教育實踐研究報告
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教育實踐研究報告范文第1篇
(一)構建教師和學生主動發展的實踐模式
(二)教師在其教育教學工作中獲得主動發展
(三)學生在其學習活動中獲得生動活潑的主動發展
二、研究內容
首先，通過優化人際關系，為師生主動發展創造適宜的人際環境；第二，優化師生抱負水平，讓教師和學生真正意識到群體目標的實現依賴于群體內個人目標的實現，使自己在確立工作和學習目標時，主動與群體目標結合起來；第三，改善師生發展的外部環境，并開展超越自我活動，推行合作性的活動化教育教學方式，加強以人(師生)為本的校本課程建設，讓師生獲得成功的學習體驗。
三、研究方法
課題研究過程中主要以行動研究為主。在課題研究準備階段，對于與課題研究目的和內容相關的理論文獻的梳理，以及對于實踐調查是必要的。因此，采用了理論概括和文獻研究以及調查的方法；在構成研究假設以及研究結果討論中主要采用了理論抽象的方法；研究過程中各種研究措施與實踐結合是研究者的反思和觀察是主要方法；研究中對于學校在優化群體中的成功做法有助于課題實施。適當采用經驗總結的方法可以免去不必要的重復研究。
四、課題研究主要的實施策略
(一)建立民主寬松的群體氛圍
形成群體成員的合理組織與重組，開展集體活動和競賽，改革學校管理，做到權力下放，責任到人，增進干群之間的相互了解，實行民主管理，接納群眾參與管理。
(二)探索校本教研，打造現代群體學習型校園
為教師制定成長規劃，建立個性化成長檔案。合作互助，發揮群體智慧，引進外智與以校為本相結合，改善教師心智模式，學以致用，加大教改力度，重“名師”培養，鼓勵教師超越自我。
(三)探索“群體優化，主動發展”的德育活動模式
1 實施“自主教育”，提高德育工作的實效性。全體學生參與學校管理，努力按照校訓“參與、明理、求美、創新”充分實現自我價值。
2 開展“社會實踐”、“中隊勤日周”、“自主十分鐘”、“班干部輪換制”、“小博士論壇”等活動，培養學生自我教育的能力。
3 探索學校、家庭、社會共同參與的教育機制。
(四)建立學生為主體的課堂教學模式。
1 研究調動學生積極性的策略和促進學生主動學習的課堂教學策略。
2 研究學生參與課堂教學的策略，切實把學習的主動權交給學生。
3 初步嘗試“研究性學習”的教學策略研究。
五、研究取得的效果
(一)完善了管理機制
第一，制定了教師在校一日生活規范，學生在校一日規范，用兩規范約束人。嚴格常規管理，按考核方案辦事，這為后績發展打下了基礎。
第二，抓科研興校，科研育師，走可持續性發展的道路，以實施符合校情的教育教學策略。著重抓了課堂教學改革試驗，從學生實際出發，建立有效的以學生為主體的德育運行機制和教學模式。
第三，以學校整體環境建設為突破口，通過對學校物質環境、心理環境、人際環境建設形成和諧奮進的育人環境。
第四，積極穩妥地推進學校內部管理改革，聘任制，評聘首席教師。
第五，開發社會上教育資源，樹立大教育觀，實現教育社會化。開發社會教育資源－請外教－辦英才學校。
第六，反思原有經驗不斷推陳出新，走可持續性發展的道路。
(二)樹立了終身學習的理念
教師的專業發展要求教師必須與時展的脈搏共存，要求教師關注教育教學改革動態。如果漠視時代和教育的發展，拒絕學習，接受新東西，墨守陳規，安于現狀，最終必將被淘汰出局。
(三)建立了學校民主和諧寬松的人際關系
我們強調建立教師與管理者人格上的平等。引導教師確立尊重別人就是尊重自己的意識，幫助教師在群體中找到自己的位置，顯示自己最大的才能。相信每一位教師都是強者，依靠每一位教師辦好學校，在校內構建起尊重、理解、溝通、信任的人文環境，在學校大利益大榮譽的引領下，實小每一位教師的團結、合作的群體關系和實小精神體現得非常充分，也為我校每年的教學質量一直保持領先的水平奠定了基礎。
(四)科研引路，促進了教師主動發展
科研引路，課題激活是學校發展的驅動力，促進教師不斷完善自我，超越自我，主動發展。我們建立了以校長為首的教科研領導小組，制定了教科研方案，鼓勵教師撰寫論文，聘請區、市教科研專家到校做專題指導，形成了教科研工作的完整組織系統。
(五)促進教師專業發展
我校在2000年開始使用景山教材時，就著手進行了校本課程建設，從內容上，針對我校的校情和學生的年齡特征，我們確定開發了如下板塊的校本課程，見表1，并逐漸形成了校本課程體系。
多年的研究與實踐表明：在校本課程的建設中，教師的科研能力與教學水平獲得很大提高。而且向其它學科進行輻射，并能利用、依靠其它學科的知識，回應教學重、難點問題，培養了教師的綜合素質，又使其逐步向復合型教師轉變。
(六)形成了有效的德育運行機制
在學生所有素質中，做人是根本，因而德育成為學校工作的首位。學校建立了完善的德育管理機制，在德育過程中體現教育效益。為了做好德育工作，本課題采取分不同年級、不同年齡階段、分層推進的形式，對學生進行良好行為習慣訓練，并逐漸內化為學生人格形成，找到學生自我教育的載體，從而構建學生人格的生成機制。
(七)學生主動發展
在專家們的指導下，學校以學生為主體，讓學生真正成為學習的主人，輕松、主動的進行學習。轉變了以往被動、單一的學習方式，著力營造一種寬松、自由、民主的學習氛圍。
六、結論
本課題研究從實踐的角度證實了研究假設，主要可以表述為以下結論：
(一)學校教育應該促進教育主體和諧發展
教育主體的和諧發展：一是教育主體件發展的平衡性。教育過程中不能以犧牲教師的發展來換取學生的發展，忽視教師的發展，難以使教師有幸福感。現代學校教育的主體應將教師納入其中。二是教育主體個體發展的和諧性。從哲學角度看，學生素質發展可以概括為感性和理性兩方面，只有二者平衡才能實現其和諧發展，教育只有促進二者的和諧發展，才可能實現他的本體價值和功能。
(二)寬松民主的群體氛圍是實現群體優化的關鍵
“人際溝通一認同目標一參與活動一實現發展”是實施群體優化的基本邏輯。本研究效果在實踐中的顯現的機理在于建立寬松民主和諧的群體氛圍，只有在這種氛圍中才能實現人際溝通，只有在和諧的人際關系中，群體成員才能把集體目標作為個體目標，個人與集體的目標的一致性，引導群體成員形成合力，產生巨大的向心力，將大家聚集到集體活動中來，為集體活動目標的實現獻計獻策，通過活動實現集體目標，同時各得其所的獲得發展。
(三)合作性的教育教學方式是群體優化的基本活動方式
在優化的群體中，學生獲得了安全感，他們的潛能可以得到最大限度的開發，教育資源更加豐富。師生個人的活動目標與群體目標融合起來，實現個人目標與完成群任務統一起來，群體內的競爭是在合作基礎上的競爭，最大限度地降低了師生的挫敗感。在和諧的群體氛圍中，不僅學生間能夠實現彼此優勢互補，揚長補短，而且教師間能夠形成教育教學工作的共同體，形成真正意義上的“異質”成員構成的群體。
(四)群體優化有助于校本課程開發
新課程計劃的實施，從根本上改變了教師的角色。教師不僅是課程的執行者和實施者，也是重要的課程開發者，尤其是校本課程的開發者。開發校本課程單靠教師個人力量難以完成任務，必須有教師團隊和學生配合的共同參與。教師們在校本課程開發中轉變了觀念，增長了才干，促進了自己專業化發展。
教育實踐研究報告范文第2篇
關鍵詞 計算機 教學改革 實踐研究
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
1轉變教學理念，努力形成教學特色
在課程建設過程中，始終堅持教師的主導作用和學生的主體作用，不斷轉變教學理念，使教師的主導作用和學生的主體作用在教學過程中達到和諧統一。
（1）使教師從“教育者”角色轉到“引導者”角色上來。不再是簡單地“賣”知識，而是把學生帶到知識殿堂的門口，引導學生入門。
（2）使教師從“授人以魚”轉到“授人以漁”上來。把主要任務放到教會學生學習的方法上，把重點放在學生分析解決問題的能力和創新精神的培養上。
（3）使學生從被動的知識接受者轉變為做學習的主人上來。在教學過程中不搞“墨守成規，照本宣科”，而是把理論教學與實踐教學緊密結合。把課堂教學與第二課堂緊密結合。使學生通過學習能夠使用計算機進行工作和學習。比如在講解Word時，學生會理解這是一種簡單的打字工具。通過教師引導，讓學生自己設計新年賀卡，既打開了他們的想象空間，又挖掘了他們潛意識的藝術細胞。當一幅幅精美的賀卡誕生后，他們學習的興趣被激發，轉被動型學習為主動學習。大大提高了教學效果和教育質量。
2明確教學目標更新教學內容
在教學過程中，參照《中等職業學校計算機專業計算機基礎教學指南》的要求，結合計算機基礎教學的特點和我校的實際情況及畢業生主要就業去向的行業特色，對非計算機專業的“計算機基礎教學”注重技能和應用的不同，使得它們在各專業上都有不同的教學內容。
3注重“精講多練重在實驗指導”的教學方式
所謂“精講”，就是不必面面俱到，而是主要講清課程的要點和基礎知識，教會學生學習的方法，引導學生自學，綱舉目張。所謂“多練”，即讓學生多上機操作，從培養學生的操作技能入手，讓學生多動手、多動腦，提高操作的準確性、迅速性、靈活性和協調性。培養學生計算機的應用能力是計算機基礎教學的重要任務之一，應用能力必須在應用中培養。
4改進教學手段努力提高教學效率
為了達到“精講多練”，突出基礎知識的掌握，著重加強對學生應用能力的培養，我們改變傳統的黑板加粉筆的教學方法，所有計算機應用基礎課都采用多媒體機房與多媒體教學軟件相給合進行直觀教學，充分發揮校園網、Internet在教學中的作用，改善計算機基礎課程教學的條件，從而提高了教學效率。
（1）在用電子教案進行講解時，使用多媒體技術，做到圖文聲并茂，大大激發了學生的學習興趣。
（2）直接使用各種軟件實時操作進行教學，學生可以同步感受軟件的運行過程。
（3）演示程序的調試與運行過程，真正實現了“用計算機教計算機”使教學更具直觀性和互動性，同時大大加快了授課的速度。
（4）學生可以通過校園網、Intemet得到教師的答疑。
5加強教學督查努力提高教學能力
保證計算機的教學取得成效，穩定和發展計算機教師隊伍是重中之重。我校為了建設好一支計算機教學骨干隊伍，主要采取了以下措施：
（1）學校實行部門主任負責制度，主任經常到教室聽課，及時了解教學情況，且要求教師之間互相聽課，取長補短，不斷提高教師的業務水平，為保證教學質量打下了堅實基礎。
（2）為了更好地開展教學，每三個星期組織一次教學研討會，共同解決教學中的重點和難點。
（3）形成制度，鼓勵教師在職自學。鼓勵青年教師多向有經驗的教師學習，不斷更新自己的知識體系。經常組織有豐富教學經驗的老教師和專家進行學術講座，把自己的教學心得言傳身教，形成一種老中青結合的“傳幫帶”體系，保證和穩定教學梯隊的合理性。
（4）學習兄弟學校先進的教學研究經驗。經常組織教師到兄弟學校參觀和學習，參加省或全國的有關計算機基礎教育的會議，并積極撰寫論文和教材。
6嚴格教學提高考證通過率
我校實行雙證書辦學模式，把全國計算機水平考試Ⅰ級作為我校實行雙證書之一，同時也是我校迎接教學評估的教學成果之一。由于我校的學生主要來自不同地區，學生所在地信息技術課程的開設情況不太一樣，有些地方計算機的文化氛圍比較落后，甚至有些鄉鎮學校基本沒有計算機的文化環境。
總的來講，學生所接受的教育在應用性和實用性方面比較少。作為高職畢業學生，進人社會后主要從事技術性行業，因此應該接受動手能力強的教育。我校對非計算機專業的學生通過參加全國計算機水平考試I級來加強學生的計算機技能教育。我校嚴格按照《計算機應用基礎》教學大綱和考試大綱要求，對非計算機專業的學生注重計算機動手能力培養，并且爭取每一位首次參加全國計算機水平考試I級考試的學生都能順利通過。
參考文獻
[1] 蔡芝蔚.計算機技術發展研究[J].電腦與電信，2008（02）.
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[3] 何文瑤.應用計算機技術發展態勢分析[J].科技創業月刊，2007（05）.
教育實踐研究報告范文第3篇
【關鍵詞】勞動與社會保障專業；地方高校；實踐教學
1勞動與社會保障專業實踐教學現狀
勞動和社會保障專業具有知識性、政策性、應用性相結合的特點，要求學生在學習基本知識的同時，能從事勞動和社會保障具體工作，如企業人力資源管理部門的招聘、培訓、績效、薪酬等管理工作，與員工簽訂勞動合同以及為在職員工繳納社會保險、住房公積金等，都要由受過系統教育的勞動保障專業人才完成，同時勞動與社會保障專業也是一個實踐性、應用性較強的專業。目前，我國專業化的勞動保障人才缺口較大。隨著社會保障體系的日益完善，各級政府、企事業單位對勞動與社會保障專業人才的需求也日益增加。該專業畢業生的去向大體分為三類：一是，進入高校和科研機構從事教學和科研活動，這類學生往往需要進一步深造，攻讀碩士和博士學位。二是，進入勞動和社會保障政府部門及其他公共管理部門，成為各級政府公務員。三是，進入企事業單位人事部門或人力資源部門從事具體業務工作。從1998年我國開設勞動與社會保障專業以來，培養了大批該專業畢業生，為我國勞動與社會保障事業做出了巨大貢獻。但是，由于各種原因，當前我國勞動與社會保障專業的畢業生在實際操作方面還存在很大缺陷，在走上工作崗位后往往不能很快勝任工作，究其原因在于學校培養中實踐教學環節不完善。
2原因分析
2.1重理論、輕實踐的人才培養方案設計
當前地方高校在勞動與社會保障專業的人才培養方案設計上普遍存在重理論、輕實踐的情況。實踐課程開設過少，實踐學時過少。此外，地方高校一般將各種實踐教學列入教學計劃中，但是對于實踐教學大綱的制定、教學過程的監督、實踐效果的評估等往往沒有相應的實踐教學制度作支撐，較主觀、隨意，并且實踐教學課程內容較陳舊。在課程開設方面，勞動與社會保障專業的核心課程中一般涵蓋了社會保障概論、社會保險、社會救助與社會福利、社會保障基金管理等課程，這些課程教材數量多，更新快，但是偏重于理論的介紹。有些教材雖然名為××理論與實務，但是實務部分一般都是具體某省市的社會保障管理條例、細則，缺乏實際操作方面的闡述，教師在授課時或者如蜻蜓點水，一帶而過，或者根本不講授，只是講授理論部分。
2.2師資力量薄弱
由于近年來學校對教師的招聘普遍重視學歷，近年來招聘的教師多是年輕沒有經驗的教師。這些教師具有碩士或博士學位，但缺乏實踐經驗，大多數教師從學校到學校，沒有工作經歷，也沒有實踐經驗；一些勞動與社會保障專業急需的課程，師資更是嚴重缺乏，如社會保險精算等。經歷了幾年的擴招，高校普遍存在教師短缺的現象。當前人們只看到大學教師工資高，待遇好，工作清閑，卻不了解上好一門課要付出多少精力。在社會上普遍存在這樣的觀點，認為高校的老師是太多了而不是太少了。人們對擴招后師生比例認識不足，大家都知道擴招后學生增加了多少，卻沒有多少人關注同時老師增加了多少。我國的高校生師比例比國外高出很多。在2012中國大學排行榜中，我國705所高校平均生師比為16.60︰1，地方高校形式更為嚴峻。相比較而言，歐美發達國家的生師比要低得多，例如美國11所著名大學生師比平均為6.7:1。一名成熟的教師約需要六年的講課經驗，一些落后地區的地方性大學一些有經驗的教師流向大城市，導致學校在短時間內較難找到優秀的或者合適的教師人選，大量的課程壓在其他教師身上，一名教師承擔多門課程，負擔過重，導致教師無暇在實踐上花心思，下功夫。
2.3缺乏實踐教學平臺
勞動與社會保障方面的實訓軟件建設處于起步階段，現有的實訓軟件往往偏重于人力資源管理方向，缺乏專業特色。很多高校誤以想當然的認為該專業不需要實驗室，在實訓室的建設和實訓軟件的開發引進上不愿投資。另外，目前地方高校普遍存在勞動與社會保障專業的實踐基地數量少、接收能力有限；關系不穩定，缺少可控性；方向單一，選擇范圍狹窄，內容重復等問題。導致培養出來的學生無法較快地適應市場發展和需求。
2.4重科研，輕教學的高校管理制度
當前高校普遍存在重科研，輕教學的現象，學校和教師關注拿多少項目，發表多少篇論文，導致教師無心戀戰教學，理論課教學相對較簡單，上完課就離開，自身實際操作能力的培養更是被忽視。這主要和當前的高校制度導向有關，教師只要有了科研項目、發表了高層次學術論文就有了就會順利的通過評職稱，受到學校的重視，導致教師把大部分精力投放在科研上，對于教學本身敷衍塞責，更談不上搞好實踐教學了。
3對策與建議
3.1完善人才培養方案設計
人才培養方案設計是一項復雜的系統性的工作，許多高校在制定培養方案時過于草率，沒有征求各方面的意見，而是簡單的將任務交給某位教師去完成，結果導致培養方案目標不科學具體，課程體系不合理。地方高校培養的人才應為地方服務，但是由于事前沒有經過深入的市場調研，無法把握地方市場對人才的需求，這樣制定出來的人才培養方案勢必存在很多問題，諸如人才培養定位不準確，實踐教學環節薄弱，毋庸置疑，按照此種方案培養出來的人才也不能適應市場的需求。
3.2改革高校教師管理制度
針對當前一些高校存在的教師教學任務過重的情況，學校應通過大力引進人才、留住人才，降低生師比，減輕在校教師的工作壓力，確保教師有足夠精力投放在實踐教學上。對于高校教師而言，除了具備專業理論知識與一定的研究能力，還應具備豐富的實踐經驗以及對行業的了解，當前許多高校在招聘教師時對學歷有明確的要求，而對實踐經驗方面大都沒有要求。面對這種局面，高校應完善教師聘任制度，加大實踐人才的引進力度，同時為了激發教師在教學方面的積極性，學校在教學工作量計算上，應增加實踐教學工作量的計算標準。除此之外，在教師職稱評定方面也應加大實踐教學經歷在此中所占的比重。
3.3建設“雙師型”師資隊伍
高校應加強現有教師實踐能力的培養，建設“雙師型”教師隊伍。通過鼓勵骨干教師從事實踐教學工作，如安排教師在社會保障管理部門、經辦機構、企業人力資源管理部門實習鍛煉，提高其業務能力；鼓勵老師參加勞動保障部門的政策討論相關的會議，鼓勵教師參加國家的有關職業資格的培訓考試等。此外，在現有師資力量的基礎上，地方高校還可聘請具有較高理論素養和豐富實踐經驗的社會保障管理部門、經辦機構從業人員、人力資源管理專家擔任本專業學生的各種實踐教學的指導教師或兼職授課教師，建設專兼職相結合、優勢互補的“雙師型”師資隊伍。
3.4改進實踐教學方法
為培養具有一定操作能力的應用型專業人才，在課程設置中需要強化實踐教學環節，改進實踐教學方法，可引導教師在授課中采取多種教學方法，例如案例分析法、情景模擬法、小組討論法、現場觀摩法等，讓學生掌握勞動與社會保障的基本方法和基本技能，從執行層面了解實務知識，從而更好服務于勞動就業及社會保障領域。同時，應充分發揮實踐教學基地在教學中的重要作用，不斷擴大校外實訓基地的數量，建立相對穩定的實踐教學基地。
3.5建設實踐教學平臺
勞動與社會保障領域的實際業務工作都是操作性很強的工作，因此打造實踐教學平臺非常重要。為此，高校應建立勞動保障業務模擬實驗室，引進諸如“社會保障信息管理系統”等相關教學軟件，讓學生模擬和實驗我國勞動保障體系結構和運作模式，在實驗室中開展養老保險、醫療保險、工傷保險等方面的實訓操作，以提高學生應用現代信息技術開展社會保障工作的能力，更加真實、形象地消化所學知識。
【參考文獻】
教育實踐研究報告范文第4篇
【關鍵詞】校企合作 高職保險實務 教學改革
隨著保險監管制度的日益完善及保險市場運行機制的日趨規范，保險公司之間的競爭愈發體現為保險營銷人才的競爭，兼具保險專業知識、服務創新意識和保險產品營銷能力的高職畢業生成為各保險公司爭搶的熱點。保險公司對其從業人員綜合素質要求的提升，促使高職院校保險實務課程培養目標的定位也隨之發生深刻的變革。傳統的以課堂理論教學為核心的教學模式已不能適應新的課程培養目標定位的要求，加強校企合作是高職保險實務課程改革的大勢所趨。
一、當前高職院校保險實務課程教學普遍存在的問題
（一）雙師素質型教師匱乏
保險實務課程主要對接保險人崗位，實踐性極強，對學生保險職業素養和職業能力的培養起著支撐作用。因此，保險實務課程對授課教師素質要求更高，教師既要掌握扎實的保險基礎理論知識，又要熟悉保險人崗位的各項業務流程，同時還需要具備豐富的營銷技能。而現實情況是，多數高職院校保險專業起步較晚，規模較小，師資儲備不足，專業教師隊伍中“雙師型”素質教師和企業長期兼職教師占比低，大部分教師仍然是從學校到學校，從理論到理論，沒有保險公司的從業經驗。[1]教師實踐經驗和實踐技能的缺乏嚴重制約著保險實務課程教學的效果和人才培養的質量。
（二）保險實務課程實訓教學不到位
完整的實踐教學內容體系應包含基本技能、專業技能、綜合技能三大模塊的訓練，貫穿于保險實務課程的課內實訓環節、實訓室專項實訓環節、第二課堂素質拓展環節、技能競賽環節、校外頂崗實習環節。當前許多高職院校的保險實務課程只注重于對保險基本技能（投保單填寫、保險條款解讀等）的重復訓練，而對于保險從業尤為重要的“職業禮儀、陌生拜訪、營銷話術、保險規劃、銷售促成”等核心技能缺少必要的訓練。[1]對保險行業以“誠信”為核心的職業道德教育缺失，第二課堂和技能競賽環節未與課程的教學目標統籌考慮，針對學生綜合技能培養的頂崗實習缺乏有效監控。
（三）教學內容與工作任務脫節
目前我國大多數高職院校的保險實務課程課程標準及教學大綱的制定仍然是封閉式的，缺乏保險公司的有效參與；教材及授課內容依然圍繞學科的系統性進行，授課內容與實際崗位工作任務脫節；教學方法和手段單一，仍采用傳統的教學模式，以教師的理論講授為主。
（四）考核方式不科學
多數高職院校保險實務課程評價仍以理論知識記憶為主體，沒有重點關注學生在技能競賽和實踐中的動手能力、分析和解決實際問題。尤其是在現行的高校實踐教學環節中占比重最大的頂崗實習，其完成情況主要通過提交實習手冊這一單一的形式來確認，其他如假期撰寫社會調查報告、主動參加生產實踐活動等實踐學習任務則缺乏有效途徑來證實和檢驗。
二、構建基于企業需求的校企合作機制是課程教學改革的前提與保障
隨著對職業教育理念的理解不斷深入，各高職院校都把校企合作作為課程改革的必由路徑。然而，由于當前校企合作雙方主體利益訴求的不同，校企合作過程中往往是學校一頭熱，而學校能為企業帶來的直接經濟效益與企業的預期相距甚遠，企業在度過最初的憧憬期后便喪失合作的動力與熱情，導致大多數高職院校的校企合作流于表面形式。[2]校企合作深度和廣度的不足直接制約著課程教學改革的內涵與效果。因此，從保險公司的需求角度出發，與保險公司建立雙贏的校企合作長效機制成為深化保險實務課程教學改革的前提與保障。
保險公司不是公益機構，其參與校企合作必然服務于其追求企業利潤最大化的目標。如果保險公司在與學校合作過程中只是一味向學校輸血（提供實習基地、提供實訓師資、參與專業建設等），而不能從校企合作過程中獲取相應的利益，保險公司必然會失去合作的動力與熱情，合作也不會持久。保險公司參與校企合作的初衷是看重于高職院校巨大的市場潛力和人才儲備優勢：高職院校教師待遇好、收入穩定，是車險、投連險、分紅險、子女教育規劃保險、健康保險等保險產品的需求主體；高職院校學生規模龐大，成千上萬的學生背后是成千上萬個家庭，市場容量很大；高職院校畢業生資源豐富，不乏既掌握扎實的保險理論知識，又具備良好的營銷技能的優秀人才。
高職院校應轉變校企合作理念，主動服務保險公司。將欲取之，必先予之。高職院校要牢固樹立為保險公司服務的思想，把為其服務視為自身的責任和義務，積極尋求為其提供服務的領域和方式。高職院校可在校內為保險公司提供辦公場所開設校中廠――保險產品銷售中心，鼓勵和支持教職員工在項目中心購買車險等保險產品；高職院校可邀請保險公司定期來校向廣大師生做保險理財知識講座，增強師生保險意識，激發保險需求和購買欲望；高職院校可以為保險公司定向培養人才，將那些有意愿從事保險銷售業務的學生集中組建訂單班，按企業的標準與要求執行教學計劃，為保險公司輸送一批批極具發展后勁的保險專業人才。只要確實站在保險公司的角度，將保險公司視為自身發展的戰略合作伙伴，必能使保險公司真正感覺到校企合作是其自身發展的需要，有效地激發保險公司參與校企合作的積極性。
保險公司只要在校企合作過程中充分感受到學校服務于企業的誠意，并收獲一定的經濟效益，保險公司才會更主動、更深入地迎合學校的合作需求，積極參與專業建設、課程改革、教材編寫、實訓教學、技能鑒定、課題研究、師資培訓、考核評價、實訓基地共建等工作，使校企合作的內涵得到實質性深化。
三、基于校企合作的保險實務課程改革的思路
（一）校企合作，打造專兼結合的高素質雙師型教學團隊
雙師型教學團隊的建設既要走出去，又要請進來。走出去，是鼓勵與支持高職院校保險專業教師利用假期及課余時間在保險公司掛職鍛煉，直接從事保險公司一線銷售崗位，這不僅能使專業教師的實踐銷售技能得到鍛煉與提升，還能使專業教師對保險公司人才需求與崗位能力要求有更感性的認識，更好地服務于課程教學改革。請進來，是邀請保險公司人力部門管理人員加入專業教學指導委員會，完善人才培養方案，探討課程設置、教學內容、教學方法等改革方案，聘請保險公司銷售精英擔任兼職教師，協助完成實訓教學任務及校外實習指導任務。[3]
（二）校企合作，開發基于崗位能力的教學項目與教學內容
在充分考慮高等職業教育“理論夠用”的要求下，理論知識的選取緊緊圍繞保險人崗位工作任務完成的需要來進行，兼顧保險從業人員相關職業資格考試對知識、技能和職業道德的要求，實現理實一體和課證融合。[4]在保險公司專業人員的指導下，圍繞保險人保險規劃方案設計、保險產品銷售與咨詢等核心職業能力，以真實工作任務為載體，將教學內容設置成五個理論教學項目（認識風險與保險、保險原則解讀、認識財產保險產品、認識人身保險產品及熟悉保險監管制度）和六個實訓項目（保險需求分析、保險規劃方案設計、保險職業禮儀訓練、保險銷售技能訓練、保險單證填制、保險承保與理賠）。
（三）校企合作，創新教學模式，改革考核體系
靈活運用項目驅動教學法、案例教學法、仿真教學法和角色扮演法，推行保險實務課程的理論知識與實踐技能一體化、教學內容與工作任務一體化、教學場所與實踐場所一體化、考試與考證一體化的教學模式。研究保險實務課程“工學交替”、“企業課堂”實施方案，將保險實務課程中操作性很強的實訓教學項目，如保險營銷技能訓練、承保與理賠教學項目等移到保險公司及實際工作環境，由保險公司的兼職教師帶領學生進行客戶拜訪、話術演練，實現學習和工作零距離結合，使學生在做中學，學中做。改革學生能力考核與評價體系，突出保險職業能力培養的目標。以職業能力考核為中心，采取理論筆考、技能競賽表現、實戰演練綜合測評等相結合的多樣化手段對學生能力進行考核與評價，突出“過程化、能力化、成果化”三原則。
（四）校企合作，開展保險技能競賽，以賽促學
在專業教學指導委員會的統籌下，與保險公司充分溝通，共同制定基于保險行業標準的保險規劃方案設計競賽和基于真實產品銷售的保險產品營銷競賽實施方案。通過技能競賽激發學生的學習興趣，并讓學生在競賽過程中鞏固已學過的知識和技能，培養實踐技能，實現以賽促學的目標。
（五）校企合作，共建保險實務課程教學資源庫，為學生搭建自主學習平臺
保險公司經過多年的積累，總結出了許多銷售經典話術、陌生拜訪技巧，擁有豐富翔實的銷售成功案例、騙保案例、核保疏漏案例、理賠糾紛案例等，這些資源是高職院校所欠缺的，對學生實踐能力的培養和經驗的積累十分有益。
四、基于校企合作的保險實務課程改革的實踐與成效
保險實務課程是廣東機電職業技術學院精品資源共享課，課程教學團隊于2012年9月全面啟動基于校企合作的課程教學改革。教學團隊運用系統化的思維統籌教學改革，深入研究保險公司與學校校企合作的利益結合點，從與友邦保險廣州分公司建立互惠互利的校企合作長效機制著手，將深化與保險公司校企合作的層次和內涵作為保險實務課程改革的切入點和改革成功的重要保障。學校與友邦保險廣州分公司完善了互聘機制，保險公司每年接受專業教師下企業實踐鍛煉，熟悉保險公司業務，學校吸收保險公司管理人員加入專業教學指導委員會，每年選聘優秀保險公司員工擔任實訓指導老師和校外實習指導老師；保險公司專業人員全程參與保險實務課程教學項目的設置，根據保險人的實際崗位任務，構建了集理論、方法、實踐操作為一體的教學內容體系，有效促進了“任務驅動、項目導向”教學方式的推行；友邦保險廣州分公司在學校設立保險產品項目中心，吸收那些取得保險人證書的同學進項目中心開展車險業務，項目中心每年五一前夕和十一前夕舉辦保險產品營銷競賽，主打產品是旅游意外傷害保險，讓學生在真實的產品銷售中得到鍛煉和提升。
保險實務課程教學改革實施一年多來，金融專業學生對保險課程的學習主動性和積極性顯著增強，教學效果明顯改善，學生參加保險銷售人員資格考試的通過率接近100%。與此同時，學生對保險行業的看法有了極大的改觀，對保險人崗位有了更深刻的了解，對于職業發展的定位也進一步明晰，有志于從事保險銷售的學生大幅增多。教學改革的推進，極大提升了2010級和2011級友邦保險訂單班的學生的保險職業素養和職業能力，絕大多數訂單班學生一畢業就能順利進入保險公司熟練展業，基本實現了學校教學與保險從業的無縫對接。
參考文獻
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[4]潘紅艷.以項目為核心的校企合作課程建設模式探索[J].職業教育研究，2010（7）.
教育實踐研究報告范文第5篇
1.本課題提出的背景
中國書法作為中國獨具特色的藝術形式，在中國上千年的歷史長河中發揮著重要的作用，而中國書法除了本身具有的藝術形式以外，其自身的獨特文化魅力也是值得中國人去繼承和發揚的。然而隨著時代的發展，特別是計算機時代的到來，人們逐漸用鍵盤代替寫字，漢字書寫的重要性逐漸被邊緣化。
2.本課題研究的意義與價值
書法是中華民族文化的瑰寶，在一定程度上來說，離開了書法，就無法全面了解中國五千年的傳統文化。我部組織專家研究制定了《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）內容包括加強書法教育工作的指導和管理，加強書法教師隊伍建設，提供必需的保障，各級教研部門要把書法教育納入教學研究工作的范圍，要對書法教育學生用書進行審查。我校是一所具有百年歷史的老校，有2737名學生，同時我校還是重慶市書法藝術特色學校。因此，本課題以書法教育促進小學生習慣養成的實踐研究具有深厚的研究意義與研究價值。
3.本課題核心概念界定
書法教育：書法教育是對中小學生進行書寫基本技能的培養和書法藝術欣賞，是傳承中華民族優秀文化，培養愛國情懷的重要途徑；是提高學生漢字書寫能力，培養審美情趣，陶冶情操，提高文化修養，促進全面發展的重要舉措。
習慣養成：習慣是指長期養成的不易改變的動作、生活方式，社會風尚等。廣義的習慣不僅僅是動性的、生活方式性的或社會風尚性的，還概括人類所有的優點，甚至包括"善良""仁愛"這樣永恒的主題。
4.同類課題國內外研究現狀述評
4.1國內相關研究現狀。孫振坤老師于2013年發表了題為《古墨生香，寫意語文--在初中語文教學中滲透書法教育的思考與嘗試》的論文，在該文中對《中小學書法教育指導綱要》進行解讀，提出書法教育的目標和內容強調是的漢字的書寫和書法的審美鑒賞。雷實老師于2013年發表了題為《書法教育?語文課程?中華傳統文化--《中小學書法教育指導綱要》試析》的文章，作者在該文中從書法教育與語文課程、書法教育與中華傳統文化兩個角度對《中小學書法教育指導綱要》進行了分析與探討，使廣大中小學語文教師對《綱要》產生了更加深刻的理解，同時也對書法教育的重要性產生了更加深刻的感悟。
4.2國外相關研究現狀。Cecilia W. P. Li-Tsang于2015年發表題為《視覺記憶訓練課程對香港小學生漢字書寫的影響》的文章，作者在該文中指出視覺記憶訓練可以有效幫助香港小學生排除漢字認知障礙，同時在一定程度上也可以促進小學生漢字書寫能力的培養。Emily McMaster， Tara Roberts于2016年發表《2015年適齡兒童的文字書寫現狀調查》，認為文字的書寫能力應該是兒童在學校期間完成的學習任務，因此為了對澳大利亞小學生文字書寫的課堂教學情況產生正確的認識，作者于2015年對澳大利亞3所學校的9個班級小學生課堂書寫文字的時間、教師促進W生書寫采取的技術手段等內容進行觀察與分析。
5.本課題研究的創新之處
在小學語文課堂上在擠出時間對學生進行書法教育，顯然是存在不合理之處的，而且即使教師通過教學方法與教學策略的調節，在課堂中為書法教育爭取了時間，然而學生的書法體驗與實踐也是無法在語文課堂中實現的。因此我課題小組主張利用課余時間，以校本特色教育的形式對學生進行書法教育，不讓書法教育與語文教學"爭寵"，而是給予它們平等的位置。
6.本課題研究對象
龍潭希望小學的小學生。
7.本課題研究目標及內容
7.1研究目標。
（1）培養學生正確書寫方式，訓練學生的觀察力，手眼的協調力。
（2）培養學生作品欣賞能力、養成愛護作品的習慣。
（3）培養學生對書法的熱愛及學習古人勤學苦練持之以恒精神的領悟。
（4）了解書法的發展史，學習古人的不斷探索，追求卓越的精神。
7.2研究內容。
（1）對龍潭希望小學學行為習慣的基本情況進行調查。
（2）對我國書法教材為基礎對學生養成習慣存在的盲點分析。
（3）開發出與學生養成習慣相關的書法校本課程。
（4）將書法教育與小學生習慣養成緊密相連，設定相應的評價細則。
8.研究思路及方法
8.1研究思路。以學校書法課題組的老師和小學生作為書法教育促進小學生習慣養成實踐研究的主客體，進行相關的研究工作。
8.2技術路線。了解書法教育在當今教育中的重要性――進行分析總結――制定研究方案，撰寫開題申請書――開題論證――開展課題研究工作――階段總結――深化研究――結題鑒定――總結推廣。
8.3研究方法。本課題在研究過程中運用了調查法、文獻法、對比法、行動研究法、經驗總結法以及反饋法等多種研究方法。
9.研究計劃和安排
準備階段（2016.04――2016.05）
收集相關資料，信息，分析課題研究現狀，建立課題組；課題組成員學習相關理論，制定課題研究方案，撰寫課題方案。
實施階段（2016.06――2018.04）
召開課題組會議，按照課題成員分工與實施計劃進行研究；定期召開課題研究交流活動，分階段進行課題小結，根據實際情況，修改課題實施策略。
總結階段（2018.04――2018.06）
收集整理學生作品，教師作品，優質教案，書法論文等相關資料；提煉、收集整理相關資料，撰寫課題結題報告等。
10.本課題研究預期成果
（1）《小學生對書法學習的興趣的問卷調查》，問卷形式。
（2）《書法教育促進小學生行為習慣的可行性》，論文形式。
（3）《校本課程書法教育教學實踐的教學設計》，教學設計。
（4）整理學生書法作品集，其他形式。
（5）完成《書法教育促進小學生習慣養成實踐研究》，結題報告。
11.完成課題的保障性及可能存在的問題
11.1完成課題的保障性分析。本課題小組成員均為龍潭希望小學一線書法教師，從事書法教育多年，具有豐富的教育教學經驗可以說這是這些一線書法教師在能力和素質上的高度為課題演技提供了可靠的保障。由于本課題研究內容為本校校本課程，同時也是我校特色辦學的出發點，因此在研究的過程中得到了我校領導和老師的大力支持。
顧問組：
領導組：
專家指導組：
課題研究組：
課題核心組成員：
11.2該課題研究可能存在的問題。從未來的研究過程中預測可能遇到的最大難度就是經費的不足，由于經費的限制，使得我校本課程無法向更加專業化的方向發現；師資力量的緊缺也是重要的難題之一，雖然我校現已具備多位具有豐富教學經驗的書法教師，但隨著我校書法特色辦學的深入發展，對教師的質量和數量要求都會有所增加，而教師隊伍的擴張就成了一個制約我課題研究的重要問題。
12.課題經費預算
參考文獻：
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[2]錢超.試論郭沫若的中小學書法教育觀及其啟示――兼論當前中小學書法教育困窘現狀及對策[J].書法賞評.2013（03）
