培養實習計劃
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培養實習計劃范文第1篇
論文關鍵詞：卓越計劃；工程師；校企共建
一、“卓越工程師教育培養計劃”概述
2010年6月，國家“卓越工程師教育培養計劃”制訂大會在天津市召開，國家教育部聯合相關部門和行業協（學）會共同完成了“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）。
“卓越計劃”是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，目標是教育培養出大量創新能力強、能夠適應社會經濟發展需要的較高質量的工程技術方面的人才，最終能夠服務于建設創新型國家、走新型工業化道路和人才強國之路，對加強高等教育面向社會和行業需求培養相關人才，全面提高高校各工程專業的人才培養質量具有十分重要的示范和指導作用。
1.培養工程師的特點
（1）學校與企業共同進行培養。
（2）工程師的培養必須按照相應的社會標準和行業標準。
（3）加強學生創新能力和工程實踐能力的全面培養。
2.培養工程師的主要目標
“卓越計劃”培養工程師的主要目標是：培養出創新能力較強的各類型工程師；高質量的各類型工程師要能夠適應社會經濟發展的需要，增強國家的核心競爭力和綜合國力。通過實施“卓越計劃”，達到提高我國工程教育人才的培養質量，能夠促進工程教育領域的改革和發展，努力制訂出具有較高水平、符合我國社會發展進程的現代高等工程教育體制，保證我國從高等教育大國走向高等工程教育強國。
3.培養工程師的基本原則
遵循“行業引導、校企共建、分類實行”等原則，聯合有關部門和單位制訂相關的配套支持政策，提出行業領域人才培養需求，指導高校和企業在本行業領域實施卓越計劃，支持不同類型的高校參與卓越計劃，高校在工程型人才培養類型上各有側重。參與卓越計劃的高校和企業通過校企合作途徑聯合培養人才，要充分考慮行業的多樣性和對工程型人才需求的多樣性，采取多種方式培養工程師后備人才。
二、工程管理專業培養工程師的現狀
2000年以來，隨著我國各高等學校的招生規模不斷擴大、教育投入的不斷增加、教學設施的逐步改善、專業建設的大量投入和校企之間合作的頻繁增加，使得我國的高等教育取得了較快的發展，培養了成千上萬的各專業畢業生，滿足了我國經濟高速增長的需求，為我國的經濟高速發展作出了重要貢獻。經過多年的發展，高等學校的工程教育已經具備了較好的條件，基本上能夠滿足社會各層次、各類型企業和項目的大量需求。但從總體上看，對于建設行業的工程師的培養還不能滿足我國經濟高速發展的需要，由于招生擴大而相應配套措施、師資力量和實習基地等工作未能及時跟上，使得高校教育教學質量不盡如人意，高校畢業生走入社會以后不具備工程師的基本素質，不能開展相應的技術工作，導致建設行業就業人員的素質和能力整體偏低。[2]其中主要原因有三個方面。
1.重視程度不夠
我國高等教育歷來重視科學，對工程技術則不夠重視。世界上所有國家的工科院校都培養工程師，只有我們不重視培養工程師。因為在我國，人們普遍存在重科學、輕技術的觀念，認為科學家很偉大，工程師是低一級的。很多科學家甚至認為，懂得科學就什么都能做，只要懂了科學，工程問題、技術問題就會迎刃而解。慢慢地，在中國就形成了一種風氣——重科學、輕技術。
2.培養模式上的缺陷
我國高等學校培養工程類人才實行的是課堂教學與實踐教學相結合的培養模式。課堂教學的目的是通過教師的講授使學生掌握相應專業的基礎知識和專業知識，重在理論知識；實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論知識認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。我國現行的工程師培養模式迄今仍偏重于學科知識傳授，在實踐能力、創新能力的教育和訓練方面還存在許多缺陷，例如實踐基地建設問題、實踐教學的組織管理問題、對實踐教學的重要性認識不夠和實驗教學安排存在隨意性等問題。總之，傳統的以教師和課堂為中心的教學模式適應于培養傳承型人才，不利于培養應用型和創新型人才。轉貼于 3.高素質師資隊伍的缺失
高等教育中教師自身的綜合素質直接決定著教學質量的好壞，師資隊伍業務水平的高低是能否培養出合格工程師的關鍵因素。工程管理專業是一個比較新的專業，發展至今，師資隊伍始終是限制專業高速發展的主要原因，尤其是高水平專業教師的缺失。目前，高校工程管理專業教師的專業背景大相徑庭，一部分是土木工程、水利水電工程、工業工程等工程類專業背景，另一部分則是工程經濟、企業管理、信息管理等經濟管理專業背景，在知識結構上沒有統一的標準。因此，必須加強對工程管理專業教師的培養，尤其是青年教師的再教育；另外，應該加大人才引進的力度，改變人才引進的標準，多引進高素質、高層次的人才，最好是有著豐富工作實踐經驗的學科帶頭人以及相關行業的企業負責人。
三、“卓越計劃”下工程管理專業的教學改革
1.以土木工程技術類課程為核心
《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》（1998年7月國家教育部頒布）對高校工程管理專業的人才培養目標和培養要求進行了相應的規定，工程管理相關專業人才的培養目標為：“培養具備經濟學、管理學、土木工程施工技術的能力，掌握現代科學管理的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事工程項目的投資與決策和并能夠進行全過程管理的復合型高級管理人才。”在這一人才培養目標的框架下，工程管理專業的日常教學分為了四大系列的平臺課程：工程技術類課程、工程經濟類課程、工程管理類課程和工程法律類課程四大課程體系。[3]根據“卓越計劃”培養工程師的目標和要求以及目前工程管理專業學生的就業狀況，在這四大課程體系中核心課程必須是技術類課程，在高校工程管理專業教學計劃的制訂中必須向技術類課程傾斜，比如對技術類課程的數量、課時等相關內容的設置進行完善。
2.加強“校企共建”模式
“卓越計劃”下工程管理專業人才的培養應該緊密結合工程實際，并隨時與建筑行業的用人需求相掛鉤，突顯應用型的特點，使理論知識和實踐能力結合成為一個整體。高校制訂的培養方案中應主要通過校企合作平臺來完成實踐教學環節，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和各自的資源優勢提高學生的實踐能力。“校企共建”模式要更多地讓企業參與到專業教學大綱和人才培養計劃的制訂過程中去；在各個實踐性教學環節中，要把學校教學與企業生產實踐和崗位技能需求緊密結合，保證學生能夠進入企業進行認識實習、生產實習和畢業實習，甚至畢業設計也可以在企業完成，最后也可以直接到相關企業就業。另外，還要逐步建立和利用各種平臺（包括中外合作平臺、實踐平臺、科研平臺等），使這些平臺能夠為實踐性教學環節創造一個操作性強和實際應用價值大的學習場所，讓學生能夠在各種不同的環境中進行比較深入和具體的實踐工作內容，在實際工程施工過程中進行管理，讓學生、教師與工程技術人員共同參與到工程技術難題的研究與創新中去，使學生最終獲得系統的、專業的和實用的工程知識與能力。
“卓越計劃”下除了工程師的培養要求高校必須與企業合作，另外，對于工程管理專業的教師也可以通過與企業的合作使自身的能力得到進一步的鍛煉和提高。例如，高校與建設企業可以共同建立教師定期掛職鍛煉的機制，為高校教師在企業掛職創造條件和政策。當然，為了鼓勵高校教師積極參加工程實踐，高校也可以在日常崗位考核和職稱評定過程中強調教師到企業掛職鍛煉的重要性和必要性，比如在晉升職稱的規定中要求教師必需有在企業工程實踐的經歷，或者有工程實踐經驗的優先考慮等鼓勵政策，或者給以其他方面獎勵。
3.加強復合型人才的培養
21世紀的人才培養目標應該是德、智、體全面發展，既有扎實的理論基礎又有較強的分析問題和解決問題的能力，并具有創新素質的復合型人才。實際操作中，高等學校應培養具備管理學、經濟學和土木工程相關專業的基本知識，掌握土木工程施工技術、科學的管理理論、方法和手段，在國內外各類工程建設項目中從事項目的決策、項目咨詢和項目全過程管理的、具備注冊結構工程師、注冊建造師、注冊造價師和項目監理師基本素質的、有創新能力和實踐能力的高級復合型人才。
培養實習計劃范文第2篇
關鍵詞：卓越工程師教育培養計劃；模塊化；課程體系
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）12-0247-03
2010年6月，教育部提出了在部分高校實施“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”），旨在提升我國工程教育的競爭力，加強培養學生的理論與工程實踐相結合的能力，提高學生的工程素質[1，2]。合肥學院無機非金屬材料工程專業在2014年12月獲批成為安徽省“卓越計劃”試點。我們結合本專業的特點，以“卓越計劃”為導向，開展了以培養后備工程師為目標的教學改革，以便探索出一條應用型人才培養之路。
一、建立適應卓越工程師培養要求的人才培養方案
（一）培養目標。傳統的人才培養方案目標過大，內容過于抽象，不明確，不具體。為了滿足卓越工程師培養的要求，我們對培養方案進行了修訂。修改后的培養目標為：（1）具有良好的職業道德、文化修養和身體心理素質；（2）具備無機非金屬材料工程專業所需的自然科學知識、工程基礎理論和專業知識；（3）具有創新意識和綜合應用知識的能力。
（二）培養規格和要求。根據工程教育專業認證的要求，我們修改了培養規格和要求，增加了人際交往、團隊協作能力以及具有國際視野和跨文化交流能力的要求，并強調學生畢業后不但具有良好的人文、藝術素養和較強的社會責任感，而且要遵守職業道德與職業規范。
（三）專業能力和能力要素。明確專業能力和能力要素的構成。知識要求：掌握人文、自然、專業、工具性知識及社會發展和相關領域科學知識。能力要求：（1）獲取知識能力。學會通過不同途徑，運用不同方法主動獲取各種知識，以適應學科發展、社會進步的需求。（2）應用知識的能力。表達能力：能夠在多種環境、場合通過口頭或書面形式正確地表達自己的意愿和見解，學會書寫各種文書和報告，熟練掌握各類應用文體，能用一門外語進行閱讀、翻譯；人際交往能力：在社會活動和科學研究、工程技術活動中，能夠進行有效的人際交往，能與他人形成良好的合作關系；計算機信息使用能力：要具有計算機辦公、文字處理等操作能力、并能夠利用計算機網絡技術獲取有關科學研究、工程技術領域最新信息；認識事物的能力：要有正確選擇和運用學習方法的能力，能夠運用所學知識解釋生產和生活中的常見的一些現象，對事物的本質有較深刻的認識；綜合實驗能力：包括動手能力和實驗過程中綜合運用所學知識的能力，學會設計或選擇實驗儀器設備及實驗裝置的安裝和調試，使用實驗儀器實驗，得出實驗結果，并能夠對實驗結果進行分析；工程應用能力：在材料工藝設計中，能根據提供的資料、數據，進行物料平衡、熱量平衡計算，掌握設備選型、設備結構、工藝流程的設計，并能熟練使用CAD工程制圖。（3）創新能力。觀察力：培養學生對事物的感知能力，透明表象看本質，發現不同于尋常的細微特征；想象力：對感知的事物加工處理，從已知的現象中推想象出新事物；思維力：對已知的事物進行分析、歸納，總結出有價值的規律性的成果。通過創新能力的培養，使學生養成獨立思考、勇于探索的創新意識，激發他們對未知事物的興趣，為以后從事新技術、新產品的研究打下基礎。通過在校期間的鍛煉和實踐，讓他們具備一些科研基本潛質，對科研工作的基本要素有所了解，為以后從事科學研究打下基礎。
（四）培養方式改革。企業實踐學習是卓越工程師培養要求的核心，我們采用“三加一”的培養方式，其中前三年在校集中學習，主要學習基礎科學、工程基礎、專業工程基礎三方面的知識，培養工程技g能力和綜合素質。最后一年學生到企業實習，在此期間，在企業導師和校內導師的指導下，完成畢業論文（設計）工作。
二、適應卓越工程師培養要求的課程體系建設
通過突出和強化能力培養，構建模塊化的課程體系。從傳統課程教學“以知識輸入為導向”教學模式轉向“以能力輸出為導向”的教學模式，使教學更加符合人才培養的目標定位。在實現“知識、能力、素質全面協調發展”的前提下，突出能力培養和工程教育[3，4]。
（一）模塊構建。在實施工程教育的前提下，緊緊圍繞“提升能力、強化實訓、完善素質”的要求，將人才培養的全部內容分為理論知識、應用能力和綜合素質三大模塊，每部分依照能力和素質導向和要求進行整合，構建出若干個課程教學模塊，模塊之間有必然的邏輯聯系和一定的區分度。這三大模塊的內容：（1）理論知識（模塊I）。自然科學知識：數理化、生物、信息科學等；應用和工程技術知識：工具類知識（語言、計算機、工程數學、制圖等）、學科類知識（化學、化工、材料學、礦物學等）；人文社會科學知識：文史、哲學、政治、經濟、管理等。（2）應用能力（模塊II）。科學思維與創新能力：邏輯學、辯證法、創造學、工程哲學等；工程實踐能力：設計、制造、操作、調試，金工、土木、管道等；交流與合作能力；適應與競爭能力等。（3）綜合素質（模塊III）。思想道德、科學、文化、業務、心理等。對于理論知識、應用能力、綜合素質三大模塊，又可從不同的方面，根據實際的需要及人才培養方案進行細分，又可分為若干子模塊。
（二）模塊化教學團隊建設。各模塊構建后相對穩定，相應教學的任課教師即組成為該模塊的教學團隊，團隊中的教師加強協調互動，開展團隊教學研究，使教學內容融會貫通。在模塊構建后，確定各模塊負責人，要求各模塊負責人之間加強溝通，定期召集負責人討論教學問題。同時加強模塊教學團隊和社會的聯系，深入開展用人單位和畢業生跟蹤調查，將企業對人才要求的知識、能力、素質作為重要指標來指導模塊教學內容的選擇和優化。另外，還要加強與校內相關專業的合作，一些教學模塊中的課程可請外系教師擔任。不定期聘請國內外著名學者或企業專家來校給教師作報告，擇機選派教師到企業掛職學習鍛煉。
（三）對模塊化教學內容進行優化。采用模塊化教學的理念，對教學內容進行優化。（1）教學內容整合。傳統的課程講究完整性、系統性，課程之間的聯系不大，教學的目的性不強。經過模塊化改革以后，確定了模塊與能力之間的關系（每個模塊對應某種能力），學生在學習完這個模塊以后，必然能夠達到這個模塊對應的某種能力。這種能力對應的模塊知識點，可能涉及到兩門或三門課程，這樣勢必打破傳統的課程與課程之間的界線，要求授課教師之間互相配合，對課程內容進行整合，避免教學內容重復，對符合能力培養的知識點進行強化，對于不符合的則要弱化或刪除。（2）適時調整教學內容。學生培養還是要以社會對人才的需求為導向，根據近幾年畢業生的就業情況適時調整教學內容。我們通過對學生的就業統計發現，近幾年本專業的學生到混凝土、玻璃加工、新型建筑材料企業就業的人數逐年增多，那么我們在教學時可適當補充或加強相關方面的教學模塊。此外，教師還可以將自己的科研成果納入到教學模塊之中，這樣可以增加學生學習興趣，擴大學生的知識視野。
三、建設以工程實踐能力培養為重點的實踐教學體系
按照培養目標，在基礎實驗及專業實驗平臺建設的基礎上，加強校企聯合工程實訓平臺建設，如建立“嵌入式”實驗室，讓企業工程師到學校來指導實驗；加強產學研合作，建立和鞏固專業認知實習與生產實習實訓基地。在此基礎上，加強第二課堂建設，建立開放式實驗室[5]。
四、建設符合卓越工程需要的教學團隊
積極探索和建立“教師-工程師”新機制，加大工科教師隊伍建設力度，培育優勢學科和創新團隊。加強校內“雙師型”師資隊伍的建立，我們要求教師隊伍中具有研究生學歷的教師比例不小于70%，具有高級職稱的教師比例不小于50%。從事本專業教學（含實驗教學）工作的教師，應有半年以上的工程實踐經歷。從事主干模塊教學的教師，其本科、碩士和博士學歷中必須有其中之一畢業于材料類專業。整合企業人才資源，充分利用實習基地的有利條件和企業的工程化特點，讓青年教師定期進企業進行培訓。
五、建立健全校企合作機制
為了增強教師的企業工程意識和實踐能力，我們鼓勵教師到企業掛職，并建立從企業聘請工程師作指導師的機制，讓企業工程師和校內導師共同指導學生企業實習，并完成畢業論文（設計）工作。此外，我們通過定期召開校企座談會、聘請企業專家學者來校進行學術講座、加強企業工作人員的經驗交流等方式，以評價“卓越計劃”人才培養質量，不斷優化改革培養方案。
六、構建“卓越計劃”企業培養方案（三加一）
企業生產實踐是“卓越計劃”不可缺少核心教學環節，是理論與實際相結合的極好學習方法。學生在企業中可以運用、鞏固所學的知識，對生產技術、經營管理等有較全面的認識與理解，同時也可培養他們熱愛勞動的品質，提高人際交往的能力，這為以后進入企業工作打下基礎。為了更好地完成企業實習活動，我們制定了企業培養方案。
（一）目標和任務。掌握材料的制備原理、生產工藝、生產設備及相關的工程基本理論，熟悉無機非金屬材料工程技術、企業的經營管理知識，了解本專業學科范圍內的科技發展動態；具有對材料加工工藝進行分析，對設備進行改造的初步能力；具有對新產品、新技術能夠進行初步研發的能力；具備所必需的信息分析、設計籌劃、數據處理、實驗測試、檢驗表征、評價控制等技術的能力；了解國家政策及產業發展趨勢；形成企業安全生產、環境保護意識。
（二）實施過程。了解、認識企業：為了讓學生對企業有個全面的了解，讓企業工程師在學生入駐到車間一線之前，對本企業的生產經營、發展策略、企業文化等方面進行介紹。入駐一線實習：企業工程師結合學生及本企業崗位的實際情況，先安排合適的崗位進行體驗式實習，讓學生了解本部門的生產職能和運行機制，熟悉企業的內部組織結構，然后選擇與專業更為密切的固定崗位，如技術研發、技術管理崗位等進行更深層次的學習。并在此崗位上，完成后面的畢業論文（設計）工作。在此期間，加強校企交流與探討，對存在的問題及時總結。
（三）考核方式。建立一個專門的學生網絡考核與u估平臺，考核學生在企業各環節、各時期的表現，由企業指導教師、學校指導教師進行考核。
（四）師資配備。學生在企業的實習和畢業論文（設計）指導實行“雙導師”制，即由企業工程師和本專業實踐經驗豐富的指導教師組成指導教師小組。在模塊化教學過程中，聘請用人單位的技術和管理骨干到學校開設課程，有針對性的教學更有利于學生將來的就業。
七、考核和評價體系
對學生學習成果的評價方法進行改革，在執行學校提出的N+2考核模式基礎上[6]，將重點放在學生能力和素質的考查上。如學生在實習的綜合表現、大學生創新創業成果、第二課堂參與教師的科研活動等，都可成為考核評介的重要內容，均要在畢業成績單上反映出來。
作為地方型應用本科高校，近年來我校緊緊抓住教育部實施“卓越計劃”試點的契機，成立了“卓越計劃”工作領導小組，并以我校的國家首批“卓越計劃”化學工程與工藝專業的建設為依托，先后在多個專業開展了“卓越計劃”的探索研究，并取得了良好的效果。作為安徽省“卓越計劃”試點專業，對無機非金屬材料工程專業教學體系的構建、課程教學的優化等，都吸取了國內外先進教學理念，強調了學生工程實踐能力，注重教師教育理念的轉變，改進教學方法。當然，新的教學體系還需要經過時間的檢驗，今后需要進行不斷地更新和完善，以培養更多高素質的卓越人才，為本地經濟建設服務。
參考文獻：
〔1〕國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010.
〔2〕林鍵.談實施“卓越工程師培養計劃”引發的若干變革[J].中國高等教育，2010，（17）：30-32.
〔3〕林健.面向“卓越工程師”培養的課程體系和教學內容改革[J].高等工程教育研究，2011，（05）：1-9.
〔4〕蔡葦，符春林.無機非金屬材料工程專業卓越工程師人才培養模式的構建[J].教育教學論壇，2012，（39）：28-30.
培養實習計劃范文第3篇
關鍵詞：高校 會計信息化 培養模式 會計教育方式
當前，隨著全球經濟的高速發展，現代化信息技術也隨之得到快速傳播，無論是對社會結構還是生產方式而言，都帶來了重大影響。而從教育層面來講，在信息化的時代，其教育方式也必須改變傳統單一的傳授模式，以不斷適應不斷發展的信息化時代，滿足社會所需。而就高校會計信息化培養而言，作為教育領域當中的有機構成體，也理應如此，本文將對在新的時期之下如何提高我國高校會計信息化培育模式這一課題進行研究，借以希望可以不斷提高高校會計信息化水平，全面提高我國教育競爭力。
一、關于會計信息化的具體含義以及主要特征剖析
會計信息化作為一個專業詞匯，其產生于1994年的一次信息研討會之上。這里所講的會計信息化，實際就是將其作為一種管理型資源，綜合運用以通信、網絡以及計算機等為主要代表的先進技術對其實行全面處理，比如信息的獲取、傳輸與應用等等，以便為企業在經濟運行、決策控制及管理方面提供出科學而適時的時效信息。事實上，“會計信息化”這一概念是計算機運用到會計領域當中的一種簡稱，是會計同現代化的信息技術之間產生的一種融匯與結合，對于其特點，主要呈現為以下幾點：第一，以現代化的信息管理模式處理相關的會計信息，在這里，會計信息充當的實際是一種信息資源的形式被社會及廣大企業在信息系統當中的一種運用。數據庫、計算機等現代化技術在會計信息的加工及應用方面發揮了重要作用。第二，在會計信息領域當中，有效拓展了其自身空間范圍。首先，在會計信息領域當中，無論是信息獲取還是數據輸出其范圍也處于擴大當中，比如，獲取會計信息已不再是由傳統單一會計部門獨立進行，而是延伸至相關企業個個機構及部門當中，甚至包括企業外部信息。而其數據傳輸范圍則拓展更為明顯，不僅實現了企業內部信息的共享，與此同時，通過互聯網還可實現在不同的利益主體間相互實現信息共享，促使信息共享由企業內部直接延伸至外部，提高了信息系統本身的開放度。其次，信息化的會計不僅要求其可以對傳統會計領域當中的信息進行有效反映，同時也要求會計信息領域的拓展可以延伸至共它相關體系當中，比如人力資源、企業管理等領域當中。第三，會計信息化加強了會計功能。我們知道，會計信息化體系是一種由數據系統、網絡系統等進行有機結合而產生的一種運用系統，除了傳統的核算功能之外，更兼具管理及控制等方面的功能，提高了會計整體功用。
除了以上幾個方面的特征之外，會計信息化在很多方面都有自己的特征，比如增加了信息的時效性、提高了會計工作效率等，這些特征需要廣大會計從業者在長期的實踐過程當中進行一定的摸索，唯有如此，才能對會計信息化進行更好的了解與掌握，從而更好地將其運用至工作當中。
二、優化我國高校會計信息化培育模式的具體措施
在我國廣大高校，會計信息化的引入時間并不長久，那么如何提高這一學科的信息化程度，筆者根據以往經驗，認為可從以下幾個方面開展工作：
首先，提高社會支持與國家宏觀政策的引導力度。第一，由于我國東西部在各個層面的發展差異，東部信息化程度較高，對此，教育部必須采取一定措施，不斷縮小這種地域性差異的存在，也就是說，無論是師資水平還是硬件設施的層面上來講，都要極力尋找二者之間的平衡性，倡導高校可以運用一切可供服務的資源來為現代化會計進行教學服務。第二，可加快對于信息技術師資及高層信息人才等方面的培育工作。在培育之時，必須堅持高起點性、層次性及方向性原則，確保人盡其才。第三，必須加強對會計信息化的宣傳，以提高其影響范圍及力度，加強社會認同感，在適當之時還可引入社會資金，對高校信息化事業發展做出一定貢獻，解決高校在會計信息化過程當中所遇到的資金緊張等問題。
其次，優化高校會計息化過程當中的教育方案。具體而言，包括以下幾點：第一，高校理應拓寬信息化教育范疇，除了達到教育基本要求之外，還可將信息化教學引用到其它科目的教育過程當中，提高計算機教育水平，加強實踐教學，讓學生可以享有充分的時間對軟件進行運用，而不僅限于理論知識的學習。第二，加強會計文化氛圍的營造。基于傳統會計文化的基礎之上，構建獨具特色的新型信息化會計文化底蘊，提高學生對于會計信息化的興趣。第三，根據本地學生實際現狀制訂與學生發展相適應的獎勵及績效考核制度，方便對學生學習實效進行監督及檢查，加強對學生在學習過程當中的不足進行改正，對于其表現好的層面進行適當嘉獎，提高學生積極性。
再次，改革傳統會計信息化教育方式。眾所周知，會計信息化是一種具有極強時代性的學科，因此，隨著時代的發展與信息化的進步，廣大教育工作者必須堅持與時俱進，在教育的過程當中不斷進行自我完善與修正，除此具備良好的會計知識以外，還必須對計算機及心理學方面的知識進行深度的掌握與了解，滿足現代化的信息教育要求，努力為培育出兼具素質水平及知識水平的復合型人才打下堅實的基礎。
最后，從學生層面來講，要改變傳統會計學習方式。 由于會計信息化與傳統會計學習的不同，因此，從學生心理層面來講，其可以自行采取一些特殊的模式進行訓練，比如同齡輔導或是跨年齡輔導，有效提高自身學習效率與效果。在這里必須指出的是，根據相關調查表明，與同齡輔導相比，跨年齡輔導有著更好的效果。除此災害外，會計信息化學生除了在教師的細心指導之下，在課堂上努力學習之外，課堂之外也是鞏固會計信息化知識的有效環境，只有堅持課堂內與課堂外并重在方針，做到課堂掌握課外鞏固，才能將會計信息化知識進行牢固的掌握，為今后在工作當中的具體應用打下堅實根基。
三、結束語
總的來看，就當前我國高校環境當中的會計信息化培養模式來講，由于其起步較晚等方面原因的影響，截止到目前，其還存在很多方面需要我們不斷去完善。在信息化教育的過程當中，我們要充分認識到學生的主體性及教育的真正目的性，充分了解與應用會計信息化培養同社會各方面存在的內在聯系，動援社會各界力量，只有如此，才能切實提高會計信息化在培養過程當中的效率與速度，促使會計信息化朝著更好、更快方向發展。
參考文獻：
[1]李曉慧.我國高校會計人才培養模式研究——基于美國十所高校會計學教育的實地調研[J].會計研究，Accounting Research， 2013年04期
培養實習計劃范文第4篇
［論文關鍵詞］高等職業教育 職業化 工學結合 人才培養模式
高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的歷史使命。質量是高等教育的生命線，要提高高等職業教育教學質量，培養出受社會歡迎的高素質高技能人才，人才培養模式改革是關鍵。廣西機電職業技術學院積極轉變教育觀念，主動適應就業市場對人才職業化的需求，遵循職業化人才的成長和培養規律，加強專業教育教學改革，突出職業道德和職業能力培養，構建了以職業能力培養為主線，校企合作、工學結合的“職業化三級遞進”人才培養模式，大大提高了人才培養的針對性、實用性和適應性，畢業生素質明顯提升，就業率和就業質量顯著提高，高職辦學特色進一步凸顯。
一、“職業化三級遞進”人才培養模式的提出
1.推進人才培養模式改革是提高人才培養質量的重要途徑。職業教育的人才培養質量有兩方面的評價標準。一是學校內部的評價，就是評價學校的畢業生在整體上是否達到學校規定的專業培養目標的要求，學校人才培養質量與培養目標是否相符。二是社會的評價，主要是以畢業生的質量作為依據，即評價畢業生是否能滿足國家、社會、市場的需求，尤其是用人單位職業崗位的需求。從職業院校人才培養的現狀來看，存在人才培養模式過于陳舊，人才培養與就業市場的人才需求不對接，職業教育的辦學理念、辦學機制、辦學模式還不能適應市場需求，市場需求尚未轉化為有效的職業教育需求，職業院校對就業市場的人才需求反應不敏銳等現象。要改變這種現狀，必須推進人才培養模式改革。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出：要大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》強調，要創新高等職業教育人才培養模式，在深化教育教學改革、創新人才培養模式和創建辦學特色等方面取得明顯進展。
2.實施人才培養模式改革的基礎。廣西機電職業技術學院1999年改制為高職院校，長期辦學經驗的積累，使學院具備了實施人才培養模式改革的良好基礎。學院面向先進制造業，以行業發展需求為導向，重點建設并形成了一批特色專業群。在課程開發設計上形成了“以行業分析為基礎，以職業能力培養為中心，以幫助學生勝任職業任務為目標”的方法；職業能力培養上構筑了“職業基礎技能訓練—職業專項技能實訓—職業綜合應用能力實習的三級遞進”的實踐教學體系；構建了以“專業知識、人文知識、社會知識、職業專門技術能力、職業關鍵能力、思想道德素質、職業素質、人文素質、身心素質”等九大板塊為基礎的專業教育和品行教育相輔相成的教育體系；校企合作共建了340多家校外實訓基地，打造了22個在自治區同類院校中裝備最優、規模最大、功能最全的校內實訓基地，設立了21個職業技能培訓鑒定機構，學生職業資格鑒定合格率達到100%；學院依托行業背景優勢和良好的校企合作關系，組建“專業帶頭人＋青年骨干教師＋兼職型能工巧匠”的專業教學團隊；學院貫徹gb/t 19000族質量管理體系標準和gb/t 28001職業健康安全管理體系標準，建立了質量管理體系和職業健康安全管理體系，早在2005年就在全國同類高校中率先通過兩個標準的認證，建立較為完善的教育教學質量監控保障體系。
二、“職業化三級遞進”人才培養模式的基本內涵
所謂人才培養模式，是在一定教育理論指導下，根據人才培養目標和質量標準，為受教育者設定的知識、能力和素質結構, 以及實現這一結構的原則、程序和方式。高職教育人才培養模式主要包括培養目標、專業設置、課程體系、教學設計、師資隊伍組成、實踐教學等構成要素，這些要素通過理論教學和實踐教學兩條主要途徑，并在企業或行業的積極參與下，綜合作用于培養對象，形成基礎知識、基本素質、職業能力，最終實現培養目標。
“職業化三級遞進”的內涵，是指學院主動適應就業市場對人才職業化的需求，遵循職業化人才的成長和培養規律，將職業意識教育納入教學計劃，職業意識教育、職業道德教育和職業技能教育三者并重，按照“職業認知—職業認同—職業熟練”三個階段，對學生實施三級的職業化教育和訓練。
1.第一級為職業認知階段。主要對學生進行思想政治教育、入學教育、校園認同教育、基礎知識和基礎能力的教育培養等。各專業根據定位不同，組織學生到相應行業的典型合作企業進行職業體驗，把課堂設在企業現場，把企業作為職業意識教育、職業道德教育和基礎能力培養的主要場所，通過專兼職教師的言傳身教完成部分教育課程，使學生了解什么是行業、企業和職業等職業基本知識，了解行業、企業和職業的行為規范、職業責任和職業技能要求等。通過職業認知階段教育，幫助學生樹立正確的職業價值意識，明確未來職業人應具備的職業素質要求，懂得把今天的學習與明天的工作聯系起來，從而增強學習動力, 明確努力方向，為職業認同階段的角色轉變打下堅實的基礎。
2.第二級為職業認同階段。以職業意識教育為基礎，以職業技能教育為載體，以校企合作為主要途徑，通過“學中做、做中學”，實施職業意識教育、職業道德教育與職業技能培養相結合的教育，各專業根據自身的特點，對學生開展專業知識和專業技能教育培養、職業行為規范訓導、職業態度和職業情感培養、強化職業價值觀和職業責任訓練，引導學生進入職業角色，規劃職業生涯。通過職業認同階段教育，讓學生牢固樹立正確的職業價值觀，掌握未來職業人應具備的職業素質和職業技能，實現從大學生向“職業人”的角色轉換，為職業熟練階段打下堅實的能力和素質基礎。
3.第三級為職業熟練階段。就是對學生開展至少半年以上頂崗實習教育，主要為學生進入社會成為職業人做好充分準備。各專業針對不同的企業和不同的崗位，設計頂崗實習課程包，供學生選擇學習。由學生根據自身的特點、興趣和就業意向，選擇相應行業企業的頂崗實習崗位，并按照相應的頂崗實習課程包的要求完成頂崗實習。實施校企雙主體的頂崗實習指導和管理，實行綜合考核評價辦法。通過職業熟練階段教育，使學生的職業意識、職業道德和職業技能等方面達到用人單位對人才的職業化要求,學生的職業化程度得到質的提高。
三、“職業化三級遞進”人才培養模式改革的具體實施
1.以重點專業建設為龍頭全面推行人才培養模式的改革。學院確定焊接技術及自動化、應用電子技術、電氣自動化、物流管理、模具設計與制造等專業為重點建設專業，按照學院人才培養模式改革總體要求，深化與地方特別是北部灣經濟區各行業企業合作，加大工學結合力度，依據自身的行業特點，建立各具特色的工學結合人才培養模式。如焊接技術及自動化專業聯合廣西焊接學會、南寧市焊接協會等,學校、企業、協會學會三方共同研究制訂人才培養方案，組織專家進行人才培養方案的論證、實施指導，創建了“三方聯動、全程合作”的職業化逐級遞進人才培養模式。應用電子技術專業以培養電子企業的產品開發、產品生產、產品銷售、產品維修、生產管理等工作崗位為目標，結合崗位的具體工作任務及能力要求，創建了“任務驅動的職業化三級遞進”人才培養模式。電氣自動化技術專業加強與“自動化產品供應商”“自動化工程商”“自動化設備應用企業”等三類與本專業建設密切相關企業的合作，創建“1＋3合作的職業化三級遞進”人才培養模式。物流管理專業與物流服務公司等企業密切聯系，創建“訂單導向的職業化三級遞進”人才培養模式。模具設計與制造專業以典型模具設計制造工作項目為載體，創建“項目驅動職業化三級遞進”的人才培養模式。
2.構建基于工作過程的職業化課程體系。學院與行業企業合作，由專業教師、企業一線技術人員和基層管理人員共同組成課程開發建設小組，共同進行課程的開發、建設和改革。各專業組織開展全面、深入的社會需求調研，明晰專業培養目標定位，確定畢業生就業崗位和職業生涯發展，根據專業相關領域職業崗位（群）的任職要求和工作任務，分析選取教學內容并按工作過程序化課程結構，注重從職業意識和職業道德培養的角度出發進一步明確職業通用能力，根據企業對職業化人才的要求，打破過去側重專業知識和職業技能培養,而職業意識教育缺失、職業道德教育乏力的學科課程體系，依據職業成長規律和教育規律，將職業意識教育與職業道德教育的內容納入或滲透到課程中去。在公共基礎課程設置時，圍繞專業培養目標將基礎課的內容通過課程重組，滲透或分解到新的課程，同時按照職業化要求改革授課方式。在專業技術學習領域課程設置時，以培養學生勝任職業崗位工作為出發點和落腳點，結合職業技能鑒定標準，根據實際工作中典型任務（或項目）的工作流程，分析工作任務，將行動領域能力轉化為學習領域課程內容。
3.建設具有較高職業化水平的專兼結合教學團隊。通過分析高職教師的崗位職業能力和職業素質要求，建立高職教師崗位職業能力和素質標準，構建教師培訓體系，有針對性地實施教師教育培訓工程，提高教師的專業技術能力、教學能力、實踐能力、科研能力和職業素質。通過校企聯合培養和人才互換交流、引進、聘用等途徑，重點加強專業帶頭人、骨干教師和兼職教師隊伍的建設。通過人事分配制度改革，實施教師專業發展制度，形成雙師教學團隊建設的有效機制。重點建設專業及專業群中，培養了一批專業帶頭人和骨干教師，專業教師中“雙師”素質比例達到85%以上。聘請企業兼職教師，重點專業專兼教師比例基本達1∶1，形成實踐技能課程主要由各級技術能手講授的機制。
4.校企共建具有濃厚職業和企業文化氛圍的多功能生產性實訓基地。圍繞職業化人才培養要求，按照教學、生產、培訓、鑒定和科研五合一的功能定位和先進性、適用性、系統性的要求，突出“開放性、職業性”的特點，校企共建“共享共贏”的校內生產性實訓基地，形成以學校為主導、校企合作共建、教師和技術人員融通、教學實訓和生產過程結合、設備共享的運行機制，營造實訓基地職業文化氛圍。校內實訓基地建設成為學生學習職業技能，提升職業意識和職業道德水平的搖籃，推進“教、學、做”一體化的教學改革，為提高學生職業化程度打下基礎。校外實訓基地建設過程中，充分利用為企業輸送優秀畢業生和主動為企業提供技術服務的契機，按照集教學實訓、頂崗實習、就業于一體的思路進行校企共建，同時抓住頂崗實習這個核心環節，建立健全頂崗實習的管理機制。
5.強化職業意識教育。充分發揮職業意識教育在職業素質教育中的基礎性作用，以職業價值觀為核心，以職業生涯規劃指導為切入點，以職業技能培養為載體，加強對學生職業知識教育和職業情感、職業態度的培養，改革職業技能和職業道德相結合的職業意識教育途徑與方法，認真分析各專業職業意識教育的共性和個性需求，圍繞職業化三級遞進的人才培養模式改革，構建循序漸進的、系統的職業意識教育體系和職業意識教育公共平臺。培養一支專兼結合的職業意識教育團隊，通過加強職業意識教育，幫助學生樹立正確的職業價值觀，提高學生職業化程度。
四、“職業化三級遞進”人才培養模式改革的成效
經過多年來的探索與實踐，廣西機電職業技術學院“職業化三級遞進”人才培養模式的改革取得了明顯成效，教育教學質量不斷提高，綜合辦學水平不斷提升，學院于2008年10月被教育部、財政部確定為國家示范性高職院校建設計劃重點培育院校。
1.工學結合得到有效推進。“職業化三級遞進”人才培養模式是基于就業市場對職業化人才的需求，建立在校企合作基礎之上的，校企雙方通過優勢互補，資源共享，達到了校企雙贏目的。一方面學校充分利用企業的技術、管理、設備、項目等各種資源解決了學生實訓和頂崗實習的問題，大大提高學生的職業化素質，全面促進了學院的專業建設以及學生的就業；另一方面，企業接納學生參與實訓過程中降低了生產成本，在一定程度上充實了企業技術力量，也儲備了一批企業適用的高素質人才。
2.學生職業化程度大大提高。“職業化三級遞進”人才培養模式既考慮了職業化人才的成長和培養規律，又考慮了個性化需求，學生的學習積極性得到調動，在掌握專業技能的同時自覺成長為適應就業市場需要的職業人。歷年來，畢業生的“雙證率”均達99%以上，學院代表廣西組隊參加全國的各類技能大賽屢創佳績，如在2008年全國職業院校技能大賽、第三屆全國數控技能大賽、正保教育杯第四屆全國itat教育工程就業技能大賽均取得優異的成績。
培養實習計劃范文第5篇
關鍵詞：化學實驗 實驗技能 習慣
Abstract: the students form chemical concept, understanding and consolidate the important way of chemical knowledge is one of the experiment. Chemical experiment skill belong to begin skills, hands-on skills must by students hands-on experiment operation and experiment practice to form, this is any other teaching form and teaching methods cannot replace. Its importance is self-evident.
Keywords: chemical experiment experiment skill habit
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號
前言
化學是一門以實驗為基礎的學科，其對學生的基本實驗操作技能與習慣的培養有著重要的意義。由于化學學習過程中所接觸實驗材料存在一定的危險，操作不當將會因此實驗事故，因此，注重學生化學實驗技能與良好實驗習慣的養成對保障學生人身安全、保障實驗教學的正常開展有著重要的意義。本文就學生化學實驗技能與習慣的培養進行了簡要論述。
一、概述
化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗促進了化學科的形成和發展，化學實驗是學生認識化學知識的重要認識工具和媒介。加強實驗教學是提高化學教學質量的重要環節。實驗是化學的靈魂，是化學的魅力和激發學習化學興趣的主要源泉，是培養和發展學生能力的重要途徑。學生全面的實驗能力應該是運用實驗手段解決問題的能力，是―個多維的心智和動作技能等結合體。學生實驗對于學生的實驗技能、觀察能力、分析和解決問題能力的培養，科學學習方法、科學學習的習慣和科學態度的養成起著重要的作用，對促進化學教學質量的提高也起著重要的作用。
二、實驗技能
1、實驗基本操作技能
根據動手技能形成的階段理論，可將實驗操作技能的訓練分為3個相互聯系、但要求有所不同的層次。即基本操作技能練習、操作技能綜合練習和應用操作技能完成化學實驗3個層次。例如為了讓學生熟練掌握“氧氣的制取和性質”的實驗操作，可先安排學生練習“藥品的取用”。在此基礎上再練習“粗鹽的提純”，最后讓學生進行“氧氣的制取和性質”的實驗。
對于高職生來說，實驗形式應以綜合實驗為主。
化學分析課程的綜合性決定了化學分析實驗應以綜合實驗為主。試樣制備后。要按照每一章節的教學目標，按一定的順序分別測出相應待測成分的含量。綜合實驗內容較多，例如養殖專業的飼料的常規分析。包括從分析試樣的采集、制樣。到水、粗蛋白質、粗纖維、粗脂肪、粗灰分、無氮浸出物以及鈣、磷含量的測定、計算等操作技能。完成這些實驗教學要占用較長時間。綜合實驗可以培養學生的獨立操作能力。教師可以給出分析題目及項目。讓學生獨立查資料、制定分析項目和分析方法、配置試劑、實驗、檢驗分析結果的準確度。使學生獨立操作的能力和解決問題的能力得到鍛煉，真正掌握分析工作的方法和步驟。在綜合實驗中。值得注意的是教師一定要在安全和關鍵步驟方面對學生進行嚴格認真的指導。實驗操作技能形成的過程，一般有3個步驟，即行動的定向、行動的模仿和行動的熟練。所謂行動的定向，就是指學生對行動方式的了解．從而在頭腦中形成關于動作印象的過程。在化學實驗操作技能中的定向，主要是讓學生知道各項操作“怎樣做?"“為什么要這樣做?”這是操作技能掌握的重要一環。
使用儀器和藥品的技能
儀器和藥品使用技能的訓練要注意分步驟地進行。首先應要求學生對化學學習中所使用的各種儀器能夠識別，并了解它們的基本用途和使用方法，在此基礎上才能進行有關使用的操作練習。對于藥品的使用，教師應該先讓學生懂得藥品取用的規則，要求學生學會根據試劑的狀態、性質以及用量的不同，采取不同取用方法，然后再進行實踐性操作。許多同學在開始學做實驗時，常常不遵守規定的藥劑量，往往多用藥品，以為用得越多越好。結果不僅浪費了藥品，延長了實驗時間，有時甚至會出現危險(如鉀、鈉等活潑金屬跟酸和水的反應)。因此還需要對學生進行節約用藥、安全用藥的教育。要讓學生學會科學度量和準確地估用藥。
“百聞不如一見，百見不如一練。”要教育學生善于利用一切可以動手練習的機會，包括分組實驗、隨堂實驗、課外小組實驗以及由學生自己安排的家庭小實驗等。上分組實驗課時，應要求每一個同學都獨立進行操作，不要一個人做實驗，其他同學觀看。同時，還應該要求學生學會在日常生活中練習實驗操作基本功，如用鋼筆代替試管，練習試管的手握法及液體振蕩的方法，用藥瓶和筷子練習傾倒液體的方法……可別小看這些不起眼的練習，天長日久，它定能產生“熟能生巧”之功效。
開放探究活動，培養學生設計實驗的能力
首先提出實驗的課題、目的和要求等，然后讓學生設計探究實驗的方案，設計的內容包括原理、儀器的選擇、實驗步驟和記錄表等。這樣，從查找資料、提出實驗方案、具體做實驗到實驗結果分析，寫出實驗報告，讓學生親自參與全過程，學生感到獲益匪淺，讓他們真正成為實驗的主角。
培養學生發現問題的能力
蘇霍姆林斯基說：“在人的心里深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是―個發現者、研究者、探索者”。在課堂教學中，教師應想方設法滿足學生的這種心理需要，根據新課程標準所提出的“發揮化學科自身優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促進學生積極主動地學習”的理念，讓學生以主體的姿態帶著探究的精神自主地參與實驗過程，使學生在教師的啟發引導下察賦和潛能都得到充分的發展。
例如：讓學生探究原電池實驗原理和條件時，給學生提供多樣的實驗用品如銅片、鋅片、鐵片、石墨、乙醇、蒸餾水、稀H2SO4溶液、導線、電流計、水果(如蘋果、柑橘、檸檬)或蔬菜(白蘿卜、西紅柿)、小燈泡、發光二極管、干電池等等。組織學生進行交流討論，提出探究方案，動手驗證，記錄實驗結果。最后尋出結論，形成原電池的條件是：
1.有活潑性不同的兩種金屬電極(或一種非金屬電極)；
2.電解質溶液；
3.形成閉合回路；
4.有自發進行的氧化還原反應發生。
通過開放實驗室，鼓勵探索，在實驗教師管理和指導下，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自己設計實驗。然后進行實驗操作。培養他們運用知識分析問題、解決問題的能力，讓他們在實驗的成功中體會“創造”的樂趣，激發學生的創造力，同時提高了探索知識、獲取知識的能力。
化學實驗良好習慣的培養
l、良好化學實驗習慣養成的重要性分析
良好的化學實驗習慣是學生日后學習與工作安全的基礎，其對學生掌握科學的化學實驗方法、避免化學實驗失誤與安全事故都有著重要的意義。在口常化學實驗教學中，有針對性的對學生良好化學實驗習慣進行養成有利于學生科學的掌握化學實驗重點、減少和避免化學事故的發生。例如：在化學實驗前對實驗儀器的檢查常是有實驗教師進行的工作，在學生實際教學中直接使用儀器或器皿進行試驗。而學生工作后如果從事有關化學實驗的工作起實驗前必須自己進行器皿與儀器的檢驗以避免器皿滲漏對實驗數據的影響、對實驗安全的影響等。因此，加強化學教學過程中學生良好化學實驗習慣的養成已經成為現代化學教學工作的重點，對學生的工作與學習都有著重要的意義。
避免走馬觀花培養學生認真觀察的習慣
在化學實驗活動中，盡管有些習慣是由于無意識重復所養成的，但學生大多數良好習慣都是有意識養成的。而要使學生能有意識地養成一種良好的實驗習慣，避免在觀察實驗現象時走馬觀花，首先必須通過教育使學生懂得為什么要養成這種實驗習慣，從而激發他們產生養成這種良好習慣的欲望，其次還必須培養學生堅強的意志，即有信心、決心和恒心。
化學實驗是培養學生觀察能力及堅強意志的有效途徑，是使學生有意識地養成一種良好習慣的重要場所。觀察是一種有目的的，有計劃的，比較持久的知覺活動，觀察效果的好壞，很大程度上取決于目的和任務是否明確。若觀察有明確的目的和任務，則對事物的感知會比較完整和清晰。相反，在實驗過程中，如果只是走馬觀花，敷衍了事，則抓不住要領，一無所獲。另一方面，對化學實驗的觀察還要具有全面性，要能運用多種感觀，從多角度多方面來進行理解，從而把握研究對象的各種屬性、關系和變化。其一，實驗觀察的內容不能只停在實驗現象上，而是實驗對條件涉及的全部內容。一個化學反應的發生常常是伴隨著物理變化和化學變化的復雜過程，有靜態的，也有動態的。一般來說，它包括4個方面：
化學試劑的顏色、狀態、熔點等；
(2)實驗裝置。實驗裝置由哪幾個部分組成，各部分又是由哪些儀器組成，各種儀器又有哪些作用?各部分又是怎樣聯系在一起的；
(3)實驗現象、試劑狀態、氣味變化、聲響、反應速度的快慢等。
其二，實驗現象要善于應用多種感觀，除用眼睛“看”之外，還盡可能運用嗅、觸、聽等感覺活動去認識事物的共性和差異性，以便形成正確的實驗結論，從而使學生認識化學變化的本質特征是有其它物質的生成。
3、以科學的演示實驗操作為基礎，培養學生良好的化學實驗習慣
教師的言傳身教對學生良好的化學實驗習慣養成有著重要的影響，在培養學生良好的觀察習慣過程中以及演示實驗教學過程中，教師要注重自身實驗過程的規范化、以此為學生良好化學實驗習慣的養成奠定基礎。在演示實驗教學后，教師要當著學生的面進行實驗儀器的清洗、藥品的整理、保持桌面的整潔，以此為學生良好化學實驗習慣養成奠定基礎。避免傳統化學演示實驗后，教師簡單的將實驗儀器藥品收集后即進行后面的教學造成學生沒有認識到化學實驗后整理的重要性影響學生良好的實驗習慣養成。通過科學的實驗教學方法以及嚴格的訓練與培養，養成學生良好的化學實驗習慣，并在實驗習慣養成中，培養學生化學實驗的基本操作能力。同時運用化學操作“口訣”的方式提高學生良好實驗習慣的培養效果。例如：往試管里裝入粉末狀藥品要“一斜、二送、三直立”；裝塊狀藥品要“一橫、二放、三慢豎”；液體藥品取用的要點是“瓶塞倒放、兩U緊挨、緩慢傾倒、加蓋放回”；使用膠頭滴管應“捏頭趕空氣、放手吸試劑、懸空滴液體、管口勿觸壁”：以及酒精燈的使用要注意“兩查、兩不、兩禁止”等。以簡單的“口訣”記憶，促進學生對化學實驗操作要點的記憶，促進學生良好化學實驗習慣的養成。
結語
在化學實驗教學中，以實驗為基礎開展教學，盡量給學生動腦、動手的機會，針對教學內容，有意識地設間，讓學生帶著問題進行分析、探索、比較、綜合。充分發揮化學實驗的教育功能，引導學生積極參與教學活動，培養學生的良好學習習慣，以達到全面提高學生的綜合素質的目的．
參考文獻
【1】孫銳．現代素質教育中學生良好化學實驗習慣的養成【J】．科教信息，2009．11
