有關學習的對聯

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有關學習的對聯范文第1篇

【關鍵詞】婚戀交友類節目 大學生婚戀觀 負面影響 反思

【中圖分類號】C913.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）10－0101－01

婚戀交友類節目在一定程度上能夠幫助婚姻壓力大的適婚男女們解決情感問題，同時也幫助他們抒發自己對愛情和婚姻的看法。然而，隨著節目的發展，節目的走向卻逐漸違背了初衷，有些節目甚至演變成了一場毫無內涵、毫無價值取向的個人秀。日本傳播學者藤竹曉認為，被媒體作為信息傳遞的“擬態事件”，包括語言、觀念、價值、生活或行為方式等，最初并不見得有代表性或普遍性，但一旦進入了大眾傳播渠道，很快就會演化成社會流行現象，變成隨處可見的事實。據廖圣清、申琦的研究發現，82.3%的女大學畢業生表示了解《我們約會吧》、《非誠勿擾》等當下電視相親節目，僅17.7%的女大學畢業生表示對其不了解；認為當下電視相親節目是低俗丑陋的僅有12.6%。因此對這類婚戀交友類節目對大學生婚戀觀所造成負面影響的分析和反思十分必要。

一、對大學生婚戀觀負面影響的具體表現

美國學者格伯納曾指出，電視是人類社會化進程中極為重要的角色。具有“培養功能”，傳播內容具有特定的價值傾向，這些傾向通常會在潛移默化中形成人們的現實觀與社會觀。具體說來婚戀交友類節目的存在對大學生婚戀觀的負面影響表現在以下幾個方面：

第一，對其宣揚的“物質主義”和“拜金”思想的包容和支持，擇偶標準的功利化、純理性傾向明顯。例如大學生對節目中紅人馬諾的雷人語“與你一起騎自行車到處游玩相比，我更喜歡在寶馬里邊哭”說法的接受。可見大多數的大學生擇偶很現實，在婚戀中追求情感的同時，金錢等物質因素成為重要條件甚至是第一位的。“做得好，不如嫁得好”成為許多大學生追求婚戀的至理名言。

第二，對于像此類婚戀交友類節目的婚戀“快餐式”方式的接受明顯化，存在著僥幸心理和排斥、遠離現實生活的傾向。在節目短短的幾十分鐘，幾個環節下來就促成幾對男女牽手。不少大學生打破“先立業后成家”的傳統觀念，紛紛“前腳跨出校門，后腳邁入家庭”。大學校園內流傳著“3秒鐘可以愛上一個人，7分鐘可以談一場戀愛，9小時就可以確定婚姻伴侶”的說法。

第三，“以貌取人、外表至上”的做法有擴大化的傾向，不少學生存在著此類觀念。外貌長相越來越成為大學生擇偶的主要內容，正如有人說，《非誠勿擾》不“誠”，節目不見誠意，只見臉譜化男女。男嘉賓一上來就選心動女生，短短幾秒鐘，不接觸、不了解，怎么個“心動”法，恐怕只有臉蛋漂亮說了算。還有女嘉賓不斷的滅燈，也有很多是憑男嘉賓外表穿著來判斷的。這樣的“相親”的確令人堪憂。

二、對婚戀交友類節目對大學生婚戀觀負面影響的反思

李普曼曾說：“我們對環境的認識是間接的，人們和環境之間有一個插入物――擬態環境。人們的行為是在對擬態環境作出反應。因此，我們所知會的這個世界在很大程度上包含了我們的想象。”而當前世界的擬態環境是由媒介打造的，我們是根據擬態環境傳播的信息進行行動的。對于當前婚戀交友類節目存在的問題，廣電總局曾明確提出了具體的要求和批評，可謂直指婚戀交友類節目的三大弊端：人身攻擊、拜金主義和低俗炒作。

這些問題的存在凸顯我們的大眾傳媒沒有做好“把關人”的責任。一個欄目或節目，應該經歷層層把關才能與觀眾見面。策劃人要根據嘉賓的身份和欄目的需要決定嘉賓人選。制片人還應該決定主持人、話題內容的選擇、考慮節目應該談論的內容。主持人決定話題的進行，有權利或者義務對于低俗的、出格的話題巧妙進行中斷或者轉移。面對激烈的競爭和巨大利益的誘惑，電視常會迷失方向，罔顧自己應承擔的社會責任向經濟利益妥協。然而作為大眾傳媒，節目的人文內涵也應當成為節目的主要考慮因素，要尊重人的價值、尊重精神的價值，引領正確輿論導向。

這些現象同時反映出了青年個體感情消費化與娛樂化的傾向。新生一代的青年過分沉浸于感官刺激與視像的盛宴之中，并以娛樂的心態游戲人生，將情感的真實流露與表達寄托于“鍵盤”和“指頭”方寸之間。例如當前婚戀網站與虛擬社區中到處裹挾著各種俏男靚女、星象占卜、八卦等消息，打上游戲消費的心態與娛樂的審美取向的烙印，試圖通過所謂的時尚生活方式誘導個人與“社群成員”的參與，形成青年婚戀的激情消費心理與行為，“好玩就在一起，不好玩就分開”。當前的婚戀快餐、網絡同居和等現象，讓青年的精神價值取向進一步走向荒漠與空寂，成為情感上的“扁平人”。

有關學習的對聯范文第2篇

一、 要努力培養學生學習對聯的興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想讓學生愿意學習對聯知識，就必須從提高他們在這方面的興趣開始。古代兒童進私塾學習，首先從“對對子”開始，循序漸進，對得多了，就會了，這一點在魯迅的作品《從百草園到三味書屋》中曾經寫到過。而興趣也就從中得到培養。我們可以從很多古代的文學典故中得知，上至封建帝皇，下至一些文人墨客，每逢集會，經常喜歡即席“對對子”。例如：乾隆五十年時，乾隆皇帝舉行了一次千叟宴，有近4000人赴宴。宴會中，乾隆皇帝指著一個141歲的老者出了這么個上聯：“花甲重逢，增加三七歲月。”花甲重逢指兩個60歲，三七21，加起來正好是141歲。而大學士紀曉嵐當即對出下聯：“古稀雙慶，更多一度春秋。”古稀雙慶指兩個70歲，一度春秋就是一年，加起來也是141歲。這一類的故事實際上是很考智慧和應變能力的一種文學游戲，類似于今天的“腦筋急轉彎”活動，不少學生對此也是有興趣的。因此，教學中可以從這里入手，事實證明也是可行的。筆者的一位吳姓同事，是數學老師，每年的教學成績在學校總是遠遠超出同一備課組其他老師，學生非常喜歡他，我就曾經聽他說過，經常到對聯網上找一些上聯或下聯，用三兩分鐘讓學生“對對子”，以此來吸引學生，而學生也總是興趣盎然，更喜歡他的數學課了。可見學生對學習對聯也是感興趣的。

二、要指導學生學習對聯的有關知識

我們很多老師，包括語文老師往往對對聯不甚了了，這就客觀上阻礙了教師向學生傳授對聯知識，所以，要讓學生懂，先要自己懂。這就要求語文老師必須熟知有關知識。下面筆者做個簡單的介紹。

對聯，俗語叫做“對子”，由上聯和下聯組成，就是上下句之間，既要對，又要聯。只有對，沒有聯，不是好對;只有聯，沒有對，也不是好對。何謂對？就是上下句中相對的詞的詞性要相同，比如古代兒童讀書的啟蒙教材《笠翁對韻》里的“東”韻：“天對地，雨對風。大陸對長空。山花對海樹，赤日對蒼穹。雷隱隱，霧蒙蒙。日下對天中。風高秋月白，雨霽晚霞紅。牛女二星河左右，參商兩曜斗西東。”上文的“天對地”，“天”和“地”都是名詞，這就構成了詞性相對，一般而言上下聯對應的位置上，詞性必須相同;所謂聯，就是下聯的意境要跟上聯的意境連得起來，構成一個整體。如果各自為用，意境就算差了一籌。當然，我們看到的許多對聯不是這么嚴謹，這就另當別論了。

有關學習的對聯范文第3篇

關鍵詞： 語文實踐活動 語文素養 提高方法

新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”那么，如何開展語文實踐活動，釋放語文能量，提高學生語文素養呢？

一、語文教學聯系生活

強調教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內容與時代的活水，巧妙地把學生已有的生活經驗引入到閱讀中。語文教學更具生活化，聯系學生生活實際，在課堂上營造一種寬松平等的民主氛圍，將課文反映的生活場景或是生活感悟還原出來，打通課內外壁壘，即用我們的理解與思考構思作者描寫的生活天地。

1.教學情境化。挖掘教材中與現實生活緊密相關的因素，通過開放的、動態的語文課堂教學，創設開放的語文實踐情境，通過有效的實施策略，促使語文與生活緊密聯系，縮短學生與學習內容的感知距離。如教學《蟋蟀的住宅》一課時，大多數學生對蟋蟀的生活習性了解較少，我利用三維動畫的形式，把蟋蟀洞穴的特點和修建過程呈現在學生面前，引導學生感悟“偉大的工程”的意義，體會蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神。通過應用電教手段，再現“情景”，有效地將課本內與課本外、課堂內與課堂外聯系起來，拉近語文與生活的距離，使學生加深對文本的理解。

2.教學綜合化。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。在教學《我和春聯》后，我安排了一次以“走進對聯世界”為主題的語文綜合性學習活動。通過“猜對聯—憶對聯—聊對聯—賞對聯—貼對聯—連對聯—對對聯—寫對聯—送對聯”等一系列環節，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度對對聯進行多樣化的探究，感受中華文字的魅力，調動其學習的自主性和積極性。教師這樣創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，使學生學習語文和體驗生活相得益彰。

3.教學實踐化。在實踐活動中，注重發揚學生自主、探究、合作的精神，讓他們在語文實踐活動的藍天中翱翔。如習作指導《觀察豆芽生長》，寫觀察日記；表演課本劇《將相和》、《百合花開》；競聘“桂林山水”、“鳥的天堂”小導游；“課文感動人物”評選；“我心中老舍先生”演講比賽；“走進名著”故事會；“校園小記者”記錄校園精彩瞬間；《回歸自然》單元，調查周邊環境等。這樣的實踐性活動，巧妙地引導學生在實踐中學會學習，拓展了學習空間，增加了學生進行語文實踐的機會。

4.教學開放化。作業是教學中的重要一環，是鞏固知識、訓練能力、聯系課堂內外的紐帶和橋梁。開放化的作業可有力地促進學生語文綜合能力的形成、語文素養的提高，符合語文新課標的課改理念，對陶冶學生、張揚個性、完善和發展自我，以及培養學生的創新精神和實踐能力都起到了不可估量的作用，在一定程度上實現了高效、長效。在我設計的“語文樂園”和“語言信箱”，開辟了《詞語萬花筒》、《歇后語語小屋》、《成語接龍》、《佳作欣賞》、《地方風情》等欄目；在家收看電視新聞，課上進行口語交際；學習《橋梁遠景圖》，讓學生結合課文，發揮想象，制作橋梁模型；學習《鯨》，繪畫出鯨的呼吸圖；世界海洋日，組織學生去海邊撿垃圾，觀看海豚表演，寫下最深刻的一幕……在更加廣闊的、自主的學習天地里，圍繞學習的主題布置開放性的作業，大大提高了學生的認知水平和創新能力。

5.教學整合化。語文學科是一門基礎學科，語文教師應“注重跨學科的學習和現代科技手段，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。如：

（1）語文與信息技術的整合。教學《數星星的孩子》一課時，我在引領學生學完課文內容后，利用網絡及時拓展，開展了“探索太空之旅”實踐活動。學生通過網絡收集整理資料，動手制作成電子手抄報，如講述張衡的小故事、我與宇航員手拉手、我的太空夢等，學生學習的自主性大大增強，自我發現、自我探究、自我解決問題的能力不斷提高，課堂結構與模式發生新的變化。

（2）語文和數學、科學的整合。如布置學生周末到田野上尋找植物的作業，向農民請教，認識并記錄所見植物的名稱。還可以要求學生一起合作量一量農田的長與寬，以及莊稼的植株距離，計算出面積和植株數量。然后將一天的感受和收獲以日記的形式寫出來。又如在飼養小動物、植樹種花的過程中，引導學生觀察它們的習性、生長特點；查找有關資料或向家長請教有關知識，感受養殖過程的酸甜苦辣。有了真實的體驗，學生寫起作文來就會說真言、吐真情。

二、學生生活貫穿語文

只有打通課堂生活與社會生活聯系的通道，構建一個開放的語文學習世界，才能培養學生扎實的語文能力。

1.日常生活學語文。生活處處有語文。語文不單單在課堂上學習，更多的是在生活中學到。教師要善于指導學生在生活中學習語文、運用語文。可利用報紙雜志、廣播電視、網絡通訊、旅行游覽等，提高聽說讀寫能力。

有關學習的對聯范文第4篇

下面我以孫雙金老師的《春聯》和薛法根老師的《談禮貌》這兩課為例，談一下我的聽課體會。

一、重視語言的積累

正像孫雙金老師在課后交流時說的那樣“語文課要基于課文，超越課文，要向四面八方打開，向中國文化打開，如大江大河，兩岸開闊，濤聲千里。要有語言材料才能積累語言，才能在語文實踐中培養學生的語文實踐能力，學生才能厚積薄發！”

薛法根老師在上《談禮貌》這一課時，由質疑生字開始，問學生有沒有不會的字，引出了“嫌”字，分析了字根“兼”的來歷。薛老師先在黑板上畫一根禾苗，再在禾苗的中間畫一只手，意思是一只手拿著禾苗，這就是“秉性”的“秉”字的由來，在一棵禾苗的旁邊再畫一棵禾苗，就是一只手拿兩棵禾苗，這當然是會意字“兼”了。由此引申為同時做幾件事或者占有幾樣東西。對“兼”字本義的詮釋生動有趣，激發了學生對造字的研究興趣，又由“兼”字引出了“嫌、賺、謙、歉、廉”，教給了學生字根識字法，學生本課識記積累了很多生字。更為巧妙的是薛老師由“嫌”字引出課文中的俗語“禮到人心暖，無禮討人嫌。”自然過渡到教學的下一個環節，體現了薛老師教學設計的獨具匠心，令人拍手叫絕。在學生理解了“禮到人心暖，無禮討人嫌”的意思后，薛老師順勢出示了“好話一句三冬暖，惡語傷人六月寒”“見人不施禮，多走二百里”等俗語和有關禮貌的古訓“人無禮則不生，事無禮則不成”以及名言“禮貌是人類共處的鑰匙”“禮貌是有教養的人的第二個太陽”，引導學生說出自己對這些俗語、古訓、名言的理解并把它們背下來。可見，在薛老師的課堂，他把積累語言作為自己的第一要務。

二、重視語文實踐的運用

課標指出：“語文課程應致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。”語文教學之“根”必定是對語言文字的訓練。

《春聯》這篇課文，內容淺顯易懂，所以孫雙金老師沒有在思想內容上花時間，關注的是對聯的特點。孫老師首先出示了課文中的四副對聯，通過學生自己的觀察引導他們總結出對聯的四大特點：~性相當、字數相等、內容相關和平仄相對。之后依托教材，拓展補充諸多風趣的對聯。他通過解縉對對聯的小故事告訴學生對聯也會“生長”；又通過鄭板橋的故事讓學生知道對聯也能講故事，調動學生學習春聯的興趣。孫老師不但讓同學們喜歡上了對聯，還讓學生嘗試對對聯，比如孫老師出了上聯：大肚能容容天下難容之事，在他的啟發下，學生對出了“垂耳能聽聽天下難聽之音；開口能誦誦天下難誦之經；開口便笑笑天下可笑之人”。更值得稱道的是孫老師讓學生為自己的名字找“另一半”，更是激發了大家的對對聯興趣，人人迫不及待地為自己的名字配對，連臺下的老師都受到感染默默找起了自己名字的“另一半”。看大家的興趣濃厚，孫老師還把為爸爸媽媽的名字配對作為家庭作業，如此巧妙的、趣味十足的作業怎能不讓孩子積極完成？怎么能讓他們不愛上語文？不在生活中享受語文？

三、讓課堂散發生長的氣息

華東師范大學教授、教育部長江學者李正濤先生在這次研討會上給我們講過這樣一個例子：他在參加一位評選特級教師的講讀課上，發現學生朗讀得抑揚頓挫，回答問題踴躍積極，課堂氣氛非常活躍。結果這位教師卻沒有評上特級教師，很多人不解，問李教授。李教授的回答是：這節課有溫度卻沒有深度，有表演活動卻沒有語文學習。這只是秀學生原來的好――讀得好，課前就讀得好，只是在課堂展示、再現、表演一番而已，缺少學生的生長感，不是本堂課教出來的好。

教學應該讓孩子在學習中得到實實在在的進步，切身感受到從不懂到懂、從不會到會的跳躍和生長，獲得一種生命拔節的感覺。

孩子們在孫雙金老師的《春聯》課上，不僅積累了許多春聯，還知道了春聯的對仗寫法，更令人欣喜的是還學會了寫春聯；薛法根老師的課，學生學會了字根識字法，有關禮貌的俗語、古訓、名言以及這篇文章的表達方法，難能可貴的是還運用了這種寫法進行了練筆。在大師們的課堂，我們看到的是學生運用語言改變自己的生活，運用語言幸福成長的快樂！

有關學習的對聯范文第5篇

《回顧-拓展》的內容豐富，形式多樣，不同的版塊訓練的重點也不相同。“交流平臺”引導學生交流學了本組課文后的收獲感受、表達方法、激發學習興趣。“日積月累”引導學生通過讀、背、寫等實踐活動積累詞語，句子、詩文、對聯等精彩的語言材料。“課外書屋”、“展示臺”、“趣味語文” 則引導學生在語文實踐中用語文、學語文、愛語文。

一、讓“交流平臺”給學生一個鞏固提高的空間

《回顧-拓展》的第一部分就是交流平臺，交流平臺的交流內容十分寬泛，每個單元的側重點不同，交流的內容也不同。例如：五年級下的第一個交流平臺是：1.對西部的認識和感受；2.文章的表達方法及其他方面的收獲。因為我們的家鄉就是《草原》這篇課文所描寫的地方，所以在教學課文時，讓學生搜集有關方面的知識，這樣在交流的過程中學生就能夠暢所欲言。于是我把重點放在本單元的表達方法上。讓學生回憶每篇課文的表達方式，再讀一讀相關的句子段落。讓這些表達方法在學生腦海里形成深刻的印象，學生能慢慢體會作家的寫作特點，為今后的學習打基礎。

二、“日積月累”累出精彩

“日積月累”是語文教材“回顧拓展”中的一個重要組成部分，旨在“豐富學生的語言積累”，讓學生了解、吸收中華優秀文化，促進語文素養發展。

1.學“日積月累”了解中華文化的博大精深

“日積月累”中有許多句子來自古詩、對聯，對仗工整，意境深遠。如五年下第三單元出現的一些意境優美，寓意深邃的對子對聯如：“地滿紅花紅滿地； 天連碧水碧連天”“樓外青山，山外白云，云飛天外；池邊綠樹，樹邊紅雨，雨落溪邊”教學時我先讓學生讀對聯，然后了解對聯所描寫的景象，體會對聯的優美。說一說這種形式對聯的特點，朗讀并背誦。然后再為學生提供一些各種類型的對聯，讓學生知道對聯的內容包羅萬象，有寫景、有說理……可以從語言形式上說，對聯短小精悍，對仗工整，富有音樂感，讀來朗朗上口……讓學生體會中華文化的博大精深。

2.把“日積月累”與課外積累聯系起來

“學生閱讀范圍有多大，語文教學的外延就有多大。”讓課內積累與課外積累聯系在一起，既豐富了積累的內容，也拓寬了學生的視野。如教學《浪淘沙》中“如今直上銀河去，同到牽牛織女家”我設計了這樣一個問題，“在你讀過的古詩中還有哪些也提到過銀河？”學生都積極回憶學過的古詩和背誦過的古詩，踴躍發言：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”“天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。”這樣就對學過的知識進行了復習。學生從讀的過程中感受到古代詩歌所寫的內容受古代生活環境的影響，也和當時人們認識世界的局限有關。

三、“展示臺”，促進學生發展

“展示臺”這一欄目，意在引導學生通過多種途徑學語文，用語文，促進學生主動發展。“展示臺”內容豐富，圖文并茂，形式活潑新穎，有利于提高學生綜合運用語文知識的能力。

1.“展示臺”能讓學生找到自信

自信心是一個人工作與學習成功的關鍵因素。語文中聽、說、讀、寫能力強的同學往往語文學得好，也能博得老師的喜歡，獲得自信。而一些沉默寡言的學生容易被老師忽略，而展示臺里要展示的內容比較豐富。學生在展示的過程中獲得成功，得到老師的表揚、同學的贊許，找到自信。

2.“展示臺”是學生個性體驗的舞臺

每個學生的個性存在著很大的差異，造成這些差異的原因是多種多樣的。良好的環境能熏陶一個良好的個性。“展示臺”展示的是學生在課內課外的學習成果，讓他們時常能體驗到成功的快樂。比如說，在五年下《回顧-拓展三》的“展示臺”，有“我和同學給大家表演一段相聲”。讓會演的學生一展自己的特長。學生在溝通中增進感情，促成良好個性的形成與發展。再說每個人都有他各自的潛在能力，可讓學生根據自己的特長，選擇自己最感興趣的，或者說最有把握的進行展示。這樣每一個學生都能在充滿個性的舞臺上充分展示自己，體驗成功，體會快樂，發展良好的個性。

3.“展示臺”提高學生的合作能力

當今獨生子女的任性，自私，處處以我為中心等現象比較嚴重，這使學生合作能力的培養受到了一定的限制。“展示臺”中不僅有讀、有寫，還有動手實踐的內容，讓學生通過聽、說、讀、寫和動手實踐，不斷提高學語文、用語文的自主能力、合作能力。在教學五年級下 “語言的藝術”這一主題單元后展示自己。表演課本劇《半截蠟燭》，自由組合試著演一演。這個作業就為“展示臺”的學習做了很好的鋪墊。學生們在準備的劇本表演的過程中提高了合作能力。不論是否是主角，只要能把握好角色的性格，演好這個角色就可以。學生在協商的過程中學會了謙讓、諒解等交往合作技能，使學生獲得了與同伴合作時如何解決問題的經驗和能力。

四、“趣味語文”、“課外書屋”，點燃孩子們熱愛語文的火焰

在毎一冊書中的《回顧-拓展》中都有“趣味語文”，學生在閱讀的時候都能被里面的內容所吸引。教師引導學生細細品味。感受到語文的趣味。

“課外書屋”是對為學生推薦好書，通過閱讀名著作品使孩子們產生一種對經典的尊崇，對文采的探尋。如五年級下推薦學生讀高爾基的《童年》，我教學時，讓學生先讀，再布置學生讀書，開展讀書交流會，說說自己讀書的體會。同時還結合這一單元的課文讓學生選讀《城南舊事》和《呼蘭河傳》，從中體會到作者的寫作風格。