工業(yè)軟件論文

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工業(yè)軟件論文范文第1篇

1.1培養(yǎng)計劃的局限

在高等學校軟件工程專業(yè)培養(yǎng)計劃中，學科知識一般分為多門課程講授，每門課程再分成單獨的理論課和實驗課，學生在畢業(yè)設計時才有機會綜合運用各個課程的知識。軟件開發(fā)強調(diào)的是軟件工程學科知識的綜合運用，因此只有盡多、盡早地進行實際項目的開發(fā)，才能掌握各門學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，加深對軟件工程專業(yè)核心知識的掌握。

1.2理論教學和實踐的差距

從目前軟件公司的發(fā)展階段來說，大部分公司從事的是行業(yè)軟件開發(fā)，這些公司對學生的實際編程能力要求較高。然而，高校強調(diào)的是基礎理論的學習，公司頻繁使用的知識（如J2EE編程技術、IT項目管理、軟件測試技術等）在高校中均被列為選修課或考查課，導致學生的重視程度不夠，忽視對這些課程的學習。另外，軟件工程專業(yè)發(fā)展迅速，許多軟件公司已經(jīng)開始推出云計算、大數(shù)據(jù)和移動互聯(lián)網(wǎng)的新產(chǎn)品，高校的培養(yǎng)計劃遠遠落后于軟件公司要求，學生在學校沒有機會接觸到相關知識。

1.3創(chuàng)新意識的缺乏

如果學生的學習目標僅僅是學習基礎的專業(yè)知識并考試過關，那么學生的創(chuàng)新能力就無法得到激發(fā)[3]。因此，軟件工程專業(yè)的學生需要積極參加各種綜合性實驗和創(chuàng)新實驗，在項目背景下同老師積極溝通，提高自我學習能力，具備軟件工程專業(yè)要求的核心能力。

2虛擬企業(yè)創(chuàng)新實驗平臺的構建和實施

2.1教學改革方案的研究目標

教學改革的研究目標是在高校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)中建設基于虛擬企業(yè)的教學與實踐培養(yǎng)平臺和環(huán)境，引入項目制實踐教學方法，引導學生培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高學生的實際動手能力，同時促進教師進行相關主干課程的教學方法創(chuàng)新，使高等學校的理論教學和實踐教學密切結合，培養(yǎng)出符合當前社會需求的專業(yè)人才。

2.2教學改革的基本思路

教改方案的基本設計思路：在軟件工程創(chuàng)新實驗教學過程中，把軟件企業(yè)的運行管理機制引入實驗項目，讓學生扮演軟件企業(yè)中的各種角色；結合軟件工程專業(yè)學習的相關理論知識，使學生能夠更真實地體會企業(yè)運作環(huán)境，在創(chuàng)新項目中靈活運用各種理論知識，完成一系列階段性成果（如需求文檔、設計文檔、系統(tǒng)實現(xiàn)和測試用例等），達到創(chuàng)新實驗教學的目的。

2.3虛擬軟件企業(yè)的建立

一個軟件企業(yè)通常包括研發(fā)、市場、行政、人事和運維等多個部門，比較小型的軟件公司規(guī)模也在50人左右?？紤]到軟件工程專業(yè)的學生在畢業(yè)初期通常在研發(fā)部門工作，我們設計出僅包含研發(fā)部門的虛擬軟件企業(yè)。在研發(fā)部門的人員配置中，通常包括部門經(jīng)理、項目經(jīng)理、需求開發(fā)人員、軟件開發(fā)、軟件測試等幾個角色。創(chuàng)新實驗通常持續(xù)1~2年，每個指導教師同時指導2~4個項目，一個項目組一般包括5名學生，可以通過自己推薦或者團隊選舉的方法在所有參加項目的學生中選拔虛擬企業(yè)總經(jīng)理，由指導教師擔任專家顧問。項目組成員按照均衡矩陣型組織結構進行部門分工并按照工作職責分別進入軟件開發(fā)部和軟件測試部，各個創(chuàng)新實驗的項目組長同時擔任項目經(jīng)理，其他學生可以根據(jù)自己的專業(yè)能力和興趣特點分別擔任不同角色。指導教師在項目運行的不同階段可以讓學生互換角色，使學生體會不同角色在項目運行中的作用，加深對專業(yè)知識的理解。虛擬企業(yè)組織架構如圖1所示。隨著創(chuàng)新實驗的新增和結束，虛擬企業(yè)的人員構成也進行相應變化。指導教師可以根據(jù)不同階段的教學進程，組織該團隊相關專業(yè)技能的實踐訓練和專業(yè)知識學習。在設計虛擬軟件企業(yè)時，教師可對軟件公司的職能部門進行一定裁剪，這樣的虛擬企業(yè)雖然簡單，但是可操作性很強，學生可以在虛擬企業(yè)的運行過程中對企業(yè)運行環(huán)境有較為真實的體驗。在虛擬企業(yè)的成立初期，全體企業(yè)成員經(jīng)討論建立起人力資源和溝通管理的相應制度，每個成員都要認真執(zhí)行規(guī)章制度，確保虛擬企業(yè)可以長期有效運行。虛擬企業(yè)的骨干人員要定期檢查虛擬企業(yè)運行中存在的問題，對相應的規(guī)章制度進行修訂。

2.4虛擬軟件企業(yè)的管理和運行在軟件公司的管理中，公司對項目的進度、質(zhì)量、成本等指標有著很嚴格的控制。與之相反，學生在學校參加課程設計和實訓項目時，通常把注意力集中在專

業(yè)知識的運用上，對軟件公司的主要考核點不夠重視。因此，在虛擬企業(yè)的運行中，教改方案引入了軟件公司的項目管理流程。在項目啟動初期，由項目團隊制訂項目計劃，強化關鍵指標（如范圍、時間、質(zhì)量）；在項目運行過程中，每周召開項目會議，檢查項目進度和質(zhì)量，由指導教師給予項目小組相應反饋；在項目關鍵時間點，邀請其他教師對項目進行同行評審。指導教師需要參考軟件公司的管理制度，制訂有效的團隊運行制度，建立團隊監(jiān)督和約束機制，確保項目團隊能夠積極、高效地運營。

2.5結合軟件工程專業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新實驗教學

通過參與創(chuàng)新實驗，學生可以掌握軟件工程、項目管理、程序設計、軟件測試、職業(yè)素養(yǎng)等綜合知識。創(chuàng)新項目涉及的知識不僅包括創(chuàng)新項目執(zhí)行學期中所學的課程，還包括已學過和未學過的課程，見表1[4]。指導教師在安排項目小組進度時要注重學習的漸進性和連續(xù)性，對未學課程的重點和難點進行介紹，讓項目小組利用課余時間自學相關內(nèi)容。通過創(chuàng)新項目的訓練，學生可以把跨學期的多門課程知識綜合運用到軟件公司項目的開發(fā)過程中。學生在創(chuàng)新實驗的執(zhí)行過程中。要重點體會各個課程的關聯(lián)，做到各門課程知識的融會貫通。

2.6有效的評價機制

在目前的創(chuàng)新實驗評審過程中，評審方式以小組答辯為主，項目小組得到的反饋主要來自教師單方面評價。為了貼近軟件公司的績效考評，提高學生進入企業(yè)后的適應能力，我們在創(chuàng)新實驗評審中引入在大型軟件企業(yè)廣泛應用的360度績效考核。360度考評方法主要強調(diào)全方位、客觀地對員工進行考評，除了通過最終成果考查員工，還考查員工的工作努力程度，使得績效考評能全方位地反映員工的表現(xiàn)和業(yè)績。360度考評方法又稱為全視角考評方法，指除了被考評人本人和被考評人的直接上級外，其他上級、同事、下級、客戶都可以擔任考評者，不同的考評人可以從多個角度對被考評者進行全方位評價，再通過相應的反饋程序促進被考評者改變自身行為，最終幫助被考評者提高業(yè)績。這種基于虛擬企業(yè)創(chuàng)新項目實驗的教學效果評價體系，除了培養(yǎng)學生在相關專業(yè)崗位上的實踐能力和解決問題能力，還對學生的職業(yè)素養(yǎng)和溝通能力進行多方面的評價，使創(chuàng)新實驗的學習過程與評價體系更加貼近現(xiàn)實企業(yè)的需求。

3結語

工業(yè)軟件論文范文第2篇

在領悟SWEBOK基本精神，認真學習GSwE2009及《規(guī)范》的基礎上，針對一般行業(yè)院校碩士生培養(yǎng)目標是以培養(yǎng)從事行業(yè)軟件開發(fā)及項目管理工作的軟件工程和信息化應用人才為主的現(xiàn)狀，筆者建立計算機科學與技術專業(yè)民航特色的高級軟件工程教學大綱，見表1。表1的教學大綱設計兼顧SWEBOK及GSwE2009的核心知識體系，對SWEBOK的核心知識覆蓋率達到76%，對GSwE2009覆蓋率達到63.6%。然而，不管是SWEBOK還是GSwE2009，其核心知識點都是針對整個專業(yè)課程體系而設置，SWEBOK的《規(guī)范》建議494學時的最小核心學時數(shù)，GSwE2009則建議270學時的核心學時及200學時的交流學時，要在36學時內(nèi)完成上述核心知識的詳細講授，顯然不可能。因此，表1的設計本著宏觀上抓概念、抓流程，微觀上抓工具、抓編程的基本思想，在教學手段上，采用課內(nèi)外一體化教學模式，要求學生在課下完成所有仿照案例的完整開發(fā)過程；在教學方法上，以案例推動軟件過程概念及軟件編碼的學習，以工具熟悉軟件過程管理及軟件質(zhì)量管理。要求通過該課程的學習，學生能熟練掌握軟件開發(fā)過程的宏觀概念，最終交付項目計劃報告、基于MSProject的軟件項目過程管理文檔、經(jīng)過3次迭代的原形軟件及相關需求分析和軟件設計文檔，完成課程總結報告。

2民航特色的教學案例設計

教學案例設計是高級軟件工程實施的核心內(nèi)容之一，考慮到選課的大部分研究生已經(jīng)具備基本的編程能力，但缺少軟件過程管理的相關概念，結合中國民航大學特色及研究生就業(yè)趨向，筆者參考國際研究生教育現(xiàn)狀[5]及文獻[6]的模式，開發(fā)了一套基于民航航材管理業(yè)務的教學案例，用以完成課內(nèi)教學。該教學案例以某航空公司航材管理系統(tǒng)為背景，采用敏捷開發(fā)思想進行過程管理，循序漸進，分3次迭代完成簡單的原型系統(tǒng)開發(fā)。第1次迭代在介紹航空公司航材管理需求的基礎上，建立系統(tǒng)的業(yè)務環(huán)境圖，結合需求分析方法，利用ROSE工具建立業(yè)務用例及業(yè)務術語表。進一步地，縮小系統(tǒng)范圍，只針對高價周轉件的增刪改查操作建立領域?qū)ο竽Ｐ?，包括領域用例模型、用例術語表、領域類模型，同時完成基本的編程實現(xiàn)。第2次迭代首先講述體系結構設計的基本方法，基于MVC框架建立更適合信息系統(tǒng)開發(fā)的體系結構框架——PCMEF（表示—控制—中介者—實體—基礎）[6]。在此基礎上進一步細化第1次迭代需求，功能上增加高價周轉件的供貨方管理、合同管理功能；其次建立用例模型和用例文檔，采用序列圖、通信圖、交互圖等描述事務處理流程，進行概念類設計，對第1次迭代的設計按照PCMEF框架完成體系結構重構，完成用戶界面設計，最終編碼實現(xiàn)。第3次迭代增加高價周轉件使用統(tǒng)計報表、機型使用記錄、考慮機務維修周期的周轉件庫存管理等功能，設計上重點考慮數(shù)據(jù)庫的安全性與完整性設計，同時基于JavaEJB體系結構建立業(yè)務組件，完成較高水平的軟件編程；編寫測試用例，完成整體測試。在上述3次迭代完成后，要求學生寫出項目總結。筆者所在學院擁有一個行業(yè)特色鮮明的民航信息系統(tǒng)仿真實驗室，該實驗室目前擁有民航機務維修仿真實驗系統(tǒng)、機場信息仿真實驗系統(tǒng)、航空公司運行控制仿真系統(tǒng)、民航全球分銷仿真實驗系統(tǒng)等行業(yè)主流信息系統(tǒng)的仿真平臺。學生在前序課程學習中，對這些信息系統(tǒng)的基本功能和相關業(yè)務已經(jīng)有了一定程度的了解。

3教學組織與管理

3.1項目驅(qū)動教學法課程教學借鑒CDIO的教學思想，在講授完軟件過程模型及軟件建模語言后，將學生每5人分組，每個人承擔不同的角色，角色包括甲方需求提供人員、乙方項目經(jīng)理、乙方質(zhì)量保證人員、乙方編程人員（2人）。在整個學習過程中，經(jīng)過一定時間后，每個人的角色可以互換。在講授完案例1后，教師可以要求學生結合某個民航信息系統(tǒng)仿真系統(tǒng)，選擇感興趣的民航業(yè)務領域，分組完成項目計劃任務書并使用MSProject完成項目的進度安排、人員分工、虛擬費用預算等。進一步地，使用Rose工具進行需求分析及UML建模，完成用例圖、術語表、類圖等分析設計，最后進行第1次迭代的編碼并編寫測試用例完成測試。在講授完案例2后，教師可以要求學生在功能擴展的基礎上，采用PCMEF模式對第1次迭代程序進行重構并完成編碼與測試工作，同時要求項目經(jīng)理使用MSProject，跟蹤和檢查項目實際進度與虛擬費用預算，進行適當調(diào)整。本次學習重點在于體系結構設計、增量模式開發(fā)思想。在講授完案例3后，教師可以要求學生繼續(xù)擴展功能，重點進行數(shù)據(jù)庫與業(yè)務組件設計。

3.2成績評定在課程進展的每個階段，教師展示實際軟件公司的文檔范例，要求每組提交該次迭代的相關文檔，進行軟件演示并答辯。答辯內(nèi)容包括項目計劃制訂、人員分工、虛擬成本、進度偏差分析、預算偏差分析、程序設計技術、缺陷分析等。評委由教師及各組項目經(jīng)理組成。成績評定包含文檔規(guī)范性、設計合理性、實現(xiàn)正確性、項目過程管理執(zhí)行情況4項內(nèi)容。課程整體結束前，由3次迭代的評定成績?nèi)【底鳛樾〗M平均成績，最后小組項目經(jīng)理和教師共同依據(jù)小組中個人對項目的貢獻以及小組均值打分，將其作為個人成績。

4結語

工業(yè)軟件論文范文第3篇

（一）產(chǎn)業(yè)規(guī)模穩(wěn)步擴大，效益保持平穩(wěn)增長

2015年全國規(guī)模以上軟件和信息技術服務企業(yè)4.09萬家，共完成軟件業(yè)務收入4.3萬億元，同比增長16.6%。電子信息產(chǎn)業(yè)中，軟件和信息技術服務收入增長速度快于電子信息制造業(yè)9個百分點，軟件業(yè)比重達到28%，比上年提高1.4個百分點。

（二）網(wǎng)絡化服務化步伐加快，結構優(yōu)化成效顯著

2015年，信息技術服務實現(xiàn)收入22211億元，同比增長18.7%，占軟件業(yè)務總收入比重超過了50%。云計算、大數(shù)據(jù)和移動互聯(lián)網(wǎng)等新興技術催生新形式誕生，平臺化、網(wǎng)絡化、服務化的商業(yè)模式創(chuàng)新有顯著成效，涌現(xiàn)出電子商務平臺、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、移動醫(yī)療、智慧交通、搜索引擎等一批創(chuàng)新型產(chǎn)品和服務。

（三）對社會經(jīng)濟貢獻日益增強，帶動就業(yè)

軟件和信息技術服務業(yè)從業(yè)人員總數(shù)為574萬人，軟件從業(yè)人員中以從事IT服務的數(shù)量最多，占比35.5%，位居榜首；制造、交通、教育、電信、金融等領域的軟件人才所占份額超過60%，可見，軟件和信息技術服務業(yè)對國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的支撐帶動作用越來越明顯。

（四）創(chuàng)新能力和應用水平穩(wěn)步提升，知識產(chǎn)權保護意識顯著增強

2015年，我國計算機軟件著作權登記數(shù)量再創(chuàng)歷史新高，全年共登記軟件292360件，同比增長33.63%，其中，計算機軟件著作權質(zhì)權登記197件，同比下降3.14%；涉及合同197個，同比下降3.14%；涉及軟件作品數(shù)量860件，同比增長16.21%；涉及主債務金額173685萬元，同比下降6.68%；涉及擔保金額156042.83萬元，同比下降12.37%。

從地區(qū)登記量排名上看，2015年位列全國前10位的省市共登記軟件236086件，約占登記總量的80.75%。與2014年度相比，上述省市登記數(shù)量增長61555件，約占增長總量的83.66%。其中前五位依次為：北京市、廣東省、上海市、江蘇省和浙江省，五地共登記軟件192152件，約占登記總量的65.72%。

從登記量增速前10位排名來看，中部地區(qū)占據(jù)5席，東部地區(qū)占據(jù)3席，西部和東北部地區(qū)各占據(jù)1席。其中，廣東省登記軟件61804件，同比增長了64.18%，在全國增長速度是最快的。貴州省、青海省和重慶市繼續(xù)保持增速，連續(xù)進入2014年和2015年的增速排名的前10位。

截止到2015年12月底，我國軟件和信息技術服務業(yè)已累計517項國家/行業(yè)標準，在研247項標準，提出依法287項標準，形成了較為完整的體系。

二、我國軟件人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）軟件人才供需矛盾持續(xù)

2015年大學畢業(yè)生人數(shù)749萬，其中軟件和相關專業(yè)畢業(yè)生總數(shù)達到122.8萬，同比增長8.6%，大學生所面臨的就業(yè)形勢嚴峻。另外，企業(yè)對軟件專業(yè)人才的需求繼續(xù)增加，除了傳統(tǒng)軟件公司自身人才的需求不斷增長，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)在中國也有大量人才需求，各行各業(yè)需要發(fā)展移動互聯(lián)網(wǎng)應用。Android和IOS方向的開發(fā)人員和產(chǎn)品設計師已成為急需人才，然而，高等職業(yè)教育的改革取得成效尚需時間，所以說軟件方面的人才需求還將持續(xù)。

（二）軟件人才的培養(yǎng)缺乏遵守標準與規(guī)范

長期以來，高等教育的軟件人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)界的需求存在很大的脫節(jié)，一方面是由國家的體制機制造成，另一方面是由于缺乏權威和適合中國國情的軟件人才培養(yǎng)標準和規(guī)范。高校開設專業(yè)時要設定培養(yǎng)目標、崗位要求等，但實際操作中往往流于形式，或是局限于部分企業(yè)需求，不具備行業(yè)代表性。

（三）缺乏符合企業(yè)需求的軟件人才評價標準

近些年，企業(yè)在軟件人才招聘中明確提出需要985/211畢業(yè)生或重點院校畢業(yè)生的情況屢見不鮮，這從另一側面反映出企業(yè)在面對100萬以上軟件及相關專業(yè)畢業(yè)的學生時，由于缺乏有效的高級專業(yè)人才的評價標準所帶來的一些不必要的麻煩。所以軟件行業(yè)迫切需求一些符合企業(yè)要求的軟件方面的人才。

（四）軟件人才缺乏規(guī)范有序的人才市場

由于軟件人才的需求量大、評價標準缺乏，為了應付人才招聘所帶來的困境，好多軟件公司都已建立了自己的大學和培訓機構，還有好多企業(yè)也通過大學和中介以及培訓機構建立供應渠道方式緩解人才供應問題。但總的說來，由于招聘量和招聘成本的問題，這些都還只能是少數(shù)企業(yè)的個體行為。由求職者、中介機構、評價機構等構成專業(yè)的規(guī)范有序的軟件人才市場才能減低供求對接成本，實現(xiàn)軟件人才供求的有序?qū)印?/p>

三、地方本科院校軟件工程專業(yè)的現(xiàn)狀

（一）地方本科院校專業(yè)建設基礎薄弱

1999年以來，根據(jù)國家經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，高等教育招生規(guī)模的不斷擴大，高等教育在人員和結構上發(fā)生巨大變化。截止到2013年12月，我國新批準的本科院校已有358所（包括公辦和民辦）、獨立學院292所，新建本科院校已經(jīng)占全國普通本科院校（1169所）的55.6%。新建本科院校的快速增長，高等教育毛入學率的加速提升，已經(jīng)成為我國高等教育事業(yè)發(fā)展的重要特征之一。

（二）地方本科院校專業(yè)建設亟待加強

我們對二十多所同類院校的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行分析研究發(fā)現(xiàn)：

1.一些專業(yè)點沒有突出軟件工程的特點，課程體系是計算機科學技術在軟件工程領域的發(fā)展。參照《高等學校計算機科學與技術專業(yè)規(guī)范》和《高等學校軟件工程專業(yè)規(guī)范》，這些學校學科教育模塊的8門課程的平均開出率為78%；專業(yè)教育模塊核心課程開出率在36%以上的6門課程的平均開出率為50%。

2.雖然初步形成了與主流技術對接的拓展課程，在培養(yǎng)學生開發(fā)軟件技術應用方面做了有益的實踐和有效的積累，然而，課程建設還不成熟，未能納入體系，課程間相關性偏低，專業(yè)基本技能實踐課程開出率在23%以上的只有7門，應用能力的培養(yǎng)難以得到支持。

3.校企對接程度偏低。校企對接教育與企業(yè)學習模塊的企業(yè)參與率為42%。

4.職業(yè)標準能力需求實踐體系相關分析和實訓設計在人才培養(yǎng)中還沒有得到很好的體現(xiàn)。

四、對地方本科院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革的幾點建議

1.基于校企合作的需求導向?qū)I(yè)優(yōu)化機制的構建。為了培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才，我們必須要依據(jù)產(chǎn)業(yè)的需求來定位，從而使得學校培養(yǎng)出來的人才更加符合市場產(chǎn)業(yè)的需求，讓學校的人才供應和市場對人才的需求形成和諧的局面。從更高的層面來講就是讓市場和校園達成一致的人才培養(yǎng)目標，從而促進教學內(nèi)容的改善、課程體系的進步，探索新的教學方法和教學措施，提倡培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。

工業(yè)軟件論文范文第4篇

關鍵詞：工業(yè)化教育；軟件工程教育；軟件工程專業(yè)課程體系；逐步工業(yè)化教育模式

0、引言

為滿足21世紀國家工業(yè)化發(fā)展需求，教育部啟動了“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，旨在鼓勵各大高校推進教育體制改革。針對國家新的發(fā)展戰(zhàn)略，結合“國際化，工業(yè)化，高質(zhì)量，高速度”辦學理念，哈爾濱工業(yè)大學國家示范性軟件學院（HIT-NPSS）提出了一套軟件工程專業(yè)逐步工業(yè)化的教學改革模式。

在過去的10年中，HIT-NPSS對現(xiàn)有教學模式進行深入分析，結合IT企業(yè)實際需求和反饋，借鑒歐美國家的教育制度，逐步建立并完善了一套面向工業(yè)化的軟件工程專業(yè)本科生培養(yǎng)模式。這種新的培養(yǎng)模式成功縮小了畢業(yè)生能力與企業(yè)期望之間的差距，成為哈爾濱工業(yè)大學教育體制改革的成功案例之一。

1、工業(yè)化課程體系模型

HIT-NPSS本科生課程體系的設置不僅注重學生課堂知識的獲取，還以培養(yǎng)學生工業(yè)化技能（包括動手能力、交流和表達能力，以及自學能力等）為基本目標。對于軟件工程專業(yè)的本科生，掌握專業(yè)基礎知識固然重要，但在當今的工業(yè)化環(huán)境下，能否在實踐中靈活運用這些知識才是衡量學生素質(zhì)的首要標準。為此，HIT-NPSS本著為學生成長服務的宗旨，基于IT企業(yè)人才需求，充分吸納優(yōu)秀的IT企業(yè)文化，立足學院的國際化辦學環(huán)境，提出了一套以學生為主體，教學與工業(yè)實踐緊密結合的面向工業(yè)化的本科生課程體系模型，如圖1所示。

該課程體系模型的核心包括3大知識領域：計算機技術、軟件工程以及IT策略與管理；4大應用領域：網(wǎng)絡通信與信息安全、服務科學與企業(yè)信息化、多媒體與信息處理以及嵌入式系統(tǒng)與軟件。

2、逐步工業(yè)化的教學方法

HIT-NPSS的本科課程共分為4個學年、8個學期。學生前3個學年在校內(nèi)學習理論課程和實踐課程，第4學年到IT公司進行工業(yè)實習，不同學年的課程具有不同的針對性。

2.1 理論課程設置

第1學年以基礎課程為主，包括基礎理論類課程、專業(yè)基礎知識類課程以及基本編程技術類課程。為了強化學生的動手能力，我們還增設了C++程序設計以及程序設計實踐2門課程。特別是，HIT-NPSS本科生第1學年還開設了IT職業(yè)道德、交流技巧以及IT企業(yè)管理3門管理類課程，重點培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力等職業(yè)素養(yǎng)?；谝陨险n程設置，學生在完成第1學年的學習任務后，能夠扎實掌握計算機基礎知識，養(yǎng)成良好的編程習慣，提高交流和表達能力。

第2學年以計算機軟件系統(tǒng)類課程為重點。通過數(shù)據(jù)結構與算法、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)以及計算機網(wǎng)絡等課程幫助學生打下良好的計算機軟件系統(tǒng)理論基礎；通過軟件工程課程幫助學生加深對軟件開發(fā)生命周期的理解；通過面向?qū)ο蠹夹g與UML、Java編程技術以及軟件開發(fā)實踐等課程提高學生的軟件開發(fā)能力和實踐技能。此外，為了增強學生對現(xiàn)實IT工業(yè)領域的了解，該學年還開設市場營銷學、合同法以及財務管理3門管理類課程，這也是HIT-NPSS課程體系的特別之處。

第3學年是學生在校內(nèi)學習的最后一年，完成第3學年的課程學習后，所有學生將到IT企業(yè)進行為期一年的工業(yè)實習。第3學年的課程主要為了培養(yǎng)學生解決問題的能力和計算機技術應用能力。開設的課程包括編譯原理、多核程序設計、面向服務的計算技術、用戶界面設計、算法設計與分析以及軟件測試與質(zhì)量保證等。由于軟件工程領域覆蓋面較廣，按照個性化的教育理念，HIT-NPSS軟件工程本科專業(yè)下設網(wǎng)絡通信與信息安全、服務科學與企業(yè)信息化、多媒體與信息處理以及嵌入式系統(tǒng)與軟件4個專業(yè)方向，各方向按照培養(yǎng)學生相關專業(yè)技術和實踐能力的目標分別設置不同的專業(yè)課程。在此基礎上，本學年還開設了軟件開發(fā)過程管理、項目管理、商務談判及知識產(chǎn)權法4門課程，以培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，為第4年的工業(yè)實習打下良好的基礎。

2.2 逐步工業(yè)化實踐環(huán)節(jié)

為逐步實現(xiàn)工業(yè)化教育目標，HIT-NPSS在每學年理論課程的基礎上，分別設置了以下實踐內(nèi)容：

（1）大學生創(chuàng)新項目。大學生創(chuàng)新項目以“興趣驅(qū)動、自主實驗、重在過程”為原則，在第l學期課程結束后，要求學生以項目組形式自主完成軟件研發(fā)課題。對于課題的選擇，學院并沒有統(tǒng)一規(guī)定，學生可以按照各自興趣選題并分組。為了鼓勵和支持學生的創(chuàng)新研究，學院將為各組安排一名指導教師，對軟件開發(fā)的全過程進行監(jiān)督和指導。學生利用課余時間完成創(chuàng)新項目，在第1學年結束前學院將對各組的創(chuàng)新項目進行評審，對前10名予以獎勵。經(jīng)過幾年的實踐，大學生創(chuàng)新項目已經(jīng)成為HIT-NPSS一大文化特色。

（2）短期企業(yè)實訓。企業(yè)實訓是HIT-NPSS課程體系的一個重要組成部分。在第2學年的第2學期，學生將被分配到指定的企業(yè)基地進行為期4周的學習和訓練。整個實訓過程以實際項目開發(fā)為主導，中間穿插工具類、職業(yè)規(guī)劃類等培訓課程，學生在IT企業(yè)環(huán)境中參與企業(yè)項目開發(fā)，體驗從需求分析、系統(tǒng)設計、編碼實現(xiàn)、測試及交付使用的軟件開發(fā)全過程。短期企業(yè)實訓為學生提供了接觸企業(yè)實際項目、發(fā)現(xiàn)自身興趣和不足的良好機會。

（3）軟件工程實踐。軟件工程實踐在第3學年的第2學期進行，是逐步工業(yè)化教育的第3步，要求學生以分組的形式在2周時間內(nèi)完成一個軟件系統(tǒng)的開發(fā)。與短期企業(yè)實訓相比，軟件工程實踐過程中學生要獨立完成軟件開發(fā)生命周期的各個階段。通過軟件工程實踐，學生的編程能力、解決問題能力、一般平臺應用能力、流行工具軟件的使用能力以及項目管理能力將得到全面提升，這也為第4學年的工業(yè)實踐打下良好基礎。

2.3 企業(yè)實習

軟件工程專業(yè)本科生第4學年將在IT企業(yè)實習中，完成具有一定技術難度和較大工作量的技術方案設計和軟件開發(fā)等工作，并在此基礎上完成（撰寫）本科畢業(yè)論文。通過工業(yè)實習，學生的軟件開發(fā)能力、工程實踐能力以及自學能力都將得到大幅度提高，完成學生到企業(yè)員工的軟件產(chǎn)業(yè)人才的逐步轉變。

（1）雙導師機制。HIT-NPSS要求所有的學生必須在IT企業(yè)進行至少一年的工業(yè)實習。為了保證課堂學習向工業(yè)實踐的平穩(wěn)過渡，學院不僅要幫助學生選擇合適的實習基地，還要幫助學生確定指導教師。為此，HIT-NPSS提出了雙導師機制，即學生在校內(nèi)和校外（實習基地）各選擇一名指導教師，校外導師主要負責指導學生軟件項目開發(fā)，校內(nèi)導師主要負責指導學生畢業(yè)論文撰寫。HIT-NPSS要求軟件工程專業(yè)本科生的畢業(yè)論文要基于其工業(yè)實習期間直接參與的軟件工程項目，雙導師機制不僅能夠幫助學生填補不同領域的知識空白，還能夠有效建立起大學和IT企業(yè)的溝通橋梁，保證學生工業(yè)實踐和畢業(yè)論文的順利進行。

（2）實習監(jiān)管方法。在雙導師機制的基礎上，HIT-NPSS通過開題檢查、中期檢查以及結題驗收對學生的整個實習過程進行監(jiān)管。在工業(yè)實習的前3個月內(nèi)，學生必須在校內(nèi)導師和校外導師的共同指導下完成論文開題報告，即確定論文題目、主要內(nèi)容以及關鍵技術等。在工業(yè)實習3個月后，學院將到實習基地對學生的選題情況進行檢查，爭取盡早發(fā)現(xiàn)存在的問題并對學生進行有效指導。中期檢查將在選題后的3個月內(nèi)進行，檢查過程與開題檢查相似，目的是檢查學生的工作進展是否符合開題報告中的日程安排，幫助學生解決實習中的問題與困難。此外，中期檢查也是學院與實習企業(yè)交流學生實習表現(xiàn)、調(diào)整未來實習派遣計劃的重要手段。結題驗收是學生工業(yè)實習結束前的最后一次檢查，一般在實習基地進行，在學生展示自己的工作內(nèi)容后，由企業(yè)顧問和校方專家共同評估其實習情況。

截至2013年，HIT-NPSS已有2937名學生在200家IT企業(yè)完成了工業(yè)實習。

2.4 校企合作模式

為充分發(fā)揮企業(yè)在工業(yè)化人才培養(yǎng)過程中的作用，HIT-NPSS采用多種模式加強校企合作。主要合作模式包括以下幾種：

（1）校企合作高峰會。校企合作高峰會以不同的主題每年舉辦一次，是高校和企業(yè)高層以及產(chǎn)業(yè)高級人員共商共計的重要平臺，有效促進了校企之間的溝通與合作，對全面實施卓越工程師培養(yǎng)計劃起到了巨大推動作用。截至2013年，HIT-NPSS已成功舉辦了多屆校企合作高峰會，累計邀請過220余家企業(yè)參會，并與中興通訊股份有限公司、金山軟件有限公司、浪潮集團等50多家知名企業(yè)保持著長期合作關系。

（2）校內(nèi)工業(yè)實踐基地。在廣泛開展校外工業(yè)實習的同時，HIT-NPSS也與哈爾濱本地軟件公司合作，在校內(nèi)建立工業(yè)實習環(huán)境，提高學生的軟件開發(fā)能力。學生可在校內(nèi)工業(yè)實習基地進入企業(yè)的項目組，參與具體項目的開發(fā)。目前，哈工大首創(chuàng)科技股份有限公司、哈工大慧通新意信息技術有限公司、黑龍江省計算機網(wǎng)絡與軟件評測中心等公司已進駐校內(nèi)實習基地。

（3）聯(lián)合實驗室。聯(lián)合實驗室是校企合作的另一種模式，主要用于教學和軟件開發(fā)實踐，由軟件學院負責提供場地和設備，由企業(yè)提供開發(fā)平臺和各種工具軟件，并由企業(yè)定期為軟件學院的師生開設專題講座，進行相關指導。目前，HIT-NPSS已與浪潮通用軟件公司、金山軟件股份公司和英特爾亞太研發(fā)有限公司共同建立了聯(lián)合實驗室。聯(lián)合實驗室的建立，為軟件學院建立科學的課程體系和工業(yè)化實踐教學管理方法，實現(xiàn)工業(yè)化軟件人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好條件。

（4）學生俱樂部。學生俱樂部是由軟件學院和軟件公司共同支持的實踐類學生社團組織。學生俱樂部依托實際項目、模擬企業(yè)真實經(jīng)營環(huán)境，有效培養(yǎng)學生的IT實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新能力，同時加強校企技術交流。目前HIT-NPSS已組建起亦飛、零度、騰訊等7個學生俱樂部。其中，亦飛俱樂部由阿里巴巴集團支持在2003年創(chuàng)建；零度俱樂部由金山軟件股份公司支持在2004年創(chuàng)建；騰訊俱樂部由騰訊科技有限公司支持于2005年創(chuàng)建。

（5）企業(yè)家論壇。HIT-NPSS于2003年發(fā)起了企業(yè)家論壇活動，主要形式是邀請國內(nèi)外著名企業(yè)家到校進行講座或演講。論壇的宗旨是讓學生了解行業(yè)動態(tài)、把握領先技術、了解企業(yè)發(fā)展歷程，以實現(xiàn)活躍校園氣氛、開拓學生視野、樹立企業(yè)形象的最終目標，同時促進企業(yè)與哈工大軟件學院的相互了解與廣泛合作。到目前為止，HIT-NPSS已經(jīng)邀請了30余名知名企業(yè)家作為演講嘉賓。

（6）青年校友論壇。青年校友論壇是HIT-NPSS品牌活動企業(yè)家論壇的進一步延伸。青年校友論壇的演講嘉賓主要是軟件學院的畢業(yè)生，在企業(yè)工作2年以上。青年校友論壇是在校學生與學長們交流的平臺，大家一同分享上學的心得、實習的體會、工作后的經(jīng)歷。青年校友論壇的創(chuàng)辦宗旨是進一步落實學院的工業(yè)化教育模式，深化學院工業(yè)化辦學理念。到目前為止，已邀請過10余名畢業(yè)生重返母校作為論壇嘉賓，青年校友論壇成為HIT-NPSS工業(yè)化教育模式中不可或缺的一部分。

3、學生就業(yè)情況

在工業(yè)實習期間，很多學生便已決定畢業(yè)后加盟實習公司或合作企業(yè)。工業(yè)實習機制不僅為學生創(chuàng)造了良好的就業(yè)環(huán)境，同時實現(xiàn)了高校和企業(yè)的雙贏。一方面，高校能夠與一流工業(yè)實踐基地保持長期穩(wěn)定的合作關系，以便為學生提供更好的實習機會；另一方面實習生可以成為實習公司的潛在員工，這不僅解決了企業(yè)的招聘難題，也大大縮短了企業(yè)新員工培訓時間。經(jīng)過9年的實踐，哈工大軟件學院已與一批知名企業(yè)建立了良好的長期合作關系，成為我國高校工業(yè)化實踐的成功案例之一。

根據(jù)統(tǒng)計，外資企業(yè)、國內(nèi)500強企業(yè)、科研院所以及IT企業(yè)是哈爾濱工業(yè)大學學生就業(yè)的主要去向，每年到這些單位就業(yè)的學生約占畢業(yè)學生的90%以上。外資企業(yè)主要包括IBM、微軟、AUTODESK、NEC、東芝、三星、摩根士丹利以及Oracle等企業(yè)；國內(nèi)500強企業(yè)主要包括中國移動、中國聯(lián)通、航天科工集團、工商銀行、華為、聯(lián)想、神州數(shù)碼等國內(nèi)知名企業(yè)；科研院所主要包括各大部委和全軍所屬各研究單位、中科院、中國航天機電集團公司、中國電子科技集團公司所屬的科研單位、全國各高校；國內(nèi)知名IT企業(yè)主要包括百度、騰訊、金山、用友、盛大、阿里巴巴和搜狐等著名IT企業(yè)。超過50%的畢業(yè)生由其實習公司或合作企業(yè)錄用。

工業(yè)軟件論文范文第5篇

關鍵詞：產(chǎn)學研合作；專業(yè)研究生培養(yǎng)；實踐教學

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2008)06-0029-02

中國對日軟件外包開發(fā)領域近5年以來一直以50%的增幅持續(xù)發(fā)展，會日語并懂得國際軟件開發(fā)規(guī)范的中國IT人才已成為國內(nèi)對日軟件外包企業(yè)的最熱門人才。為適應時展需要，北航軟件學院把握時機，從實際現(xiàn)狀出發(fā)，依托自身強勢的品牌優(yōu)勢，為國家發(fā)展及學子前程量身打造特色的專業(yè)，成為中國目前唯一能提供日文應用軟件開發(fā)方向碩士學位的正規(guī)教育機構，并摸索出一套以“產(chǎn)學研”為主體的教育培養(yǎng)模式。

1培養(yǎng)模式的設計思想

“產(chǎn)學研”模式是一種從實際到理論又到實際的全新教學模式，這種人才培養(yǎng)過程要求培養(yǎng)機構與生產(chǎn)企業(yè)進行緊密聯(lián)合，從而從生產(chǎn)、管理的一線前沿了解最新的、最為需求的工程技術、工藝方法以及新的應用理論；同時從企業(yè)那里得到設備、項目、技術。然后，利用這些教育信息和教育資源按照企業(yè)實際的要求，通過制定課程體系、編寫和研究理論聯(lián)系實際的教材來培養(yǎng)學生，使學生得到的知識是最新的、最實用的。

在培養(yǎng)過程中，學生在校不但可以學習到技術，而且可以參與學?；蛘咂髽I(yè)的科研項目，實現(xiàn)第一次理論與實踐的結合；由于該專業(yè)的學生有較多機會在日企或中日合資企業(yè)實習、就業(yè)，因此在完成了系統(tǒng)的理論學習和實踐之后，學生又有機會到國外企業(yè)中實際工作，學習國外的先進技術和經(jīng)驗，這樣就實現(xiàn)了理論與實踐的第二次結合。通過以上兩次理論聯(lián)系實際、工與學的結合，培養(yǎng)學生將來在企業(yè)工作所需的基本素質(zhì)。

我們將研究生培養(yǎng)思路確立為“強化基礎、突出實踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新”，堅持教學的基礎性和科學性。具體做法是：把當前成熟的軟件工程理論成果和思想，凝煉成基礎課體系的核心，整合和優(yōu)化專業(yè)課程體系，突出學科交叉與融合；同時加強學生現(xiàn)代工程技術的實踐能力和外語實用能力的培養(yǎng)，全面提升學生素質(zhì)教育質(zhì)量，使學生具備自主創(chuàng)新的潛力。

作為對日軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)，日語不僅是這類人才的專業(yè)工具，而且是領會日企文化的基礎。因此，我們要求畢業(yè)生：日語水平達到國際交流基金日語能力考試二級以上，且具有較強的英語能力；訓練有素且深諳日本企業(yè)文化、具有較強的國際競爭意識和團隊合作精神；熟悉日文軟件開發(fā)流程與規(guī)范，具有使用全日文軟件開發(fā)環(huán)境、編寫日文開發(fā)文檔能力，可以勝任日文軟件開發(fā)各個層次的實用型、復合型人才。

2基本培養(yǎng)模式

2.1科學設置課程體系

采用先進的工程化方法進行軟件的開發(fā)和生產(chǎn)，是實現(xiàn)軟件產(chǎn)業(yè)化的關鍵技術手段，這就需要培養(yǎng)大批軟件工程領域的實用型、復合型軟件工程技術和軟件工程管理人才。設計科學實用的課程體系，是實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標的基本保證。

應用領域廣、技術更新快是當代軟件工程技術最顯著的兩大特征，因此在設計對日軟件開發(fā)專業(yè)的課程體系時，我們遵循了先進性、靈活性、復合性、工程性和創(chuàng)新性五個基本原則。

2.2實用外語教育

在日本的企業(yè)或?qū)θ胀獍钠髽I(yè)，不會日語幾乎無法進行溝通，限制了發(fā)展和培養(yǎng)機會。通過學習日本的企業(yè)文化，學生不僅了解了中日文化差異等問題，以后在日企實習、工作中可以更快適應并融入到公司中去，而且可以全面了解日本文化和設計風格，熟練掌握軟件開發(fā)技能和軟件管理，這對日文應用軟件開發(fā)設計有莫大的幫助。

在具體實施日語教學過程中，我們采取由中國教師教授日語語法，日籍教師教授會話和聽力練習的教學方式。同時也沒有放松對學生英語能力的加強，成為能掌握中、日、英3種語言的短缺人才。

3“三級”實踐教學體系

3.1理論與實踐結合的核心課程

產(chǎn)學研合作應貫穿于學生培養(yǎng)的全過程中。在理論教學中，要突出理論聯(lián)系實際，知識與應用的結合。例如，專業(yè)核心課程“雙語軟件工程規(guī)范化設計”，既包括從需求到軟件設計過程中的四項主要基礎技術，即需求分析、設計法、文檔、和設計審查，同時還介紹了軟件工程及軟件開發(fā)工具、環(huán)境、工程中的成熟技術、成功與失敗的案例分析、軟件工程最新話題等前沿性內(nèi)容，實現(xiàn)了在軟件工程領域中的理論聯(lián)系實際。課程的學習強調(diào)了與工程的結合，由日籍一線軟件工程師在全日文開發(fā)環(huán)境下講授，配備實訓教材并提供日文軟件實訓。在教師指導下以團隊形式完成一定規(guī)模的項目，實施規(guī)范化的項目分析、設計、實現(xiàn)、測試及維護各環(huán)節(jié)訓練，加強學生的動手能力和日文文檔的撰寫能力，培養(yǎng)協(xié)作交流精神。培養(yǎng)學生能真正掌握一門實用外語，具備良好的閱讀、理解和撰寫外語資料的能力和進行國際化交流的能力。對于致力于軟件外包領域的專業(yè)學位獲得者，應精通外語，了解外包國文化和軟件工程規(guī)范。

3.2配合核心課程的系列教材

配合核心課程，我們還主編并由科學出版社等出版了軟件工程所急需的國家“十一五”規(guī)劃教材――“軟件工程設計與實踐”、“計算機日語”、“軟件工程規(guī)范化設計”、“軟件工程設計案例與分析”等。學術界和工業(yè)界專家對系列教材給予較好評價：“這種內(nèi)容及其組織方法在我國已出版的軟件工程專著和教材中不多見，此系列教材可以為我們樹立應用性著作的范例?！?/p>

3.3實踐教學體系

為了綜合培養(yǎng)學生的工程技術能力，在學生畢業(yè)前還安排了三級實踐性教育。學生應能滿足面向產(chǎn)業(yè)和領域需求，具有堅實的基礎理論、寬廣的專業(yè)知識，具有創(chuàng)新意識，具有運用先進技術方法和現(xiàn)代技術手段解決工程問題的能力，具有獨立從事軟件研發(fā)，以及擔負工程項目的組織與管理能力。

一級實踐：用來測試學生基本掌握的編程能力及使用基礎工具的能力；比如用C＋＋來編寫程序，使用Oracle數(shù)據(jù)庫等；通過這級實踐的同學可以進入二級實踐的考核。

二級實踐：通過團隊協(xié)作來完成。實踐項目大都來自于各個企業(yè)，在實踐過程中，學生們按照日企的標準分當不同的角色，完成不同的任務，最后要在有日本資深專家的現(xiàn)場，用日語來講解自己做的項目，通過二級實踐的同學有資格去企業(yè)實習。

三級實踐――企業(yè)實習：

(1) 與Fujitsu、NEC、RICOH等200多家日文軟件開發(fā)企業(yè)建立合作關系，共建日文應用軟件開發(fā)專業(yè)實習基地。NEC日本總公司、NTTdata(日本電信)、理光、富士通等公司提供專業(yè)獎學金，金額累計高達4000余萬元日元/年。

(2) 學院在日本建立了30多家實習基地。

(3) 福建最大最成功的軟件企業(yè)――福建富士通信息軟件有限公司是北航軟件學院的戰(zhàn)略合作伙伴。學院已在福州富士通開設了該方向軟件工程碩士點，于2004年12月正式開學。

(4) 與日本Kinsoft株式會社、NETCOM株式會社以及系統(tǒng)綜研株式會社等公司組建合資企業(yè)，在學院內(nèi)部建立“零距離”學生實習與就業(yè)基地。

學生通過企業(yè)的面試后直接進入企業(yè)實習，在企業(yè)中完成實際項目，同時完成自己的畢業(yè)設計或論文。

4工程技術與研究兼并的論文要求

(1) 兩種類型論文特點的對比分析

工程型論文要有產(chǎn)品；研究型論文要有理論價值。

工程型論文強調(diào)實用性和社會效益；研究型論文則需要有關調(diào)研、問題分析、方案選擇、創(chuàng)新驗證等的嚴格根據(jù)和論據(jù)。

工程型論文書寫格式要按國家規(guī)范；研究型論文書寫格式相對自由。

(2) 兩種類型兼有的論文要求

有一定的理論價值、實際應用意義和社會效益。

將以工程背景的項目，做有關調(diào)研的同類產(chǎn)品的對比分析、問題分析、方案選擇、創(chuàng)新結果匯報。

將工程規(guī)范和研究書寫格式進行合并。

論文選題一般應直接來源于企事業(yè)單位，具有明確的應用背景和實用價值，同時應具有先進性、一定的技術難度和工作量，能體現(xiàn)作者綜合運用本專業(yè)基礎理論和專知識較好地解決工程實際問題的能力、從事軟件項目研發(fā)和管理的能力，以及創(chuàng)新和研究的意識。

論文一般要求結合企業(yè)實際需求選擇研究題目。對這類項目，除需指定學校指導教師外，還需指定一名企業(yè)指導教師共同負責指導，由軟件學院負責監(jiān)督和管理。我們的研究生培養(yǎng)在畢業(yè)設計(論文)的環(huán)節(jié)中采用雙導師制，即學校導師和企業(yè)導師，以保證產(chǎn)學研合作教育在畢業(yè)環(huán)節(jié)上的有效實施。

論文要求結構合理，層次清楚，討論研究論據(jù)充分，寫作認真，文圖標準規(guī)范，數(shù)據(jù)詳實準確，軟件文檔符合標準規(guī)范。

5教學效果分析

北航軟件學院從市場的需求出發(fā)，與國外大學和領導性的企業(yè)聯(lián)合辦學。為學生提供了國際化的實習和就業(yè)機會(學院已經(jīng)安排了200多人出國實習/就業(yè))，吸引了大量的學生。通過對畢業(yè)生情況跟蹤調(diào)查看出，我們的畢業(yè)生已分布在國內(nèi)的諸多大中型企業(yè)、政府部門、科教院所、外資企業(yè)。根據(jù)我們的初步統(tǒng)計，2005、2006年工程碩士研究生達到了98%以上就業(yè)率，平均起薪達到了6000元/月。

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