九年一貫制學校

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九年一貫制學校范文第1篇

近日，北京市教委相關負責人表示，十八屆三中全會決定提出，義務教育免試就近入學，試行學區制和九年一貫制對口招生。北京將研究義務教育階段入學政策，明年小升初的政策會有所調整，同時進一步擴大和增加九年一貫制學校。

九年一貫制的目的是為了均衡配置教育資源，緩解擇校難的壓力。不難看出，實行學區制和九年一貫制將是義務教育階段發展方向。然而，對九年一貫制學校，家長的態度卻是冰火兩重天，喜憂參半。

九年制將成義務教育發展方向

九年一貫制是指一所學校的小學部和初中部施行一體化的教育，學生小學畢業后直升本校初中，小升初原則上不許擇校流動，以保持學生教育的連貫性。

其實，早在2007年，為了促進教育資源均衡，緩解擇校難，北京市教委就制定了小學、初中入學方案，劃片免試就近入學。此前北京的九年一貫制學校約有20多所，今年9月新學期開學，北京又增加多所九年一貫制學校。

目前北京的九年一貫制學校已有成功的辦學模式，如東城區的景山學校，作為專門進行城市中小學教育試驗的學校，其“大教育觀”具有相當的影響力；育英學校是海淀區一所集小學、初中、高中于一體的全日制學校，辦學成績不俗；陳經綸中學嘉銘分校，近年來中考合格率達100%，優秀率50%，中考70%的學生進入了重點名校。

加強學生成長的連貫性

為了升入好的初中，許多孩子小學6年，拼奧數，拼英語，拼特長，拼爹娘，拼得精疲力盡，小小年紀就體驗到社會競爭的殘酷。試行九年一貫制學校，小升初不用考試、選拔，家長不用操心，孩子也沒有升學壓力，緩解了小升初的壓力。

教育專家表示，九年一貫制學校彌補了分散辦學的不足，可以集中某個區域的辦學優勢，合理利用教育資源，有利于義務教育的均衡發展；同時學校管理人員精簡，教師所占的比例擴大，投入到教學一線中的資源和精力就會更多，有利于教育教學的改革，突出了學生成長的連貫性。

小學、初中階段，在培養目標、教學方法、評價等方面存在差異，特別是小升初的第一年，學生的學習心態、學習習慣、知識結構均保持著小學階段的慣性，與中學學段學生應有的表現存在著縫隙。對此京源學校白宏寬校長表示，小學和初中的教育銜接十分重要，不是將二者簡單地合并對接，而是要做好教學理念上的銜接。如京源學校將中華文化融入了課程體系改革，幼兒園的孩子能熟練背誦三字經，小學生都會背誦千字文，初高中生能熟練掌握《論語》《大學》等。

對九年一貫制學校，教育專家也有些擔憂，學校規模擴大了，學校年級跨度大，管理難度也相應加大。由于小學沒有升學任務，小學部管理容易被忽視，學校會在很大程度上將管理精力和教學資源放在中學階段，導致小學、初中階段發展的失衡。

能否為小升初擇校熱降溫

顯然，實行九年一貫制，可以解決中小學在教育教學上銜接過渡難題，優化中小學布局，減輕學生過重的課業負擔，實現教育均衡化。但是，這也讓家長心懷疑慮，到底能在多大程度上緩解擇校熱？

有的家長表示，九年一貫制義務教育，小升初擇校壓力減小了，但幼升小的壓力卻增加了。因為幼升小、小升初的階段，只能有一次擇校的機會。如果自家周邊沒有好的小學、中學，還是要擇校，擇校由小升初提前到幼升小階段。

九年一貫制學校范文第2篇

住宿生管理既要人性化，又要科學化、制度化。人性化的管理可以使學生安心在校學習、生活，健康成長，解除家長的后顧之憂。同時通過制定一系列的制度加以約束，加強學生的紀律觀念，并使之規范化，逐步轉化為學生的自覺要求，使之形成一種習慣，凝練成一種素質，最終讓學生自己管理好自己。我個人認為可從以下幾個方面加強住宿生的管理：

一、從學生中推舉出優秀的管理者，讓學生自己管理自己

1、讓學生做管理自己的主人

選出管理能力強的、負責任的學生，組成管理隊伍。一方面鍛煉了學生的管理能力，另一方面由于學生之間互相比較了解，管理起來會收到事半功倍的效果。

我們在學期初，通過學校政教和班主任，推選出各舍社長，規定舍長職責，樹立他們的威信，放手讓他們管理。舍務教師定期召開宿管干部會，總結經驗、交流心得，逐步提高他們的工作能力。宿管干部是宿舍管理中的重要角色，他們的作用能否發揮出來，直接關系到管理的成效。

在這一過程中，首先，舍務老師要幫助他們提高認識，使他們認識到參與宿管不是一種負擔，能使他們的能力得以發揮、得到鍛煉的一次機會，這是宿舍管理工作的關鍵之一。其次，要做到分工明確，衛生、紀律、勞動，各負其責。對優秀的宿舍管理干部，學校給予了一定的鼓勵，如期末評選優秀學生干部時，學校特別設定優秀宿管干部，極大地調動了宿管干部的積極性，最大程度地發揮了他們的管理作用。

2、每周評獎，提高宿舍間的競爭意識

如果只采用獎勵和表揚的做法，學生可能只看到自己的長處，而意識不到自己的不足之處。如果采用評比的辦法，既能增加學生自信，又不影響師生間感情交流。我們定期開展“文明宿舍”的評比活動，以此提高宿舍成員之間的合作意識，提高宿舍間的競爭意識。

3、集思廣益，建立民主科學的管理理念

在宿舍管理過程中，可能會產生不同的意見。遇到這種情況，我們絕不搞“一言堂”，剝奪全體學生共同管理宿舍的權利。因此，遇到不同意見的時候，我們通過召開學生代表會議，最終產生最合適的一種管理辦法，我們的管理應該以“一切為了學生的發展”的教育理念為宗旨。老師、宿管干部和其他學生之間應該經常交流，了解他們對宿舍管理的意見和建議，不斷改進管理思想，提高管理水平，使農村學校宿舍管理工作走上民主化、科學化的軌道。

宿管干部是我們的得力助手，如果能夠調動起他們的積極性，引導他們自主地參與到管理工作中來，發揮他們的作用，宿管工作不但會變得輕松起來，而且會收到非常好的效果。

二、不斷完善寄宿生管理制度，使宿舍管理工作“有法可依”

1、建立適合本校的住宿生管理制度

為了加強對住宿生的管理，強化住宿生養成教育，確保住宿生人身和財產安全，學校應結合本校實際，建立完善的住宿生管理制度。紀律是約束人們活動的行為準則，是實現共同生活目標的保證，是加強管理必不可少的因素。剛進學校的學生生活習慣不同，許多同學作息習慣不規律，物品擺放不整齊，早上起床沒有疊好被子的習慣，待人接物缺乏文明禮貌。因此，對剛進校的學生要進行行為習慣養成教育，使他們在短期內適應學校生活，講文明、講禮貌、講衛生，讓他們不再依賴于父母，學會獨立生活。

另外，通過組織《住宿生管理制度》學習競賽活動，使每一位住宿生都熟悉學校的管理制度，明確什么該做，什么不該做。近年來，我校通過行為習慣競賽、“文明宿舍”評選、獎勵出色的宿舍管理干部等方法，在學生宿舍管理方面取得了較好的效果。

2、勤檢查、多評比，養成良好的生活習慣

在中小學生這個年齡階段，自覺性還不太高，很多學生缺乏自我約束能力。因此，單靠學生的自覺是遠遠不夠的。制訂的制度要得到圓滿的執行，還必須注意督促和檢查。每個宿舍都有舍長，各班也都設有男、女生宿管干部，每周召開一次會議，匯報情況，查找不足，制訂改進措施，可解決管理方面存在的問題。學校建立了以政教處、宿管干部、值日老師、少先隊共同組成的檢查組，量化宿舍內務制度、紀律制度的執行情況，實施檢查記錄。天天查、周周比、月月評。每天檢查的情況及時公布，及時反饋到學生那里，表揚好人好事，指出有待改進的方面，及時激勵，正確導向。若發現問題及時通知班主任及學生本人，令其改正，有效地遏制不良風氣的形成。工作實踐告訴我們，檢查、督促、評比能充分調動學生的主觀能動性，能促進良好宿舍集體的形成，也是培養良好的集體生活習慣的重要措施。

3、讓班主任參與到宿舍管理中來

班主任在學校管理工作中起到了舉足輕重的作用，是學校中全面負責一個班學生思想、學習、生活等工作的教師，是班級的組織者、領導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是聯系班級和學校的紐帶，是溝通學校、家長和社會的橋梁，很多學生只聽班主任的話。因此，讓班主任參與到宿舍管理中來，非常有利于學校的宿舍管理工作。

九年一貫制學校范文第3篇

【關鍵詞】九年一貫制；教師發展；招聘用人一體；研修規劃一體；評價整合貫通

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）10-0038-03

【作者簡介】錢江，江蘇省蘇州工業園區景城學校（江蘇蘇州，215021）校長，一級教師。

景城學校是江蘇省蘇州工業園區創立于2013年的一所九年一貫制公辦學校，九年一貫制模式的建立決定了學校在教師發展上也要走上“整合連貫”之路。其基本內涵是：將小學、初中教師的培養發展進行整體融合、全面貫通，打破小學、初中教師教育之間的界限，中小學教師走到一起，進行教育教學的研討，并融會到中小學教育教學實踐。辦學三年多來，學校在教師發展上借助九年一貫制的辦學模式和優勢，進行了如下的探索：

一、理念先行，建立一貫制招聘用人機制

1.營造九年一貫制的文化氛圍。

作為一所九年一貫制學校，景城學校圍繞《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，努力探索一條規范發展、內涵發展、特色發展之路。學校以“更好的教育、更好的發展”為辦學理念，把具有健康人格和民族信仰的現代學生作為培養目標，形成了德育為先、能力為重、全面可持續發展的辦學思想。為使來自各區域，各年段的教師盡快熟悉九年一貫制辦學理念，學校開展了“五域共進，九年一盤棋”的教師發展研討會，讓教師充分發表意見、統一認識。通過跨學段、跨學科的骨干教師獻課展示、專題講座等形式，教師們深刻體會到教育教學中的“一貫”思想內涵，做到心中有學生、教學有針對。

2.堅持九年一貫制的執行標準。

景城學校在招聘教師之初就設定了九年一貫的招聘指導思想。招聘的教師無論從學歷上，還是從專業素養上都要能適應九年一貫制大循環教學任務，能服從學校1～9年級的統一調配。學校在教師招聘上堅持五個標準：第一，以德為先兼顧業務水平，教書育人，為人師表。作為應屆畢業生需獲得過獎學金，或有“社會活動積極分子”等先進稱號；在職教師須具有區級以上教育教學業務類榮譽稱號，業務能力強。第二，務實為本，有良好的團隊精神。能以大局為重，從團隊利益出發考慮問題。第三，有高學歷和較扎實的基礎知識。具有與所報專業相對應的教師資格證書、本二以上全日制學歷。第四，認同景城文化。能夠快速融入景城文化，并為之出謀劃策。第五，有較好的發展潛力和特長，明確個人發展規劃，能夠進階式成長。學校把以上用人原則作為招聘基礎，推動教師教育一體化發展。

3.實施九年一貫制的課務調配方式。

景城學校是一所高起點的現代化學校，教師的學歷水平高，本科率為100%，研究生學歷將近50%，教師都具備承擔小學和中學教學的水平和能力。為此，學校對教師實行一體化管理，根據學校課務安排需要，對中小學師資進行統一調配。例如，學校中學部的物理教師同時又是小學部科學課的任課教師。小學部的信息技術教師又是中學部機器人社團的指導教師。這種跨學科，跨年級的課務安排已成為學校的常態。豐富的教師資源，提升了學校的軟實力。

二、一體規劃，搭建一貫制教研修平臺

1.跨學科研修，教研一體化，為教師發展拓寬路徑。

景城學校作為一所新的九年一貫制學校，充分利用學校的優質名師資源，以跨學段教研活動為平臺，努力提升教師的專業水平。中小學教研一體化是九年一貫制學校教學改革和發展需要邁出的重要一步，是學校教學工作的重要組成部分，也是學校未來發展的潛在動力。為了提升九年制學校的辦學品質和教師的專業素養，景城學校在開辦之初，就對中小學教研一體化進行了一年、三年、五年發展規劃，通過三年的實踐和研究，學校已組建多門學科教研一體化的研究中心：（1）心理健康教育。學校在五、六、七、八年級開設心理課，并自主開發了各個年級的心理健康教育校本教材。教學過程中，中小學心理教師進行集體備課、集體教研，針對四個年級學生的年齡和生理特征進行共性和差異性的研究，并做好小升初銜接教育和引導工作。通過心理教研一體化的教學實踐，學生的適應性更強，學習目的性更明確。學校已成為江蘇省蘇州市心理健康教育課程基地。（2）學校以礦石課程為中心開展了中小學多學科課程研究，包括初中化學、數學、地理、生物學科和小學的語文、科學，并每學期開展二至三次學科聯動教研，以學科課例研究為突破口，提高了課程的實用性和影響力。2015年以礦石課程為基礎的礦石社團獲得蘇州市十佳社團。（3）擊劍和足球是學校特色課程。課程在二至八年級開設，七個年級課程實行長效機制，推進一體化建設。在統一課程和教研的基礎上，根據學生年齡和運動技能要求，實施循序漸進的教學模式，促進學生運動技能的發展。（4）語文、數學、英語中小學教研組實行對接。通過相互聽課、評課等多種聯動教研形式，做好中小學課程銜接，完善九年制的課程體系。隨著教研一體化的全面推進，教師的教育理念、教學內容、教學方式發生了巨大變化，這給教師的專業成長帶來了新的發展機遇和廣闊的空間。這樣一支活力型的教師隊伍，全面提高了學校的核心競爭力。

2.跨學段研修，課題統領化，為教師發展整合加油。

學校以課堂教學為主陣地，以課題研究為載體，研究關注九年一貫制學校特點，精心設計了“九年一貫制學校引導學生自主學習、自我教育的目標與模式研究”的主課題，引領學校教育教學發展。充分發揮教科研在課程改革中的先導作用，加快教師專業化發展，提升教師隊伍素質。

2015年，學校加入了蘇州市第二輪“教是為了不教”的教改實驗學校行列，在中小學部逐步推進教學改革。在這個過程中，各個教研組、子課題組在“善導優學”的教學總策略和“本真自慧”思想的指導下，定期教研，一起開展課型、教學模式、學生學習方法、校本課程等方面研究，并通過“以課代研”的形式立足課堂，相互聽課、交叉代課、互相命題，有效地促進課堂教學質量的提高，加快教師多元化、縱深化的培養進程。

例如：中小學數學組立足教師隊伍的實際情況，以課堂教學研究為抓手，提出了“三導三學”的教學模式促進教師專業成長。數學組打通中小學學科教研，6～7年級開展交叉聽課、交叉命題活動，提高了教師學科素養及專業技能。中小學英語組聯合教研，共同進行英語誦讀教學的課題研究，開展了基于“自然拼讀”和“快樂繪本”的閱讀教學實踐，根據不同學段學生的特點，交叉教研，交叉組織節日活動，促進了青年教師的快速成長。

3.跨學校研修，校際同盟化，為教師發展均衡助力。

依托蘇州工業園區教育局九年一貫制學校的群體發展優勢，景城學校和周邊兩所九年一貫制學校結成校際聯盟成長共同體。借助共同體的校際發展平臺，三所九年一貫制學校定期召開聯席會議，定期舉辦師訓活動。“星景蓮”三校自結成“共同體”以來，已經舉行了多項大型的朋輩活動，如社團展示、青年教師風采展等。這些活動給三校師生提供了展示的舞臺，在交流、互動中提升了教師的專業素養，提高了學生的整體素質，真正達到了合作共贏的目的。

在九年一貫制“共同體”的引領下，“星景蓮”三校圍繞“如何提升教師專業化”，進行校際之間的深層次研討，精心備課，立足課堂觀察，全面提升效率；借助網絡平臺，促進教師研修，助推專業成長。

“星景蓮”學校發展共同體自成立至今，始終秉承五個“一體化”管理理念：管理團隊一體化、文化建設一體化、教師發展一體化、日常研修一體化、學術引領一體化。在蘇州工業園區教育局的正確領導下，“星景蓮”學校發展共同體呈現出了九年一貫制學校教師發展的跨年段同頻共振和優質均衡的特點。

三、多元整合，構筑一貫制教師評價體系

1.教師評價制度整合融通。

景城學校在教師發展評價上也努力體現其“整合融通”的特點。學校教導處、德育處、教科室等部門不斷健全教師考評“整合連貫”的規章制度，引入競爭機制，構架平臺，促成原先的小學與初中教師在學校內部交流互動。

這種交流互動構成學校內部中小學教師的大循環教育，從而使教師獲得全程教育的機會，彌補師范教育師資培養上的缺憾，可以培養適應九年一貫制教育教學的“整合連貫”型教師。

例如，景城學校對于班主任隊伍的師資考評體系是九年一貫的。在班主任專業發展考評中：（1）學校重視評價的導向功能，通過評價能夠引導班主任樹立正確的九年一貫整體育人思想。（2）重視評價的調控功能，對于不同年段的班主任考核既有目標和理念的融通，同時又能兼顧不同年段育人的具體要求。對于新進教師，學校進行各年段的班主任掛職鍛煉，以老帶新，由各年段班主任師父對新教師進行評價和指導。這樣，新教師就能快速適應，具備各年段學生的管理能力。（3）重視評價的激勵功能，適度競爭，適時評價，調動班主任主觀能動性。各班級的正班主任，在接手班級前都有在中小學兩部擔任副班主任的經歷。這樣有利于班主任從不同年級層面了解學生身心健康、學習習慣等方面的變化，有利于促進九年一貫班主任師資隊伍模式的培養。

2.教師評價形式多元一體。

構建和諧教育需要打造一支高素質的教師隊伍。九年一貫制學校要做到真正貫通，就要使教師隊伍實現自身的和諧融通。學校所要建立的教師評價，其價值取向應在構建和諧校園的總體目標指導下，堅持以人為本，保障師生創造活力得到充分發揮，從而使各方面利益關系得到有效協調、最大限度促進教師全面發展的評價。

九年一貫制學校范文第4篇

一、九年一貫制學校“德育序列化”問題的提出

多年來，中小學德育工作一直不斷地被加強，但同時也不斷地被指責，如“德育工作針對性不強”、“德育工作實效性差”等等。究竟為什么？對于這個問題，2011年我們展開了“當前中小學的德育現狀”的調查分析，分別對我校四、五、六、七、八、九年級共12個班進行了問卷調查，問卷分為《教師問卷》、《學生問卷》和《家長問卷》，通過對調查結果統計分析，我們發現學校德育工作存在德育目標和要求存在無序性的問題、重智育輕德育的傾斜價值取向的問題、家庭、社會與學校德育步調不一的問題。

調查表明，改進學校的德育工作，重新樹立學校在社會上的良好形象，已成為擺在面前的一個迫切需要解決的問題。作為一所剛剛由中心小學和初級中學重組而成的九年一貫制學校，針對在校學生年齡跨度大，生理、心理需求存在極大不同，原有學習習慣、行為習慣不同，學校教育教學的多元化和學校常規教育的統一性之間的矛盾，學校經過認真分析，決定利用資源重組后“九年一貫制學校”的獨特優勢，開發我校“寧波商幫搖籃之一”的資源優勢，遵循學生年齡和心理特點，改變學校德育工作無序的狀態，從學校德育工作的長效型出發，著力構建九年一貫制學校德育序列化，以此提高德育工作實效性。

二、九年一貫制學校德育序列化實施的有效途徑

1、整合學校德育目標和要求，使“序”成為一種動力

兩年來，學校充分利用“寧波幫精神”和“勤、樸、肅、睦”校訓，結合學生的生理、心理特點，根據每個學生要在學校連續學習生活九年時間的特點，分層次地制定德育總目標，年段目標，和年級目標，著重推行“序”的教育教學，努力使“序”成為的一種動力

2、創新德育活動載體，使“序”成為一種行為

中小學生道德品質的發展是在教育的影響下，在具體的實踐活動中，通過道德意識和道德行為不斷矛盾統一的過程而逐步發展起來。只有積極引導學生充分地感受各種活動情境，在活動中反復體驗深化，才能促使學生道德不斷內化。因此，我們積極創新德育活動載體，從學生的實際出發，激發學生主體參與，注重學生活動體驗，梯度設計訓練，逐步加強內化，形成九年一貫制學校德育活動序列。

例如，我們利用每月的重大節日和紀念日，通過表演、繪畫、朗誦、遠足、小發明小制作等多種喜聞樂見的形式對學生進行熱愛祖國、熱愛黨、熱愛人民、熱愛科學、學習英模、生命安全等方面的教育。3月開展“雷鋒與我同行”主題教育活動；4月開展“探商幫足跡，做時代新人”主題教育活動；5月開展“成長足跡、熱愛勞動”主題教育活動；6月開展“耕耘收獲、總結提高”主題教育活動；7月開展“黨在我心中”主題教育活動；8月：“向軍旗敬禮”主題教育活動；9月開展“感恩老師”主題教育或；10月開展“祖國萬歲”主題教育活動；11月開展“我運動，我快樂”主題教育活動”；12月：“守護生命”主題教育活動。

此外我們還利用每周的國旗下講話、開學典禮及畢業典禮的召開，培養學生的榮譽感和集體意識；有計劃的開展好每周的主題班隊會，建立教師讀書社團，組建學生讀書會，開展師生讀書朗讀競賽，學生古詩詞背誦競賽等。通過這一系列活動有效提升學生的行為意識和道德情操。

3、重建德育課程體系，使“序”成為一種素質

以課程教學為平臺，強化學科教學的育人作用。我們緊緊抓住基礎教育課程改革的契機，立足課堂教學，強化教職員工全員德育意識，堅持把德育滲透到教育教學的每一個環節，貫穿于教育教學的全過程。我們整合中小學思政等學科教材，構建“序列化的德育課程”，學校政教處、思政教師共同研究制定學科育人方案，形成九個年段的教育層次遞進，科學育人。例如在思政課前3分鐘進行德育熏陶：“一二年級課前訓練說一句感謝他人的話；三四年級課前訓練說一段贊美同學的話；五六年級課前講一段助人為樂的小故事，七年級要求學生課前背誦一首愛國詩人寫的古詩，八年級要求學生課前講一段贊美生活的名人警句，九年級課前要求學生說出一種權利名稱并給預解釋。”讓每個學生都輪訓一遍。再提出新的訓練內容要求，如此往復，不斷提升，既培養了學生的思想感情、道德情操，又訓練了學生的記憶、觀察、寫作、表達能力，為學生的綜合素質提高打下了堅實的基礎。

在學科教學中滲透德育。任課教師根據學校德育教育計劃分別制定出本學科的德育滲透計劃，學校審核后由任課教師具體實施。在語文、數學、等學科對學生進行愛國主義、集體主義、心理健康等方面教育；在體育、音樂、美術學科，培養學生體能和審美情趣；在數學、科學等學科運用我國燦爛的科技文明史，歷代科學家創造發明的事跡，解放后這些領域取得的新成就對學生進行崇尚科學、立志成才、為國爭光教育。實踐充分證明，德育以知識為載體具有巨大的說服力和感染力，能夠給予學生深刻的影響，形成強大的內化力量。

4、創新校園文化建設，使“序”成為一種觀念

創新班級文化，利用班級的角角落落，張貼各類名言警句、規章制度等，建立和完善讀書角，對學生思想的產生潛移默化的作用，利用班級文化展牌，積極創建班級有形文化，利用班風、班訓、班級口號等的制定，認真打造班級精神文化，以文化引領學生成長。

創新園林文化，通過綠化、美化、優化校園，讓碑、匾、泉、石系統地發揮育人功能，寧波幫先驅、中興創始人葉澄衷先生的銅像靜靜的聳立在校園中，悄無聲息的向中興學子傳遞著“小舢板”的傳說。校園內八塊大小不一的石頭，刻有校訓“勤、樸、肅、睦”以及表現寧波商幫文化的“扶持”“怡然”等字樣，石頭的形狀不一，巧妙的分布在中興校園里，或立、或臥，體現出江南園林獨特的情趣，也營造出獨具江南韻味的園林意境。讓中興人在美的熏陶中，激發文化自覺。

九年一貫制學校范文第5篇

啟明中學地處平江縣城西曲池路，位于鶴齡之旁，汨羅江畔，是縣內一所規模最大的九年一貫制學校。學校始建于1907年，原名啟明女子學校。建國后1953年，政府接辦私人學校，啟明女校學生并入縣立中學，1975年改稱平江縣城關中學，1994年起用啟明中學校名。2003年曲池小學并入啟明中學，2005年整體搬遷至現址。走過百年歷史風雨，學校秉承傳統，開拓創新，大力弘揚啟明精神，大力倡導和實踐凌李辦學中的思想啟蒙、擴大影響、辦出特色等教育精髓，已創建成為岳陽市安全文明校園、岳陽市園林學校、岳陽市青少年科技活動示范基地、岳陽市示范性家長學校、湖南省文明學校、湖南省合格學校和湖南省教育學會機器人教育專業委員會理事單位。

學校強調弘揚光榮傳統，注重文化建設，設計標示了反映學校主旨精神的校園文化標識系統，組建了“啟明之聲”廣播站，創辦了《啟明星》校報，充分利用宣傳欄、固定標牌、墻壁、電子顯示屏等宣傳上級政策、展示師生風采、開展健康教育和安全知識教育宣傳，對學生進行全方位的教育和熏陶。

學校堅持“以人為本，開啟學生美好明天”的辦學理念，堅定“全面育人，實現學校和諧發展”的辦學目標，遵循“啟蒙承澤，自強篤行”的校訓，形成了“明德惟馨，務實奮進”的良好校風，營造了“博雅啟智，敬業求精”“好學明理、好學求真”的教風學風，開創了

教育教學工作新局面。學校擁有能容納50個教學班的教學樓、能容納近2000人同時就餐的雙層結構師生食堂和300米環形跑道的運動場；裝備有高標準的微機室、先進的科教實驗室；是中國教育衛星寬帶多媒體傳輸平臺試點項目學校；光纖網絡覆蓋校園；實現了“班班通”。

學校在校長周浩波的帶領下，積極探索，努力推進教育創新，全面推進素質教育。已連續舉辦了22屆校體育節，14屆校園藝術節，9屆科技創新節，3屆讀書節。自1997年至今，中考成績一直居全縣第一，屢年目標管理驗收名列全縣前茅，教育教學質量綜合評估多次被評為優勝單位。學校藝術團在市縣文藝演出中，多次榮獲一等獎，學生在岳陽市中學生“三獨”比賽中每年有多人獲獎。近三年來，有近20篇優秀學生習作在《少年文藝》《小溪流》等刊物發表，有逾300人次在國家、省、市、縣作文大賽中獲獎。啟明文學社被評為“湖南省百優文學社團”。校報《啟明星》被市、縣教育局評為校報校刊一等獎。學生在科技創新教育活動中榮獲國家級獎1個，省級獎4個，市級獎57個，科技創新負責老師7次被評為市級優秀科技輔導員。學校榮獲岳陽市第2屆中小學求索創新獎“教育工作創新類別獎”二等獎；3次被評為岳陽市青少年模型競賽“優秀組織”單位。適應教育新常態，刷新教育新成績，啟明中學正闊步向前！