數學課題結題報告
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇數學課題結題報告范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
數學課題結題報告范文第1篇
一、問題的提出
（一）培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的需要
素質教育的核心是創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育表現(xiàn)在課堂教學中就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在小學數學課堂教學中，應努力為學生創(chuàng)設活動情景，激發(fā)學生的探索欲望，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。
在小學數學課堂教學研究中，教師應變革舊的教學方法、建立新的教學策略，努力為學生創(chuàng)設活動情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。
(二)數學課堂教學本身的需要
長期以來，我們總認為：數學教育就是教師教知識，學生學知識，考試考知識，這是天經地義的常識。盡管我們在理論上談“創(chuàng)新”與“實踐能力”，但在實際教學活動中人們看重的仍然是“基礎知識與基本技能”和“數學知識的抽象性、嚴密性、邏輯性”，因為這關系到考試卷上的100分。吉林市第一實驗小學全國模范教師陳曉梅在《兒童應享受幸福的數學學習生活》這篇文章中深有感觸地說：一提到數學教育，人們關注的是學生學到知識的多少，學業(yè)成績如何，至于學生在數學學習活動中的情感、價值、地位都被無情地忽略了，學生更多體驗到的是數學學習的苦澀和知識的深奧……無論教師還是家長都深信“勤學苦練是100分的榨油機”，而對兒童是否享有幸福的數學學習生活，把數學學習做為一種樂趣、一種享受、一種數學奇境的探索和渴望，則從來沒有為孩子想過。數學，究竟給我們孩子的童年留下了什么？是給學生一堆金子，還是給學生一個點金的手指？是授人以魚，還是授人以漁？這是一個老生常談之話題，理論上我們似乎明白了，可是做起來卻是另一回事。只有創(chuàng)設新奇有趣、密切聯(lián)系生活實際的教學情境，激發(fā)兒童探索數學奧妙興趣，體驗數學的價值和神奇，讓學生自己在數學學習活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并以自己的獨特視角和策略解決問題，孩子才能走出數學苦旅的沙漠，奔向生活數學、活動數學、探索數學的綠洲，兒童才能體驗到數學奇境的樂趣，成為具有“創(chuàng)新意識和實踐能力”的探索者和開拓者。我再一次捫心自問：數學，你將給孩子的童年和明天留下什么？
那么，怎樣才能在小學數學教學中活用教材，構建自主、合作、探究的學習方式呢？首先要有一套以學生的發(fā)展為本，密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，從兒童樂學出發(fā)，促進學生情、知、能和諧發(fā)展的新教材。這個我們現(xiàn)在使用的新課標教材已經在努力做到，構建“創(chuàng)設情境——建立模型——解釋應用”的新教材體系。在教學過程中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使學生在課堂教學中成為主動的探索者，把課堂的時間和空間還給學生。把學習的主動權還給學生，把學習興趣還給學生，把自由還給學生，把人格還給學生，尊重學生的個性差異，使他們成為學習的主人。
二、課題研究理論基礎
關于創(chuàng)設情境的論述，早見于各種理論文章與教學專著中。不同的理論研究者和課堂教學實踐者，從不同的角度，對創(chuàng)設情境進行了詮釋。建構主義認為，學是與一定的問題情境相聯(lián)系的。在問題情境下學習可以使個體對客觀情境獲得具體的感受，激起積極的情緒，促進學生的潛能發(fā)展，從而使學習者更好的利用自己已有的認知結構和生活經驗，對當前所學的知識進行“同化”、“順應”從而達到一定意義上的建構。
學生的學習活動，是在教師的指導下，學生對客觀世界的認識過程。在這個過程中，學生的學習積極性是其順利完成學習任務的心理前提，而學習積極性又是學習動機伴隨學習興趣形成的，并在情感狀態(tài)中反映出來。因而，在教學過程中如何激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，以利于發(fā)展學生的智力和能力，已成為國內外教育工作者普遍關心的問題。教學實踐證明：創(chuàng)設課堂教學情境是充分調動學生學習積極性的最有效途徑之一。
這些理論和新課改的相關精神，給我的課題研究提供了豐富的理論基礎。
三、課題研究的內容和過程
（一）研究內容
《構建小學低年級數學情境課堂》這一課題研究的主要內容是
1、課堂教學中情境創(chuàng)設的現(xiàn)狀研究。2、小學低年級數學創(chuàng)設教學情境的方法研究。為了很好的研究這兩個內容，我以人教版新課標教材數學一年級上、下冊的內容為載體，以學生是否喜歡上數學課，是否在數學課上“不由自主”的積極參與，實現(xiàn)“忘記自我”的精神狀態(tài)，是否能有效利用上課40分鐘，回家不用做作業(yè)，學習效果比較好等來驗證我的每節(jié)課的情境創(chuàng)設是否合理、科學，能促進師生活潑向上的發(fā)展。
（二）研究過程
1、準備階段
這也是一個學習階段。2003年8月，一拿到新課標數學一年級人教版上冊教材，我就邊參加并參與區(qū)新課標教材培訓邊開始醞釀這個課題，做了許多準備工作。除了對教材的通讀，教師用書的通讀與思考外，還學習了大量的相關理論，尤其是新課程的書籍和新課堂教學藝術的書籍。我學習了《走進新課程》、《數學課程標準》、及解讀、《新課程中教師行為變化》、《基礎教育改革綱要（試行）解讀》、《黃愛華活的數學課堂》等解釋新課程和建構新課堂的理論和實踐書籍。
在此基礎上，我設計了課題研究方案并在后續(xù)的學習和研究中又修改了課題研究方案，使課題研究逐步走向可行性并努力使研究成果實用化。
2003年11月24日，在吳四小和區(qū)教科室簽定了課題研究項目合同。在整個準備階段的學習中，我愈來愈發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設一個合理、開放的、意義的教學情境是直接關系到師生在每一個具體的課堂教學中是否享受生命交往、發(fā)展的快樂。通過學習研究我認識到：
所謂情境設置，即通過創(chuàng)設生動具體的教學場景和活動境地，激起學生的學習情緒，達到情境（景）交融的教學效果。它應符合以下三點：(1)、激趣。教師情境的創(chuàng)設應選取兒童身邊的、感興趣的、切合學生的認知水平的事例、場景，以此來誘發(fā)兒童學習新知的內在動因，促使他們能以最佳的情緒狀態(tài)投入到教學過程之中，讓他們“樂學”。在課堂中激起學生學習、探究的欲望，使教學過程波瀾起伏，學生很快便能夠快速、有效地投入到數學課堂中來。(2)、蘊伏。教師的情境創(chuàng)設不能簡單因激發(fā)學生的興趣而設置，應讓學生在情境中有思考、有回味，要有數學思維的空間，更要為后面的新知學習中的難點作好鋪墊、蘊伏。通過情境的創(chuàng)設，讓學生在積極思考中不知不覺地解決問題，從而實現(xiàn)了認知層面上的“會學”。(3)、連貫。教師的情境創(chuàng)設應該是連續(xù)的，整 節(jié)課是有一個總的情境線索的。在線索的各接點有各個不同的情境，如自主學習的情境、小組合作情境、探究活動情境；再如創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題情境、提出問題情境、解決問題情境等，這樣一節(jié)可就有一個明確的情境線索，更利于學生的有效的學習活動。
情境的創(chuàng)設只有做到讓學生的“樂學”與“會學”有機統(tǒng)一，才能為學生開辟一條既能減輕學生學習負擔，又能提高學生學習效率的有效途徑，從而為學生的主動發(fā)展服務！
2、建立小學低年級數學“創(chuàng)設情境課堂方法”階段。
（1）新教材研究
我用兩個時段，2003年10月到2004年1月、2004年3月到2004年7月對新課標人教版數學上、下冊包括教師指導用書進行了通讀，學習了前期進入課改地區(qū)的教師使用教材的課堂實錄并以審視的眼光、嘗試的心理在我的每一節(jié)課堂教學中進行了實踐。針對我班特定學生群的特定情況（素質教育創(chuàng)新班：26名學生）進行了選用、改變、重創(chuàng)。
數學課題結題報告范文第2篇
2013年3月，我校確立了幾個校級課題，我申報了課題“寓素質教育于數學課堂教學之中”，在各位領導的指導下，經過課題組全體成員的共同努力，取得了一定的成果，現(xiàn)在將研究情況作出如下報告。
一、課題研究理論和實踐價值
《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學要由應試教育轉向素質教育，面向全體學生，全面提高學生素質，促進學生發(fā)展。”因此，在數學課堂教學中實施素質教育是發(fā)展的需要，是教育改革的核心內容，傳統(tǒng)的填鴨式教學已經不適應學生的發(fā)展，素質教育旨在每個學生都得到發(fā)展，主動學習，挖掘學生的潛能，以學生為主體，從而提高學生的整體素質，促進學生個性發(fā)展。由此可見本課題的研究具有極高的價值。
二、課題研究目標和內容
研究目標：1.數學課堂教學全面實施素質教育。2.學生全面發(fā)展整體提高。
研究內容：1.面向全體學生因材施教。2.優(yōu)化數學課堂教學模式。
三、課題研究方法
調查法、文獻研究法、行動研究法、經驗總結法。
四、課題實施的具體過程及活動方法
第一階段：立項申請階段
本階段主要是運用調查法、文獻法和行動法，組織實驗教師進行素質教育調查和學量的關于素質教育方面的理論，認真研讀大量素質教育和課改方面的文章，通過學習和研討，我們確定把“寓素質教育于數學課堂教學之中”作為我校數學課堂教學改革的主題，從而形成課題，書寫立項申請書，在我校申請立項。
第二階段：開展論證階段
1.課題獲準立項后，我們召開了開題論證會，會上宣讀了開題報告，會后對研究方案進行了修正。
2.制定課題實施方案和計劃，確立人員分工和實驗班級。
第三階段：研究階段
本階段的工作任務是：根據研究計劃和實施方案，在實驗班開展數學學科課堂教學素質教育改革試驗工作，全面推行素質教育，分層進行教學，教學目標和教學內容的設計要符合素質教育理念，重點在小組合作學習方面進行研究，探索并豐富素質教育課堂教學模式。根據具體實施步驟和方法進行實驗研究，在實驗過程中教師要邊學習實驗邊反思總結，不斷完善課題研究的方案。在此過程中教師要做好各種實驗記錄及調查問卷，撰寫論文、反思、教學案例、敘事、課堂教學實錄等相關材料。主持人根據實驗情況撰寫調查報告和中期階段性總結。
主要活動：2013年4月2日，設計問卷，調查聾校數學課堂教學結構現(xiàn)狀及學生學習方式現(xiàn)狀，然后分析和研討調查結果，根據調查結果和學生的實際情況制定數學學科實驗方案。
2013年4月13日，組織課題組會議，指導實驗教師在課堂開展素質教育的操作方法，在課堂教學中要面向全體學生，根據學生的知識水平和學習能力進行素質教育，改變傳統(tǒng)的課堂教學方法和結構，全面分層實施素質教育，倡導小組合作學習，科學分配小組，根據特殊學校班級學生人數少的特點，建議每個學習小組以3-4人為宜，每個小組的成員采用“組內異質，組間同質”的辦法來確定，小組內的人員應有一定的分工，要定期更換組員。合作探究問題設計要合理；教師要參與指導小組學習，注重實效性；要運用多維評價機制；教學中要以學生為主體。
2013年6月6日，開始教學實驗，實驗教師在實驗班采用素質教育課堂教學模式進行課堂教學實驗，通過課堂教學的實踐，對教學中存在的問題，不斷反思總結經驗，科學改進素質教育課堂教學組織形式，結合調查分析及時調整實驗方案。
2013年9月，組織實驗教師開展聽課研討活動，兩名教師講了“引路實驗課”，聽后進行了研討。
2013年10月28日，召開課題組會議，匯報調查結果和研究中出現(xiàn)的問題、原因以及改進措施等，并介紹成功經驗，使課題組成員互相借鑒成功經驗。根據研究出現(xiàn)的問題，制定二期實驗研究計劃。
2013年11月10日，開展集體備課和觀摩實驗班的研究課并進行研討，提出改進措施。
2013年12月6日，驗收研究成果，實驗教師上交論文、反思、教學設計等資料。
2013年12月10日，召開課題組座談會，匯報實驗進展，研討課題研究成果，擬確定最終研究成果。
2013年12月12日，聘請?zhí)亟虒＜业轿倚Ｖ笇дn題研究，專家聽了一節(jié)實驗課并進行了點評，專家對課題研究成果給予了積極的肯定性評價。
2014年1月2日，召開會議，學校領導全部參加，確定研究成果，課題組成員根據研究結果研討商定出聾校新型的數學素質教育課堂教學組織形式。
第五階段：總結階段
2014年2月，召開課題結題會議，整理研究成果，對研究過程中形成的資料進行整理，按照開題卷、過程卷、結題卷、成果卷裝訂，寫出結題報告。
五、課題研究成果
1.課題研究促使教師教育觀念轉變，有效轉變了教師的教法和學生的學法
2.課題研究有效地促進了學生和教師的發(fā)展
學生的各方面能力都得到了提高和發(fā)展，數學成績全面提高，學習方法全面優(yōu)化，學習興趣濃厚，能夠積極主動地學習和探索數學知識；培養(yǎng)了學生的競爭意識和合作交流能力；使學生獲得了成功體驗；師生關系和諧，民主；課題研究促進了教師成長，教師的研究能力和教學能力都得到了提高。
3.成果的物化形式
課題組成員已有多篇論文、教學案例、教學反思發(fā)表獲省、市級獎勵，還形成了優(yōu)秀教案集、論文集等。
4.成果具有實踐指導意義
（1）研究出的“數學素質教育教學模式”適合所有聾校的數學課堂教學，為聾校數學課堂教學改革提供真實可靠的實踐理論。
（2）我校的研究成果為其他的特教學校教學提供了實用的經驗材料。
（3）此成果有利于教研員對聾校的數學課堂教學模式進行了解，調研和指導。本研究結果會給教研員的工作提供依據，更科學的了解聾校教學中問題。
綜上所述，課題研究達到了預期的研究目標。
六、課題研究存在的問題
1.個別教師在數學課堂上沒有深入實施素質教育，只停留在表層，不能及時總結反思，教學效果不明顯。
2.由于時間短，只在數學教學中重點試驗優(yōu)化教學設計和小組合作學習模式，其他方面有些弱化。
七、今后設想
數學課題結題報告范文第3篇
一、問題提出
(一)課程改革的客觀訴求
課堂教學改革是課程改革發(fā)展縱向深入的應然需求，數學課堂教學也不例外。近年來，隨著課程改革進一步深化，數學課堂教學出現(xiàn)價值虛化、目標弱化、內容窄化、實施僵化等問題，這些問題不僅有悖于以學生為核心課程理念的踐行，而且桎梏數學本質凸顯，嚴重弱化了數學的育人功能，影響了生師學科素養(yǎng)和教學質量提升。基于問題解決，不少人士都積極投身于基于本土化的課堂教學有效策略探究。江蘇省洋思、東廬中學和山東省杜郎口中學探索的自主教學模式，既能穩(wěn)步提高教學質量，又能提高學生自我學習能力和綜合素質，有力推動了課堂教學改革。就初中數學課堂教學而言，盡管探索提高課堂教學有效策略的研究論文、案例數以萬計，但因山區(qū)教育資源相對匱乏，師資水平相對薄弱，課堂教學低效、甚至無效現(xiàn)象依然普遍存在。如何引導縣域初中教師理性移植并有效嫁接先進教改、學改經驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學質量提升和教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學有效策略，尚需進一步探索和研究。
(二)縣域初中數學校本研修進一步深化的客觀訴求
旬陽縣地處陜南山區(qū)，轄22鎮(zhèn)，現(xiàn)有初中、九年制學校29所，初中數學教師200余名。一直以來，我們以校本研修為抓手，立足縣情，大膽實踐，開拓創(chuàng)新，總結出行政推進、統(tǒng)籌資源、校際合作、活動引領的校本研修經驗和三模四載研修方式。十一五期間，在充分調研分析新課程實施中存在問題的基礎上，申報立項安康市十一五規(guī)劃課題《新課程實施中初中數學教學問題及對策研究》，探尋出創(chuàng)新課標教材學習方式、啟動現(xiàn)代信息技術與初中數學教學資源整合工程和探索建構初中數學課堂教學模式等三項策略，引領全縣數學教師積極建構人文化生態(tài)課堂，推動初中數學課堂教學由講堂向學堂轉變，努力探尋課堂教學與遠程教育資源的最佳切合點，充分運用現(xiàn)代教育技術手段激發(fā)學生學習興趣，努力嘗試將學科的學術形態(tài)轉化為學生易于接受的教育形態(tài)。經過反復探索求證、篩選提煉，構建了具有開放探究特點、能充分體現(xiàn)生本理念和人文和諧的三部五環(huán)教學模式，從根本上消除了數學課堂教(學)設計的盲區(qū)和死角，極大地增強教(學)設計的有效性和可操作性，建構了覆蓋初中數學課堂教學資源庫。然而，由于參研教師教育理念、施教水平、教學環(huán)境等良莠不齊，致使成果生成參差不齊、普適性受限、新型教學模式運用效度受阻，難以適應課標教材變化和縣域教育信息化發(fā)展的新要求，如何進一步優(yōu)化課堂教學模式，進一步創(chuàng)新學科研修方式、提升研修品位、實化研修價值、強化研修目標、深化研修內容、活化研修策略，解決課堂上過于追求熱鬧，忽視教學績效，過于倚重現(xiàn)成資源，忽視個性化創(chuàng)新，導致學生課業(yè)負擔加重，數學素養(yǎng)有所降低等問題，已成為數學學科校本研修進一步深化的客觀訴求。
二、課題研究的意義及價值
本課題研究是對《新課程實施中初中數學教學存在問題及對策研究》的自然延伸，重點圍繞前期研究所探索建構的初中數學課堂教學和課例研究模式的進一步優(yōu)化，引導縣域初中數學教師理性移植并有效嫁接先進教改、學改經驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學質量提升和教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學有效策略，探索具有縣域特色的輕負高效的初中數學課堂教學有效策略，助推縣域初中數學課堂教學整體優(yōu)化，促進師生數學素養(yǎng)質性提升。
三、課題名稱界定及解讀
本課題主要研究義務教育第三學段(初中)數學課堂教學的整體優(yōu)化。課堂教學就是把學生按照年齡和程度編成有一定人數的班級，教師根據國家規(guī)定的教學內容和教學時數，按照學校制定的課程表進行分科教學的一種教學組織形式。有效策略，即：有效果的計策、謀略。在此特指有效教學策略，即：為了實現(xiàn)教學目的、完成教學任務、達到最佳教學效果，在對教學活動清晰認識的基礎上所進行調節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。 有效課堂教學(effective teaching in class)最初起源于20世紀的教學科學化運動，并在杜威實用主義教學影響下逐漸形成和發(fā)展起來，核心指向為有效，即指在課堂教學環(huán)境下運用一定教學策略通過一系列的教學活動完成預定的教學目標，獲得預期效益的最優(yōu)化，使師生雙方都能獲得最大進步與發(fā)展。
四、課題研究的目標、內容、假設與創(chuàng)新之處
(一)研究的目標
1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口經驗，建構優(yōu)化初中數學課堂教學設計模式框架和各類課型課堂教學模式，引領學科教師突破初中數學課堂教學預設與實施低效化瓶頸，促使縣域初中數學課堂教學步入規(guī)范、高效的快車道。
2.探索符合課改理念要求，能強力推動學科校本研修深化的課例研究基本模式，引領學科教師圍繞課堂教學有理、有效助推自身的專業(yè)發(fā)展。
3.探索建構符合學生認知特點，有利于初中學生健康和諧發(fā)展的數學學習方式，助推學生在善學樂學的軌道上良性運行，使人人都要受到良好的數學教育的課程理念得以優(yōu)效落實，最大限度地調動學生的學習主動性、培養(yǎng)自主探究能力和創(chuàng)新意識。
4.不斷完善初中數學課堂教學評價與管理機制，推動高效課堂建設持續(xù)發(fā)展。
(二)研究內容
1.研究優(yōu)化初中數學課堂結構、提高課堂教學有效性的六課型課堂教學設計有效性模式。建立覆蓋縣域初中數學課堂教學優(yōu)質資源庫。
2.研究提高初中數學課堂有效性學習策略，探索優(yōu)化初中數學課堂學習方案設計與實施策略。
3.研究初中數學課例研究基本模式，探索提高課例研修質量有效策略。
4.研究構建初中數學課堂教學評價體系，建立優(yōu)化初中數學課堂教學資源運用與管理長效機制。
(三)研究假設和創(chuàng)新之處
1.研究假設：針對傳統(tǒng)初中數學課堂教學教學設計中存在問題，建立科學、系統(tǒng)的優(yōu)化課堂教學設計操作體系，加強教師現(xiàn)代教育理論與技術培訓，改革課堂教與學行為，建構基于信息技術環(huán)境下初中數學課堂教學有效模式，促進師生數學素養(yǎng)的全面提高。
2.創(chuàng)新之處
(1)構建三部五環(huán)課堂教學模式，對初中數學教學所涉及的六類課型教學設計進行統(tǒng)攝性研究，從而規(guī)范教學設計，提高教學設計針對性、有效性。
所謂三部五環(huán)教學模式，即按照教學設計問題化，教學過程活動化要求，以問題為載體，活動為依托，以整體優(yōu)化課堂結構、提高課堂教學效益為目的，實現(xiàn)學、思、習、行等智力條件和情、意等非智力條件達到高度統(tǒng)一。終極指向為培養(yǎng)學生自主探究和創(chuàng)新能力，整個課堂教學過程按照問題誘導、自主探究、交互評價三個部分橫向展開，具體實施則按照導、探、變、結、展五個環(huán)節(jié)縱向延伸，從而架起教學內容、教師、學生之間的交互橋梁，揚 生命靈動之帆、行知識探秘 之船，體現(xiàn)在文本上，則按 問題情境、師生互動、設計意圖及媒體運用三欄并行、橫向貫通，且以創(chuàng)設情境，導入新課(導)問題誘導，探究新知(探)變式訓練，鞏固新知(變)全課小結，細化新知(結)推薦作業(yè)，延展新知(展)活動序列展開。從而支撐起課堂教學的基本架構，是實現(xiàn)課堂教學效益最優(yōu)化的部件和要素。
(2)作為有效課堂學習引擎式 學習指南，既規(guī)避了因預習加重學生學習負擔，又符合以學定教理念，層遞性問題序列利于引導學生經歷數學知識形成與應用過程，在發(fā)展學生問題意識的同時與教學設計有效對接，不僅有利于減負增效，而且有利于學科素質教育的進一步深化。
(3)案(課)例研究模式為學科教師深度關注課堂教學細節(jié)優(yōu)化提供了操作要領和技術支撐。
五、本課題的研究思路、研究方法、技術路線
(一)研究思路
本課題研究以學生自主發(fā)展為目標，以人教版教材為載體，以課堂教學為主渠道，以提高初中數學課堂教學質量為核心，以助推初中數學教師施教水平提升和專業(yè)化發(fā)展為重點，探索適合初中生自主發(fā)展的課堂教和學的模式。
(二)研究方法
1、調查法。采用問卷、訪談等形式，診斷課堂教學中存在問題。
2、行動研究法。以實踐研究為主，動態(tài)研究優(yōu)化課堂教學有效策略。
3、綜合運用文獻法、觀察法、經驗總結法、比較研究法等方法進行研究。
(三)技術路線
采用 統(tǒng)一要求，嚴格標準;分校承擔，責任到人;加強引領，通力協(xié)作;分步實施，循環(huán)遞進的研究策略。
1.形成上下溝通的研修共同體。本課題以縣師訓教研中心組織由片校學科教研(聯(lián))組長、學科骨干教師和有代表性初中學科教師全員參與的研修共同體，共同研究課堂教學有效策略設計、跟進實踐、優(yōu)化提升。
2.聘請上級業(yè)務主管部門學科專家，成立由縣域初中數學教學骨干教師參與的指導小組，負責課題研究策劃指導、流程監(jiān)控。
3.在課題組指導下，縣、片、校數學教研組圍繞總課題，開展子課題研究。
4.邊研究邊改進，因需開展課例研究、課堂觀察、難題會診等系列活動，推進課題深入研究。
六、研究過程及操作策略
(一)課題研究時限及階段劃分
本課題研究計劃用三年時間(2012.9---2015.9)分四個階段：
1.準備階段(2012.92013.7)：本階段主要采用調查法和文獻法。重點工作如下：
(1)擬定調查問卷，對全縣初中數學教師和有代表性的學校學生進行調研，撰寫調研報告。
(2)制定研究方案，初步確定研究框架，完成課題申報立項。
(3)召開課題開題會，進行子課題研究任務分解，完成實驗校的布點。
2.實施研究階段(2013.92014.6)：本階段主要采用文獻法、行動研究法、觀察法、經驗總結法和比較研究法，重點工作如下：
(1)課題負責人編寫教學設計和學習指南設計基本框架要求，主要參研人員按照統(tǒng)一要求分課型編寫相應的課堂教學設計和導學案樣例。
(2)各子課題負責人在總課題的引領下，根據各自的子課題研究方案，分年級、按章節(jié)開展優(yōu)化教學設計和學習指南編寫實踐研究，聚焦課堂，開展學案導學實驗探索，并在比較實踐中修改完善。
(3)修訂《旬陽縣初中數學優(yōu)化課堂教學設計暨學科資源整合管理辦法》，制定《旬陽縣初中數學課堂教學有效性評價指標體系》。
(4)完成中期研究報告。
3.總結完善階段(2014.72015.7)：本階段主要采用調查法、文獻法和行動研究法，重點工作如下：
(1)收集整理課題研究資料，分冊形成課堂教學設計和學習指南匯編，撰寫結題報告，申請結題。
(2)整理校本教學設計案例、制作課堂教學實錄光盤、總結實驗經驗、撰寫實驗報告等，按照分工安排完成相應任務。
4.應用推廣階段(2015.9)：本階段以行動研究為主，輔之于文獻法、調查法。主要工作如下：
(1)按照《旬陽縣優(yōu)化課堂教學設計暨學科資源整合管理辦法》和《旬陽縣初中數學課堂教學有效性評價指標體系》，開展實踐探索、修改完善、優(yōu)化提升，充分發(fā)揮骨干教師的引領和帶動作用，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源普及共享。
(2)按照個人申報，片校篩選，縣級展評的程式，組織優(yōu)秀成果評推，特優(yōu)成果推介參加上級成果評選。
(二)具體分工序號研究
七、成果預期及呈現(xiàn)方式
1. 成果預期
(1)建立完善整體優(yōu)化縣域初中數學課題教學有效性策略，主要包括：有效設計策略，有效實施策略，有效管理與評價策略。
(2)建構描述性概念課、推導型概念課、習題課、復習課、試卷講評課、活動課等六種課型課堂教學模式。
(3)建構導學案設計基本框架和學案導學實施策略。
(4)修訂完善初中數學課例研修基本模式，引導教師圍繞課堂教學效益提升，有效開展課例研修。
(5)形成覆蓋初中數學學段的課堂教學資源庫(包括：章節(jié)教學設計、課件、導學案)。
2.成果呈現(xiàn)方式
(1)階段性成果
①初中數學課堂教學基本現(xiàn)狀調查報告
②《整體優(yōu)化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》實施方案
③《整體優(yōu)化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》中期研究報告
④整體優(yōu)化縣域初中數學課堂教學有效策略的探窺(論文)
⑤《初中數學學案導學課堂教學實錄》(光盤)
⑥《太極探航初中數學課堂教學有效策略指南》(教與學系列成冊)
⑦《整體優(yōu)化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》研究報告
⑧《初中數學課堂教學有效策略探索論文、敘事、反思集》(裝訂成冊)
(2)最終成果
①整體優(yōu)化縣域初中數學課堂教學有效策略探窺(論文)
②《整體優(yōu)化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》結題報告(報告)
③《太極探航初中數學課堂教學有效策略指南》(見階段成果)
八、保障措施
(一)加強領導，夯實責任
本課題研究是在縣師訓教研中心的統(tǒng)一領導下進行的，本中心及時成立由中心主任擔任組長，課題負責人及各初中教研聯(lián)片組長校校長為成員的課題研究工作領導小組，負責對課題研究組織領導和經費保障，協(xié)助課題負責人做好參研教師的選定和研究進程的督察。成立由課題負責人擔任組長，主要參研教師為成員的課題研究實施組。課題負責人具體負責課題選題、申報立項，負責課題研究方案的制定和參研人員的選定，負責子課題選定及任務分解，承擔對片校參研教師的業(yè)務指導，負責對課題研究技術路線的跟進調控。各片區(qū)數學教研聯(lián)組協(xié)助實施組負責轄區(qū)所承擔研究任務完成情況的過程督查、成果收繳、展評遴選、匯總上報等。各中學、九年制學校的學科教研組長或帶頭人除完成各自研究任務外，負責組內任務分解、收繳、審核、修改與上報，所有初中數學教師(年齡在45歲以上的可通過青藍共進方式結對協(xié)作)參與既定成果的優(yōu)化完善。各中學、九年制學校不僅要進一步確立校長第一責任人地位，充分認識課題研究在優(yōu)化數學教學過程、提高課堂教學有效性、促進教師專業(yè)成長、強化教學管理、深化校本研修、推動學校內涵發(fā)展中的地位及作用，弱化管理的行政色彩，增強管理的觀念點撥、心靈震撼、情感慰藉等心理效能，想方設法為參研教師提供必需的研究保障，促進學科教師真心實意地、積極主動地投身其中。高度重視、認真對待，積極擔當參研教師的支持者、服務者，體會教師的甘苦，用自己的研究情感、專業(yè)造詣、人格魅力感召教師、吸引教師、帶動教師積極前行。
附：課題研究組織機構
(1)課題研究工作領導小組
(2)課題研究工作實施組
(二)加強宣傳，提高認識
充分利用聯(lián)片研修工作機制和網絡平臺，進行廣泛宣傳，促使數學教研組長明確職責、認識到位，充分發(fā)揮其引領拉動作用，確保此項工作扎實有效運行。通過專題培訓、提供資訊、難題會診等引導學科教師認識到生源日漸銳減、人們享受優(yōu)質教育資源的現(xiàn)實需求日漸強烈、教師準入政策日漸拓寬等現(xiàn)狀，迫使教師不得不發(fā)展，不能不發(fā)展，形勢逼人、時不我待，教師應充分感受優(yōu)化課堂教學設計與實施在促進自身發(fā)展中的地位和作用;通過典型引路、示范帶動等引領教師認識到本課題研究是實現(xiàn)課堂教學整體優(yōu)化的有效載體，是促進教師提升專業(yè)素養(yǎng)、積累專業(yè)知識、磨練專業(yè)能力、明確研修方向、豐富專業(yè)智慧、塑造專業(yè)人格的有效方式，其出發(fā)點和落腳點將聚焦于數學課堂教學質量的提高和促進學生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展上，從而增強參研的積極性、主動性，提高研修時效性。
(三)加強引領，確保實效
課題負責人定期通過網絡平臺和實踐跟進等為教師提供資訊服務，做到六個及時：及時通過網絡平臺提供咨詢或資訊服務;及時發(fā)現(xiàn)、遴選推介優(yōu)秀研究成果，總結推廣典型經驗;及時征集、匯總、求證、解決問題;及時組織過程性監(jiān)控和展評引領;及時向上級專業(yè)網站、新聞媒體、報刊雜志推介優(yōu)秀作品;及時引導學科教師在規(guī)范中優(yōu)化，在優(yōu)化中實踐，在實踐中反思，在反思中提升，在提升中升華，在升華中發(fā)展。帶領學科教師在辛勤中收獲智慧，在矯正中收獲成長，在成長中收獲成功。
(四)籌措經費，確保運行
采取三個一點的方式保障經費投入。一是縣上投一點，即爭取協(xié)調加大縣級經費投入，確保課題負責人深入學校的各種開銷、網絡耗材供給、資訊購買和縣級層面活動開展;二是片校籌一點，一方面，想方設法爭取學校的支持認同，確保參研教師崗位研究和學習培訓的經費投入，另一方面，充分利用聯(lián)片研修工作機制，協(xié)同聯(lián)片包校人員統(tǒng)籌規(guī)劃、整體推進，確保片區(qū)層面展評引領活動常態(tài)運行;三是教師擠一點，在引導教師充分認識課題研究的意義、作用的基礎上，動員教師不僅要舍得擠出時間和精力投入研修，而且要舍得擠出經費用于崗位研修參考資料訂購和網絡購買服務的購置，從時空和資訊供給上確保課題研究工作持續(xù)運行。
數學課題結題報告范文第4篇
國家新課程標準要求，小學教育要堅持面向全體學生，因材施教，充分發(fā)揮學生學習的自主性，促進學生生動活潑主動地發(fā)展；使學生形成獨立思考，自主學習的能力，逐步具備終身學習的能力。聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書中也指出：未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。從學生長遠的發(fā)展考慮，對學生自主學習能力的培養(yǎng)要格外重視。教師一定要意識到：學習是學生的事，也是老師的事，但歸根結底還是學生的事，必須堅定不移地培養(yǎng)學生的自主學習能力。要“培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解問題的能力以及交流合作的能力。”小組合作學習與傳統(tǒng)的班級授課制相比，有很多的優(yōu)越性，學生是存在著明顯的個性差異，小組合作學習能為學生的這種個性差異提供展示與進行互補的平臺。通過合作學習，學生的個性得到了張揚，學生學習的主體性得到了增強，還淡化了教師的權威和促進了教師主導性角色的轉變。小組合作學習能為學生營造一個輕松、平等和充滿樂趣的學習氛圍，它減輕了學生的壓力，增強了自信心，也使學生的學習任務由過去的個體化轉向了個體化與合作化相結合的新型學習任務，學生之間的關系也由過去單純的競爭關系轉向合作與競爭相結的關系。因此小
組合作學習能全面促進全體學生身心健康發(fā)展。
二、理論依據
1.課前深度預習，提出質疑。
因為大多數學生都沒有預習的習慣，更沒有預習的方法，所以教師首先要做好學生預習的動員工作和指導工作，這一環(huán)節(jié)相當重要。我要求學生所有課型都要提前預習。預習時，先反復閱讀文本，爭取做到對預習內容“胸中有全局”，然后不放過任何一個字，大膽質疑，最后完成預習學案。
2.課上合作釋疑，展示互評。
上課時，學生先在小組內合作討論每個人預習時提出的質疑，老師此時要關注各組的討論情況，思考水平，特別關注學優(yōu)生和學困生。然后教師把甲組解決不了的問題交給乙組，乙組完成不了的問題交給丙組，在規(guī)定時間內各小組選出主講人，完成板書，上講臺向全班同學進行講解，其它組的同學專心聽，認真看，積極評，并做好記錄。教師此時要做到眼觀六路、耳聽八方，及時點評，并有預見性提出新問題或針對性的處理辦法，將學習內容引向深入。
除此之外，教師還要鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)評講者的問題，教育學生如何評價和對待其他學生的發(fā)言，如何看待自己的不足。使課堂教學過程變成學生自學、探索、實踐的過程，讓每位學生都成為有思想、有意志、有情感的主動發(fā)展的個體，最大限度地滿足學生渴望表達、渴望體現(xiàn)自身價值的愿望，這樣就可以取得很好的學習效果。當然，不同的課型上課流程略有不同，但這一環(huán)節(jié)始終是教學設計時的主體。
3.當堂測試，檢測效果。
根據不同的課型，在學生自主學習結束后，教師要設計部分達標訓練題，對學生學習情況進行檢測，課堂檢測要像考試一樣，學生必須在規(guī)定時間內，獨立完成。教師要將所有學生的當堂測試題認真批改，做好記錄，小組評比。這樣，教師就能真實準確地掌握學生的學習情況。
三、研究方法
（一）文獻資料法
搜集、提煉歷史上與“合作學習“相關的理論和實踐精華，收集國內外教育教學的相關理論，不斷充實自己的“合作學習”理論，改進自己的科研實踐和教學實踐。
（二）經驗總結法
堅持理論研究與實踐探索相結合，邊實踐邊思考提煉，及時總結，及時推廣。
（三）調查法
通過調查，了解我校小組合作學習現(xiàn)狀，為編定合作學習小組和事實有效小組合作學習的研究提供方向。
（四）實驗法：
選定實驗班，根據研究目標，對研究過程中涉及的各種變量做出分析和控制，從而找出小數數學課堂教學中小組合作學習存在的問題及解決的幾種有效的策略。
（五）其它方法：
其它還運用觀察法，行動研究法等。
四、研究的主要目標與內容
（一）研究目標：
1、初步探索和總結出有效的小組合作學習的教學案例。
2、建立和諧的合作學習關系。
3、探索和總結出有效的小組合作學習的教學案例促進學生發(fā)展的基本策略
4、指導教師掌握并應用有效小組合作學習的教學案例促進學生發(fā)展的基本策略。
五、研究內容：
1、小組合作學習的現(xiàn)狀調查與分析。
2、收集與分析影響小組合作學習有效實施的因素。
3、指導學生有效參與合作學習方法與途徑的研究。
4、有效的小組合作學習的教學案例 。
5、有效的小組合作學習的教學案例促進學生發(fā)展的基本策
六、課題研究的條件
新課改的實施為小組合作學習提供了蓬勃發(fā)展的舞臺，前人對合作學習的理論研究早已成了體系。本人平時長期堅持理論學習，敢于實踐，能按照新課程理念進行數學課堂教學研究。積極撰寫教學論文，并有多篇論文在省市區(qū)各級論文評比中獲獎。是學校教科研的骨干成員，并多次承擔市、區(qū)、校教學研究公開課任務。
七、預期的研究成果
1、書面材料：課題研究方案、結題報告，有關小組合作學習的案例集，以及經驗總結和科研論文等。
2、進行公開教學研究活動，評價在小學數學課堂中有效地開展小組合作學習的教學成果。召開學生座談會，評價課堂教學效果
3、展示個人博客主頁，呈現(xiàn)在小學數學課堂中有效地開展小組合作學習的研究的過程材料。
4、有效實施小組合作學習的合作學習小組編排方案。
5、不同類型學生的評價標準。
6、不同學生的發(fā)展目標。
八、研究的步驟
1、準備階段（2008年6月）
（1）確定課題。根據新課程改革的相關理念，結合自身教學實際。
（2）理論學習。了解數學課程標準的相關理念，學習有效教學的相關理論，明確進行小學數學課堂教學中有效的小組合作學習的研究。
（3）制定方案
（4）撰寫開題報告
2、實施階段（2011年9月至2012年7月）
（1）教學觀察。根據本課題研究內容，深入課堂聽課、觀察、總結、反思。找出當前小數數學課堂教學中小組合作學習存在的問題。
（2）教學實踐。結合課堂教學實際，每周開展有針對性的教學活動，探討實踐中取得的成效和存在的問題。
（3）收集整理案例。每個月對教學實踐中成功的和失敗的小組合作學習案例進行階段性總結。
（4）撰寫論文。根據研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。
3、總結階段（2012年7月）
數學課題結題報告范文第5篇
課題負責人：鄢建紅
如今世界是經濟、信息飛速發(fā)展的時代，要使學生長大后能夠適應這個社會，不被淘汰、如何使他們成為多功能型人才，是現(xiàn)代教師（特別是我們鄉(xiāng)村教師）教學中急待鉆研的課題，也是我們面臨的一個艱巨任務。計算機多媒體技術集文字、圖形、圖像、聲音、動畫等功能于一體，不受時空限制，直觀、形象、生動，有較強的感染力，對提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生能力具有其他媒體無法比擬的優(yōu)越性。
小學數學新課程改革非常強調改變學生的學習方式，倡導利用信息技術等手段進行探究性學習。學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的引導師，組織者。教師的任務是如何調動學生的積極性，采取高效的教學模式進行教學，能夠充分利用信息技術，促使他們自己去獲取知識、技能。激發(fā)學生學習的積極性。做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的積極開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。
信息技術與課程整合已成為教育改革發(fā)展必然趨勢，現(xiàn)代信息技術與小學數學教學整合具有重要的研究意義。如何正確、科學、合理地使用現(xiàn)代化的教學方式，在小學數學教學中具有非常重要的戰(zhàn)略舉措，讓這些技術資源完美地與課程整合在一起，是我們所討論的熱門話題。經過近兩年的多媒體教學實踐，應用信息技術改善傳統(tǒng)課堂教學，會使數學課堂教學更有活力。教師們力所能及的制作多媒體課件進行輔助教學，起到了非常好的教學效果；我們感受到了網絡的神奇，領略了網絡的魅力。
主要參加人：鄢建紅、張亞、何龍權、陳正方、黃偉。
二、研究設想
研究目標：（各學期研究目標，最后研究目標。一般以三年為一個周期，小學的研究時間可以是六年為一個周期）
優(yōu)化教學環(huán)境，拓展學生的學習與發(fā)展空間，提高學生的學習能力，促進整體素質的提高。使全體教師確立與《小學數學課程標準》相適應的現(xiàn)代教育理念，探索運用信息技術手段改變傳統(tǒng)數學教學、探討學生探究性學習的途徑和方法。豐富學校網絡資源，構建校園文化，嘗試遠程教學，推動我校教育現(xiàn)代化的進程，提高數學教學的效率。
1、探索在信息技術與數學課堂教學的優(yōu)化整合，提高教學效益。形成信息技術環(huán)境下數學學科的教學模式。
2、培養(yǎng)學生利用信息技術，多途徑獲取信息資源的能力，發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力，培養(yǎng)合作精神，探索精神和用于實踐的能力。
3、通過研究，培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育理念、掌握信息技術能力和善于進行科學研究的高素質教師群體。
研究內容：（各階段研究的內容，逐層深入）
第一階段（2012年4月――2013年3月）準備階段
1、確定、撰寫好課題研究方案。
2、確定實驗研究對象，對學生的學習方法和學習狀況進行調查摸底，完成調查報告。
3、制定課題實施計劃。
4、成立課題組并根據教師所任學科特點完成成員分工。
5、對課題組成員進行信息技術理論培訓。
6、組織學習有關教育理論、心理學理論和教育科研方法。
第二階段（2013年4月―2014年3月）實施階段
1、開展應用信息技術在數學課堂上的有效教學的理論探索和具體的實踐研究。
2、開展應用信息技術手段進行數學課常上的探究性的教學模式的實踐研究。
3、開展應用信息技術進行教學研討活動；活動中對信息技術應用情況進行比較、創(chuàng)新。
4、舉行應用信息技術進行數學課堂教學的觀摩研討活動。
5、組織全校性的應用信息技術進行數學課堂教學學術研究成果的評比與展覽活動。
第三階段 （2014年4月―2015年3月）總結階段
1、收集整理各類資料。
2、分析各類資料，完成實驗報告。
3、請專家組和學校進行結題鑒定。
預期成果及研究價值：利用現(xiàn)代化教學方式，優(yōu)化教學環(huán)境，拓展學生的學習與發(fā)展空間，提高學生的學習能力，促進整體素質的提高。使全體教師確立與《小學數學課程標準》相適應的現(xiàn)代教育理念，探索運用信息技術手段改變傳統(tǒng)數學教學、探討學生探究性學習的途徑和方法。豐富學校網絡資源，構建校園文化，嘗試遠程教學，推動我校教育現(xiàn)代化的進程，提高數學教學的效率，最終實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學的目的。
研究范圍和內容：
1、研究如何在數學教學中，充分發(fā)揮信息技術的獨特功能，切實轉變學生的學習方式。
2、研究如何在信息技術環(huán)境下，優(yōu)化信息資源和信息交流渠道，擴大認知的空間領域，實現(xiàn)數學課堂教學的全面開放和優(yōu)化。
3、研究如何采用多種教學方式，將信息資源、網上資源、軟件資源以及學校自行開發(fā)制作的課件等轉化為學生有效的學習資源，促進學生主動的去探究學習，掌握正確的學習方法，發(fā)揮信息技術在培養(yǎng)學生數學學習能力方面的作用。
研究方法：主要采用研究法、對比法、文獻資料法、觀察法、調查研究法、經驗總結法等。
