主觀題學習材料
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主觀題學習材料范文第1篇
湖北省竹溪縣城關初級中學成立于2009年8月，是城區(qū)一所寄宿制學校，現有學生1 548人，教師113人。該校2012年底被列為教育部信息化試點學校以來，全校上下高度重視，本著“育人為本，同享成功的快樂”的辦學理念，不斷加快推進教育信息化進程，完善信息化硬、軟件建設，注重以培促用、用研結合，全力促進信息技術與課程教學的深度融合。經過兩年的實踐探索，該校師生的信息化應用與研究能力顯著提升，教學質量和辦學水平逐年攀升。
1軟硬兼?zhèn)鋭?chuàng)優(yōu)教育信息化環(huán)境
教育信息化試點工作的推進，硬軟件建設是前提。該校建校伊始，就把信息化建設納入學校統(tǒng)籌規(guī)劃，按照“分期投入，逐步完善”的原則，不斷改善教育信息化環(huán)境。
1.1在軟硬件建設上多投入
累計投入500余萬元，先后建起了計算機教室2個，電子備課室1個，多媒體功能室1個；開通了30 M網絡流量和Wifi無線網絡，為任課教師每人配備了1臺筆記本電腦，教室均配備“班班通”設備，全校的信息網絡、智能廣播系統(tǒng)、校園監(jiān)控系統(tǒng)、校園網站等信息化建設逐步得到完善，為信息技術與學科教學的融合提供了支撐。在軟件建設方面，堅持引進與開發(fā)并重、共建與共享同存的原則，整合名家理論文章和課堂視頻、IP網絡教育資源，充實校本資源庫，通過教師互動、學生互動、班班互通，建立起穩(wěn)定有序的資源共享模式。圍繞“一師一優(yōu)課、一課一優(yōu)師”的目標，以年級組和備課組為單位，組織教師認真觀摩聽評，精心打磨優(yōu)質課堂，實現“組組有優(yōu)課、師師有優(yōu)課”，并將優(yōu)秀的課件、教案和微課上傳到十堰市云平臺和校園網，匯集成優(yōu)質校本資源庫，供全體師生分享學習。
1.2在裝備管理上更規(guī)范
對硬、軟件逐一進行登記，建好臺賬，分類存放，做好防護措施。與處室、班級層層簽訂財產保管和使用責任書，定期進行設備管理和維護檢查，其結果直接與班主任、處室負責人的年終績效掛鉤。
1.3在設備保養(yǎng)上求細致
選配責任心強、技術好的教師，專門負責學校信息化裝備的檢查、維護、保養(yǎng)，明確責任，要求負責人時時做好設備、網絡的防控檢測，發(fā)現問題及時維修，確保裝備設施的正常使用。
2加強運用促進學科教學有效融合
教育信息化工作的關鍵在運用。該校采取多種形式促使教育信息化與學科教學有機融合，充分發(fā)揮其最大效益。
2.1加強信息技術培訓提高信息化應用與學科教學融合能力
近年來，該校將教師培訓納入學校常態(tài)化工作。根據教師信息化應用水平現狀和教育信息化應用的需求，學校統(tǒng)一安排學習進度，從最基礎的電腦文件操作、Word排版、PPT制作使用、電子白板運用、網絡搜索下載等基礎使用開始，由簡入繁，逐步過渡到優(yōu)質課件制作、優(yōu)課、云平臺運用、微課制作、微信公眾平臺運用等內容的技能培訓，要求教師全員培訓、全員考核，對考核不合格的教師進行補培、補考。每學期期中、期末安排兩次信息化應用檢測，檢測成績作為教師校本培訓成績記入教師成長檔案，并納入教師年終績效量化。2014年暑期時間，全體教師經過信息技術集中培訓、測評后，學校對七年級新調入教師進行了補培，對未合格的教師進行補考，確保教師全員過關，人人都能熟練進行信息化裝備的操作使用。如今，該校的每節(jié)課中，師生均能通過電子白板進行學習互動，教師設計的課件已由過去單一的圖畫轉變?yōu)樯鷦迂S富、靈活多變的動漫與音畫結合體的播放形式，教師的教案、課件、教學反思等教學常規(guī)內容全部轉變?yōu)閿底仲Y源供全體師生學習共享。
2.2通過“課內比教學”活動展現信息技術與學科融合的深度
2011年起，該校每學期都要開展“課內比教學”活動及“課件制作”大賽。例如，2014年學校開展微課制作大賽，通過競技平臺檢驗和展示教師“四環(huán)八步”課改模式下的課堂效果和信息化教學應用水平，激勵教師在平日課堂內充分利用網絡信息制好課件、備好教案、用好白板，并能通過電教手段有效開展好小組合作、探究等學習活動，學生學習興趣更濃了，課堂效率更高了。
2.3通過信息技術課提高學生學習能力
各班每周開設一節(jié)微機課，并將微機課納入其它學科同等重要的位置，同其他學科一樣參與課內比教學活動。學校定時開放微機室，成立計算機興趣小組，引導學生文明上網，激發(fā)學生掌握信息技術的興趣，提高運用計算機進行學習交流的能力。目前，90%的學生均能通過計算機開展網上交流，查找學習資料，運用Word、Excel等軟件寫文章、做統(tǒng)計。
2.4開展課題研究提高信息技術在課堂中的使用效益
該校建立了教研成果獎勵制度，對獲得教研成果獎勵和教學的教師給予物質獎勵，在年度績效和晉升晉級上給予分值獎勵，鼓勵教師勤奮學習和積累教學經驗，提高教研寫作水平，積極向教學類報刊雜志上投稿。創(chuàng)辦《城中教苑》，精選教師優(yōu)秀的教研論文予以刊發(fā)，集中展示教師的科研水平，激發(fā)教師參與教學教研的熱情。充分利用每周教師例會時間，開設教育信息與課程融合為主題的論壇，安排教師匯報自己在教育信息化應用上進行研究探索的成果，交流自己在信息技術與課程融合中的經驗體會，助推教師教育信息化應用水平和課題研修能力的提升。近3年，每學期均有20余人次的課件、公開課、論文、案例獲得省市級獎勵或在縣級以上教育類報刊雜志上發(fā)表。
3開辟平臺拓展信息應用領域
信息技術的廣泛應用是提升學校信息化水平的有效途徑。該校積極為師生搭建多元的信息化應用平臺，提升師生信息化應用水平和校園管理運行效率，擴展校園服務功能。
搭建師生交流平臺。開通城中教師QQ群、微信公眾平臺、班級QQ群等網絡交流平臺，交流學習心得，下載教學共享資源，布置學習任務，進行師生心理溝通，方便了師生、家校溝通聯系，加強了學習、知識交流，促進了校園和諧。
3.1拓展信息化服務功能
在校園網開辟學校新聞、通知公告、教學科研、德育園地、教師風采、黨風黨建等專欄，內容定期更新，讓師生通過校園網，了解學校動態(tài)、教學資源、通知要求、成績查詢等信息，進行反思交流，加強師生溝通，推進學校民主管理進程，提高管理效能。充分利用校園網、中國教師行動網等渠道，建個人博客，上傳教學反思、集體備課、案例、讀書體會等個人教學資源，利用網絡傳達信息、進行校務公示、下發(fā)通知、查找資料、學習知識等，使全校實現了學習備課、教育管理的網絡化、無紙化。利用校園廣播室、校園直播系統(tǒng)，實行網絡傳輸和信息快速傳遞，開拓知識視野，播發(fā)校園新聞，大大激發(fā)了師生求知欲和學習情趣。
3.2充分利用十堰市云平臺
依托十堰云平臺，要求教師人人建好工作室，及時上傳集體備課、教學反思、課件、論文、微課、學生作業(yè)等常規(guī)教學資源充實自己的工作資源庫，并經常性開展師生在線互動交流，幫助學生釋疑解惑。教導處每月組織人員對云平臺使用中的個人資源上傳、下載及師生交流互動情況納入常規(guī)教學的重要檢查內容，并將檢查結果作為教師的年終績效考核的重要依據。
4完善制度健全試點推進長效機制
制度是教育信息化工作的保障。該校通過制度完善和層級管理，達到了以評促“建”、以評促“管”、以評促“用”、以評促“優(yōu)”的效果。
4.1建立層級督導體系
學校制定出《城關中學信息化試點推進方案》，成立了以校長為組長、分管副校長主抓、處室或年級負責人具體落實的信息化試點推進領導小組，有詳實的推進計劃和任務分解表，明確了各處室、年級組的職責，形成了“校長——分管領導——處室、年級負責人”層級督導、分塊加以落實的機制。
4.2加強督辦力見成效
每周下發(fā)《工作督辦》，由學校辦公室和教科室在周五前進行聯合檢查、記載，確保信息化試點工作和檔案資料收集周周有進展、次次見實效。
4.3完善制度建長效機制
為確保教育信息化建設制度化、規(guī)范化，學校制定了校園網絡安全運行維護制度、實驗室管理員崗位制度、各功能室管理使用制度、電教設備器材
領用制度、計算機網絡教室管理制度、信息化應用
獎勵制度等教育信息化管理制度，依照制度進行督查，若發(fā)現落實不力的處室、年級和功能室的相關負責人，下發(fā)通報，責成限期整改。同時開展評比活動，將每周督辦記載情況做為處室、年級組和相關負責人、教師優(yōu)秀評比的重要條件。
主觀題學習材料范文第2篇
從表面上看，大數據是指數據太大或種類太多，以至于傳統(tǒng)工具無法有效管理的數字集合。有學者認為，大數據是對大量復雜數據進行科學、系統(tǒng)地收集、挖掘和分析，進而做出相關事物未來趨勢預測的新方法。本文更傾向于維克托?邁爾-舍恩伯格教授的觀點，他認為：“大數據是一種價值觀、方法論……是一場思維的大變革。繼云計算、物聯網之后，大數據是IT產業(yè)又一次顛覆性的技術變革。當前，教育信息化如火如荼，作為中國高等教育的重要組成部分――高職院校豈能坐以待斃，廣大高職教育工作者必須要緊跟形勢，與時俱進，探索大數據時代高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，找到適合當今高職學生特點的教學模式。
一 高職學生英語學習材料的變化
目前大部分高職院校的英語學習還只是圍繞某個出版社編寫的教材，一般教材都配有專門的教學參考書和相關的電子課件，精力充沛的年輕老師會根據學生的不同特點對課件進行適當改動，更多的老師只是照著原有的ppt講解，教材的內容與學生的興趣以及日新月異的現實總有些脫節(jié)，有不少學生就是對枯燥的教材不感興趣而放棄了英語學習。而在大數據時代下，高職英語的學習材料可謂是應有盡有，無論是經典文學、百科全書、牛津詞典，或聲音地道的英語音頻和視頻，都唾手可得。另外針對高職院校不同專業(yè)的學生所開設的專門用途英語，可利用網絡的虛擬場景、虛擬地圖來為學生虛擬不同的職業(yè)領域和工作環(huán)境。
高職院校學生本來對英語就興趣不大，相對于傳統(tǒng)的紙質教材，他們對富有變化和趣味的多媒體形態(tài)更感興趣，這勢必影響未來教材編寫的原則。可以說，高職英語課程在大數據時代這一背景下最重要的學習材料是公開課視頻，這里請注意視頻絕非像傳統(tǒng)上課一節(jié)45分鐘的時長，而是根據不同的知識點，做成時長為8～15分鐘的短視頻，目前流行的說法叫“微課”。這是因為根據科學實驗，一個人關注某件事最長的注意力時間為5～10分鐘，傳統(tǒng)的滿堂灌本身就不符合高職學生的認知特點。學生可以根據自己的認知水平自由駕馭課程學習，在與學習材料的互動當中選擇符合自己能力和特點的學習材料。當然，整個模塊分布的設計如果能夠按照學生們喜歡的網絡游戲模式就更好了，每完成一個模塊的學習，并通過相應的測試，就有獎勵，并的下一個階段的學習。
最近，主抓高職英語教學的教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學指導委員會已經意識到了大數據時代對高職英語教學的沖擊，根據教育部已經頒布實施的高職高專英語類專業(yè)教學標準，已經于2014年年末同另外兩家私人機構合作，啟動搭建“高職英語專業(yè)MOOC教學平臺”，正在向全國高職院校英語教師公開征集相關課程的教學資源，說明我國高職英語教學走進大數據時代的日子已經來臨。
二 高職英語教師的角色發(fā)生轉變
由于互聯網的迅速普及，任何人都可以通過網絡學到世界一流大學開設的課程，高職教師不再是高職教育內容的唯一占有者和提供者，而變身為課堂的組織者和學習的引導者。這樣一來，老師似乎不需要在課堂上講什么了，但教師必須要對學習內容十分熟悉，時刻準備回答學生的各種問題，同時應給學生提供可供大家學習的公開課網絡視頻鏈接，提供適合不同學生的學習方法和手段。這樣一來，教師備課量反而是增加了。此外，教師還應該熟練掌握現代教育信息技術，并能通過軟件的數據分析給出學生個性化的建議和幫助。
同時，如果高職院校能夠全面推廣現代教育信息技術，學生就有了選擇老師和課程的主動權，學生也可以利用大數據提供的方便，在每個學期初查看每個英語老師在學生心目中的影響力，通過往屆學生對該老師、該課程的評價指數、難度指數、推薦指數來決定是否選修該老師的課程。這樣就給老師平添了巨大的壓力，之前是學生不得不上這個老師的課，現在老師處于被學生選擇的地位，就必須在備課上下大功夫，千方百計地尋找學生的興趣點，從而教學相長。
另外，傳統(tǒng)的高職英語老師備課、上課都是單槍匹馬，但隨著大數據時代的來臨，微課和慕課的興起，高職英語教師的工作模式也由孤軍奮戰(zhàn)轉變?yōu)閳F隊合作。試想如果制作一個廣受學生歡迎的微課及慕課，如果單憑一個老師，需要花費不小的精力和時間，而團隊合作就能將問題迎刃而解。總之大數據時代高職英語教師的身份發(fā)生了巨大的轉變，由課程的執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程的開發(fā)者，由以前的教教材轉換為用教材教，由傳統(tǒng)的教書匠轉化為教育研究者，由原來的知識固守者轉化為終身學習者。
三 高職學生的英語學習由“被動學習”轉變?yōu)椤白灾鲗W習”
現今高職院校的英語學多還是沿襲傳統(tǒng)的課堂模式，上課就帶著英語課本，被動地聽幾句、看幾句英語，下課完全不碰英語。而在大數據時代，高職英語學習者就掌握了主導權，他自己決定學什么、什么時候學、怎么學、在哪里學、具體學哪個內容、學習的進度是快還是慢。高職英語學習者的主動性在他英語學習中起著至關重要的作用，課堂上老師不像以前那樣講課了，全是討論和做練習，如果課前不準備，什么都學不到。高職英語學習者的自主性體現在以下幾個方面：首先，大數據時代的高職英語學習要求學生們必須要熟練掌握網絡技術，知道老師布置的視頻課在哪里可以看到，知道如何在電腦上做練習，如何在互動版塊提問以及與其他同學討論相關內容。其次，為了修滿學分、順利畢業(yè)，學習者必須主動了解英語課程的一切信息，包括他自己的責任、教師的要求，以便決定自己選修的專業(yè)和課程。他必須在網絡通知的限制之內，完成課程作業(yè)，按要求修學分。
四 評估和測試的變化
傳統(tǒng)的高職英語教學在評估學生的英語各方面能力時，基本還是采用筆試手段，尤其是期末考試的一張試卷就決定了該學生英語是否過關，忽略了對學生平時成績的考核。比如一個學生期末英語考試得了60分，這只是一個數字，并不能反映出學生聽、說、讀、寫、譯各方面在60分里是如何呈現的。但如果通過現代信息技術的數據分析，我們就可以把60分背后的因素考慮進去，例如該學生家庭背景、平時的學習態(tài)度，甚至性格特點、人際關系等，把這些指數與60分聯系在一起，便成了“數據”。
因此，大數據時代必將引發(fā)高職英語學生測試手段的改革，傳統(tǒng)的筆紙測試一方面消耗大量的紙張，不利于環(huán)保，另一方面無法看出學生英語能力的真實水平。取而代之的將以機測、網上測試為主，目前國內很多考試都已經采用了機考，比如影響面巨大的全國高校四六級考試，目前筆試和上機考試共存，但相信不久的將來，筆試將全部由機考取代。機考的優(yōu)勢有以下幾個方面：第一，上機考試的考試內容并非一個尺子，它能根據往年大數據的分析和學生不同類別，調整項目的難易度;第二，先進的現代測試系統(tǒng)不只記錄下考生的答案，同時也精確地紀錄下答卷的過程，這個過程細微到每個題目用時幾分幾秒，某一個小題改動幾次才找到正確答案，并將過程通過一定比例計入分值，從而使最終的得分更加科學。同時能在成績單里顯示某一方面的得分，學生和教師拿到成績單對各自的學習和教學都會有更多地認識和反思，推動師生隨后學習的方法轉變和路徑調整，實現高效的教與學。第三，高職英語不同于中學的應試教育，也不同于本科院校的學術性英語，而更強調的是英語的實際應用能力。單純的選擇題、閱讀理解不能反映出學生的英語應用能力，傳統(tǒng)的口試和聽力浪費人力、物力，批改作文更是讓英語老師們頭痛。隨著現代教育信息技術的提高，各種先進的軟件和系統(tǒng)已經實現了對口語表達和作文進行評分的功能。目前很多高校的英語寫作都采用了批改網的一套專業(yè)系統(tǒng)，老師可以通過系統(tǒng)給學生布置作文，學生遞交作文后，先由儲備了大量語料庫的系統(tǒng)給學生打分，并能對最基本的語法錯誤進行標注，最后由老師查閱，對學生的作品進行宏觀上的指導。學生的優(yōu)秀佳作可以由老師推薦，讓所有同學共同欣賞。英語的主觀題如果單純由人工批改，同一個試卷會因為老師不同的知識水平和倦怠感呈現出差別很大的分數，而且難免會有人情分、印象分的干擾。另外上機考試也杜絕了考試作弊，電腦上的身份認證和攝像頭，以及隨處不在的網絡監(jiān)控比監(jiān)考老師更為嚴格。
2014年12月22日，在中國教育界頗具影響力的“2014央廣網教育年度盛典”圓滿落幕，這一盛典由中央人民廣播電臺央廣網每年舉辦一次，每次都密切關注中國教育發(fā)展的實際走向。本次“2014央廣網教育年度盛典”圍繞“中國新教育因你而變”的主題，數十位國內教育產業(yè)的領軍人物共同深入探討了中國的“新”教育，這里的新包含了好幾個層面，而最為關鍵的“新”就在于大數據時代給學校傳統(tǒng)課堂教育帶來的極大沖擊和影響。隨著全球一體化的推進，高職英語課程的學習是培養(yǎng)高素質技能型人才的重要前提，高職英語教學必須迎合大數據時代的發(fā)展趨勢，及時調整教學方法和手段，才能適應新時代高職學生的身心發(fā)展特點，讓英語不再是高職學生心中永遠的痛，讓高職學生愛上英語，并借由英語的翅膀順利擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。
參考文獻
[1]劉芳，楊帆.淺談高職教育改革下的高職英語教學[J].牡丹江大學學報，2012（5）：170-172.
[2]張燕南，胡繼岳.關于大數據應用于教育的思考[J].中國電力教育，2013（32）：5-7.
主觀題學習材料范文第3篇
關鍵詞 思想政治八個強化教學方法教學質量
一、強化課堂教、學、管，提高教學的實效性
課堂是教學的主戰(zhàn)場、主陣地。提高教育教學質量首先必須提高課堂教學效率和質量。在課堂教學中我們必須突出并發(fā)揮好學生的主體作用，優(yōu)化教學方式和內容，加大課堂的讀背記憶和訓練力度，加大學生的課堂活動參與力度。比如開展課前3分鐘的讀背記憶，課前的時政點評，課堂合作探究討論，收看有關教學音像資料，突出學生的主體地位，激發(fā)學生的學習積極性，從而千方百計去提高課堂教學效益。
另外課堂管理和教學過程管理也是一個重要的方面。在突出學生主體地位和積極性的同時，還要求學生配合教學，落實教學的學習要求。提高教學效果的一個很重的因素是落實，具體則是學生對教學內容的落實，而教師的嚴格管理和要求則是落實的保障，正所謂“嚴師出高徒。”
二、強化時政教學，提高教學的時代性
與時俱進、緊密聯系現實是政治學科的一大鮮明特征。形勢與政策是政治教學中的一個不可或缺的環(huán)節(jié)和內容。我們要高度重視對老師和學生的形勢與政策的學習和教育。
對此，我們可以開展課前時事政治點評和演講、時政小論文比賽、時事政治競賽、時政報告會等活動，定期印發(fā)學習材料，尤其是可以組織學生及時觀看有關的時政新聞和相關的教學視頻，通過深挖時政這個課外教學資源，不斷豐富政治教學的形式與內容，努力尋找與教學內容的最佳切入點和結合點，引導學生養(yǎng)成關注國家、關注社會的良好習慣，提高師生捕捉有效教學考試信息的能力，提高師生理論聯系實際、分析和解決問題的能力。
三、強化考前教學，提高備考的針對性
考前復習對于提高考試成績的重要性不言而喻，在很大程度上直接影響到考試成績的高低。針對一些學生考前患得患失，情緒波動較大等情況，我們可以重點進行心理干預；針對復習無計劃、缺乏條理性的學生，我們要加強對其復習的計劃性指導；針對知識掌握不扎實、不系統(tǒng)的學生，我們可以對其強化知識體系的構建的引領，對其進行知識的查漏補缺；針對一段時間來所發(fā)生的重大時事，我們還應該加強考題的預測，結合教材知識進行點撥分析。
四、強化問題式教學，提高思維的獨立性
“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于疑問，質疑是開啟創(chuàng)新的鑰匙。愛因斯坦也曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。政治學科要求學生不僅要正確運用所學政治知識和理論、觀點認識問題、分析問題，更重要的是解決問題。而學會質疑和思考，至關重要。
現在的學生獨立思考能力不是很強，在知識的融會貫通靈活運用能力方面有些欠缺，尤其是各種主觀題更是致命弱點。因此我們應加大非擇題的訓練力度，加強材料分析題的訓練，尤其是體現課改精神和方向的合作探究題型，因為它們最能體現學生的知識與能力，同時還要重點對各種題型解題方法和思路的傳授，讓學生能夠舉一反三，提高解決問題的能力。在教學中我們要強化問題式教學，指導學生去自主閱讀教材發(fā)現問題、思考問題、解決問題，提高學生思維的獨立性。
五、強化課標意識，提高教育教學的導向性
課程標準是教師進行教學和學生進行學習的基本依據，是教師進行教學的“憲法”，也是各種考試特別是高考的方向指南。因此在進行教學時，教師必須明確課程標準的內容和基本要求，強化課標意識，按照課程標準進行教學，只有這樣才能有的放矢，才能符合國家的意志和各項考試特別是高考的要求，才能更好地體現學科教學的性質、作用，實現學科的智育和德育功能。
由于課程標準往往是原則性、概括性的能力要求和大標題性的主干核心知識的規(guī)定，為此，就要求我們必須對課程標準進行細化解讀，并組織實施編寫模塊、單元的課程規(guī)劃綱要。
六、強化課型意識，提高課堂教學的駕馭力
教雖無定法，但不可無法。在教學中，我們就應該一直強調一定要課型明確，不同的課型應該有不同的教學方法，由此也應該有不同的教學模式。如果你用復習課的教學方法和模式去進行新授課，我們可以想象效果如何。
因此我們應當認真研究每一種課型的特點，并采取與之相適應的教學方法，形成有特色、富有成效的教學模式。這就要求我們應經常在不同時間和場合、通過不同老師上不同課型的公開課，就此課型、教學模式進行交流探討，以期不斷提高我們駕馭課堂教學的能力。
七、強化目標意識，提高教育教學的完成力
目標就是方向，目標就是燈塔。目標決定方向，方向決定行動，行動決定成敗。因此在每學期的開學伊始，我們就應該強化、明確本學期整個教研組、各個年級的奮斗目標；在每次考試前，我們都應該強化、明確本次考試的目標；考試結束后，在進行質量分析時都應該強化、明確下一階段的“盯、關、跟”的目標。
強化目標意識除了包括學習成績的“顯性目標”外，如上線人數、平均分、最高分、優(yōu)勢與弱差學科學生等等，還應該包括學科的“隱性目標”，如學生的學科素養(yǎng)、學科發(fā)展能力、情感態(tài)度價值觀目標等等。只有不斷地強化目標意識，才能提高工作的創(chuàng)造性，才能提高工作目標的完成力。
八、強化危機意識，提高教學業(yè)務的發(fā)展力
老師優(yōu)秀，學生成就；學生優(yōu)秀，老師成就。如今地區(qū)之間、學校之間的競爭日益激烈，隨著理工科在社會競爭中的優(yōu)勢越來越凸顯，學生的學習傾向日益偏向數理化生，我們政治學科在日益邊緣化，甚至被置于遺忘的角落，因此每一個教師必須切實增強危機意識和壓力感，積極進行學習，不斷提高自己的業(yè)務質素和教學能力。
主觀題學習材料范文第4篇
近年來，上海、廣東等地高考歷史中出現大量歷史情景題，凸現新課程改革的理念與活力，廣受各界好評。如何給歷史情景題下定義呢?筆者認為，歷史情景題的構成一般由創(chuàng)設情景的題干(透露時間、人物、事件、觀點等有效信息)、驅動問題探究開展的設問(提出要解決的歷史問題)、備選項(需要依據所學知識對其理辨析，去偽存真。非選擇題不要此部分)三部分組成。其基本特征表現為：通過圖表、史料、故事、生活情景等構筑具體生動的特定歷史情景，將教材考點融入其中，使學生能夠跨越時空“身臨其境”體驗鮮活有趣的歷史，同時在解題過程中考查學生的思考和探究能力。
歷史情景題在教學過程和教學評價中具有重要作用。首先，它有利于培養(yǎng)學生學以致用的生活思維方式。將學生融人到“活生生的歷史”中去，加強了學生與生活經驗、社會實際的聯系，培養(yǎng)了他們用歷史知識解決實際問題的意識。體現出新課標背景下教學和評價要“有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性”。其次，歷史情景題有利于培養(yǎng)學生的探究和分析問題的學習能力。在解題過程中，學生不能單純靠死記硬背，而要學會從歷史情景中提取有效信息，運用所學知識進行合理縝密的梳理、分析和整合，學生把解題當成發(fā)現問題、解決問題、獲取知識的途徑，這也正是研究性學習和新課程改革的宗旨所在。第三，歷史情景題還擴大了命題空間。以往考試命題完全依綱據本不易發(fā)揮，試題答案大多在教材中，很多學生靠死記硬背應付歷史考試。而通過創(chuàng)設新穎的情景，充分發(fā)掘了教材中的趣味因素，能有效避免歷史教學中猜新題做老題的弊病，真正做到培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。最后，設計歷史情景題有助于提升教師自身的綜合能力。教師收集歷史材料提煉有效教學信息、運用材料創(chuàng)設情景編寫試題，既是對學生進行有效教育評價，培養(yǎng)學生學習能力，也是教師在教學實踐中的自我反思和能力提升，進一步提高駕馭運用教材實現教學目標的能力。
二、創(chuàng)作情景題的基本原則
1 科學性原則
運用歷史材料創(chuàng)設歷史情景不能出現史實錯誤和邏輯錯誤。“真假不分，望文生義，牽強附會，曲解材料，是歷史研究中的大忌。”一個存在知識性錯誤的試題本身就是失敗的，這需要試題設計者具有豐富的歷史知識，處理材料必須避免先入為主，防止以偏概全，要能全面準確地認識所涉及到的歷史人物或事件。
創(chuàng)設虛擬情景是可以的，但違背歷史常識是大忌。比如，下面創(chuàng)設的歷史情景就是錯誤的：“大科學家牛頓把上帝從無生命現象的研究領域驅逐出去，但他虔誠相信上帝創(chuàng)世說，與牛津大主教一起大肆攻擊同胞達爾文。”上述情景考查的問題是“達爾文遭到攻擊的主要原因”，但搞錯了牛頓和達爾文的生活年代，事實上他們的生活年代相隔一個半世紀。錯誤史實不利于學生嚴謹探究精神的培養(yǎng)，甚至會助長惡搞歷史的風氣。如果對歷史情景稍加修改，變?yōu)椤芭＝虼笾鹘膛e出大科學家牛頓虔誠信仰上帝的例子，嚴厲批判達爾文”，就既能保持材料的新穎靈活，又能達到考查目的。
2 新穎性原則
與其他題型相比，情景題最大特點就是新穎性。美國著名心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，是對學習材料的興趣。”新穎的情境能讓學生在強烈求知欲驅動下懷著愉悅的心情探究歷史，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。反之，題材司空見慣、設問陳詞濫調的試題就無法激發(fā)學生的學習興趣。現在很多高考評論文章把包含圖片或史料的題目都稱為情景題，筆者不贊同。真正出色的情景題必須做到情景新鮮有趣，形式靈活多樣，考查角度也要新奇獨到。比如，照搬教材內容中關于達爾文的文字敘述來設計情景就缺乏新鮮感，而從課外書上提取達爾文的軼事就符合新穎性原則，具體例子如以林俊杰的流行歌曲《進化論》引入對達爾文科學理論的認識就很合適。當然，要做到這一點，需要命題者具有寬闊的歷史視野和豐富的知識積累。
3 有效性原則
有效性是衡量學生解答歷史情景題的結果與預定要達到的考查目標相符合的程度，試題太難或過于容易都會降低有效性，只有解題結果基本反映學生平時整體學習情況才是最有效的。情景題考查目標必須是歷史新課程標準規(guī)定的學習要點，收集材料、提煉信息、創(chuàng)設情景、設計問題都要以此為驅動力，做到有的放矢。為了考查的有效性，一些來之不易的珍貴情景材料，有時也只能忍痛割愛。
4 通俗性原則
創(chuàng)設情景的材料和文字要通俗易懂，不存在理解題意的障礙。試想，如果大部分學生連題目內容都看不懂，閱讀題干后無法明確他們要解答什么問題，那這樣的命題就失去了考查學生分析問題、解決問題能力的作用。尤其是情景材料來自古籍或外文資料時，組織情景文字更要妥善處理。比如，現在流行歷史和英文綜合的題目，那我們設計一個解讀《物種起源》英文原著節(jié)選的情景，考查學生對進化論主要觀點的掌握。可是《物種起源》創(chuàng)作于19世紀中期，節(jié)選的英文片斷艱澀難懂，明顯對學生閱讀能力要求過高，該情景是失敗的。為了符合通俗性原則，我們可以將節(jié)選英文片斷譯為中文，改創(chuàng)成一個生活討論場景，通過兩個學生交流《物種起源》讀后感來考查相關知識。
5 關聯性原則
創(chuàng)設的歷史情景必須與命題者的考查主旨、解題者的解題思路密切關聯，讓學生能夠通過對歷史情景的解讀和運用，直接解決歷史問題。如果解題完全不必依賴歷史隋景，或運用歷史情景還是無法解題，那么不管所創(chuàng)歷史情景多么精彩花哨，也還是屬于失敗的情景題。
筆者曾經在某教輔書上看到一道所謂新情景題，該題創(chuàng)設的故事情景是詳細介紹達爾文生平，大約200多字。考查問題是“達爾文生物進化論誕生的標志是什么?”顯而易見，在此題的設計中，人物生平和考查主旨、解題要領沒有任何關聯，探究問題根本無須依賴空洞的材料所堆砌的情景。與其純粹浪費紙張油墨和學生時間，還不如刪去所謂情景改為考查基礎知識的普通題。
6 簡練性原則
創(chuàng)設隋景的文字表述必須語言流暢，簡潔精練。一般來說，情景選擇題的題干字數控制在100字以內較合適，太少不易完整敘述歷史情景，太多會抑制解題者的閱讀動力。主觀題字數可適當增加，但簡練性原則同樣須恪守。
三、創(chuàng)作情景題的實施策略
1 確定考查目標，把握命題方向
我們利用歷史情景設計試題，必須有一個清楚明確的考查目標：我們究竟需要考查教材中的哪些歷史知識?我們應該讓學生從“寓考于教”中學到哪些歷史知識?考查目標的確定是有效教學反饋和評測的行動指南，也是創(chuàng)作試題的第一步，具體實施時須以高中歷史課程標準規(guī)定的學習要點和能力要求為依據。《破解生命起源之謎》一課的課標內容是：“簡述進化論的主要觀點，概括科學與宗教在人類起源問題上產生分歧的根源。”因此，超出這個范圍的有關進化論的知識不能作為考查目標，但
可作為情景材料輔助使用。
2 收集情景材料，創(chuàng)設歷史情景
(1)收集途徑
收集情景材料要努力做到素材難易恰當、內容適宜、真實可靠、新穎有趣。具體途徑有很多，命題者可以根據自身特點和不同需求綜合采取多種方式。如收集有關達爾文和進化論的相關資料，最常用的途徑是選擇去圖書館查閱書籍資料，像《達爾文回憶錄》、《創(chuàng)世論與進化論的世紀之爭》等專著都是極佳的材料來源，此途徑優(yōu)點是權威實用，缺點是耗時費力。
效率最高的途徑是通過網絡收集資料，筆者利用百度搜索引擎(省略)的網頁搜索、圖片搜索、新聞搜索等功能，能獲取海量的各種類型創(chuàng)作素料，此途徑優(yōu)點是收獲多、成本低、速度快，缺點是網絡搜索結果可能包含很多廣告、垃圾信息和虛假信息，命題者需要熟悉網絡應用，掌握高級搜索技巧，能夠快速篩選真實有效信息。比如，以區(qū)分度很高的“達爾文”為關鍵詞，用百度圖片搜索能找到相關圖片約3200張，用時0.005秒，但是僅前10頁就有15％的圖片與達爾文無關，30％的圖片對創(chuàng)作試題基本沒有幫助。
收集情景材料的途徑還包括閱讀報紙雜志、翻閱歷史文獻、觀看電影電視、收集民謠諺語等。
(2)創(chuàng)設方法
用于創(chuàng)作情景題的材料類型是多樣化的，具體有：時事新聞、歷史圖片、影視劇照、戲曲臺詞、民間故事、學術專著節(jié)選、生活情景、虛擬故事等，大體上分為文字敘述類、圖片類、數據表格類和圖文綜合類。
比較常見的創(chuàng)設情景方法有三種，出現頻率最高的是創(chuàng)設歷史故事情景，就是在特定年代某些人會說什么干什么，以此考查史實。第二種是生活情景，就是幾個人討論問題，以此考查對史實的理解。第三種是圖片情景，根據圖片中的人或物來構筑情景考查所學知識。在符合命題目標的前提下，情景形式越新穎越好，比如，利用影像資料創(chuàng)設情景，也是有益嘗試，但考查實用性有待提高。
3 巧設提問角度，完成試題結構
如果說情景部分是軀干，設問部分則是靈魂。好的提問角度，會提高考查有效性，有利于教學反饋和測評目標的實現。從不同角度設計提問，可以考查不同知識，我們根據確定的考查目標，一般可以從如下幾種角度設計提問。
(1)基于歷史事實的推理判斷
要求解題者以設問為判斷標準，對備選項進行辨析，剔除違背歷史事實或不符合題意的干擾項，找出符合并能合理解釋歷史情景的正確項。此類題目創(chuàng)作難度好把握，出題較容易，是最常見的。如：
①(新聞情景題)在1859年11月的《泰晤士報》中，人們能看到的新聞是(A)
A 倫敦市民爭相購買新書《物種起源》
B 達爾文乘坐汽車到達倫敦宣傳新書
C 基督教會開始承認進化論取代創(chuàng)世說
D 八國聯軍在瓦德西指揮下占領北京
此題要求對新聞真假進行判斷，需掌握達爾文創(chuàng)立進化論、兩次工業(yè)革命中交通工具的變革、八國聯軍侵華等相關知識才能順利解題，
(2)基于分析問題的理解判斷
要求解題者對情景進行探究分析，用歷史理論和歷史思維解決問題。命題者“創(chuàng)設新的歷史情景，讓學生創(chuàng)造性地運用歷史知識獨立地解決問題。使歷史考試具有促進學生漸次發(fā)展高層次學習能力的正確導向作用”。此類題目對考查學生思維能力很有效，但創(chuàng)作難度較高，易出成偏題怪題。如：
②(史料情景題)《物種起源》第二次出版時，達爾文將書中某句話改為：“(生命)從本源上講，是由于造物主賜予呼吸而具有某些存在形式，或者成為一個個體。”對此看法不正確的是(C)
A 達爾文提出進化論后面臨著巨大的社會壓力
B 達爾文試圖用精心設計的語言宣傳進步觀點
C 達爾文被迫承認上帝主導生命的產生和進化
D 達爾文認為進化論和承認上帝存在并無沖突
此題要求分析情景準確理解達爾文的思想，達爾文通過添加“造物主”這個詞試圖提醒讀者，生物進化論并不排斥上帝的存在，這也是他在面臨保守勢力巨大壓力的情況下作出的巧妙設計。
(3)基于事件匹配的正誤判斷
要求解題者以情景材料為依據，以題目設問為探究線索，對備選項進行匹配判斷。如：
③(生活圖片情景題)生物課代表阿強帶領研究性學習小組查閱資料，他們探究的課題是：“人類起源的奧秘。”對他們來說下列哪本名人傳記最有價值(C)
此題要求正確理解情景事件，即學習小組需要查閱生物學資料，與之相匹配的只有生物學家達爾文的傳記。這種以生活情景為創(chuàng)作方法的題目屬于“既考查客觀史實，又反映學生主觀感受的與現實生活有一定聯系的考題，使高中階段學習目標中的思辨性和開放性要求得到體現”。
(4)基于專題知識的綜合分析
此設問多用于材料題或問答題，主要以縱向線索連貫、橫向切片比較的方式系統(tǒng)考查某個專題知識，設問角度比較自由，考查具體史實、事件原因和意義均可。如下面的材料題就是以達爾文創(chuàng)立進化論為線索考查相關專題知識，使抽象的歷史概念形象化、直觀化，能激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生觀察力、想象力，從而發(fā)展學生的歷史發(fā)散思維能力。
④(圖片故事情景題)下面是一本連環(huán)畫的節(jié)選，仔細觀察圖片：
結合所學知識探究思考：
a 圖1中的英國小男孩是誰?同時代的法德兩國在生物學領域取得了哪些成就?
b 圖5中主人公最終認為物種進化的原因是什么?
c 圖6中的著作及其宣傳的理論分別是什么?簡述該理論和圖中主人公的歷史地位。
d 圖1到圖6的故事揭示主人公能夠取得成功的個人因素有哪些?
參考答案：
a 是達爾文。同時期法國人拉馬克提出“用進廢退”和“獲得性遺傳”的早期生物進化思想，德意志人施萊登和施旺相繼提出細胞和細胞學說。
b 物種進化的原因是生存競爭和自然選擇。
c 《物種起源》，宣傳生物進化論。進化論是19世紀三大科學發(fā)現之一，達爾文是“生物學領域的牛頓”。
d 對探索科學事業(yè)的濃厚興趣；對自然界長期的細致觀察和豐富積累；嚴謹細致的科學態(tài)度；勤奮執(zhí)著的工作精神。
4 核查謬誤缺漏，優(yōu)化試題編寫
最后，要按照情景題的創(chuàng)作原則審查試題，看內容表述是否用詞恰當，文句是否簡明扼要，各選項形式是否協調一致。最好把創(chuàng)作好的情景題先在一個班級進行試做，通過學生的解題結果反饋來判斷情景題的價值，并找出需要進一步修改的地方。
參考文獻
[1]教育部，普通高中歷史課程標準(實驗)，北京：人民教育出版社，2003
主觀題學習材料范文第5篇
關鍵詞：調查問卷 網絡自主學習現狀 對策
一、引言
20世紀90年代后，學習者通過網絡進行自主學習成為一種全新學習方式，這改變了傳統(tǒng)以教師為中心的教學結構，而逐漸轉變?yōu)橐詫W習者為中心的教學結構。建構主義者提出，以學習者為中心的自主學習理論，要求學習者由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者（趙樂華，2003）。提高獨立學院英語專業(yè)學生的網絡自主學習能力，是經濟社會發(fā)展對高等教育的外在要求和該專業(yè)學生自身發(fā)展的內在需求。英語學習包括聽說讀寫譯，是實踐性很強的學習活動。就獨立學院而言，由于課程設置導致課時短缺，課堂上教師語言輸入量大，學生語言輸出量較少，要使教師輸入的語言知識有效轉化為學生的語言技能輸出，學生需要進行課外自主學習，根據自身需求選擇合適的方法提高學習效率。網絡提供了豐富的英語學習資源，也是開放的學習環(huán)境。網絡環(huán)境下的英語學習不僅有助于學生有效完成學習任務，還能加深他們對學習任務的理解與認識，不斷提高自身的英語水平和技能。
鑒于以上必要性和重要性，培養(yǎng)和提高學生網絡自主學習能力已成為獨立學院英語教學中一項重要課題。
二、調查問卷及結果分析
為了更好地利用網絡提高學生英語學習自主性和學習效率，我對川外重慶南方翻譯學院英語專業(yè)學生網絡自主學習能力現狀進行了調查。我從網絡學習的影響因素出發(fā)，設計了“獨立學院學生網絡英語自主學習情況調查”問卷。問卷隨機抽取本學院300名英語專業(yè)學生，發(fā)放300份，回收297份，回收率99%。問題涉及學生網絡使用情況、網絡英語學習情況、網絡學習動機及策略、網絡學習中教師作用等方面，共 22題，其中19個客觀題，3個主觀題。
結果顯示，僅55.5%的學生擁有個人電腦并開通網絡服務，但87%的學生會在寢室、網吧或電子閱覽室等保持每日2-4小時上網。63.8%的學生以學習知識為上網目的，學習成為學生上網主要目的之一。被調查學生有63.1%同意“網絡英語學習比較或非常有用”的觀點，86.5%會利用網絡獲取資料以解決學習問題，學生正逐步樹立利用網絡學習英語的意識。表示愿意利用網絡資源提高聽說或讀寫譯的學生比例幾乎持平，46.1%會本著自我提高的需要上網學習，而多數學生上網只為娛樂，真正利用大部分時間學習的只占14.8%。若帶著學習任務上網，62.5%的學生持積極態(tài)度自主學習。89.9%表示容易搜到網絡學習資源，但在網絡資源處理上，50%會認真進行對比整合后使用。64%在網絡英語學習中與教師、同學無互動，即使32.5%的學生會與朋友同學進行互動，但效果不佳。由此可見，學生網絡英語學習既無明確學習動機，又無良好學習策略。
在英語學習中，76.5%的學生希望或很希望教師能提供課程相關的學習網站，但36.0%的學生表示，教師在課堂教學過程中曾提供過相關網絡資源；但利用學習資源的情況欠佳：僅21.6%的學生肯定會認真閱覽，72.4%希望教師能給予網絡學習指導。顯而易見，多數教師缺乏對學生網絡自主學習的積極引導。
三、對策研究
以上調查結果分析表明，網絡學習正逐漸為多數南譯學生所接受并采納；但學生網絡自主學習效率普遍低下，影響因素主要有三方面，即教師、學生、網絡學習環(huán)境及資源。我從以上三方面入手進行對策研究，以期提高學生網絡自主學習的效率及質量。
（一）教師方面
目前獨立學院學生英語水平參差不齊，而要求學生克服各種學習困難進行網絡學習并抵制各種網絡誘惑，必須有強烈的學習動機為前提。教師應在平時教學活動中創(chuàng)造自主學習氛圍，強化學生內部學習動機，促使學生積極主動地進行網絡自主學習。在具體課堂教學中，教師要利用網絡海量學習資源，設置能充分調動學生感官的教學課件，讓其意識到網絡能使英語學習更加直觀生動。教師要及時了解個別學生利用網絡有效學習英語的情況，并反饋給其他學生，讓其認識到網絡學習也是提高英語的有效途徑。布置學習任務要針對某些教學內容，結合網絡學習的特點，以調動學生學習興趣、激發(fā)學習動機為出發(fā)點，不僅結合傳統(tǒng)課堂教學與網絡學習，還引導學生進行網絡自主學習。
此外，教師有必要對學生進行元認知策略訓練。元認知作為重要的外語學習策略，它是學生對自己認知能力的了解，對學習任務及要求的判斷，對如何以最佳方式完成學習活動而采取的學習目標調整、學習方式和技巧的選擇以及對學習結果進行評價和方式的行為（O’Malley & Chamot， 2003）。Victori & Lockhart（1995）指出，由于忽視元認知策略訓練和必要的心理準備，學生常常對學習材料、學習策略和教學任務產生一些錯誤認識，以致完成學習任務時耗時過多而效率較低。在網絡信息化時代，英語教師應加強對學生的元認知策略訓練，以提高學習效率。元認知教學以培養(yǎng)學生自我調節(jié)能力為目標，在教學中建立元認知性環(huán)境，進行元認知示范和訓練，幫助學生根據自身學習特點制定學習目標和學習計劃，根據自身學習效果進行自我評價并及時調整學習策略，以達到對網絡學習進行自我監(jiān)控和自我調節(jié)的目的。
（二）學生方面
學習主體是學生，培養(yǎng)網絡自主學習能力還得從學生著手。調查顯示，很多學生在網上無法堅持學習，而被網絡游戲或電影等所吸引甚至沉迷其中。網絡是個大的信息資源庫，但也充滿各種誘惑，首先學生須具備正確的人生觀價值觀，有鑒別及自我監(jiān)控能力，才能自覺抵制各種網絡陷阱，有效地利用這個擁有無限學習資源的信息庫。學生除了要提高自身的辨別能力，還要學會有效獲取、加工和應用網絡資源以服務于學習。信息資源的獲取、加工和應用是網絡學習必備的信息素養(yǎng)，也是學習者培養(yǎng)自主學習能力的重要前提。
其次，學生要善于利用網絡的交互功能。調查發(fā)現，64%的學生在網絡學習中與教師同學沒有互動，即使32.5%會進行互動學習，但效果不佳。學生在網上遇到學習問題時，既沒有與教師及時有效地溝通，又缺乏與同學網友的交流討論。而網絡學習需要與他人積極互動，這樣不僅能提高思辨能力，還能資源共享，有效提高網絡學習效果。網絡也是開放的學習環(huán)境，學生可根據自身需要采取開設論壇、創(chuàng)建QQ群在線交流、共享網絡學習資源等協同學習方式，以實現學習行為的自主性。
（三）網絡學習環(huán)境和資源方面
構建良好的網絡學習環(huán)境、提供好的學習資源對培養(yǎng)網絡自主學習能力也同樣重要。對此，教育主管部門應有足夠認識和重視，在硬件、軟件等方面給予足夠保證。從獨立學院現狀看，有較先進的現代化教育技術設備，如標準的多媒體教室、語音教室、電子閱覽室、校園網等。但也需要網絡維護工作者創(chuàng)建良好的網絡學習環(huán)境，以避免繁雜的網絡信息對學生的干擾。同時，優(yōu)質免費、交互性強的網絡學習資源能更好滿足當今英語學習者的不同學習要求。這就要求獨立學院英語教師在教學中探索以多媒體網絡技術為依托的教學模式；增加課程資源，完善電子教案及課件、授課錄像、學生訓練題庫等，以健全學生網絡自主學習體系，在日常教學活動中通過搭檔協作、個別輔導、建立學習小組等方法，創(chuàng)造自主學習氛圍。教師還可運用自身知識從適合的網站、論壇或搜索引擎搜集優(yōu)質的學習資源，以供學生參考、選擇。
參考文獻：
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[3]O’Malley，J.M. & Chamot， A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge：Cambridge University Press，1990.
[4]Rebecca L. Oxford. Language Learning Strategies[M].北京：世界圖書出版公司，2008.
[5]Victori， M. & W. Lockhart. Enhancing Metacognition in Self-directed Language Learning[J]. System，1995.
作者簡介：
