高等教育論文

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高等教育論文范文第1篇

一是割裂高等教育供給者和公共財政的必然聯系，剝離公共教育系統與政府間的行政聯系，打破高等教育領域壟斷局面，使公立教育與私立教育處于同一競爭平臺上，實現教育供給者的多樣化。二是在高等教育領域充分引入市場的公平競爭機制和自由選擇機制，以激勵公立高校革除科層管理的弊端，提高教育活動的效率和質量。

(二)大力發展私立高校，促進公辦高校改制

給予私立高校與公立高校同等地位是十分重要的，使私立與公立大學按照同樣的標準接受評估，取得學位授予資格，才能真正滿足教育需求。另外私立高校擁有公立高校無法相比的自。這是因為，私立大學受外界干擾較少，尤其不大受政府的約束，其招生權、經營權歸自己，可以自主制定招生標準，計劃招生人數，自主設置專業結構，自主聘任教師，更重要的是，可以自主經營和確定辦學方向，擁有自，可以在激烈的競爭中立于不敗之地。而在公立大學中，按照“錢”和“權”的關系原則，大學從政府拿了錢，就不可能擺脫政府的干預。為了使公辦高校獲得更多的自，必須對其進行改制，可以采取“公辦私營”的方法，使大學的所有權仍控制在政府手中，而政府的主要職責是起宏觀導向作用以及引導社會的輿論監督，不給學校具體的指標，讓學校根據市場經濟規律，自主經營，仿照私立大學的模式運行。

(三)明晰教育產權，逐步實現全面的高等教育民營化

高等教育論文范文第2篇

由于2011—2013年，河南省的從業人員各級人均受教育年限的準確數據沒有官方公布，因此，根據構造的模型，以2005—2010年為分析時間段，根據2005年河南省1%的人口抽樣調查、2005年河南省教育事業發展統計、2010年全國第六次人口普查數據和2010年河南省教育事業發展統計的數據，計算起始年份從業人員各級人均教育年限。對上述模型進行擴展，計算河南省高等教育對經濟增長率的貢獻。①河南省勞動人口文化程度的分布情況。2005年和2010年河南省15~64歲勞動人口人均受各級教育的年限合計如下：2005年，受大學教育年限為0.16年，受高中教育年限為0.51年，受初中教育年限為1.60年，受小學教育年限為4.67年，合計6.94年。2010年，受大學教育年限為0.24年，受高中教育年限為0.60年，受初中教育年限為2.00年，受小學教育年限為4.96，合計7.80年。②河南省勞動人口教育綜合指數年均增長率。本文采用簡化系數進行計算。概括起來，我國小學、初中、高中、大學文化程度勞動力的勞動簡化率分別確定為1，1.2，1.4和2。根據確定的勞動簡化率和人均受教育年限，可以計算勞動力教育綜合指數為：2005年勞動力教育綜合指數：4.67×1+1.6×1.2+0.51×1.4+0.16×2=7.624，2010年勞動力教育綜合指數：4.96×1+2.00×1.2+0.6×1.4+0.24×2=8.68。則2005—2010年河南省勞動力人口教育綜合指數的年均增長率為：Re=（8.68/7.624）1/5-1=2.63%。同時可算出，這5年間河南省人均接受高等教育年限的年均增長率為：Rh=（0.24/0.16）1/5-1=8.45%。排除高等教育后，5年間河南省教育年均增長率為：[（8.68-0.24×2）/（7.624-0.16×2）]1/5-1=2.34%，即在河南省教育年均增長率2.63%中，高等教育貢獻占2.63%-2.34%=0.29%，所以，高等教育在教育年均增長率中占Eh=0.29/2.63×100%=11.03%。③同期河南省GDP年均增長率。根據河南省2005—2010年生產總值數據[1]，5年間，河南省GDP年均增長率=（[23092.36/10587.42）1/5-1）]×100%=16.88%。④河南省高等教育對GDP年均增長率貢獻的測算。教育貢獻為：Ce=0.73×2.63%/16.88%=11.38%，即這5年間在河南省年均16.88%的增長率中，有16.88×11.38%=1.92%是由教育所帶來的。高等教育對GDP年均增長率的貢獻為：Rh=11.38%×11.03%=1.26%。⑤結論分析。上述測算結果表明，2005—2010年間河南省GDP年實際平均增長率為16.88%，其中約有1.92%是由教育帶來的，所占份額為11.38%，即2005—2010年間，河南省教育對GDP年平均增長率的貢獻為11.38%，其中河南省高等教育對經濟增長率的貢獻僅為1.26%。

二、河南省高等教育對經濟增長貢獻的國內外比較分析

1.與發達國家相比，河南省高等教育對經濟增長速度的貢獻率較低。

美國學者根據AngusMaddison（1987）提供的數據做出估算，河南省20世紀90年代的教育對經濟增長率的貢獻，只相當于西方六國20世紀50~70年代初期的水平。而高等教育對經濟增長的貢獻率僅與美國、日本20世紀40年代的水平持平。[2]

2.與我國其他地區相比，河南省高等教育對經濟增長的貢獻偏低。

將計算所得的2005—2010年河南省教育及高等教育對GDP年平均增長率貢獻的結果與崔玉平計算的結果相比較[3]，顯示河南省高等教育對經濟增長的貢獻尚未達到國家平均水平。1990—2002年，全國教育貢獻率為14.32%，高等教育貢獻率為2.387%。1996—2003年，全國教育貢獻率為20.377%，高等教育貢獻率為3.35%。2005—2010年，河南教育貢獻率為11.38%，高等教育貢獻率為1.26%。

三、河南省高等教育與經濟協調發展的策略

1.樹立主動為中原經濟區建設服務的意識。

河南省高等教育要主動適應全省經濟結構戰略性調整，充分地認識到在中原崛起、河南振興中高校的重大作用，切實根據中原經濟區發展的需求，結合我省區域產業特點，優化辦學結構和專業特色，優先發展與全省支柱產業密切相關的學科專業。

2.保障國家經費投入，多渠道籌措經費。

首先，要認真落實《教育法》規定的“三個增長”，達到國家財政性教育經費占GDP的4%。其次，要拓寬高等教育經費籌措渠道，構建多元化的投入機制，充分調動全社會辦教育的積極性，用政策支持吸引社會投資辦學力量、社會捐助，多渠道增加教育投入。第三，通過向社會提供教育服務、科研服務，轉化科技成果，為學校爭取經費支持。

3.構建符合河南省產業特點的學科結構。

河南省高等教育要根據地區經濟社會發展的需要，加大學科專業結構調整的力度，增強專業結構調整的前瞻性，提高專業設置的針對性，優先發展與我省支柱產業、新興產業密切相關的應用型學科專業，確定全省高校學科發展的格局。

4.建立運轉順暢的產學研結合體系。

建立高校、政府、企業、社區之間的伙伴關系，通過產業園、科技項目合作、技術轉化等方式，直接為中原經濟區建設服務，形成全社會積極支持高等教育健康發展的良好氛圍。

5.創新高等教育宏觀管理體制，分層次與區域經濟互動。

高等教育論文范文第3篇

1．1專業、課程設置相對比較單一

由于我國的殘疾人高等教育起步晚，辦學層低，缺乏系統的理論研究和實踐檢驗，專業設置上只關注殘障大學生的自身特點和優勢，只是適合殘障學生就讀，但不一定有就業市場，顯得較為狹窄。比如，各大高等院?，F階段招生的盲生，其專業僅限于音樂和針灸推拿等單一的專業;聾生也局限于計算機和美術等相關專業，許多優秀的殘疾考生很難選擇自己真正感興趣的的專業。而所有的課程設置基本是參照結合普通學生的身心特點進行設置的，這就導致部分殘障大學生即使很努力，也完全無法適應這些課程。而對于按照生理殘疾分類招收的學生，即使課程設置是面對同一教育群體，但是由于其自身的差異性，課程設置也不能完全滿足他們學習和就業的需求，依然存在“一刀切”現象。這樣就限制了殘障學生的發展，無法滿足其多元化的需要，阻礙了他們潛能的發揮，限制了他們的就業，從而影響了他們的健康發展。

1．2校園環境不能滿足殘障大學生的需要

由于我國的殘疾人高等教育起點低，辦學經驗不足，無障礙設施、校園人文環境、教學條件、學習資源以及輔助設備和技術等均不夠完善。第一，校園公共設施無障礙水平不達標，比如現有的教育環境很難向視障學生提供有聲讀物或各專業盲文圖書和規范的無障礙設施;第二，教育培養機構專業師資力量薄弱，造成我國殘疾人高等教育師資數量不足，起點也不高，理論素養差，實踐操作技能欠缺;專業基礎不牢固，業務能力不強;大多數特教教師實質上沒有受過正規特殊教育專業教育和考核。因此，很難理解殘障大學生學習、生活中所遇到的問題以及由此產生額外壓力;也很難與殘障大學生有效地交流，不能給于殘障大學生針對其殘疾類型的、高科技含量的輔助的支持，以至于無法為這些殘障大學生提供更有效的支持與服務。因為教學過程中遇到的阻礙是雙向的，學生需要給予適當的支持幫助才能完成學業，教師也需要接受適當支持來及時有效地調整教學。構建殘疾人高等教育支持和服務體系中教師的支持對教師的支持都是不可或缺的。

1．3殘疾人高等教育管理體制不健全

由于殘疾人高等教育辦學積淀不足，其發展目標定位還處在摸索階段，一方面專業的高等教育管理體制建設和發展缺乏科學的政策導向和宏觀指向;另一方面現行管理系統不夠完善，如有些高校教務管理系統無法實現視障大學生像健全學生那樣進行網絡選課;殘障大學生的康復系統有待進一步研發，如缺少盲文轉換系統，聽障手語直譯系統等等。另外，參與殘障大學生管理的人員，專業素養不足，不了解殘障學生的心理特點和認知發展水平，不懂盲文和手語，也不了解他們群體環境的具體的文化特征，無法與殘障大學生進行有效的溝通和交流，根本沒法滿足殘障大學生多元化的需求。

1．4事務支持不夠完善

這種事務支持體系包括學生的心理、思想、經濟、就業等各個環節支持。由于殘障大學生生理的特殊性，其心理問題的發生率普遍偏高，招收殘障大學生的院校的警惕性不夠，這方面的支持不力;由于殘障學生認知水平和思想成熟度相對較低，發展其為黨員難度較大，所以殘障生黨員人數較少;對殘障學生的經濟支持針對性不強，在支持項目上有待進一步細化;殘障大學生就業難度遠遠大于健全的大學生，與就業、創業相關的籌備，積淀工作欠缺，這方面的支持力度需要進一步加強。

2殘疾人高等教育學校支持體系的構建

2．1殘疾大學生學業支持體系構建

2．1．1專業課程支持

在專業課程的設置上，擴展殘疾人高等教育的專業課程，使其具有更寬廣的就業選擇空間。對于承擔殘疾人高等教育任務的高等院校來說，要進一步拓寬現有的專業口徑，增設新專業，為殘障學生提供更多的專業選擇，并且在專業內容的選擇上也要順應社會、經濟的發展，一方面建議借鑒美國、韓國、日本等國家的成熟的經驗，另一方面要結合我國目前的情況、區域經濟的具體發展狀況、社會市場的需求以及殘障學生特殊的生理和心理特點，并對專業設置的培養目標和市場定位認真地進行研究，并廣泛征求社會行業專家以及特殊教育專家的意見，比如，聾生具有敏銳的視覺觀察能力和較強的模仿能力，其專業不必局限于計算機和美術設計等相關專業，也可將其擴展到心理咨詢、法律、語言等專業;美國的加勞德特聾人大學下設交際學院、教育與人類服務學院、藝術與科學院等學院并開設諸多專業供學生選擇。當然，盲生的教育也不必限制在推拿、音樂等相關的單一職業教育中，根據視障學生的注意力集中，聽力好，記憶力強等特點，還可為他們提供法律、語言等的人文學科專業，比如，2004年，華東師范大學學前教育與特殊教育系開設了盲生學習心理咨詢和特教輔導專業。這樣在專業課程的設置上，各招生殘疾人大學生的高等院校應充分考慮特殊教育相關專業的特殊性，既兼顧普通高等教育的特點、殘障學生的特殊性及個體差異，又充分考慮社會市場的需求，突出課程的綜合性、特色性和實踐性，建設一批殘疾人高等教育的特色專業，逐步帶動其專業結構的優化，提高殘障人培養的質量。

2．1．2特殊需要資源學習中心、相關輔助設備(特殊的學習資料和工具)及技術支持

圖書館要提供各種專業的盲文圖書或有聲讀物;支持殘疾人康復系統，如盲文轉換系統，視障學生選課系統，聽障直譯系統，學校主要網絡終端配備盲人閱讀和輸入設備等;提高聽障大學生聽課效率的實時字幕、FM調頻助聽系統和課堂筆記員、手語翻譯員等;盡可能提供給視障生:擴視機、放大鏡、點字列表機、電子觸摸顯示器、電腦語音合成系統、導盲鼠視障資訊系統以及其他視障電腦資訊系統等學習輔具幫助他們“獲取信息”彌補視力的不足;根據肢體障礙者的實際情況結合學校的經費情況為其提供手動/電動輪椅、輔助握筆套、按鍵式滑鼠器、組合式可微調靠背等。在條件允許的情況下，建設特殊教育資源中心，特殊教育資源中心的三大主要職能，包括建立信息通報系統和資源庫、開展研究為相關部門提供決策咨詢、提供綜合性的社會服務。這樣就能改進殘障大學生的學習能力，提高其生活獨立性，改善其生活和學習質量，為他們順利完成學業提供有效的支持服務。

2．1．3專業化的殘疾人高等教育師資隊伍支持

一流的教學質量源于一流的教師隊伍，師資力量是辦學的關鍵因素之一，普通高等教育如此，殘疾人高等教育更需要一支數量充足、結構合理、科研能力強、教學水平高、素質精良的教師隊伍作為強有力的支撐。這方面建議借鑒國外的經驗，針對我國殘疾人高等教育師資隊伍建設的實際狀況，承擔殘障學生教育的高等院校，首先，要把好教師入口關，制定出詳細的教師準入制度，嚴把質量關，以確保教師任職資格達標。其次，符合條件的特殊教育本科專業，努力創造條件擴展特殊教育碩士、博士研究生專業，并且要把在師范院校開設特殊教育公共選修課的相關規定盡快落實，使師范生都能盡快掌握一些特殊教育的基本知識、技能。第三，改變師資培養長期依賴師范教育的狀況，因為世界發達國家師資大多是綜合性大學培養的，綜合性大學課程設置寬泛，學科水平較師范學院高，有利于學科之間的交叉、融合，也易于吸收先進的科學技術知識。事實上，殘疾人高等教育的工作崗位越來越需要綜合性大學的畢業生，這樣才能培養出能滿足就業市場多元化需求的應用型人才。所以綜合性大學應率先創造條件，在殘疾人高等教育師資培養上有所突破，做出大膽的嘗試，積極培養出更多的具有應用性技術能力的雙師型高等特殊教育教師，以便培養出更多的應用型人才來滿足社會就業市場的需求。同時殘障大學畢業生也能更好地融入社會，也提高殘障大學生的生活質量。當然，這種高水平的教師隊伍的建設，除了給予殘障學生愛心和針對性的教育外，還能針對其殘障類型提供高科技含量的輔助來支持其學習，即為殘障學生提供手語翻譯、專門的輔導教師、職業指導師和心理咨詢師等，這些均需要高等特殊教育教師具備特殊教育專業核心知識與技能。只有這樣，才能為殘疾人高等教育的發展提供質量保障。

2．1．4個人策略與教學支持

第一，由于殘障學生的特殊情況:社會適應性相對較低、專業限制，很難介入教學過程的科學研究，需要個別教育計劃(IEP)、同伴輔導等具體到個人的策略;第二，課程教學中盡可能多的滲透實踐活動和技能訓練，盡可能多的借助具體、生動、形象的PPT;學校也應設立相應的實訓室，讓學生在教室中實際操作各種設備和工具，掌握職業崗位要求的技術能力;也可以把實踐性強的課程，搬到相應的實習基地去，在實踐教學階段完成，比如把園林專業講授的課程內容轉到相應植物的種植場地里，這樣教師在種植、養護植物的實踐中更形象具體地講授專業知識和技術技能，殘障學生在具體的實踐中會更有效的理解和掌握專業知識，在盡可能短的時間內學會應用型的專業技能。因此，承擔殘疾人高等教育的學校既要加強個別化教育，又要不斷改革教育教學方法，以增強教育的針對性與有實效性。第三，教學的有效支持離不開教師，教師承擔者使殘疾人接受高等教育的責任;建議教師參與到課堂范圍調整及措施決策過程中，并且盡可能保證課程要求不降低;教師也要參與相關政策的評估和制定，但其最關鍵的作用是根據具體情況對課堂教學進行及時、科學、有效地調整，以便殘障大學生盡快掌握適合其自己的有效的學習方式。

2．2殘疾大學生環境支持體系構建

2．2．1建設無礙物理環境

在經費到位的情況下，高校應在行政體系中設立無障礙支援的綜合協調機構，并任命專業的無障礙支援策劃，從高校整體建設全面發展的大局出發，客觀并全面考慮各個細節，在此基礎上制定相應的支援方案并一一落實;在經費不足的情況下，應該按“急需優先的原則”，首先建設急需的，如輪椅用的衛生間、建筑物和到路邊的滑坡、盲道以及圖書館、教室、食堂、宿舍的規范的無障礙設施，緊接著要給殘障學生提供必要的學習用具，康復設備，圖書館也要補充各專業的盲文版圖書資料或有聲讀物等等，從而逐步完善高校的教育環境。進一步為殘障大學生提供生活及學習便利，使其在最少受限制的環境中平等接受教育。

2．2．2人文校園環境支持

在經費短缺的情況下，要想短時間內實現物理環境的無障礙有一定的難度，有時候僅有無障礙環境，或者即便是具備了相當完備的無障礙環境，也很難實現真正的無障礙目標，這是因為人不僅僅要有物質追求，更需要滿足其精神層面的需求。人作為社會的人是需要周圍環境中人的理解、寬容和接納，渴望參與到群體生活中。因此，從健全的大學生招聘無障礙志愿者，成立服務殘疾學生團體和中心，進行同伴輔助，如手語翻譯，筆錄員等，可以補救不完善的環境而消除其帶來的障礙，也可以在高校營造和諧的人文環境。

2．3殘疾大學生管理支持體系構建

承擔殘障學生教育的高等院校首先，明確辦學定位，在辦學過程中積極探索適合各類殘障學生的教育教學規律，采用適合他們的教學方式和方法。招生部門可以借鑒中職招生的經驗，深化招生制度改革，實行“免試”“免費”入學的制度給殘障學生提供一定的支持，是他們上的了學、也上得起學，進一步提升殘障學生接受高等教育的機會;教務處要健全教務綜合管理系統，必須不斷地研究開發和促進視障學生選課系統、專業調整、考試調整以確保殘障大學生正常學習、順利完成學業;同時學校內有殘障學生就讀專業的各個系、教務處、學生處、后勤部門等都應有專兼職的特教工作者，專門負責對殘障學生的管理和支持服務。

2．4殘疾大學生事務支持體系構建

殘疾人高等教育是以生活質量為取向的支持性教育。對于殘障大學生來說，學生事務支持體系包括學生思想、心理、經濟等各個環節支持，對殘障生生活質量的提升具有至關重要的作用。特教學院負責解決殘疾學生的生活困難，盡量把各種補助細化并確保落到實處;協助做好思想教育工作，從新生入學之初，就要建立學生教育檔案，掌握第一手資料，落實每位輔導員的個別教育目標責任制，也可以邀請殘障學生家長參與到學校共同研究教育方案;針對殘障學生心理特點，學校通過開設心理健康教育課程、各種形式的團體心理輔導、心理咨詢和評估等方式，形成相對完備的心理支持體系;這就業方面，既積極幫助他們進行科學合理的職業生涯規劃，開設《就業指導》必修課及金融管理、稅收服務、人際關系處理等選修課，引導他們進行創業計劃，加強就業、創業實踐，積極創造條件為他們順利就業提供支持和服務。以便更有效地幫助他們建立自信、自強、自立的健康的心理素質和掌握就業創業的本領，在學校就開始逐步積累融入社會的經歷和信心，使之成為社會需要的人才。

3思考

3．1支持是否有效

實踐證明，僅具備多樣性的支持體系，并不能為殘疾學生提供切實有效的支持，負責提供支持服務的各部門缺少有效溝通，已經成為支持不足與不當的關鍵因素。筆者認為，以上多種支持服務若能形成溝通良好、聯系密切的支持網絡協同發揮作用，比如，在支持可行的基礎上，學校各部門明確各自支持服務的任務，然后相關責任各部門在招生、教育及就業創業等各個環節都應提供力所能及的支持，最后各部門還必須通過科學的評估來確保其支持服務的有效性。這樣不僅殘疾學生、其他普通學生、教師、科研專家和教育一線的管理者均會從中受益。

3．2支持是否延伸

殘疾人高等教育不能孤立進行，要盡快建立和完善殘疾人高等教育支持系統，關鍵要從殘疾人終生，從整體進行宏觀調控，使各個階段殘疾人的教育、勞動就業和社會生活的協調發展，才能從根本上解決殘疾人的高等教育問題。此系統中，教育過程在縱向上是從中等教育自然過渡至高等教育并且最終指向就業及社會生活。所以對于殘疾大學生的支持來說，一方面要做好中等教育向高等教育銜接的支持服務工作，另一方面也要構建良好的就業安置的支持服務體系。

3．2．1健全過渡支持

適齡殘疾學生由中學進入大學極需接受適宜的服務，以便為進一步受教育做好準備，但目前的這方面的支持幾乎沒有。然而，國內外的大量研究都表明，殘疾人高等教育的阻礙之一正是沒有對高等教育做好前期的支持準備工作。即便過渡支持服務非常重要，處于摸索階段的我國殘疾人高等教育的支持服務工作還很不成熟，仍未有效地提供給將要接受高等教育的殘疾學生。因此，這部分殘障學生便缺少這種過渡服務中的自我提高技能、自我意識、社會技能和職業決策技能等，正是由于這種過渡服務的缺位他們在其高等教育階段就不能更具體地向教育提供者解釋自己的特殊需求，以至于嚴重影響到對繼續接受高等教育的殘障學生后續支持的有效性。

3．2．2加強就業、創業支持

殘障人接受高等教育的實效性在于其與未來就業的關聯性。不完善的學校支持與不理想的就業狀況相伴而生，在一定程度上會限制殘疾人高等教育的持續、健康的發展。而筆者大范圍的訪談表明，現實的情況是70%的殘障學生無科學合理的職業生涯規劃;教學環節缺乏實踐性;《就業指導課》重視不夠;一些有關創業的儲備工作完全可以在高校完成的，事實上，這方面的工作卻極少涉及或根本不涉及，這就要求高校就業指導中心:加強對殘疾學生的職業指導，如與學校協商開設相應的法律課程、金融保險、工商稅務、人際交往，創業技能等的課程培訓，盡可能舉辦各種活動為其提供創業實踐，以便他們能掌握足以立業的技能，增強創業的本領和信念;同時要加強社區、企事業單位和機構的聯系，及時了解社會市場供需的信息，調整專業培養模式，及早安排殘疾人實習，形成學習—實踐—就業一體化的機制。另一方面，還要結合殘障大學生的身心特點，幫助其做好科學的職業規劃，等等諸如此類的學校支持的脫節和支持的不充分會影響我國高等教育的普及率，不利于殘障大學生的健康發展，也進一步阻礙殘疾人高等教育的發展。

3．3支持中是否存在適應不良

實踐證明，政策發展對殘障人高等教育起到了積極的推動作用，然而學校實際措施的發展遠滯后于理論的關注，導致一部分殘障大學生很難在高等教育階段順利完成學業，而這些適應不良則很少出現在其他學生身上。2因此，招收殘障學生的高等院校應該對這部分適應不良的學生引起足夠的重視，一方面，對他們的適應情況進行全面調查、觀察和訪談;另一方面，就其適應的客觀情況及時進行科學的評估，并在此基礎上根據他們的具體狀況來調整專業課程，開展心理評估、咨詢和疏導，同伴輔導或適當降低學業難度等，來為這部分學生提供足夠的，適切的支持和幫助。

3．4支持的發展趨勢

高等教育論文范文第4篇

一、跟準引子——全面發展，德育為先

為社會輸送人才是高校的一項職能，而大學生的就業能力則是高校育人成果的重要體現，黨的十報告中也提到“就業是民生之本”。在如此巨大的就業形勢壓力下，高校容易形成單一的按需培養方式，培養的重點也轉移到了就業能力的提升。一方面由于短暫的應聘時間里，很難對“德”作出科學的評價，另一方面由于更加看重既得利益或者眼前利益，所以用人單位在人才選擇中更注重學生的“才”能，放松了對“德”的要求。受此影響，學校在學生的培養中，對“才”的重視程度和投入更大，容易走上重“才”輕“德”的誤區[2]。其實，黨和國家對學生的培養目標以及人才選拔標準早有準確的表述，即德才兼備，以德為先。高等教育理應以此為指引，在加強學生智商、情商、逆商等提高的同時，更加注重學生德商的培養。現實中也不難看到，部分企事業單位，特別是規模、實力較大的單位，在人才招聘中，逐漸提高了對學生誠信、責任等道德層面素質的要求，社會中對人才“德能”的要求可見一斑。高等教育應該以“全面發展，德育為先”為指引，并且堅定不移的走下去。

二、邁穩步子——勇于擔當，敢為人先

影響公民道德水平的因素很多，包括社會、家庭、個人、初等教育、高等教育各個層面，但是高等教育應該勇于擔負起提高公民道德水平的重擔。高等教育是我國教育系統的高級形式，是連接學校教育和社會的關鍵環節，高校的德育成果是影響公民道德水平的關鍵。高等教育對學生德能的要求，影響初等教育的培養目標；高等教育德育教育的質量，影響著社會、家庭、個人。在公民道德水平下降的趨勢下，在全國上下倡導“立德樹人”的背景下，高等教育要有勇挑大旗的擔當和氣魄，應從自身出發，并協調教育體制內、外的各個方面，推動我國公民道德水平的提高。我國的教育體系包括學前教育、初等教育、高等教育、成人教育等等，各個階段的教育，對于最終育人成果的影響都很大。但是高等教育自開辦以來，就具有了引領時代前沿思潮，培養創新精神、培育尖端人才等一些列的創新職責。對于“立德樹人”這一對德育教育的新要求，新的思路，我們的高等教育要敢為人先，率先開展相關工作，引領我國的德育教育邁上新的臺階，進而實現國民整體道德水平的有效提高。

三、走好路子——回歸本位，科學踐行

新時期，社會對高等教育寄予了很多期望，同時也意味著大學要承擔更多的職責。眾所周知，大學的主要職能有人才培養、科技創新、社會服務、文化的傳承和創新等四個方面。面對如此多的職能，高校的發展之路難免會有些偏頗，階段性的發展目標難免有所側重。但是我們要清楚的認識到我們的首要任務是什么，如果人才培養質量上不去，其他方面又從何談起？當今社會關于我們的教育怎么了、我們的大學怎么了、我們的大學生怎么了的議論、吐槽很多，這些言論刺痛了我們每一位高校工作者。究其根源，是我們職能定位、培養目標、育人體系、評價體系不夠完善，我們唯有回歸大學本位，抓住“全面發展，德育為先”這一人才培養的主旋，才有可能真正改善育人質量，實現國民整體素質的進一步提升。德育教育是一項長期工程，為保證教育質量，需要我們制定四年的教育計劃，為保障教育成果延續性，需要制定更長時間段的教育規劃；德育教育是一項體統工程，不僅要加強社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德教育，弘揚中華傳統美德，弘揚時代新風，還要深入開展道德領域突出問題專項教育；德育教育還是一項復雜工程，品德的個性化發展和個體的水平差異比智育教育更為復雜，需要更加深入的研究和更加科學、具體的工作。

高等教育論文范文第5篇

（一）要少，不要多

表揚過多會使學生產生疲憊心理，讓學生認為表揚只是對他的敷衍。經常進行表揚對學生的吸引力小，對他們的影響和激勵作用也會相應的減弱。

（二）要輕，不要重

要實事求是的表揚，做到點到為止。表揚過大，會使學生產生不真實感，或讓學生誤會成反話、諷刺等。

（三）要全面，不要片面

在大學的學習生活中，學生們不僅僅要學習文化知識，更重要的是要具有掌握先進技術的能力。因此，切勿只針對學生的學習成績進行表揚激勵，更應該對熱衷于班級事務、動手能力強以及其他方面表現優秀的學生進行適當的表揚激勵，從而促進新時代大學生的全面發展。

（四）對不同的學生應該區別對待

學生的知識水平、能力層次、個性特征和心理需求千差萬別，因此，要針對學生的個人實際情況進行表揚激勵。例如，對于差點的學生來說，有了進步就要進行適當的表揚，而不是等取得很好的成績后才表揚。

（五）要面向全體，不要面向少數

作為高等學府的教育者，不僅要關心學生文化知識的學習，更要關心學生的整體素質的提高。因此要對不同的學生在各自的優勢領域進行表揚激勵，不要只針對某一方面表現好的學生進行表揚，對所有學生要平等對待，不要愛彼惡此。

（六）在進行表揚激勵時一定要就事論事

表揚激勵不要上升到人格品行的高度，否則會使受表揚者感覺心理不適或者反感。要針對所做的事情進行具體的表揚，這樣會達到意想不到的效果。

（七）要具體明白，不要籠統含糊

不要籠統地說“你做得很好，你做得很對”等，要具體說這件事情對在哪，產生什么好的結果或影響，具體的處理方法怎么得當等。

（八）要真誠，不要敷衍

發現學生的優點，要發自內心的對其進行表揚，不要淡淡地說很好、不錯等，這樣會讓學生感覺到是在敷衍，還會讓學生增加與教師的隔閡，從而影響教育效果。

（九）不應只針對好的結果進行表揚，更應該重視動機和過程

這樣會使學生認識到做事情不僅結果重要，過程和動機更重要。這樣有助于幫助學生形成正確的價值取向，能夠使學生把更多的熱情放到活動上。學生在專注于活動的過程中，能進一步鞏固所學知識、豐富自己的經驗、提高自己辦事的能力，從而形成正確的價值觀。

（十）不應該一味的表揚

在出現問題時，要加以批評，只有表揚和批評做到相輔相成，才會使表揚達到意想不到的效果。這種表揚激勵教育對現代大學生整體素質的提高有著非常重要的作用。

二、90后大學生的特點

從2008年9月開始，全國各地的高校迎來了90后大學生。他們是經歷改革開放和全球化的一代，是當代大學生的主體。90后大學生其思想和價值觀相對于70后、80后大學生來說都有了較大變化，傳統的管理方式已經不適應90后大學生的特點。90后大學生的特點主要包括：

1．關注現實，思想社會化，戀愛低齡化；

2．自我意識強烈，獨立意識強，但經濟獨立意識差；

3．對網絡和手機依賴性強；

4．多才多藝，但競爭壓力和社會壓力大。此外，不少90后缺乏理性思考，心理承受能力弱，耐挫力差，缺乏理想信仰，以自我為中心，缺乏團隊精神，缺乏責任感和責任心。在這種情況下，激勵方式對提高他們的責任心、提高他們的心理承受能力及耐挫力都是有利的。

三、激勵方式在高等教育中的應用

大學生的學習需要是進行學習激勵的前提和基礎。激勵要采取關懷、榜樣、目標、榮譽、信任、支持、物質等多種方式，以達到最佳的激勵效果。針對現在大學生的特點以及現階段的教育形式，要把激勵理論和方法引入到高校的學生工作中，就是要對高校中如何更科學的利用激勵方式和采用怎樣的激勵方式進行探索和總結，使激勵方式更加規律化和科學化，以期培養出具有良好素質的合格社會主義接班人。目前，我國已經進入現代化建設的關鍵時期，人們的社會生活發生了重大的變化，大學生的思想和行為也隨之具有時代特征，但是目前高校中的學生工作還有很多方面停留在傳統的階段。這就需要我們對傳統的工作方法進行改革，把激勵理論和方法引入到高等教育的學生工作中。其中，信任激勵方式最為重要。信任激勵可分為以下幾種。

1．能力信任?？梢员M可能多的把某項工作委托給學生，讓學生在工作中全權負責，從而培養學生的工作能力。

2．人格信任。充分體現師生的平等，尊重學生的人格。

3．成就信任。相信學生能夠積極上進，不斷追求，取得成就。

4．友情信任。教師和學生之間應建立起朋友關系而不是單純的管與被管的關系。信任激勵可以最大限度激發學生的積極性、主動性與創造性。但是，有些學生會因教師的過度信任，放松對自我的管理，造成對工作學習的懈怠，這樣反而達不到激勵的效果。因此，在實施信任激勵的過程中需要注意激勵適度，掌握分寸，以教育為主，不然將適得其反。除此之外，還應加入表揚激勵。在表揚時應該具體說出學生哪做得好、做得對，肯定學生做出的成績。例如，在教學過程中可以鼓勵學生走上講臺，講解某個例題。這樣不僅可以使學生能夠更加扎實的掌握所學內容，還能鍛煉學生的自信心。講解完后，作為教師應該首先肯定學生做出的努力，同時也要指出學生存在的小錯誤以便改進?？傊?，適當的利用激勵方式可以提高教學效果。

四、結語