問題教學(xué)法論文

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問題教學(xué)法論文范文第1篇

(一)要圍繞著教學(xué)內(nèi)容展開問題情境教學(xué)法

所有的教學(xué)方法都是為了提高教學(xué)效率，因此創(chuàng)設(shè)問題情境要根據(jù)教學(xué)需要展開，在教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)設(shè)置問題，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，激發(fā)學(xué)生的興趣。

(二)創(chuàng)設(shè)問題時(shí)要層層深入

語文老師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)不應(yīng)僅僅知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)問題，應(yīng)提出多個(gè)有因果關(guān)系并由簡單到復(fù)雜的問題，既符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，又能引導(dǎo)學(xué)生一步步深入探究。例如，學(xué)習(xí)《給媽媽的禮物》可以設(shè)置一下問題:應(yīng)該送什么禮物給媽媽呢?為什么要送這種禮物?送禮物給媽媽會(huì)有什么結(jié)果呢?等等，讓學(xué)生更好地理解課文。

(三)答案的創(chuàng)新性

小學(xué)生的思維是發(fā)散性的，如果一個(gè)問題只有一個(gè)或幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，就會(huì)限制學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，語文老師設(shè)置問題時(shí)要大膽創(chuàng)新，解答問題時(shí)也要注意不要一味追求標(biāo)準(zhǔn)答案，多問問學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出不一樣的答案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的方法

(一)故事導(dǎo)入問題情景法

對小學(xué)生而言，小故事更能吸引他們的注意力，所以語文老師可以在課堂中結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容講一些生動(dòng)的小故事，用小故事引導(dǎo)他們進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)中。至于小故事，可以講一些名人軼事、傳奇故事等，這樣還可以激發(fā)他們課外閱讀的興趣，開闊他們的視野。例如，在上《觀察》一課時(shí)，語文老師可以講達(dá)•芬奇畫蛋的故事，通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生對觀察產(chǎn)生興趣，更好地學(xué)習(xí)。

(二)問題導(dǎo)入情景法

語文老師在提出問題時(shí)可以制造一些懸念，讓學(xué)生帶著疑問聽課，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣可以培養(yǎng)他們思考的習(xí)慣，產(chǎn)生一種探索求知的課堂氛圍。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《北京》時(shí)，語文老師可以在上課前播放視頻，展現(xiàn)北京的魅力，然后提出:同學(xué)們，北京不僅是我們的首都，也是一個(gè)富有魅力的城市，你們想去北京嗎?這次老師就帶著你們?nèi)ケ本┞眯小＿@樣就點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

(三)角色扮演創(chuàng)設(shè)問題情境

為了讓教學(xué)內(nèi)容更能被學(xué)生接受，語文老師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如通過分角色朗讀課文、表演等創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生身臨其境和換位思考，這樣便于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，語文老師可以讓學(xué)生分角色表演，然后再提出問題，這樣不僅能讓學(xué)生熟悉故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，也能讓學(xué)生充分體會(huì)到諸葛亮的智慧。在學(xué)生解答問題后，語文老師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)并鼓勵(lì)學(xué)生多參加這種活動(dòng)。

(四)結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景法

知識(shí)源于生活，但是小學(xué)生比較缺乏知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，所以語文老師在設(shè)置教學(xué)問題可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，將生活中的一些經(jīng)驗(yàn)帶入課堂，提出與日常生活相關(guān)的問題，讓學(xué)生積極觀察生活，體驗(yàn)生活，從而得到全面的發(fā)展。

三、結(jié)語

問題教學(xué)法論文范文第2篇

一、問題教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)的講授法

過去歷史課多采用講授法，臺(tái)上教師滔滔不絕，下面昏昏欲睡，臺(tái)上妙語連珠，下面呆若木雞，臺(tái)上自我陶醉，下面卻渾然是局外的看客。教師自編自演著一幕幕的獨(dú)角戲，深刻挖掘教材，精心組織語言，然后是講臺(tái)上精彩的自我展示。眼里沒有了學(xué)生，心里沒有學(xué)生，全然忘記了演這幕戲的目的，沒有參與，更沒有互動(dòng)，何來實(shí)效?教師講得口干舌燥，聲嘶力竭，學(xué)生收獲甚微，“灌”進(jìn)去的東西少得可憐。我終于意識(shí)到，自己做的事本末倒置、愚不可及;學(xué)生不應(yīng)是看客，我不該是演員，學(xué)生不是為完成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)的工具，他們是成就自己人生的主人。課堂不是自我展示的舞臺(tái)，學(xué)生才是主角;知識(shí)不是教會(huì)的，而是學(xué)會(huì)的，這是學(xué)生的課堂!如今的歷史課堂教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，注重教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)形式的現(xiàn)代化與多樣化。學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史的方法，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中要善于獨(dú)立思考和交流合作，以提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。為了提高歷史課堂教學(xué)的有效性，“問題教學(xué)”無疑是一種行之有效的教學(xué)方法。“學(xué)源于思，思源于疑。”說明了問題對學(xué)習(xí)的價(jià)值，指出質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的源頭。“問題教學(xué)法”是以問題為主線，去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，解決問題。所謂“問題教學(xué)法”即教材的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。這種教學(xué)模式旨在通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探索精神。

二、問題教學(xué)法的教學(xué)步驟

一般是:(1)提出疑問，啟發(fā)思考。(2)邊讀邊議，討論交流。(3)解決疑難。(4)練習(xí)鞏固。問題教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)比較明確，教學(xué)內(nèi)容比較集中，并通過問題討論的方式組織教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們的閱讀分析能力。

三、“問題教學(xué)法”在歷史課堂教學(xué)中的實(shí)施有兩種方式

1．前置式問題教學(xué)法(教師向?qū)W生提問)。針對剛上初中的新生和較難于理解的問題，教師的提問起著啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，激活學(xué)生探究興趣。教師的問題要有趣味性，有吸引學(xué)生的魅力;要根據(jù)學(xué)生年齡階段、學(xué)習(xí)程度、層次的不同，設(shè)計(jì)難度有梯度的問題，便于激發(fā)學(xué)生的求解欲望，驅(qū)使他們有目的地積極思考、探索。歷史教師的提問，要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，從歷史基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，理清各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容濃縮為幾個(gè)主要問題，精心設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生去思考、聯(lián)想、探究，由此及彼，由表及里，發(fā)現(xiàn)歷史的本質(zhì)，明白歷史發(fā)展的階段特征，把握歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2．后置式問題教學(xué)法(學(xué)生向教師或?qū)W生提問)。疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙。求知欲、好奇心強(qiáng)是青少年學(xué)生的特點(diǎn)，產(chǎn)生問題是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的必要環(huán)節(jié)。初中學(xué)生還欠缺一定的思辨能力和邏輯推理能力，思維的獨(dú)立性、創(chuàng)造性需求很弱，在學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)上缺乏一定的積累，因此多采用前置式問題教學(xué)法。初二、初三學(xué)生隨著年齡和自身學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，能向教師或同伴提問，教師結(jié)合學(xué)生的問題組織教學(xué)，體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，產(chǎn)生主動(dòng)探究歷史，追求真理的欲望。“問題教學(xué)法”有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性，教師適時(shí)地提示與點(diǎn)撥會(huì)使學(xué)生的問題式思維更加有效。

四、實(shí)施問題教學(xué)法的有效性

1．有利于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系為問題的解決提供了保障。解決問題能力的培養(yǎng)與歷史知識(shí)體系的建構(gòu)，兩者之間的互補(bǔ)與平衡有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。

2．有利于構(gòu)建新型的師生關(guān)系，避免出現(xiàn)教師上課講史實(shí)，學(xué)生上課記筆記、下課背史實(shí)、考試考識(shí)記史實(shí)能力的現(xiàn)象，學(xué)生和教師都成為教學(xué)活動(dòng)中能動(dòng)的角色和要素，師生關(guān)系互為主體、互相配合，師生雙方的主體性在教學(xué)過程中都應(yīng)得到發(fā)展和發(fā)揮。

3．有利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題的方法，開掘創(chuàng)造性思維潛力，有利于培養(yǎng)學(xué)生對歷史問題情境進(jìn)行分析和歸納。會(huì)建模———能把實(shí)際問題歷史化，建立歷史思維模型;會(huì)轉(zhuǎn)化———能對歷史問題進(jìn)行變換遷移;會(huì)歸因———能靈活運(yùn)用各種歷史思想和歷史方法進(jìn)行—因多果或多因—果的總結(jié)和整理;會(huì)反思———能對歷史結(jié)論進(jìn)行研究和評(píng)價(jià)。

4．體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，是新課改師生雙邊教學(xué)活動(dòng)理念的體現(xiàn)。教師引導(dǎo)、啟發(fā)，教會(huì)閱讀方法;促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、營造平等氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、釋疑、解惑，教師確立有質(zhì)量的問題、師生共同研究問題，歸納總結(jié)真正解開學(xué)生心中的疑惑。

5．有利于增強(qiáng)記憶和提高學(xué)習(xí)效果。教育心理學(xué)遺忘規(guī)律:在教學(xué)中未經(jīng)有意強(qiáng)化的內(nèi)容常容易遺忘。在開展問題情境式教學(xué)法過程中，教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞“問題”去展開，并把它貫穿到課堂提問、講課和作業(yè)練習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)。為了加深對每一個(gè)問題的認(rèn)識(shí)和理解，教師創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的意境或懸念，啟發(fā)學(xué)生積極思考。加深了學(xué)生對重難點(diǎn)問題的消化理解，增強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的印象和記憶，提高了教學(xué)效果。

問題教學(xué)法論文范文第3篇

關(guān)鍵詞:問題教學(xué);開放教育;高等數(shù)學(xué)

一、“問題式”教學(xué)法的提出

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富,其核心是:以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣,只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào),學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中,他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過,沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒,但是當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前時(shí),他們還是會(huì)基于以往的經(jīng)驗(yàn),依靠他們的認(rèn)知能力,形成對問題的解釋,提出他們的假設(shè)。教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),簡單強(qiáng)硬的從外部對學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”,而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中,生長新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞,而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解,傾聽他們時(shí)下的看法,思考他們這些想法的由來,并以此為據(jù),引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。這樣一來,在教學(xué)中摸清學(xué)生的思想情況就成為我們知識(shí)處理和轉(zhuǎn)換的強(qiáng)有力依據(jù)。如何把握學(xué)生的思想狀況?如何根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)來處理轉(zhuǎn)換新知識(shí)呢?我想“問題”是最好的幫手。

二、“問題式”教學(xué)法的特征

民主性、主動(dòng)性、探究性、合作性、創(chuàng)新性是“問題式”教學(xué)的幾個(gè)基本特征。在這種教學(xué)環(huán)境中教學(xué)打破了傳統(tǒng)的以教師為中心慣例,要求師與生之間,生與生之間平等的對話,和諧發(fā)展。“問題式”教學(xué)是一種以問題為本的教學(xué)形式,它主要是教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的過程。所以它發(fā)端于問題,行進(jìn)于問題,終止于問題。學(xué)生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解過程的強(qiáng)烈愿望,是問題式教學(xué)的前提。正是由于問題激發(fā)學(xué)生去觀察、思考,他們在教學(xué)過程中才能表現(xiàn)出能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性,積極探索問題的解決方案,并力圖克服一切困難,發(fā)展其創(chuàng)造性人格。這就對教師提出了很高的要求,教師應(yīng)善于從教材中發(fā)現(xiàn)問題,創(chuàng)設(shè)積極的問題情景,也就是在課堂教學(xué)中設(shè)置一種具有一定的困難,需要學(xué)生努力克服,而又是力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù),又是教學(xué)過程發(fā)展的動(dòng)力。因此,問題情景的創(chuàng)設(shè)成為教師進(jìn)行問題式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、高等數(shù)學(xué)教學(xué)中使用“問題式”教學(xué)法的必要性

在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,給我們留下深刻印象的是不斷地提出問題、研究問題、求解問題,衡量我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成效也主要通過解決數(shù)學(xué)問題的水平來評(píng)價(jià)。因此,在數(shù)學(xué)活動(dòng)中問題以及問題解決是極為重要的。我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)是由概念、定義、定理、公式、公理、定理等組成的知識(shí)系統(tǒng),數(shù)學(xué)知識(shí)體系展開的基本形式是不斷地提出數(shù)學(xué)問題,并在相繼地解決問題的過程中逐步建構(gòu)起來和精心組織起來的。教師可以逆向地超越現(xiàn)實(shí)的時(shí)間和空間,說明在以往條件下事件發(fā)生的狀況和特點(diǎn),揭示認(rèn)識(shí)主體的意圖、目的、思想與抉擇等進(jìn)程的信息,同時(shí)與學(xué)生共同探求數(shù)學(xué)對象的特性、關(guān)系結(jié)構(gòu)和規(guī)律。學(xué)生是在主動(dòng)參與問題的提出和解決的活動(dòng)中獲取知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)的。

數(shù)學(xué)對象來源于實(shí)踐,但又不同于客觀世界的具體事物,而是對它們從量的側(cè)面某些本質(zhì)特征進(jìn)行抽象化、形式化、模式化,并在這個(gè)過程中對它們進(jìn)行研究。這一過程本身促使個(gè)體的思維水平經(jīng)由直觀動(dòng)作思維階段、直觀表象思維階段、抽象思維階段向辯證思維階段發(fā)展。數(shù)學(xué)問題應(yīng)適當(dāng)增加來自現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例,有利于啟發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí),進(jìn)而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)活動(dòng)本身所具有的社會(huì)價(jià)值,激勵(lì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。

電大開放教育學(xué)員學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、記憶力差、水平參差不齊,邏輯推理和抽象思維能力與普通高校學(xué)生相距甚遠(yuǎn),這無疑為高等數(shù)學(xué)這樣一門高度抽象、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程的教學(xué)工作帶來一定的困難。但是他們大多有一定的生活、工作經(jīng)驗(yàn),善于觀察,重視學(xué)以致用。因此,在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,必須揚(yáng)長避短,在教學(xué)過程中要自始自終貫徹這樣一個(gè)基本思想,那就是:數(shù)學(xué)源于生活,其認(rèn)識(shí)過程是沿著“從簡單到復(fù)雜,由有限到無限,從宏觀到微觀,由感知到感悟。”逐步形成其理論體系,并最終應(yīng)用于實(shí)踐,解決實(shí)際問題。

四、高等數(shù)學(xué)課程“問題式”教學(xué)法案例

下面以“導(dǎo)數(shù)”知識(shí)為例來說明“問題式”教學(xué)在高等數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用。

(一)教學(xué)的總體設(shè)計(jì)

問題式教學(xué)法的實(shí)施步驟、組織形式、和學(xué)習(xí)結(jié)果用坐標(biāo)

其中,實(shí)施步驟包括:1.提出問題2.探求問題3.解決問題4.拓展問題5.深化問題;相應(yīng)的組織形式為:1.創(chuàng)設(shè)情景2.自主學(xué)習(xí)3.合作探究4.鞏固應(yīng)用5.反思小結(jié)。

導(dǎo)數(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)過程可表示為:實(shí)例=>導(dǎo)數(shù)知識(shí)=>導(dǎo)數(shù)應(yīng)用,在這個(gè)過程中導(dǎo)數(shù)知識(shí)是中心。應(yīng)用問題式教學(xué)法的總體構(gòu)思如下:首先,舉出兩個(gè)實(shí)例,提出問題并給出解決問題需要的已知知識(shí)和解決的思路;其次,通過自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)得出導(dǎo)數(shù)的概念、基本公式、運(yùn)算性質(zhì)以及運(yùn)算方法;第三,總結(jié)出利用導(dǎo)數(shù)解決實(shí)際問題的方法。

(二)組織實(shí)施步驟

第一步,創(chuàng)設(shè)情境提出問題:

實(shí)例1.對一個(gè)喜歡吃巧克力的人來講,有一個(gè)實(shí)驗(yàn)表明:吃一顆巧克力的總效用為35,吃兩顆巧克力的總效用為60,吃三顆巧克力的總效用為75,吃四顆巧克力的總效用為80,吃五顆巧克力的總效用為75。由簡單的觀察和計(jì)算可知,從吃第一顆巧克力到吃第五顆巧克力,每多吃一顆巧克力它產(chǎn)生的效用增加量分別是25,15,5,-5,呈遞減的趨勢,換句話說,如果吃了四顆巧克力后,再吃第五顆、第六顆的話總效用不但不會(huì)增加反而會(huì)減少,也就是說不再會(huì)得到更多的滿足了。那么請問,換了你你會(huì)吃幾顆巧克力?

實(shí)例2.瞬時(shí)速率問題。已知物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律既路程與時(shí)間的函數(shù)關(guān)系S=S(t),求物體運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度。

第二步,自主學(xué)習(xí)探究問題:

1.解決問題所用的已有知識(shí):平均速度、平均變化率、極限;2.解決問題的關(guān)鍵是什么:如何解決分母不能為0的問題;3.思路與方法是什么:先從一點(diǎn)擴(kuò)充到一個(gè)區(qū)間,再讓區(qū)間趨于一點(diǎn)。

第三步,合作學(xué)習(xí)解決問題:

1.函數(shù)在一點(diǎn)導(dǎo)數(shù)的定義:略;2.導(dǎo)數(shù)的數(shù)量意義、幾何意義、經(jīng)濟(jì)意義、物理意義:略;3.基本公式、運(yùn)算法則:略。

第四步,反思小節(jié)深化問題:

1.利用導(dǎo)數(shù)解決問題的思想方法;2.導(dǎo)數(shù)計(jì)算的題型及方法;3.可以利用導(dǎo)數(shù)解決問題的常見案例及解決方法。

五、“問題式”教學(xué)法結(jié)果分析

通過問題式教學(xué)在高等數(shù)學(xué)中的應(yīng)用,筆者認(rèn)為“問題式”教學(xué)法的精髓在于,教師通過不斷地提出問題、分析問題、解決問題,激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,使他們帶著問題去學(xué)習(xí),在分析、解決問題的過程中學(xué)習(xí)新知識(shí);同時(shí),這種教學(xué)法也能提高同學(xué)們發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

“問題式”教學(xué)法比較適用于數(shù)學(xué)課程的教學(xué),特別是開放教育中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)。因?yàn)樘岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的首要問題,只要學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣了,根據(jù)已有的知識(shí),通過參加課程的多種學(xué)習(xí)形式,一定可以達(dá)到學(xué)習(xí)目的,掌握教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn):

[1]朱桂華.問題式教學(xué)方法及實(shí)踐[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2002,(4).

[2]肖為勝.論問題式教學(xué)中的“問題”[J].大學(xué)數(shù)學(xué),2003,(6).

問題教學(xué)法論文范文第4篇

【論文摘要】在高等學(xué)校中加強(qiáng)對大學(xué)生的法制教育，是新形勢下大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，是培養(yǎng)大學(xué)生健康思想和法制觀念的重要途徑。目前在校大學(xué)生中不懂法甚至違法的現(xiàn)象，暴露出了當(dāng)前高校大學(xué)生的法制教育薄弱的問題。

大學(xué)生肩負(fù)著全面建設(shè)小康社會(huì)的歷史重任，他們在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，其法律意識(shí)、法制觀念如何，將直接關(guān)系和影響著我國社會(huì)的法制建設(shè)。特別是在當(dāng)前青少年違法犯罪率不斷上升的情況下，切實(shí)加強(qiáng)對大學(xué)生的法制教育，使他們知法、懂法、守法，提高他們的綜合素質(zhì)，就顯得尤為重要。法制教育是高校思想政治教育的重要部分，高校要提高對法制教育重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，采取有效的措施切實(shí)搞好大學(xué)生的法制教育。

一、高校德育教育與法制教育的關(guān)系

（一）道德和法律的關(guān)系

任何一個(gè)社會(huì)的正常運(yùn)行都需要社會(huì)調(diào)節(jié)機(jī)制來維持正常的秩序，道德和法律就是社會(huì)的兩大調(diào)節(jié)機(jī)制，兩者共同擔(dān)負(fù)著調(diào)節(jié)社會(huì)關(guān)系和穩(wěn)定社會(huì)秩序的功能。道德教育的主要任務(wù)是把某種價(jià)值體系、價(jià)值觀念、行為和觀念的準(zhǔn)則灌輸?shù)饺说囊庾R(shí)中，使其形成相應(yīng)的信息、品質(zhì)和習(xí)慣，達(dá)到自我調(diào)節(jié)控制和自我監(jiān)督的目的。法律代表了階級(jí)的意志，是推行國家、政黨的路線、方針、政策的強(qiáng)制手段。人們行使權(quán)力、履行義務(wù)，不僅要嚴(yán)格遵守法律的規(guī)定，還要遵守社會(huì)公認(rèn)的道德觀念。

道德和法律是既有區(qū)別，又有聯(lián)系的兩種社會(huì)規(guī)范：

首先，道德與法律聯(lián)系密切，在調(diào)整規(guī)范人們的行為方面具有互補(bǔ)性。

其次，在調(diào)整、規(guī)范人們的行為方面，法律并不是萬能的，除了受到以社會(huì)為基礎(chǔ)，法律不可能超出社會(huì)發(fā)展需要“創(chuàng)造”社會(huì)以及法律自身?xiàng)l件的約束外，還必然要受到道德等其他社會(huì)規(guī)范的制約。

最后，法律以道德為價(jià)值取向，并以道德為社會(huì)支持。“法律是最低限度的道德”已成為人們的共識(shí)，如果法律背離了人類基本的道德精神，將失去約束人們行為的道德基礎(chǔ)。

（二）高校德育教育與法制教育的關(guān)系

1.高校德育教育與法制教育關(guān)系的現(xiàn)狀。在我國現(xiàn)行的高校教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)踐中，高校的法制教育一般從屬于德育教育，并沒有自身的獨(dú)立地位。在當(dāng)前的高校思想政治教育工作中，對大學(xué)生的德育教育占據(jù)了相當(dāng)大的一部分，在有些高校甚至全部是德育教育，法制教育只是德育教育的一個(gè)補(bǔ)充。

筆者認(rèn)為，在我國當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)體系已經(jīng)逐步成熟，法制體系建設(shè)已經(jīng)取得長足發(fā)展的情況下，雖然德育教育與法制教育有其必然的聯(lián)系，但將法制教育從屬于德育教育的認(rèn)識(shí)及定位是不合理的。正是這種思想政治教育比例關(guān)系的失衡，導(dǎo)致了在現(xiàn)實(shí)生活中大學(xué)生法律意識(shí)淡薄，甚至發(fā)生違法問題。綜觀在校大學(xué)生發(fā)生的不同方面的違法問題，一方面是其本身道德素質(zhì)低下導(dǎo)致的；另一方面則是法律意識(shí)的不足和淡薄造成的。

2．高校德育教育與法制教育應(yīng)當(dāng)并重。基于上述對道德和法律關(guān)系的分析可以得出，道德和法律在調(diào)整社會(huì)關(guān)系方面是相互依存，共同發(fā)揮作用的。對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育固然是重要的，但是法律意識(shí)的培養(yǎng)僅靠德育教育還不能解決全部問題。我們說提升人的品質(zhì)，應(yīng)當(dāng)從思想和行為兩方面塑造，宜采用法制教育和德育教育相結(jié)合的形式。

加強(qiáng)法制教育是高校思想政治教育不可分割的一個(gè)重要組成部分。把法律意識(shí)融入到大學(xué)生的道德觀念中，將道德內(nèi)化為大學(xué)生自身的觀念，使法律至上的意識(shí)升華為大學(xué)生更深層次的道德義務(wù)要求。法制教育的價(jià)值在于倡導(dǎo)法制精神，造就大批具有良好法律素質(zhì)的公民，來滿足法制社會(huì)的需要。

二、在校大學(xué)生法制教育的緊迫性

（一）加強(qiáng)對在校大學(xué)生的法制教育，是減少大學(xué)生違法行為，維護(hù)校園安全與穩(wěn)定的需要

（二）加強(qiáng)法制教育是大學(xué)生綜合素質(zhì)提升和發(fā)展的內(nèi)在要求

在前幾年，犯罪大學(xué)生多出自民辦大專院校，而現(xiàn)在來自重點(diǎn)大專院校甚至名牌院校的犯罪大學(xué)生較往年明顯增多。據(jù)上海一項(xiàng)關(guān)于“校園犯罪”的調(diào)查，在犯罪的51名大學(xué)生中有16人來自重點(diǎn)院校，占了總數(shù)的31%.在大學(xué)生犯罪中，其中不乏博士生和碩士生。這些重點(diǎn)院校的大學(xué)生頻頻犯法說明我們不能只重視大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高已經(jīng)迫在眉睫了。法制教育本身及其產(chǎn)生的結(jié)果對大學(xué)生的價(jià)值觀、道德素質(zhì)、思維方式、精神狀態(tài)等各方面都有著積極而重要的影響，其有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

（三）加強(qiáng)對在校大學(xué)生的法制教育是構(gòu)建和諧社會(huì)的迫切任務(wù)

大學(xué)生畢業(yè)后是要踏上社會(huì)，為社會(huì)做貢獻(xiàn)的。法制意識(shí)強(qiáng)的畢業(yè)生能夠自覺遵守國家法律法規(guī)，積極投身于社會(huì)主義建設(shè)，為國家的進(jìn)步做出自己的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。而法制意識(shí)差的畢業(yè)生可能有意或無意的違法違紀(jì)，甚至走上違法的道路，造成終身的遺憾。

三、目前在校大學(xué)生法制教育存在的主要問題

（一）對法制教育重視程度不夠

雖然目前高校已經(jīng)把法律基礎(chǔ)課列入教學(xué)計(jì)劃，但是對該門課程的投入?yún)s非常少。由于法律基礎(chǔ)課的課時(shí)有限，在很短的時(shí)間內(nèi)要讓學(xué)生了解必要的法律知識(shí)幾乎是不可能的。法制教育出現(xiàn)這種情況的原因主要是對大學(xué)生的法制教育還不夠重視，只是將其作為一門普通的課程來對待，而沒有將其看作是提高人才綜合素質(zhì)與修養(yǎng)的重要舉措。

（二）法制教育師資力量薄弱

很多非政法院校的法律課師資是由社科部、學(xué)工處、德育處、團(tuán)委或宣傳部的工作人員擔(dān)任。他們的專業(yè)理論基礎(chǔ)和解決實(shí)際問題的能力影響了法律基礎(chǔ)課的教學(xué)效果。在這種情況下，大學(xué)生對法律課程不重視就不難理解了。

（三）法制教育的形式和內(nèi)容單一

法制教育是一項(xiàng)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的綜合教育。目前，在高校法制教育中，教育形式仍局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，偏重于法律理論知識(shí)的傳授，而忽視了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，未能給學(xué)生提供參加有關(guān)社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。有的高校甚至把法律基礎(chǔ)課作為對大學(xué)生進(jìn)行法制教育的唯一形式，法律基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容僅限于幾部法律，缺少有針對性的以案說法的內(nèi)容。

（四）法制教學(xué)考核方式不合理

目前，各高校評(píng)價(jià)法制教育效果好壞的惟一辦法是閱卷考試，考核的內(nèi)容主要集中于法律的一些基本概念和知識(shí)，惟一的標(biāo)準(zhǔn)是考試成績，學(xué)生追求的僅僅是該課程的分?jǐn)?shù)，考完后就將法律知識(shí)放在一邊了，并未真正的培養(yǎng)自己的法律意識(shí)和法制觀念。

四、加強(qiáng)在校大學(xué)生法制教育的措施

（一）加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

法律基礎(chǔ)課有其自身的科學(xué)理論體系和教學(xué)規(guī)律，必須根據(jù)其自身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。法律基礎(chǔ)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必須強(qiáng)化該課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，我們要重視案例教學(xué)法。在選擇法律教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)選擇那些既有利于大學(xué)生對法律知識(shí)的理解，又具有思想教育意義的案例。

（二）開展靈活多樣的法制教育活動(dòng)

運(yùn)用現(xiàn)代的多媒體手段進(jìn)行直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)形式。如組織學(xué)生觀看、收聽法律專題的電視片或錄像帶等，讓大學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)；舉辦法律知識(shí)競賽、辯論賽、“模擬法庭”，開設(shè)法制宣傳園地，開展法律知識(shí)咨詢活動(dòng)；利用假期開展社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓大學(xué)生列席旁聽審判過程，增加其對法律學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)；請法律專家、法官、檢察官和律師等來高校開設(shè)大學(xué)生法制講座等活動(dòng)，營造出濃厚的校園法律文化氛圍。實(shí)踐證明，多種形式并用的法制教育要比單純的法律課程教學(xué)效果更好。

（三）加強(qiáng)法律課教師的培養(yǎng)

提高教師隊(duì)伍是搞好高校法制教育的關(guān)鍵。高校的法律教師不僅要深諳學(xué)校教育規(guī)律和青年學(xué)生的成長規(guī)律，而且要具備比較系統(tǒng)的法律學(xué)科知識(shí)和較高的法律素養(yǎng)。不同的學(xué)校要根據(jù)自身的條件，通過專、兼、聘等多種形式，形成一支具有相當(dāng)水準(zhǔn)的精干的專、兼職教師隊(duì)伍。

（四）開展心理咨詢和輔導(dǎo)，鞏固大學(xué)生法制教育的成效

現(xiàn)在，我國社會(huì)處于轉(zhuǎn)型期，人們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀念和思想倫理觀念急劇變化。大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、人際交往、自我評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生了很大的變化。為此，高校要開展心理咨詢和輔導(dǎo)，幫助其消除不良的心理狀況，最大程度上預(yù)防和避免因心理問題引發(fā)的違法行為，從而鞏固大學(xué)生法制教育的成效。

五、結(jié)語

高校在校大學(xué)生的法制教育涉及課程設(shè)計(jì)、教學(xué)安排、教師選拔、教學(xué)方式、考試考核等多個(gè)方面。是一個(gè)艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)教育工程，特別是德育教育與法律教育的有機(jī)融合問題，還有待于進(jìn)一步深入探討。只有充分發(fā)揮各部門、各單位的職能才能使大學(xué)生的法制教育取得良好的效果，才能使大學(xué)生對法律有科學(xué)的認(rèn)識(shí)、深刻的理解和全面的掌握，使得他們不僅掌握一定的法律知識(shí)，更能理解法的精神、法的作用，增強(qiáng)自身的法制觀念和法律意識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔長珍.關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生法制教育的思考[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（3）．

問題教學(xué)法論文范文第5篇

一、“教”與“玩”結(jié)合的提出依據(jù)

1.小學(xué)生的情趣特點(diǎn)決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合。愛玩好動(dòng)，是兒童的天性，在小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，常常以直接興趣為動(dòng)力，這就要求體育教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的情趣特點(diǎn)出發(fā)，采取靈活多樣的形式，寓教于玩，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣，又能在娛樂游戲中體現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到體育教學(xué)目的。

2.小學(xué)生的身體素質(zhì)決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合。小學(xué)生正處于身體發(fā)育階段，其骨骼硬度小，韌性大，易彎曲變形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，負(fù)氧能力差，易疲勞。這些都表明少年學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不能過大，運(yùn)動(dòng)時(shí)間不宜過長，否則，非但起不到通過上體育課來強(qiáng)身健體的作用，反而會(huì)給身體健康造成影響。因此，在體育教學(xué)中，把“教”與“玩”有機(jī)結(jié)合，使少年學(xué)生在上體育課過程中有張有弛，無疑是必要的。

3.小學(xué)生的接受能力決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合。小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，理解能力和應(yīng)用能力都比較差，在體育教學(xué)過程中，我們常常會(huì)遇到教師講的頭頭是道，學(xué)生卻似懂非懂的情況，這就說明體育教學(xué)只強(qiáng)調(diào)“教”是不夠的，還必須同“玩”結(jié)合起來，通過做游戲等趣味活動(dòng)來啟發(fā)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，做到潛移默化。

4.小學(xué)生的成才需求決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合。體育教學(xué)的目的在于育人，即為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格人才，這就要求在體育教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)出能夠開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生思想品德，要達(dá)到這一目的，需要教師的精心教導(dǎo)和學(xué)生的自我鍛煉，“教”，可以使學(xué)生明確體育課的目的、原則、方法。“玩”，則可以促進(jìn)學(xué)生消化理解教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)踐能力，同時(shí)，通過有目的的“玩”，還可以發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展其個(gè)性，增強(qiáng)其創(chuàng)造能力。

二、“教”與“玩”結(jié)合的基本方法

1.集分結(jié)合。就是在體育課堂上，教師集中一段時(shí)間講授理論知識(shí)和練習(xí)規(guī)范，然后將學(xué)生分成若干個(gè)小組以體育游戲形式進(jìn)行應(yīng)用。如，在講授身體平衡技能知識(shí)后，將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行單腿站立、單腿跳躍、單腿跳接力等比賽，把“教”與“玩”結(jié)合起來。

2.課間穿插。就是在體育教學(xué)過程中適當(dāng)穿插一些趣味游戲，以活躍體育課堂氣氛，刺激學(xué)生運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的活躍。如，在教授體操課時(shí)，可在課間放一段歡快的樂曲，讓學(xué)生們嘗試按著音樂節(jié)拍以舞蹈形式做體操；在隊(duì)列練習(xí)時(shí)，穿插一些花樣，等等。這些都能使枯燥、緊張的體育課變得生動(dòng)、輕松，具有吸引力，提高學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣。

3.命題發(fā)揮。就是在教授某種體育運(yùn)動(dòng)規(guī)范后，由教師統(tǒng)一命題，提出運(yùn)動(dòng)量和鍛煉目的，然后由學(xué)生自己設(shè)計(jì)體育活動(dòng)項(xiàng)目，自己組織體育游戲活動(dòng)。

4.內(nèi)外聯(lián)系。就是把校內(nèi)體育教學(xué)與校外學(xué)生體育活動(dòng)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在校外的“玩”按照一定的體育規(guī)范要求進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)校外“玩”為校內(nèi)“教”服務(wù)。

三、“教”與“玩”結(jié)合的原則要求

1.服務(wù)中心。即為教學(xué)教改這個(gè)中心服務(wù)，把改善教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量作為體育教學(xué)中“教”與“玩”結(jié)合的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

2.寓教于“玩”。“玩”通常有兩種情況，一種是單純的玩，即無要求無目的的憑興趣玩，一種是有要求要實(shí)現(xiàn)一定目的的“玩”，兩種玩雖都以身體的運(yùn)動(dòng)為主要形式，但實(shí)際意義則完全不同。在體育教學(xué)中，提出“教”與“玩”相結(jié)合，是把“玩”作為教的輔導(dǎo)手段，以“玩”助學(xué)，以“玩”促練，也就是在“玩”的過程中要體現(xiàn)教的意圖，實(shí)現(xiàn)教的目的。

3.循序漸進(jìn)。從引導(dǎo)、誘導(dǎo)的角度，由淺入深，由簡到繁，在漸進(jìn)過程中使“教”與“玩”的形式、內(nèi)容在結(jié)合上日益緊密，使學(xué)生一步一步地按照體育教學(xué)的要求有目的地進(jìn)行各種“玩”的活動(dòng)，如在低年級(jí)學(xué)生中練習(xí)躲閃能力可組織開展比較簡單的“老鷹捉小雞”游戲活動(dòng)。到了高年級(jí)，則應(yīng)組織帶球躲人等難度大的躲閃游戲活動(dòng)。

4.活而不亂。“玩”是助“教”的一種手段。因此，體育教學(xué)中應(yīng)用“教”與“玩”結(jié)合的方法必須注意分寸，把握尺度，要按照教學(xué)大綱要求和教學(xué)實(shí)際需要組織必要的“玩”，防止“玩”偏問題的發(fā)生。

四、“教”與“玩”結(jié)合的實(shí)踐效果

1.增強(qiáng)了學(xué)生參加體育鍛煉的興趣。“教”與“玩”的結(jié)合，豐富了體育教學(xué)形式和體育教學(xué)內(nèi)容，滿足了學(xué)生的情趣特點(diǎn)和心理需求，實(shí)現(xiàn)了教者與學(xué)者在感情上的融合和在情趣上的共鳴。因此，在體育課堂上，學(xué)生精神飽滿，興高采烈，自覺、主動(dòng)地參加各種體育活動(dòng)。

2.強(qiáng)化了學(xué)生的體能鍛煉。在體育教學(xué)中，由于穿插了一些體育游戲，吸引了學(xué)生積極參加體育活動(dòng)，使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量增加，達(dá)到了運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。通過“玩”達(dá)到了學(xué)生運(yùn)動(dòng)量，促進(jìn)了體能的增強(qiáng)。

3.加快了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。“教”與“玩”的結(jié)合，為體育教學(xué)營造了一個(gè)比較自由、民主的寬松環(huán)境，賦予了學(xué)生一些獨(dú)立自主的權(quán)力，使學(xué)生可以根據(jù)主觀愿望，運(yùn)用獲得的基本知識(shí)和技能選擇與個(gè)人愛好和體能實(shí)際相適應(yīng)的體育活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)健康的情趣，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人性格、氣質(zhì)的發(fā)展。

4.促進(jìn)了學(xué)生的智力提高。“教”與“玩”的結(jié)合，使學(xué)生在體育教學(xué)中接觸了更廣闊的知識(shí)天地，促使學(xué)生在速度、力量、耐力、靈敏、協(xié)調(diào)等方面全面發(fā)展，促進(jìn)了思維、判斷、記憶等方面能力的增強(qiáng)，為學(xué)生智力的提高創(chuàng)造了條件。