.3 加強(qiáng)教育培訓(xùn)，提高成人教育教師素質(zhì)

成人教育教師的素質(zhì)關(guān)系到成人教育的質(zhì)量和水平。繼續(xù)教育作為成人教育教師教育的重要組成部分，在促進(jìn)成人教育教師隊(duì)伍建設(shè)，提高成人教育教師思想道德水準(zhǔn)、改善其專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力結(jié)構(gòu)等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，應(yīng)該受到政府和成人教育機(jī)構(gòu)的足夠重視。

3.4 發(fā)掘社會(huì)有效資源，大力興辦成人教育

為促進(jìn)我國(guó)成人教育的快速發(fā)展，要積極調(diào)整成人教育結(jié)構(gòu)，在以校辦校的同時(shí)，還要加強(qiáng)各地成人高校的橫向聯(lián)合，構(gòu)筑起一個(gè)跨學(xué)校、跨專業(yè)、跨部門，多功能、全方位的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。鼓勵(lì)企業(yè)通過立足企業(yè)內(nèi)部、設(shè)立企業(yè)專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、通過與企業(yè)外部的教育與科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合的方式對(duì)員工進(jìn)行繼續(xù)教育。積極引導(dǎo)和扶持社會(huì)各種力量，多渠道籌措資金，興辦成人教育，實(shí)現(xiàn)人力、物力和財(cái)力的有機(jī)整合。

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成人教育范文第5篇

（一）成人教育師資緊缺。在成人教育中實(shí)施課程主講教師制度，有其現(xiàn)實(shí)背景。一是普通高校經(jīng)過多年的擴(kuò)招，實(shí)現(xiàn)了由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，各普通高校生源充足，師資緊張。為保證普教的教學(xué)質(zhì)量，高校在管理制度以及薪酬待遇上對(duì)教師進(jìn)行引導(dǎo)，成人教育教學(xué)的“菜籃子”效應(yīng)不再明顯，教師參與成人教育的熱情逐年下降，使得成人教育的優(yōu)質(zhì)師資日益緊缺。為緩解成人教育師資緊缺的現(xiàn)狀，不少高校的成人教育學(xué)院組建了自身的專職教師隊(duì)伍，但專職教師人數(shù)有限，能夠承擔(dān)的課程范圍和數(shù)量都無法滿足成人教育諸多專業(yè)的人才培養(yǎng)需求。二是各高校每年都會(huì)根據(jù)自身的分析預(yù)判本校成人教育當(dāng)年招生的潛在生源，調(diào)整招生專業(yè)計(jì)劃，加之受到招生指標(biāo)的限制和實(shí)際招生人數(shù)偏差的影響，各高校不同專業(yè)每年所招收的成教學(xué)生人數(shù)很不穩(wěn)定，各門課程的教師需求也每年不同，使成人教育師資需求每年變化，教師所授課程經(jīng)常變更，教學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)積累，單位教學(xué)時(shí)數(shù)勞動(dòng)成本過高，導(dǎo)致教師失去參與成人教育的興趣，造成師資流失，教師緊缺。（二）成人教育教學(xué)質(zhì)量下滑。由于成人教育師資不穩(wěn)定，教師承擔(dān)的課程變化頻繁，教師對(duì)課程內(nèi)容和教材的熟悉程度不如以前，加之部分教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)時(shí)，在教學(xué)工作量、教學(xué)難易程度等方面考慮較多，從自身的學(xué)科專業(yè)考慮較少，更傾向于選擇學(xué)生人數(shù)多、理論學(xué)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)組織相對(duì)容易的公共課和平臺(tái)課。這樣雖然教師單位教學(xué)時(shí)數(shù)的報(bào)酬較高，但教師上課所教非所長(zhǎng)，教學(xué)底蘊(yùn)不深，課堂上照本宣科，教學(xué)質(zhì)量難以保證。而經(jīng)過篩選剩余的專業(yè)課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)難度高，學(xué)生人數(shù)少，這樣的課程對(duì)師資的專業(yè)水平要求更高，教師單位學(xué)時(shí)付出的勞動(dòng)更多，但得到的課酬卻不升反降，使教師的教學(xué)積極性受挫，導(dǎo)致后續(xù)師資選聘更加困難。由于找不到理想師資，為完成教學(xué)任務(wù)，不得不退而求其次，找相近專業(yè)的教師來“客串”，甚至聘請(qǐng)沒有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的在校研究生臨時(shí)“救火”，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑。（三）成人教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)。與普通高等教育相比，成人教育教師的專業(yè)發(fā)展氛圍與意識(shí)要薄弱很多，普通高校各專業(yè)學(xué)院均有各自的專業(yè)教研室和系、部，內(nèi)部教師同屬一個(gè)學(xué)校或?qū)W院，所處人事體制相同，各自專業(yè)相近或相通，專業(yè)背景相似，專業(yè)活動(dòng)集中，具有諸多共同語(yǔ)言和交流機(jī)會(huì)，相互之間溝通渠道順暢，專業(yè)發(fā)展氛圍濃厚。而成人教育的教師來自不同學(xué)院和學(xué)校，大多并非專職成人教育，教師之間沒有共同的院、系或教研室，人事上隸屬不同的管理部門。這樣的師資隊(duì)伍不具有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，相互聯(lián)系不多，沒有共同的教研活動(dòng)，教師只是在成人教育授課時(shí)才到學(xué)校，下課后各奔東西，相互之間缺少專業(yè)交流。此外，由于承擔(dān)的成人教育課程經(jīng)常變化，教師也缺乏進(jìn)行成人教育教學(xué)研究和課程研究的動(dòng)力。而為數(shù)不多的成人教育專職教師，雖然同屬一個(gè)學(xué)校，平常也有一定的交流，但學(xué)科、專業(yè)各異，加上各高校對(duì)成人教育的支持力度有限，成人教師在各自的專業(yè)發(fā)展上，也基本是各自為政，既少有團(tuán)隊(duì)合作，也缺乏組織支持。

二、成人教育課程主講教師制度實(shí)施的具體內(nèi)容

基于提高成人教育教學(xué)質(zhì)量和師資隊(duì)伍建設(shè)的需求，成人教育的課程主講教師制度應(yīng)運(yùn)而生。課程主講教師制度既是一種教學(xué)任務(wù)分配制度和教師聘任制度，也是一種根據(jù)教師的專業(yè)和研究方向進(jìn)行專業(yè)發(fā)展引導(dǎo)，提升教師專業(yè)水平、提高教學(xué)能力的成人教育師資隊(duì)伍建設(shè)制度［2］。這種制度根據(jù)成人教育專業(yè)和課程教學(xué)需求，為每一門課程設(shè)置若干主講教師崗位，并由這些主講教師承擔(dān)完成該門課程的教學(xué)任務(wù)，每位主講教師可以選擇2至3門課程作為主講課程，還可選擇與其專業(yè)研究相近或相通的少量課程作為備講課程。在具體實(shí)施層面，它包括了主講教師的資格認(rèn)定與聘任、職責(zé)與權(quán)利、考核與激勵(lì)等幾個(gè)方面的內(nèi)容。（一）資格認(rèn)定與聘任。成人教育課程主講教師的資格認(rèn)定，通常依據(jù)申請(qǐng)教師所學(xué)專業(yè)或研究方向，選擇其所屬學(xué)科范圍內(nèi)曾經(jīng)講授的課程作為主講課程。對(duì)師資緊張、教師聘用困難的課程，主講教師的聘請(qǐng)可拓展至相近學(xué)科，但此時(shí)教師應(yīng)提供能證明其勝任所申請(qǐng)主講課程教學(xué)的業(yè)務(wù)能力資料，如相關(guān)職業(yè)資格證書、承擔(dān)的研究課題或撰寫的論文資料以及擬講授課程的進(jìn)修經(jīng)歷與相關(guān)證明等。在程序上，首先由申請(qǐng)者根據(jù)學(xué)校公布的主講教師基本條件，提交書面申請(qǐng)，闡明擬授課程教學(xué)實(shí)施和課程建設(shè)的預(yù)期目標(biāo)和具體計(jì)劃；通過資格審查后，由學(xué)校的成人教育教學(xué)委員會(huì)專家依據(jù)申請(qǐng)者以往的教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)評(píng)價(jià)和所提供的資料，對(duì)其申請(qǐng)主講課程的業(yè)務(wù)能力進(jìn)行評(píng)估比較，最終確定聘任與否。從師資隊(duì)伍建設(shè)的穩(wěn)定性考慮，主講教師的聘任周期不宜過短，可設(shè)置在2至3個(gè)學(xué)年之間，并且在下一輪的聘任選擇時(shí)，可對(duì)上一輪考核優(yōu)秀的主講教師設(shè)立適當(dāng)?shù)膬?yōu)先聘任政策，這樣的制度傾斜既利于穩(wěn)定成人教育的師資隊(duì)伍，又具有更新師資隊(duì)伍的靈活性。如果聘期設(shè)置過短，會(huì)增加主講教師能否長(zhǎng)期從事所授課程教學(xué)的顧慮，影響教師扎根所授課程進(jìn)行教育教學(xué)研究和專業(yè)拓展的熱情，達(dá)不到穩(wěn)步提升成人教育教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期，而且還容易造成師資流失，回到以前的狀況。（二）職責(zé)與權(quán)利。成人教育課程主講教師的職責(zé)主要有三個(gè)方面，一是負(fù)責(zé)主講課程的課程建設(shè)，二是負(fù)責(zé)主講課程的具體教學(xué)，三是參與主講課程的師資隊(duì)伍建設(shè)。與職責(zé)對(duì)應(yīng)，主講教師也享有相應(yīng)的權(quán)利。隨著普通高校繼續(xù)教育發(fā)展的深入和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，成人教育課程建設(shè)的內(nèi)容除了包括課程教學(xué)大綱及實(shí)施細(xì)則的制訂、參考教材與教輔書籍的遴選或編寫、考試大綱的制訂、試題（卷）庫(kù)的建立等之外［6］，主講教師還需要緊跟國(guó)內(nèi)繼續(xù)教育發(fā)展形勢(shì)，加快進(jìn)行所授主講課程的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的工作。主講教師有義務(wù)、有責(zé)任承擔(dān)所授主講課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件制作與開發(fā)工作，積極推行成人教育課程在線教育、在線學(xué)習(xí)和在線輔導(dǎo)，逐步建立起成人教育課程面授教學(xué)和在線輔導(dǎo)相結(jié)合的多維課程教學(xué)體系，從根本上解決成人學(xué)生的工學(xué)矛盾。與高校中其他主講教師類似，成人教育課程主講教師需對(duì)主講課程的具體教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量全面負(fù)責(zé)［4］。諸如協(xié)調(diào)本主講課程各教學(xué)成員之間的任務(wù)分配，組織安排教學(xué)進(jìn)度，協(xié)調(diào)課程各個(gè)教學(xué)內(nèi)容的銜接，組織開展教學(xué)輔導(dǎo)答疑、習(xí)題練習(xí)、作業(yè)批改，以及對(duì)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控、根據(jù)反饋意見及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，組織試卷命題，制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和閱卷等等。與其他主講教師不同的是，成人教育課程主講教師還需要參與所授主講課程的師資隊(duì)伍建設(shè)工作。如當(dāng)某門課程學(xué)員人數(shù)較多、主講教師數(shù)量不夠時(shí)，為保證教學(xué)任務(wù)順利完成，主講教師有義務(wù)推薦合適人選作為該課程的授課教師，并對(duì)這類教師的課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行跟蹤監(jiān)控，根據(jù)情況進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)和培養(yǎng)；又如組織主講課程的所有任課教師開展教研活動(dòng)，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式等進(jìn)行研究、分析和改革等。主講教師承擔(dān)了相較其他教師更多的職責(zé)與任務(wù)，也具有與之對(duì)應(yīng)的權(quán)利。保證主講教師的應(yīng)有權(quán)利，既有利于主講教師集中精力進(jìn)行課程教學(xué)研究、授課準(zhǔn)備以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，也有利于成人教育穩(wěn)定師資，提高質(zhì)量。首先，主講教師對(duì)主講課程具有優(yōu)先選課的權(quán)利，對(duì)相關(guān)專業(yè)的備講課程，在其他主講教師選課后，也可優(yōu)先選擇。其次，現(xiàn)任的主講教師在下一輪主講教師的聘任中，具有優(yōu)先聘任的權(quán)利，只要現(xiàn)任主講教師在聘期內(nèi)考核合格，又符合下一輪的聘任要求，就可以優(yōu)先聘任。第三，在與主講課程相關(guān)的專業(yè)進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會(huì)前，主講教師具有優(yōu)先參加的權(quán)利，學(xué)校也應(yīng)為主講教師培訓(xùn)進(jìn)修提供盡可能多的便利。（三）考核與激勵(lì)。考核和激勵(lì)是主講教師隊(duì)伍建設(shè)的重要一環(huán)，它有利于主講教師保持工作熱情，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。主講教師的考核常以完整的教學(xué)過程作為周期，也可以以聘任周期或?qū)W期、學(xué)年為周期，采取何種考核周期無固定模式，主要取決于成人教育教學(xué)管理的需要。考核內(nèi)容則既涉及工作數(shù)量的考核，也包含工作質(zhì)量的考核，主講教師要能充分發(fā)揮其所在主講崗位的作用，在完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，在成人教育教學(xué)質(zhì)量的把握、成人教育課程建設(shè)與改革等方面，能起到示范和引領(lǐng)作用。成人教育的管理部門也會(huì)建立主講教師檔案，將考核結(jié)果歸類整理，作為獎(jiǎng)懲與下一輪聘任的依據(jù)與參考。激勵(lì)是考核的延伸，依據(jù)不同的考核結(jié)果，對(duì)主講教師采取不同的激勵(lì)方式是很有必要的。對(duì)于教學(xué)工作量飽滿、效果突出的主講教師，在物質(zhì)與精神上予以適當(dāng)褒獎(jiǎng)，對(duì)教師本人是激勵(lì)，對(duì)其他教師也會(huì)起到示范和風(fēng)向標(biāo)的作用。對(duì)于已聘主講教師崗位，但實(shí)際教學(xué)情況距主講教師崗位要求還有差距的教師，可通過激勵(lì)制度的鞭策，促進(jìn)其改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，盡早達(dá)到崗位要求。至于個(gè)別品行不良、弄虛作假騙取主講教師資格，完全不能勝任主講教師崗位的人員，則應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)清理，依據(jù)程序取消其主講教師資格。

三、成人教育課程主講教師制度的實(shí)施成效

課程主講教師制度是成人教育師資隊(duì)伍建設(shè)的一種新嘗試，它基本解決了成人教育師資配置失衡的問題，在提升教師參與成人教育熱情、提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，有效激勵(lì)了教師進(jìn)行成人教育教學(xué)研究與專業(yè)研究，對(duì)成人教育教師的專業(yè)發(fā)展起到了較好的促進(jìn)作用。（一）優(yōu)化了成人教育的師資配置。成人教育課程主講教師制度強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)專業(yè)對(duì)口，主講教師所承擔(dān)的成人教育課程相對(duì)固定，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累效應(yīng)明顯，這不僅能逐步提升成人教育的教學(xué)質(zhì)量，也逐漸穩(wěn)定了成人教育的師資。從學(xué)校的層面來看，優(yōu)化了成人教育的師資配置，教師跨專業(yè)授課現(xiàn)象大幅減少，在保證授課教師專業(yè)化的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了成人教育各專業(yè)課程授課教師的均衡；從教師個(gè)人來說，主講教師制度使得授課教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)逐漸穩(wěn)定在其專業(yè)研究范圍之內(nèi)的幾門課程，不再每年變化，教師教學(xué)得心應(yīng)手，胸有成竹。（二）加強(qiáng)了成人教育的課程建設(shè)。成人教育課程主講教師的職權(quán)內(nèi)容明確規(guī)定加強(qiáng)課程建設(shè)為主講教師的主要職責(zé)。這既有利于建立完善的成人教育課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，提供教學(xué)參照標(biāo)準(zhǔn)，也有利于量化主講教師參與的課程建設(shè)工作，肯定主講教師成績(jī)，提高教師結(jié)合自身專業(yè)研究，深入探索成人教育規(guī)律的工作積極性。以前，成人教育在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、人才培養(yǎng)方案修訂、教學(xué)大綱和考試大綱制訂等課程建設(shè)工作時(shí)，苦于找不到人手，實(shí)施主講教師制度后，相關(guān)授課教師積極參與，主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，問題迎刃而解。（三）促進(jìn)了成人教師的專業(yè)發(fā)展。在優(yōu)化師資配置、加強(qiáng)課程建設(shè)的同時(shí)，成人教育課程主講教師制度也探索出了一條促進(jìn)成人教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。課程主講教師制度強(qiáng)調(diào)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，這樣一方面規(guī)定了成人教育授課教師必須具有較高的專業(yè)知識(shí)水平；另一方面也間接地保證了主講教師的授課穩(wěn)定性，解除了教師教學(xué)工作量得不到保證的擔(dān)憂，使授課教師可以集中精力，將成人教育教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)研究合二為一，以專業(yè)研究提升教學(xué)質(zhì)量，以教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)成人教師的專業(yè)發(fā)展。

四、成人教育課程主講教師制度需進(jìn)一步探索的問題

作為一種新的嘗試，成人教育課程主講教師制度在師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量提升等方面發(fā)揮了較好作用。然而，制度在試行過程中，依然有問題需要進(jìn)一步探索。如冷門專業(yè)的主講教師如何滿足教學(xué)工作量的要求？在進(jìn)行主講課程拓展時(shí)，專業(yè)相近或相通的標(biāo)準(zhǔn)如何衡量？教師主講課程的門數(shù)上限如何設(shè)定，設(shè)置過高是否會(huì)使專業(yè)不專，失去制度的初衷？還有，主講教師考核激勵(lì)機(jī)制的配套完善等問題，都有待于在實(shí)踐中進(jìn)一步探索研究。

作者:張洪 胡國(guó)榮 單位:廣州大學(xué)

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