高效課堂研修總結

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高效課堂研修總結范文第1篇

以構建高效課堂為校本研修的主題即以課堂教學為研究對象，以實施有效教學為研究目的，通過觀摩、分析、評價、探究等方式，切實轉變教師教學觀念，改變教學方式，提升教學水平，促進教學質量提升和教師自身專業素養提高。

一、構建高效課堂為校本研修主題的目的

（一）提升教師課堂教學實踐智慧

促使教師在課堂教學實踐中研究，在研究狀態中工作，通過情境體驗學習，逐步提高實際的教育教學水平，提升教師的教育教學實踐智慧，讓教師在學習、實踐和反思中體驗職業生命的成就感。

（二）創新學校教學研究文化

追求完善的課堂教學應當是學校的主導文化，是學校文化建設的基礎和根本，它影響著學校師生員工和學校的日常行為、精神追求與發展方向，是學校取得成功的必要條件，是引領學校發展的巨大推動力。進行課堂教學研修能夠完善學校教師教育的體系，努力建設一種開放、探究、合作的教學研究文化，塑造適應新課程改革需要的學習型、研究性學校文化，實現學校內涵式發展。

（三）促進學校課堂教學高效發展

構建提高課堂教學質量的校本研修區域協作機制,可以有效地整合各科教師教育資源,能夠滿足教師教學的數量規模要求,提高教師教學的效率、效益與效能,逐步解決各中小學教師課堂教學質量和自身專業發展難以兼顧的矛盾，有效促進學校教育可持續發展。

二、注重校本研修構建高效課堂的原則

（一）有效性原則

即“基于課堂”、“為了課堂”、“實現課堂”，校本研修的問題針對學校、教師課堂教學實踐中發現、思考迫切需要解決的問題，主要由學校和教師通過“研修”來解決，進而促進學校和教師的發展。

（二）全員性原則

各級各類學校中的在職教師及教育管理人員，其他教育機構中具有教師專業技術職務的人員，均須全員、全程參與研修。教學研究要面向全體教師，積極動員和鼓勵教師，發揮集體智慧和力量，增強教研合力，提高教研水平，同時教研成果由大家共享，全方位提升教師課堂教學水平。

（三）合作性原則

“校本”不是“本?！?，要堅持同伴互助、專家引領、校際交流、區域協作等研修方式，強調學校與學校、教師與學生、教師與教師、教師與專業人員之間的積極對話，認真進行交流與合作，既注重本校研修資源的開發和利用，也要注重校際合作與交流，汲取校外研修資源并加以研究利用?！半s取種種合成一個”是校本研修交流合作的最好途徑和方法。

三、構建高效課堂的校本研修的主要方式

（一）集體磨課

一般以學科組（教研組或備課組）為單位，就某一教學內容集體研究，確定方案，組內評議，修訂方案，二次教學的持續實踐研究，再實踐再研究的過程，通過集體的智慧碰撞，互相啟發，一方面提高教師個人教學素養，又能形成教學合力。

（二）課堂觀摩

根據教學需要，確定課堂觀察主題，落實觀察對象、人員分工、信息記錄方式等，通過對師生課堂教學行為觀察，獲取相關信息，課后對信息進行比較、分析，形成簡潔的課堂觀察報告，從而改進課堂教學方式。

（三）模擬上課

教師根據事先設計的教案，在沒有學生的情況下，面對聽課者（教師、專家）上課。模擬上課大致可分為兩類：一是教學研究型，指通過模擬上課，研究教學環節，引導教師高效設計課堂教學方案，提高課堂教學的實施水平。二是選拔評比型，學校在評比教學能手時，為了全面考核教師的教學能力，集中進行虛擬教學實踐，這種教學實踐還可以和教學答辯相結合。

（四）同課異構

同一課題不同教法，由幾位教師同一天執教公開課，全組或全校觀摩、評課、比較、總結，也可以聘請專家點評，在有效、高效的目標驅動下，優化教學方法，從而提高常態下課堂教學的效率。不同教法的確定，可以根據學校階段教學工作的重點、課堂教學改革的熱點、教師的教學特色而確定。

（五）課案研究

一是案例分析，即向教師呈現常態教學中出現的不同案例，引導教師用新課標和新課程理念分析、解讀，再通過教師間的交流、骨干教師的理性剖析，切實提高教師課堂教學的評判能力、認識能力和有效教學的實施水平。二是觀摩研討，即組織教師觀摩研究課，或安排教師觀看錄像課，人人參與評課研討。

（六）匿名評課

學校設計好《課堂教學評價表》，聽課教師匿名對課堂教學進行書面評價，講真話，講實話，學科或學校負責人收齊《課堂教學評價表》，并對評課意見歸納分析，形成反饋意見。也可以通過群體博客和QQ群等方式組織研討。

（七）家校聯動

固定教學觀摩課開放日，每次開課2節，邀請2～3名關心學校、了解教學的家長參與聽課，同學科所有教師和全校無課的教師都同步參加聽課、評課、交流。

高效課堂研修總結范文第2篇

一、開展城鄉聯盟校大教研的必要性

我市農村學校規模偏小，每年級只有一兩個班，校內沒有同年級同課頭的學科教師，而且校內基本都是年輕教師，專業引領不足，同伴互助難以實施，校本研修基本上是同一水平的重復，因而難以組織起有效的、高質量的校本研修活動。城鄉聯盟校教研活動的開展，能夠打破校際壁壘，為教師搭建校際之間相互學習、相互交流的平臺，給教師提供一個經驗交流與共享、情感交流、互相促進的平臺，使每位教師在教研中思考、在教學實踐中體驗和感悟、在反思評判中成長，從而加快教師專業化發展的步伐。聯盟校教研活動可以充分發揮牽頭校優秀教師的輻射作用，不僅能夠促進教師業務水平的提高，還可以使教師參與教研，投身教研，并且在濃郁的教研氛圍中享受教研，促進成長。

二、聯盟校大校本研修的實踐

兩年多來，我們嘗試以開展各種研訓活動探索城鄉教師專業成長之路。

1.主題培訓活動

對于新的教學理念、教學模式，城鄉教師共同學習、同步成長。主題教學研究針對性強、效果好。經過培訓研討，聯盟校內展示，再經研討，總結出某一主題行之有效的作法。這樣的培訓主題明確，做到引領、嘗試、掌握、運用“一線式”學習體驗，讓教師將理論應用于實踐，得到真正的專業成長。為此牽頭校派出骨干教師到農村學校開展系列培訓，如：課題研究指導、說課培訓、微課設計與制作、教師著裝藝術等等。通過各種形式多樣、內容豐富多彩的講座、實踐、競賽系列活動，讓教師能以新課程標準備課、講課，以新課程的眼光聽課、評課，做到與新課程共同成長。

2.課堂教學展示活動

以學校為單位開展人人參與的高效課堂展示，優勝者參加聯盟校高效課堂交流展示活動。活動內容一是課堂教學觀摩；二是師徒“同課異構”；三是反復磨課。“同課異構，反思交流”的形式，突出“深化高效課堂”的主導思想，從各校教研組的集體備課、打磨課，到最后的展示交流、說課，一對一式的點評，增強了教師校本研修的能力，使所有參與教師對高效課堂有了進一步的認識和新的感悟。引領教師在新觀念、新理論的指導下進行校本教研，增強了教師校本研修的能力。

3.以賽促訓活動

通過“英語教師口語競賽”“中青年教師說課競賽”“微課設計與制作大賽”一系列教師競賽活動，讓聯盟校間的教師彼此交流、碰撞，達到以賽促研、以賽促訓的目的。參賽教師結合新課標精神從“教學思想、教材處理、教法運用、學法指導、教學過程、教學效果”等方面進行研討。教師在教學競賽中互聽、互學、互評，能力得到鍛煉，素質得到迅速提高。

以賽促訓，不僅給農村教師提供了一個展示的機會，有效地激發了農村青年教師苦練技能的熱情，使一批青年教師脫穎而出，也為參加“全市教師技能大賽”推薦了人選。在舉辦的各類教學比賽過程中，城鄉教師都全身心地投入，精心準備。通過比賽，教師的基本功得到了很大的提高，不僅給他們搭建了一個鍛煉自己、展示風采的平臺，同時也給他們提供了向同伴學習的機會，收獲頗多。

4.名師引領活動

實施導師帶徒制。為農村學校教師配備城市學校導師，每一位骨干教師（或有經驗的教師）都有帶徒的任務。導師側重于聽課、互動研討的帶教方式，有目的地對課堂教學過程進行嚴謹的理性的觀察和面對面的分析討論，并提出改進策略，再上課。通過QQ平臺交流、化解教學難題，充分發揮骨干教師的帶頭作用、示范作用、輻射作用，全面提高聯盟校教師的素質。

5.聯考質量分析活動

城鄉聯盟校實行聯合命題，統一考試，分別閱卷，各自統計成績，開展教學質量分析，對優勢科目及劣勢科目進行研判，實現優勢互補。學校各自通過縱向比較，清晰認識學校教學質量升降。

6.城鄉教師交流活動

牽頭校派骨干教師或有經驗的老師與農村學校教師互換交流。教師在交流期間以高度的事業心和責任感，搞好教育教學工作，并肩負帶領薄弱學校教師的研訓任務，為接收學校的發展主動獻計獻策。農村教師到城市大校交流，也得到很好的歷練和提升。市教育局每年召開一次聯盟校工作總結表彰會，對工作好的單位、優秀教師進行表彰。

我們依托聯盟校大校本研訓，結合日常教研工作開展教師培訓，為教師提供更多學習和鍛煉的機會，為教師提供更多脫穎而出的舞臺。實踐證明，大校本研訓是促進學校均衡發展和教師專業成長的有效途徑。

三、聯盟校大校本研修的活動反思

聯盟校研修活動啟動以來，得到城鄉廣大教師的高度贊賞，學校、教師熱情高，活動扎實有效，但也還存在著一些問題。

1.活動內容比較單一，大教研活動以課堂展示、課例點評、交流研討、專題報告為主要內容，活動內容不夠豐富

2.每場活動內容多，時間緊迫。評課時間倉促，實現深度交流不夠

3.城鄉學校之間課堂教學水平差異較大，農村學校缺乏專業引領的問題仍不能得到根本解決

高效課堂研修總結范文第3篇

一、問題提出

(一)課程改革的客觀訴求

課堂教學改革是課程改革發展縱向深入的應然需求，數學課堂教學也不例外。近年來，隨著課程改革進一步深化，數學課堂教學出現價值虛化、目標弱化、內容窄化、實施僵化等問題，這些問題不僅有悖于以學生為核心課程理念的踐行，而且桎梏數學本質凸顯，嚴重弱化了數學的育人功能，影響了生師學科素養和教學質量提升?；趩栴}解決，不少人士都積極投身于基于本土化的課堂教學有效策略探究。江蘇省洋思、東廬中學和山東省杜郎口中學探索的自主教學模式，既能穩步提高教學質量，又能提高學生自我學習能力和綜合素質，有力推動了課堂教學改革。就初中數學課堂教學而言，盡管探索提高課堂教學有效策略的研究論文、案例數以萬計，但因山區教育資源相對匱乏，師資水平相對薄弱，課堂教學低效、甚至無效現象依然普遍存在。如何引導縣域初中教師理性移植并有效嫁接先進教改、學改經驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學質量提升和教師專業化發展的課堂教學有效策略，尚需進一步探索和研究。

(二)縣域初中數學校本研修進一步深化的客觀訴求

旬陽縣地處陜南山區，轄22鎮，現有初中、九年制學校29所，初中數學教師200余名。一直以來，我們以校本研修為抓手，立足縣情，大膽實踐，開拓創新，總結出行政推進、統籌資源、校際合作、活動引領的校本研修經驗和三模四載研修方式。十一五期間，在充分調研分析新課程實施中存在問題的基礎上，申報立項安康市十一五規劃課題《新課程實施中初中數學教學問題及對策研究》，探尋出創新課標教材學習方式、啟動現代信息技術與初中數學教學資源整合工程和探索建構初中數學課堂教學模式等三項策略，引領全縣數學教師積極建構人文化生態課堂，推動初中數學課堂教學由講堂向學堂轉變，努力探尋課堂教學與遠程教育資源的最佳切合點，充分運用現代教育技術手段激發學生學習興趣，努力嘗試將學科的學術形態轉化為學生易于接受的教育形態。經過反復探索求證、篩選提煉，構建了具有開放探究特點、能充分體現生本理念和人文和諧的三部五環教學模式，從根本上消除了數學課堂教(學)設計的盲區和死角，極大地增強教(學)設計的有效性和可操作性，建構了覆蓋初中數學課堂教學資源庫。然而，由于參研教師教育理念、施教水平、教學環境等良莠不齊，致使成果生成參差不齊、普適性受限、新型教學模式運用效度受阻，難以適應課標教材變化和縣域教育信息化發展的新要求，如何進一步優化課堂教學模式，進一步創新學科研修方式、提升研修品位、實化研修價值、強化研修目標、深化研修內容、活化研修策略，解決課堂上過于追求熱鬧，忽視教學績效，過于倚重現成資源，忽視個性化創新，導致學生課業負擔加重，數學素養有所降低等問題，已成為數學學科校本研修進一步深化的客觀訴求。

二、課題研究的意義及價值

本課題研究是對《新課程實施中初中數學教學存在問題及對策研究》的自然延伸，重點圍繞前期研究所探索建構的初中數學課堂教學和課例研究模式的進一步優化，引導縣域初中數學教師理性移植并有效嫁接先進教改、學改經驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學質量提升和教師專業化發展的課堂教學有效策略，探索具有縣域特色的輕負高效的初中數學課堂教學有效策略，助推縣域初中數學課堂教學整體優化，促進師生數學素養質性提升。

三、課題名稱界定及解讀

本課題主要研究義務教育第三學段(初中)數學課堂教學的整體優化。課堂教學就是把學生按照年齡和程度編成有一定人數的班級，教師根據國家規定的教學內容和教學時數，按照學校制定的課程表進行分科教學的一種教學組織形式。有效策略，即：有效果的計策、謀略。在此特指有效教學策略，即：為了實現教學目的、完成教學任務、達到最佳教學效果，在對教學活動清晰認識的基礎上所進行調節和控制的一系列執行過程。 有效課堂教學(effective teaching in class)最初起源于20世紀的教學科學化運動，并在杜威實用主義教學影響下逐漸形成和發展起來，核心指向為有效，即指在課堂教學環境下運用一定教學策略通過一系列的教學活動完成預定的教學目標，獲得預期效益的最優化，使師生雙方都能獲得最大進步與發展。

四、課題研究的目標、內容、假設與創新之處

(一)研究的目標

1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口經驗，建構優化初中數學課堂教學設計模式框架和各類課型課堂教學模式，引領學科教師突破初中數學課堂教學預設與實施低效化瓶頸，促使縣域初中數學課堂教學步入規范、高效的快車道。

2.探索符合課改理念要求，能強力推動學科校本研修深化的課例研究基本模式，引領學科教師圍繞課堂教學有理、有效助推自身的專業發展。

3.探索建構符合學生認知特點，有利于初中學生健康和諧發展的數學學習方式，助推學生在善學樂學的軌道上良性運行，使人人都要受到良好的數學教育的課程理念得以優效落實，最大限度地調動學生的學習主動性、培養自主探究能力和創新意識。

4.不斷完善初中數學課堂教學評價與管理機制，推動高效課堂建設持續發展。

(二)研究內容

1.研究優化初中數學課堂結構、提高課堂教學有效性的六課型課堂教學設計有效性模式。建立覆蓋縣域初中數學課堂教學優質資源庫。

2.研究提高初中數學課堂有效性學習策略，探索優化初中數學課堂學習方案設計與實施策略。

3.研究初中數學課例研究基本模式，探索提高課例研修質量有效策略。

4.研究構建初中數學課堂教學評價體系，建立優化初中數學課堂教學資源運用與管理長效機制。

(三)研究假設和創新之處

1.研究假設：針對傳統初中數學課堂教學教學設計中存在問題，建立科學、系統的優化課堂教學設計操作體系，加強教師現代教育理論與技術培訓，改革課堂教與學行為，建構基于信息技術環境下初中數學課堂教學有效模式，促進師生數學素養的全面提高。

2.創新之處

(1)構建三部五環課堂教學模式，對初中數學教學所涉及的六類課型教學設計進行統攝性研究，從而規范教學設計，提高教學設計針對性、有效性。

所謂三部五環教學模式，即按照教學設計問題化，教學過程活動化要求，以問題為載體，活動為依托，以整體優化課堂結構、提高課堂教學效益為目的，實現學、思、習、行等智力條件和情、意等非智力條件達到高度統一。終極指向為培養學生自主探究和創新能力，整個課堂教學過程按照問題誘導、自主探究、交互評價三個部分橫向展開，具體實施則按照導、探、變、結、展五個環節縱向延伸，從而架起教學內容、教師、學生之間的交互橋梁，揚 生命靈動之帆、行知識探秘 之船，體現在文本上，則按 問題情境、師生互動、設計意圖及媒體運用三欄并行、橫向貫通，且以創設情境，導入新課(導)問題誘導，探究新知(探)變式訓練，鞏固新知(變)全課小結，細化新知(結)推薦作業，延展新知(展)活動序列展開。從而支撐起課堂教學的基本架構，是實現課堂教學效益最優化的部件和要素。

(2)作為有效課堂學習引擎式 學習指南，既規避了因預習加重學生學習負擔，又符合以學定教理念，層遞性問題序列利于引導學生經歷數學知識形成與應用過程，在發展學生問題意識的同時與教學設計有效對接，不僅有利于減負增效，而且有利于學科素質教育的進一步深化。

(3)案(課)例研究模式為學科教師深度關注課堂教學細節優化提供了操作要領和技術支撐。

五、本課題的研究思路、研究方法、技術路線

(一)研究思路

本課題研究以學生自主發展為目標，以人教版教材為載體，以課堂教學為主渠道，以提高初中數學課堂教學質量為核心，以助推初中數學教師施教水平提升和專業化發展為重點，探索適合初中生自主發展的課堂教和學的模式。

(二)研究方法

1、調查法。采用問卷、訪談等形式，診斷課堂教學中存在問題。

2、行動研究法。以實踐研究為主，動態研究優化課堂教學有效策略。

3、綜合運用文獻法、觀察法、經驗總結法、比較研究法等方法進行研究。

(三)技術路線

采用 統一要求，嚴格標準;分校承擔，責任到人;加強引領，通力協作;分步實施，循環遞進的研究策略。

1.形成上下溝通的研修共同體。本課題以縣師訓教研中心組織由片校學科教研(聯)組長、學科骨干教師和有代表性初中學科教師全員參與的研修共同體，共同研究課堂教學有效策略設計、跟進實踐、優化提升。

2.聘請上級業務主管部門學科專家，成立由縣域初中數學教學骨干教師參與的指導小組，負責課題研究策劃指導、流程監控。

3.在課題組指導下，縣、片、校數學教研組圍繞總課題，開展子課題研究。

4.邊研究邊改進，因需開展課例研究、課堂觀察、難題會診等系列活動，推進課題深入研究。

六、研究過程及操作策略

(一)課題研究時限及階段劃分

本課題研究計劃用三年時間(2012.9---2015.9)分四個階段：

1.準備階段(2012.92013.7)：本階段主要采用調查法和文獻法。重點工作如下：

(1)擬定調查問卷，對全縣初中數學教師和有代表性的學校學生進行調研，撰寫調研報告。

(2)制定研究方案，初步確定研究框架，完成課題申報立項。

(3)召開課題開題會，進行子課題研究任務分解，完成實驗校的布點。

2.實施研究階段(2013.92014.6)：本階段主要采用文獻法、行動研究法、觀察法、經驗總結法和比較研究法，重點工作如下：

(1)課題負責人編寫教學設計和學習指南設計基本框架要求，主要參研人員按照統一要求分課型編寫相應的課堂教學設計和導學案樣例。

(2)各子課題負責人在總課題的引領下，根據各自的子課題研究方案，分年級、按章節開展優化教學設計和學習指南編寫實踐研究，聚焦課堂，開展學案導學實驗探索，并在比較實踐中修改完善。

(3)修訂《旬陽縣初中數學優化課堂教學設計暨學科資源整合管理辦法》，制定《旬陽縣初中數學課堂教學有效性評價指標體系》。

(4)完成中期研究報告。

3.總結完善階段(2014.72015.7)：本階段主要采用調查法、文獻法和行動研究法，重點工作如下：

(1)收集整理課題研究資料，分冊形成課堂教學設計和學習指南匯編，撰寫結題報告，申請結題。

(2)整理校本教學設計案例、制作課堂教學實錄光盤、總結實驗經驗、撰寫實驗報告等，按照分工安排完成相應任務。

4.應用推廣階段(2015.9)：本階段以行動研究為主，輔之于文獻法、調查法。主要工作如下：

(1)按照《旬陽縣優化課堂教學設計暨學科資源整合管理辦法》和《旬陽縣初中數學課堂教學有效性評價指標體系》，開展實踐探索、修改完善、優化提升，充分發揮骨干教師的引領和帶動作用，實現優質教學資源普及共享。

(2)按照個人申報，片校篩選，縣級展評的程式，組織優秀成果評推，特優成果推介參加上級成果評選。

(二)具體分工序號研究

七、成果預期及呈現方式

1. 成果預期

(1)建立完善整體優化縣域初中數學課題教學有效性策略，主要包括：有效設計策略，有效實施策略，有效管理與評價策略。

(2)建構描述性概念課、推導型概念課、習題課、復習課、試卷講評課、活動課等六種課型課堂教學模式。

(3)建構導學案設計基本框架和學案導學實施策略。

(4)修訂完善初中數學課例研修基本模式，引導教師圍繞課堂教學效益提升，有效開展課例研修。

(5)形成覆蓋初中數學學段的課堂教學資源庫(包括：章節教學設計、課件、導學案)。

2.成果呈現方式

(1)階段性成果

①初中數學課堂教學基本現狀調查報告

②《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》實施方案

③《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》中期研究報告

④整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探窺(論文)

⑤《初中數學學案導學課堂教學實錄》(光盤)

⑥《太極探航初中數學課堂教學有效策略指南》(教與學系列成冊)

⑦《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》研究報告

⑧《初中數學課堂教學有效策略探索論文、敘事、反思集》(裝訂成冊)

(2)最終成果

①整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略探窺(論文)

②《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》結題報告(報告)

③《太極探航初中數學課堂教學有效策略指南》(見階段成果)

八、保障措施

(一)加強領導，夯實責任

本課題研究是在縣師訓教研中心的統一領導下進行的，本中心及時成立由中心主任擔任組長，課題負責人及各初中教研聯片組長校校長為成員的課題研究工作領導小組，負責對課題研究組織領導和經費保障，協助課題負責人做好參研教師的選定和研究進程的督察。成立由課題負責人擔任組長，主要參研教師為成員的課題研究實施組。課題負責人具體負責課題選題、申報立項，負責課題研究方案的制定和參研人員的選定，負責子課題選定及任務分解，承擔對片校參研教師的業務指導，負責對課題研究技術路線的跟進調控。各片區數學教研聯組協助實施組負責轄區所承擔研究任務完成情況的過程督查、成果收繳、展評遴選、匯總上報等。各中學、九年制學校的學科教研組長或帶頭人除完成各自研究任務外，負責組內任務分解、收繳、審核、修改與上報，所有初中數學教師(年齡在45歲以上的可通過青藍共進方式結對協作)參與既定成果的優化完善。各中學、九年制學校不僅要進一步確立校長第一責任人地位，充分認識課題研究在優化數學教學過程、提高課堂教學有效性、促進教師專業成長、強化教學管理、深化校本研修、推動學校內涵發展中的地位及作用，弱化管理的行政色彩，增強管理的觀念點撥、心靈震撼、情感慰藉等心理效能，想方設法為參研教師提供必需的研究保障，促進學科教師真心實意地、積極主動地投身其中。高度重視、認真對待，積極擔當參研教師的支持者、服務者，體會教師的甘苦，用自己的研究情感、專業造詣、人格魅力感召教師、吸引教師、帶動教師積極前行。

附：課題研究組織機構

(1)課題研究工作領導小組

(2)課題研究工作實施組

(二)加強宣傳，提高認識

充分利用聯片研修工作機制和網絡平臺，進行廣泛宣傳，促使數學教研組長明確職責、認識到位，充分發揮其引領拉動作用，確保此項工作扎實有效運行。通過專題培訓、提供資訊、難題會診等引導學科教師認識到生源日漸銳減、人們享受優質教育資源的現實需求日漸強烈、教師準入政策日漸拓寬等現狀，迫使教師不得不發展，不能不發展，形勢逼人、時不我待，教師應充分感受優化課堂教學設計與實施在促進自身發展中的地位和作用;通過典型引路、示范帶動等引領教師認識到本課題研究是實現課堂教學整體優化的有效載體，是促進教師提升專業素養、積累專業知識、磨練專業能力、明確研修方向、豐富專業智慧、塑造專業人格的有效方式，其出發點和落腳點將聚焦于數學課堂教學質量的提高和促進學生全面、和諧、可持續發展上，從而增強參研的積極性、主動性，提高研修時效性。

(三)加強引領，確保實效

課題負責人定期通過網絡平臺和實踐跟進等為教師提供資訊服務，做到六個及時：及時通過網絡平臺提供咨詢或資訊服務;及時發現、遴選推介優秀研究成果，總結推廣典型經驗;及時征集、匯總、求證、解決問題;及時組織過程性監控和展評引領;及時向上級專業網站、新聞媒體、報刊雜志推介優秀作品;及時引導學科教師在規范中優化，在優化中實踐，在實踐中反思，在反思中提升，在提升中升華，在升華中發展。帶領學科教師在辛勤中收獲智慧，在矯正中收獲成長，在成長中收獲成功。

(四)籌措經費，確保運行

采取三個一點的方式保障經費投入。一是縣上投一點，即爭取協調加大縣級經費投入，確保課題負責人深入學校的各種開銷、網絡耗材供給、資訊購買和縣級層面活動開展;二是片?；I一點，一方面，想方設法爭取學校的支持認同，確保參研教師崗位研究和學習培訓的經費投入，另一方面，充分利用聯片研修工作機制，協同聯片包校人員統籌規劃、整體推進，確保片區層面展評引領活動常態運行;三是教師擠一點，在引導教師充分認識課題研究的意義、作用的基礎上，動員教師不僅要舍得擠出時間和精力投入研修，而且要舍得擠出經費用于崗位研修參考資料訂購和網絡購買服務的購置，從時空和資訊供給上確保課題研究工作持續運行。

高效課堂研修總結范文第4篇

一學期來，我們根據既定的研訓計劃，有條不紊地開展了系列主題研訓活動，現將本學期的研訓活動做一小結回顧：

1、精心確立研修主題

為制定比較科學有意義的研修主題，學期初，我們教研中心組成員多次協商討論，群策群力出幾個認為比較可行的研訓主題，在教研大組內與老師們交流，在此基礎上最終確立了本學期的研訓主題。但考慮到“學生課堂學習常規”所涉面很廣，點很細，我們對照語文課程標準又在各小組內積極討論，最后通過中心組成員的整合，根據不同學段學生的年齡特點有重點地選擇常規加以落實。為此，我們確定：一、二年級側重關注學生“聽、讀”的學習常規;三、四年級側重關注學生“說、寫”的學習常規;五、六年級側重關注學生“思、寫”的學習常規。

2、有序開展研修活動

本學期的主題研修活動分三個階段(學習思辨——實踐研討(一)——實踐研討(二))，每次活動，我們努力做到主題明確、注重過程、人人參與，強化研討、反思、總結，使研修活動力求達到高效。

學習思辨階段：

在確定了研訓主題之后，我們馬上組織全體語文老師人手一份集中學習寧波市的《語文學科教學常規》，并由楊雨老師組織，對這份材料做了比較詳盡地講解與說明。接著小組分散重溫《語文課程標準》，組內交流“課堂學習常規細則”，學習搜集的相關材料，撰寫學習心得，在此基礎上交流課堂學習常規細則，由年級備課組長匯總，整理出本年段的“課堂學習常規細則”初稿，教研大組長綜合完成《市實驗小學學生語文課堂學習常規細則》(討論稿)，并設計出了相應的課堂教學觀察表。通過這一階段的討論、交流、學習活動，教師們明白了“聽、說、讀、寫、思”這些常規所包涵的細則，了解了培養這些良好學習常規的一些策略、途徑，在理論層面上有了較充分的認識，為后續的教學實踐奠定了良好的理論基礎。

實踐研討(一)：

本學期主題研訓的實踐研討(一)這一環節，我們整合了學校開展的常規課堂檢查和在我校舉行的“奉化市領雁工程帶徒活動”，充分運用課堂觀察表，通過跟帖、集中評課等方式扎實地開展實踐研討(一)活動。

我們語文組的老師根據自己所在年段有選擇地聆聽了以上這些老師的常規課堂，關注了這些教師對學生學習常規的指導情況，并就本年段的研訓主題以網上跟貼的形式進行了評課，3月30日，我們全體語文大組的老師又與骨干班的學員一起，就這些家常課堂的有效性以及課堂學習常規這一主題進行了熱烈地探討與交流，代表年段做了主題式評課。

在學校開展的常規課堂檢查活動中，楊老師與俞老師率先代表高低段進行了常規課堂教學展示，老師們把關注的焦點聚集到了課堂上學生們的學習常規是否良好，教師在課堂上是否對此進行了有效地指導、點撥。接下來，又有鄔敏敏等6位老師進行了常規課堂教學展示，老師們也積極地在網上進行了跟貼評課，探討良好的“聽、說、讀、寫、思”習慣應包涵哪些常規細則，以及如何培養以上常規的策略與途徑等等，從操作策略層面上對本次研訓主題有了更進一步的認識。

實踐研討(二)：

高效課堂研修總結范文第5篇

校本研修這一新型教師繼續教育的模式的推廣，為歷史教師提高教學水平和自我發展提出了一個良好的解決之道。小編為大家準備了校本研修年度工作總結范文，希望對大家有所幫助。

校本研修年度工作總結范文一

為使自己不斷提高教育理論和學術水平，增強知識更新能力和教育教學能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質，不斷適應新時期教師培訓和教研的需要。特制定了個人研修計劃，內容如下：

一、研修目標

在教學中不斷學習，認真思考，反復實踐，提高業務能力，錘煉專業精神，豐富教學智慧，形成教學風格。積極開展校本教研，真正成為農村教學的業務能手。

二、研修計劃

1、勤于學習，樹立終身學習的觀念。 堅持不懈地學，樹立終身學習的觀念。 多渠道地學。要做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業知識，增強自己的理論積淀；也要在“無字處”學習，學習他人高尚的師德修養，豐富的教學經驗，以達到取長補短的目的。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。

2、立足課堂，善于思考，在實踐中探求、感悟。教學工作中進行教學反思。反思自己教學理念，反思教學的實際成效。探求成功的教學模式，思考教育教學的現實問題，理論與實踐結合的問題。

3、提升業務，樂于動筆， 揚長補短。加強基本功的訓練。每天堅持動筆，正人先正己，育人先育己。不斷豐富自己的內涵。轉化為教學的動力之源。

校本研修年度工作總結范文二

本學期，我著重從德育出發，做到既教書又育人，把研修工作落到實處，在課堂教育教學的實踐中，不斷修正自己的思想，國家的興衰，取決于教育；教育的興衰，取決于教師。教師是立校之本。而師德則是教育之魂。

一、良好的師德，是自我教育完善的需要。

從古至今，在人們心目中，似乎很難找出比教師更受敬重的職業。只要用真誠的心去感化學生，用真誠的愛去引導學生，只有真的愛學生才能當之無愧地說愛教育事業。記得曾經有一位教育家說過:“要使學生的品德高尚，教師自己首先應該是一個品德高尚的人。”

刻師是學生的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴都是學生私下議論的話題。為人師表不能說一套做一套，應嚴以律己，言行一致，表里如一，成為學生的表率。孔子說得好:“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”

二、認真研究新課程。

通過認真學習新課標，能夠把握新課標“立足于促進學生的發展，為他們終身學習、生活和工作奠定基礎”的精神，特別對新教材體系和內容安排做了學習和研究，開展集體備課和教學反思活動，提高了自己備課和講課教學水平。

在我的課堂教學上，我帶給我的學生是一種音樂學習的輕松，明朗而高效的節奏感，嚴肅而活潑的氛圍，重學法指導，重合作意識的培養，重情感交流。在新課標下，我覺得教師的教學要放在激發學生學習音樂的內趨力，引導學生主動探求音樂知識；指導學生學習音樂的方法，使學生由“學會”到“會學”，變“被動學習”為“自主學習”。

我堅信，興趣是學習任何知識最好的老師。正因為如此，學生們在適應了我的授課模式以后，漸漸地從對我的課堂發生興趣轉向對音樂學習感興趣。我是發自內心地感動于這種良性的循環。同時，在音樂課堂教學中我能夠適時適當地利用多媒體教學設備充分調動學生的非智力因素，消除學習緊張感和焦慮感，激發學生探索未知的本能和強烈的好奇心、求知欲，這樣既充實豐富了課堂，又提高了學生學習音樂的興趣。

愛是教師美麗的語言，我們教師應有那顆與學生溝通的法寶——博愛之心，去愛學生，影響學生，關心他們的成長。我們應該用先進的理念、恰當的方法帶給學生鮮活的知識與技能，成為現代社會有用之才。我愿用這一溝通的法寶——博愛之心，在知識的海洋里播種與收獲。愿我們的生命在收獲與播種的海洋里飛濺出璀璨的花朵。

校本研修年度工作總結范文三

新的課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉變為自覺的“研究者”，主動的“實踐者”和嚴肅的“反思者”，即要求教師學會學習、學會反思和學會創新。隨著基礎刻育課程改革的逐步推進，農村學校教師的專業化發展與缺乏專業指導的矛盾日益突出，教師專業素質的提高，僅靠專家的指導遠遠不能適應形勢的發展，大規模送教師外出學習也不現實。因此，學校必須探索出與學校發展，教師成長相適應的校本研修模式尤為重要。回顧一年來的工作，我校在加強校本研修上取得了顯著的成果，現總結如下：

一、基本工作達成度概述

（一）領導重視，強化校本研修管理

領導非常重視校本研修工作，成立了校長任組長的校本研修領導小組，加強對校本研修工作的指導，把校本研修作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業化水平。學校加強了對校本研修過程的管理，做到了研修時間、內容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋廄載。

（二）建立激勵機制，推動校本教研進程

為了調動教師參與教學研究的積極性，促進校本研修深入持久地開展，學校購置了大量的有關新課改的光盤與書籍，以改變教師的教育教學觀念，開拓教師視野，提高教學水平。此外，學校還制定了《教師崗位考核獎勵辦法》《課堂教學達標考核辦法》，把考核結果與獎懲、教師評優等掛鉤，促進教師不斷進取，轉變教育觀念，改變教學行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。

（三）采取多種研修模式，全面提升教師素質

1、拜師結對模式。對新老教師的培養學校采取了拜師結對的形式，擴展了師徒帶教的內容，賦予這傳統的形式以新的校本研修內容，且拜師是相互的，能者為師。如英語組為了讓新教師盡快進入角色，組內進行“師徒結對”，幫助他們盡早走向成熟。他們是這樣做的 （1）攙扶新教師“學走路”。新教師在上崗不久，能對教材進行一定的解讀，設計了一定的教學方案，但在課堂上呈現出滿堂灌的現象。針對這一現象，骨干教師進行手把手指導，對每一課時都為他們解讀教材，分析教材，同時向他們預測學生可能出現的狀況，根據學生的實際情況備課，同時進入課堂為她們上示范課，然后在另一平行班聽她們上課，總結在課堂中展示出來的優點，分析在課堂中存在的問題，提出改進的措施。（2）試著讓新教師“自己走路”。通過一階段骨干教師引領，新教師對教材的解讀有了一定的理解，讓新教師自己解讀教材，分析教材，自己設計教學方案，讓新教師自己先有一定的思考，然后骨干教師對教案設計進行一定的修改，再進入課堂聽新教師的課，進行反思與重建。（3）讓新教師感知不同課型。英語學科的每個單元是由不同的板塊組成的，每個版塊的功能不同，對教學的要求也就提出了不同的要求，呈現出的課型也就不同。在新教師有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后，對新教師提出了更高的要求，了解不同課型，在一個階段中集中力量針對一個課型進行突破。通過一年不到的師徒結對，兩名新老師的教學能力可以說是一個質的飛躍，張麗麗老師在片級小班化教學評比脫穎而出，出片參加縣級小班化教學評比；徐振飛老師由于教學扎實而代表新教師向全縣的英語老師展示了一堂充滿活力的英語課。

2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。運用這種模式進行研修時，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然后組織教師進行深入討論。這種模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的效果。

3、課題研究模式。以我校的市級課題《農村小學“多元聯動”校本研修提高中老年教師教育改革適應能力的研究》為抓手，開展系列式主題教研活動。

學校充分利用骨干教師資源，以“學科主題式系列教研活動為抓手，以日常課堂教學研究”為載體，組建了各學科的聯動小組，由各學科組長具體引領承擔本學科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機的整合。通過本校骨干教師與其他教師“多元聯動”的校本研修來提升每一位教師教育改革適應能力。

各學科組根據本學科的特點確立研究主題，我們確立的研究主題基于這樣幾個思考：一、問題直接來自于教師的課堂，是具有代表性的，亟待解決的；二、圍繞課題研究目標能提升教師教育改革適應能力的；三、在前期實踐中骨干教師已對這方面有一定實踐研究的基礎與積累了一定的經驗與做法的主題，因為引領的力量與能力直接影響課題研究的質量。

在此基礎上開展“三段四步”主題系列聯動教研活動。它分兩個層面：第一、骨干教師之間的聯動研究，就是對于確立的研究主題，如果之前骨干教師也沒有很多經驗積累的，就先在骨干教師的課堂中進行聯動的實踐研究，先從尋找相關理論進行深入解讀，再到進入各自課堂進行實踐，然后通過骨干教師之間的一次次互動研討交流，集聚群體智慧，解決遭遇的問題，逐步對這個研究主題形成共識，形成可積累的經驗與做法。第二：將骨干教師先行實踐較為成熟的研究主題作為與其他教師聯動研究的主題。具體的流程與做法是：

第一階段：骨干教師示范性研討。它經歷了（1）認知準備（骨干教師進行相關主題研究的資料解讀及結合主題進行的課程資源的開發）；（2）骨干展示（先由骨干教師圍繞研究主題進行教材分析、學情分析、彈性化教案的設計說明等，在走進課堂上示范課）（3）問題研討（先由骨干做自我評價，其他骨干就示范課中存在的問題進行剖析，最后中老年教師參與評價）（4）后續拓展（骨干教師把前期自身整個示范過程中積累的材料整理成文本，然后讓中老年教師學習，并結合研究主題布置一到兩項作業）。

第二階段：以其他教師實踐為主的螺旋式研討階段。它經歷了（1）合作開發與設計（圍繞主題，集體備課，在骨干教師的引領下集聚群體智慧共同設計教學方案）（2）初步嘗試（先由一位教師嘗試課堂實踐，再由執教師自評，骨干教師點評，其余教師參評）（3）再度重構設計實踐（骨干教師組織再次修改教學方案，其余逐一上重建課，再反思再重建）（4）反思、總結、提升（執教老師談過程中的體會，骨干教師對整個活動過程作總結提升，并對主題研究作動態調整）。