期末教學質量分析
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇期末教學質量分析范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
期末教學質量分析范文第1篇
關鍵詞 質量生成要素 期中教學檢查 工程化分析模型 多維交匯分析 層次分析
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.028
Abstract Mid-term teaching inspection is a significant part of routine work for undergraduate cultivating， thus playing a key role in improving the cultivating quality. Knowing exactly what to inspect， what to resolve， and then making the feasible action plan for corresponding issues can lead to practical effect of mid-term teaching inspection. On the basis of the key factors of undergraduate cultivating， this paper determines the scope of mid-term teaching inspection， and then establishes an engineering analysis model for the problems of mid-term teaching inspection. This analysis model relates to two analysis methods： one based on multidimensional intersection for finding problems， the other through a hierarchy process for dissecting problems.
Key words key factors of cultivating； mid-term teaching inspection； engineering analysis model； analysis based on multidimensional intersection； analytical hierarchy process
期中教學檢查（以下簡稱中檢）是本科生培養過程中一項常態化的重要工作，是本科生培養質量管理PDCA循環中的關鍵環節，兼具對日常教學工作的導向功能、調節功能和督促功能，①對發現問題、解決問題，提升培養質量具有十分重要的作用。
1 期中教學檢查面臨的主要難題
筆者長期從事本科生培養的管理工作，感到在中檢工作中存在如下3個緊密相連、環環相扣的難題。
一是中檢當且僅當查什么。本科生培養工作涉及學院建設的若干方面，中檢檢查哪些內容或要素，需要仔細斟酌確定，要做到既系統全面又無范圍蔓延，既重點突出又無缺漏項。僅憑主觀判斷來確定檢查內容，可能會顧此失彼。②
二是中檢問題是否找得準。中檢中，各檢查者會反映若干問題，由于立場站位、觀察角度，以及對教學規律認知層次不同等原因，檢查者們反映的問題會存在較大的個性化差異，表現為表述各異、粗細不一，在指向上若明若暗，在內容上交叉粘聯，難以準確判斷問題真偽及其嚴重性。
三是中檢問題的整改措施是否得力。中檢找準問題不是目的，目的是制定整改措施解決問題，提升培養質量。中檢發現的問題往往互相纏繞嵌套，有的問題是其它問題的原因，有的問題是其它問題的表象，這使得從哪切入制定整改措施成為難題。
筆者研閱了10余所高校的中檢報告，上述3個問題普遍存在。對于高校管理者而言，需要找到一套科學的分析模型或方法，有效解決這3個問題，提高中檢實效。
2 基于本科生培養質量生成要素及作用關系，確定檢查內容
中檢是對本科生培養質量以及培養活動的全面檢查分析。確定中檢當且僅當查什么，首先要搞清本科生培養質量有哪些生成要素，以及這些要素相互作用生成培養質量的路徑機理。筆者基于多年本科生培養管理經驗，總結提出如圖1所示的本科生培養質量生成要素關系圖。
如圖1所示，本科生培養質量生成要素共10個。根據各要素在培養質量生成路徑上的位置，分為規劃設計要素和組織實施要素兩類，組織實施要素再細分公共基礎要素（“指揮管理”）、支撐要素（包含“課程建設”、“師資隊伍建設”、“資源條件建設”等3個要素）和直接要素（包含“學員材質”、“第一課堂教學”、“第二課堂活動”等3個要素）等3個子類。
10個要素相互作用生成本科生培養質量。3個規劃設計要素不直接生成培養質量，而是通過作用于7個組織實施要素生成培養質量；7個組織實施要素中，3個直接要素共同作用直接生成培養質量，3個支撐要素通過作用2個直接要素間接生成培養質量，公共基礎要素直接或間接生成培養質量。
從檢查全覆蓋角度，中檢內容應覆蓋生成培養質量的10個要素，但由于3個規劃設計要素是通過7個組織實施要素生成培養質量，其存在的問題將在培養實踐活動中暴露，故筆者提出將中檢內容界定在7個組織實施要素上，即中檢當且僅當檢查“學員材質”、“第一課堂教學”、“第二課堂活動”、“課程建設”、“師資隊伍建設”、“資源條件建設”和“指揮管理”等7個方面。
3 基于本科生培養質量生成要素及作用關系，開展多維交匯分析，找準中檢問題
確定了中檢當且僅當查什么后，管理者馬上面臨中檢問題是否找得準的問題。基于圖1，筆者研究提出多維交匯分析法，通過對各檢查者發現的問題進行標準化處理和嚴重性分析，確保找準中檢問題。
3.1 對各檢查者發現的問題進行標準化處理
筆者按照“定向”、“拆細”和“去重”等 3個方法步驟，對各檢查者發現的問題進行標準化處理。
“定向”是指對照圖1，確定每個問題的指向要素；“拆細” 是指對于指向2個（含）以上要素的問題，進行拆細，使拆細后的每個問題只指向1個要素；“去重”是指合并某個檢查者反映的相同或相近問題，使相同或相近問題在該檢查者只反映1次。
在問題“定向”過程中，貫徹如下兩個原則。一是，問題描述要盡量定量，不能定量則須定性，無法定性則不提。二是，舍棄未找到指向要素的問題描述。
3.2 對各檢查者發現的問題進行嚴重性分析
對各檢查者發現的問題進行標準化處理后，要根據問題的指向要素、聚焦度和檢查者權重等3個屬性，綜合判定問題嚴重性。判定規則如下。
問題指向要素。嚴重性排序為直接要素>支撐要素>管理要素。直接要素中，“學員材質”>“第一課堂教學”>“第二課堂活動”；支撐要素中，“課程建設”>“師資隊伍建設”>“資源條件建設”。
問題聚焦度。反映的檢查者越多，聚焦度越高；聚焦度越高，則問題越嚴重。
檢查者權重。按各檢查者話語權排序，排序越靠前，問題越嚴重。不同的質量生成要素，各檢查者話語權排序不同，詳見表1。
在綜合分析問題嚴重性時，上述三個屬性的嚴重性排序為指向要素>聚焦度>檢查者權重。
4 基于本科生培養質量生成要素及作用關系，層次化分析問題原因，制定整改措施
找準問題后，管理者要根據問題原因制定得力的整改措施，以解決問題、提升培養質量。措施是否得力，關鍵在于問題原因是否分析得透徹。基于圖1，筆者研究提出中檢問題原因的層次分析法。該分析法的基本思想是，沿著培養質量生成路徑，對指向各要素的問題，層層遞進地分析原因，一直分析到最底層。將上層問題原因與相同的下層問題表象歸并，針對最底層原因制定整改措施，克服措施交叉覆蓋、雜亂糾纏，使整改實效沿著生成路徑向上傳遞。具體實施流程如圖2所示。
4.1 逐層向下分析各要素問題的關聯性
按照先直接要素、再支撐要素、后管理要素、最后設計要素的層次順序，逐層分析問題原因。每分析一層，就將該層問題的原因與下層問題對照關聯，關聯上的則合并處理共同研究整改措施。按此步驟不斷遞歸，直至問題原因分析找不到下層要素支撐。
4.2 非關聯的問題逐層向上推導實證負作用
對關聯不上的問題，要逐層向上推導并實證該問題的負作用，直至該問題負作用無法實證為止，將最終實證層面的負作用列為問題進行整改。
若問題的負作用無法實證已傳導至上層要素，則列為該層要素的獨立問題進行整改。下層要素問題負作用未傳導至上層要素的原因有兩個：一是負作用傳導需要時間，時間尚不及傳導至上層要素；二是傳導過程中被某些積極因素或正能量中和了。不論哪種原因均需解決。
上述遞歸分析結束后，從最底層原因入手制定整改措施，整改實效必然沿著分析鏈條向上作用，最終作用于最上層要素問題。
5 成果價值和應用效益
該成果全面系統的提出了一套中檢問題工程化分析模型。基于本科生培養質量生成要素及作用關系，確定了中檢檢查內容及范圍，提出了找準問題的“多維交匯分析法”及析透問題原因的“層次分析法”，能有效解決中檢中普遍存在的3個難題。該成果可為開展中檢工作提供實踐指導，避免檢查工作的盲目和低效，對提升中檢實效具有普適借鑒意義。
該成果在筆者單位應用多年，有效增強了中檢工作科學性、系統性、規范性，提升了中檢工作精細度，對教學問題的發現和解決發揮了十分明顯的作用。運用該成果，筆者單位6次中檢累計發現58個教學問題，目前已解決51個，比例高達88%。以該成果為主體的中檢模式，榮獲2015年軍隊教學成果獎。
6 尚需進一步完善的地方
該成果雖然在確定中檢檢查內容，找準中檢問題以及析透問題原因等方面開展了一些創新研究，但由于數據積累尚不豐富，目前“多維交匯分析法”中對問題嚴重性的判定規則，以及“層次分析法”中對逐層向上推導實證負作用，只能進行定性闡述，尚不能進行定量分析，需要進一步積累數據不斷深化研究。歡迎國內同行深入研究探討，為不斷提升中檢實效提供更多參考借鑒。
注釋
期末教學質量分析范文第2篇
這次義務教育均衡發展的檢查中，學校讓每位教師對以往的成績分析進行了細致的補充。在和老師們交流中發現，大家上交的教學質量分析報告往往是對成績做簡單的統計，忽略了隱藏在試卷深又寫罅坑屑壑檔男畔。且有的老師分析的不完善、不科學，這種流于形式的試卷分析顯而易見不能對今后的教學工作起到幫助了。因此我認為檢驗自己的教學質量就應該注重試卷分析能力的培養以及分析報告的撰寫，把它當作課堂教學的延續。在這里淺談一下自己在教學過程中是如何進行質量分析的：
一、對試題的分析
很多老師分析試題是逐一進行的，甚至是籠統的。我覺得應從教師授課和學生學習取得較好效果的題目、反映教師教學經驗判斷與測試結果相差較大的題目、反映教師教學和學生學習中存在問題的題目三個角度對典型題目進行必要的分析。通過某題得分情況可以看出試題的難度，再比較各題得分情況，可以看出試卷中難易題目所占的比例，以便日后注意把握教學的深度和難度。另一方面，通過各題得分情況，還可以看出學生哪些知識掌握得較好，哪些知識掌握的不佳，同時也能了解到學生應用知識解題能力的程度。我在每次組織班級考試后都會對試卷進行細致的分析并記錄下來，如：考得好的題與教學的相關性采取過什么措施；考得不好的題，在教學上有什么疏忽；哪些題是教學未注意或未重視的。有時候還會對于典型性和普遍性的問題舉例深析。這樣對自己的教學工作起到了事半功倍的作用。
二、答題情況分析
有的老師以為，考試實施之后，得到了可供使用的考試成績，一次考試也就結束了。這實際上僅僅把考試當成獲取成績數據的手段，不做答題情況分析；也有不少老師以為所謂的答題情況分析，就是進行分數段之類的簡單統計比較，了解誰優誰劣，這實際上是應付了事，并沒有真正發揮它考查、驗收、反思的作用。每次期末，學校都會下發一份表格，讓我們進行簡單的試卷分析。主要寫明得分情況，如：年級、班平均分，及格率，優秀率等；最高分，最低分。這些顯而易見的數據可以引起我們的重視，對我們老師來說要抓合格率、優秀率。抓合格率其實就是抓差生轉化的同義詞，有一個學生不及格，我們就完不成教學任務。但是我覺得除此之外，還要統計出各個層次考生的得分態勢分布情況，各試題得分率。另外還有失分情況，如：失分在哪些題上；失分的主要答題原因；失分題的共同率的統計。既要縱向比還要橫向比較，特別要抓住優秀率、及格率兩個分數段的情況，觀察其變化趨勢，才能得出明晰的質量印象，才會明晰自己所教的班級和平行班級比較，成績處在什么位置上，也就明確了自己和學生們的奮斗目標。
三、對學情的分析
主要有：考前預測和考試結果的相關性如何；有哪些問題是事先未想到的；有哪些問題與預先估計相符。要從學生的思想狀況、學習方法、學習習慣、學習環境等方面分析，不能簡單地看分數。通過對考試質量的分析，我們教師能對前一階段學生的學習狀態、學習效果作深入的了解。對于成績下降的學生可以從其學習動機、目的、態度等剖析，必要時深入其家庭了解有關情況，通過家訪等形式要求家長督促檢查學生的預習、作業等情況，以便有針對性地幫助其明確目的、端正態度、改進方法、克服困難，避免他們對學習失去信心，一蹶不振。鄰近學生可以組成學習小組，相互幫助、交流和監督，達到共同進步。家校多聯系配合，不讓學生沉迷電視、網吧、游戲，讓學生養成良好的學習習慣。低年級雖然不考試，但階段性小的作業檢查時我會檢查學生的錯題本，看是否對自己的不足進行了訂正。升入四五年級，在每次考試之后，我也要求學生自己寫試卷分析，以此來幫助學生進行自我反思與評價，提高學生自主分析學習、自我反思與評價的能力。學生進行試卷分析側重從個體方面總結取得的成績和分析卷面存在問題。對于成績上升或一直優秀的學生要幫助他們總結經驗，學習改進計劃或自我提高的措施，揚長避短，爭取更上一層樓。
四、對教情的分析
我們通過對學生考試分數的分析，可以發現一些教學中存在的問題。例如：從平均分看，如果考生平均分低于正常值，或比平行的對比班級有較大差距，我們就應反思是自己課堂教學水平問題（如抓不住重點、表達不清、方法沒有最優化等）還是教學管理（如課堂紀律、輔導、作業布置收交批改等）不到位。再如：從差異系數可以看出所教班級學生的分化情況。如果差異系數明顯偏大，我就要注意反思自己是否對差生關注不夠，是否差生輔導工作沒有做好。
期末教學質量分析范文第3篇
關鍵詞：試卷分析；難度；區分度；信度；考試質量
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0096-03
隨著高等教育的大眾化發展，高等教育質量成為社會關注的焦點之一，而本科生的課程和教學改革則是大學發展的中心任務。在目前的大學教學制度下考試是衡量教學效果的主要手段，更是對學生進行學業成績測評的工具。考試成績不僅在一定程度上可以反映學生對相關知識的理解和掌握程度，而且可以比較教師的教學水平，對于教與學都有很好的促進作用[1]。考試不應該是一門課程教學過程的終結，通過對考試過程和考試成績的分析與反思應該是教、學雙方可持續發展的契機，以此來促進學生的成長和教師的發展。
田間試驗與統計分析，簡稱生物統計，是石河子大學農學類各專業的一門專業必修課，主要包括田間試驗中常用的、基本的試驗設計方法與統計分析方法兩部分，是農學院各專業學生進行專業課程學習、完成畢業論文以及今后從事科學研究等相關工作須掌握的一門課程。“生物統計”這門課程相對比較抽象，往屆學生反映在其學習過程中感到枯燥難懂，導致學習興趣不高，期末考試成績兩極分化嚴重，因此，如何提高課堂教學的有效性，提高教學質量，采用何種考試方式以及考核哪些內容以促進學生的自主性學習是筆者一直思考的問題。為此，作者對我校農學院2013級林學和種科專業的87名學生的《生物統計》考試卷面成績進行了統計分析，并做出考試質量評價，為今后的生物統計學教學改革提供依據。
一、對象和方法
（一）對象
測試對象為我校農學院2013級林學和種科專業的87名學生，采用普通高等教育“十二五”規劃教材，明道續主編的《田間試驗與統計分析》（第三版），由同一名教師授課。試卷命題由授課教師根據教學大綱和教學內容安排，按章節內容所占學時比例分配不同章節的分值，以教學要求的分級（掌握、熟悉、了解）和教學目標（記憶、理解、應用）來確定分數的分布，由專職教師從題庫中抽題組出二份試卷分別為A、B卷，并由我院專門負責課程考試的教師隨機選一份試卷作為學生考試試卷，另一份作為考試備用卷。學生考試安排由學校教務處統一組織，采用一人一桌，考試時間為120分鐘，由專職教師監考，考試類型為閉卷。本門課最終總成績由期末卷面成績（70%）+平時成績（30%）構成。本文主要針對期末卷面成績進行分析。
（二）方法
根據教育測量學和教育統計學原理，將測試的87名學生的卷面成績以及每道題的答題情況輸入設計好的Excel表格，利用Excel和SPSS13.0統計軟件進行數據整理和統計分析。考試質量分析的內容主要包括成績分析、試題質量分析和試卷質量分析。成績分析主要側重在考試的綜合水平，評價指標有最高分、最低分、平均分、及格率、標準差、分數段分布等。試題和試卷質量分析指標，主要包括區分度（D）、難度（P）、信度（α）等指標[2-3]。區分度（D）是試題對考生水平的區別能力。難度（P）試題難度是評價試題質量的重要指標之一，計算為各題學生得分平均值和各題滿分的比值，通常記為P。信度值是試卷可靠性、一致性、穩定性的反映，本文中將各題得分標準化處理后采用Alpha系數計算信度值。
二、結果
（一）試卷構成
《生物統計》考試試卷及分值構成為公式10小題，滿分15分；名詞解釋10小題，滿分15分；填空題20空，滿分20分；簡答題2小題，滿分10分；計算題4小題，滿分40分。其中公式、名詞解釋和填空題為客觀題，主要考察學生對重點基礎知識的理解和識記。簡答題和計算題為主觀題，考查學生對相關的試驗設計方法及其數據統計分析的應用和理解。
（二）學生考試成績分析
考試成績的總分為100分，最高分95分，最低分26分，全距為69分，平均成績為72.41分，標準差為13.59，及格率為89.8%，優秀率（90―100分）為5.68%。各分數段頻數分布表明，70―79分之間頻次最高，總體基本呈正態分布。
（三）試題質量分析
試題難度是評價試題質量的重要指標之一[4]，計算為各題學生得分平均值和各題滿分的比值，通常記為P。根據P值的評價范圍，《生物統計》考試各試題的難度系數及評價如下：（1）公式，0.7268，較易；（2）名詞解釋，0.6877，中等難度；（3）填空題，0.7736，較易；（4）簡答題，0.6379；中等難度；（5）計算題，0.6963，中等難度。其中公式和填空題主要考察學生對統計分析中重要知識點和公式的識記和應用，各水平學生均能答，主要為教學大綱要求掌握的知識。簡答題和計算題為主觀題，難度中等。
題目區分度是題目區別學生實際水平的量度，記作D。它是考試項目有效性的指標[3]。如果高水平學生在考試題目上能得高分，低水平學生在考試題目上能得低分，則該考試題目區分學生水平的能力強。如果高水平學生和低水平學生在考試題目上得分沒有差異，則該考試題目區分學生水平的能力弱。本文中區分度的計算方法為：先將分數排序，P1=27高分組的難度，P2=27低分組的難度，區分度D=P1-P2。根據D值的評價范圍，《生物統計》考試各試題的區分度系數及評價如下：（1）公式，0.4174，很好；（2）名詞解釋，0.4493，很好；（3）填空題，0.3174，良好；（4）簡答題，0.7283，很好；（5）計算題，0.4370，很好。除填空題外，各題型的區分度值都大于0.4，評價結果達到很好水平，填空題的區分度稍低，但也已經達到良好水平，表明該試題的整體區分度很好，基本上無需淘汰。
信度值是試卷可靠性、一致性、穩定性的反映[5]。本文中將各題得分標準化處理后采用Alpha系數計算信度值，Alpha信度系數為0.7365，根據信度的評價范圍，該試卷的信度較高。
三、討論
試卷質量分析表明，本次考試的試卷總體上具有良好的難度、信度和區分度，考試成績呈正態分布，能夠比較真實地反映學生的學習質量。本校農學院的學生一般在大二暑期進行畢業論文試驗，大三上學期學習生物統計課程，在此基礎上，從課堂的師生互動反映出學生對田間試驗設計方法的理解較好，但大多數學生會將畢業論文的寫作放在大四第二學期，因此盡管已經完成了論文實驗，但數據的整理、分析卻在一年多以后進行。從本課程第四章假設檢驗開始，因為涉及眾多公式及其應用，學生普遍感覺枯燥難懂，這在總分為40分，而卷面成績全距卻為33分，標準差為7.38分的計算題部分也顯示出來。因此，從此方面，建議畢業論文老師在學生做完試驗后能督促他們盡快分析和處理數據，不僅能盡快發現和彌補試驗中的問題，也利于提高學生對本課程的學習興趣。此外，充分利用我校大一、大二年級的大學生研究訓練計劃（SRP），鼓勵學生積極申報，讓學生盡早接觸科研活動，在本課程的學習中能夠帶著自己的問題、自己的數據獨立分析，讓學生能切身體會到“學有所用”，在解決問題的過程中享受成就感，培養學生的分析能力和邏輯思維能力，提高學習本課程的興趣，并能將理論和實踐結合起來，在科研活動實踐中培養學生的創新意識和解決問題的能力。
根據美國心理學家布盧姆提出的分類方法，把人的認知水平從簡單到復雜分為識記、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次[6]，本課程試題設計也是按照教學內容（章節或部分）的教學時數和重要程度確定不同的權重；再按教學大綱要求、教育目標分類進行試題類型和難度等方面的權衡。試卷中公式、名詞解釋以及部分填空題主要為識記和理解，各水平學生均能答，試題較易，因此平均得分較高。部分填空題、簡答題和計算題主要考察學生對主要知識點的理解應用及其綜合評價，盡管試題中設計的試驗已經考慮到運算量的問題，但平均得分較低，其中計算題得分兩極分化嚴重，說明部分學生對本課程的學習還停留在死記硬背的階段，分析和解決問題能力比較差，因此如何在有限的學時內，讓學生具備扎實的基礎統計知識的功底并且能夠靈活應用是擺在授課教師面前的一個挑戰。此外，考試中筆者還發現一個問題，有些同學對于基本知識點和概念的記憶非常準確，作答和課本上的表述完全一致，但是在知識點的具體應用上卻存在問題，不會變通；而有些同學的情況卻與此相反，記憶類題目回答不是很好，但是理解和分析類題目得分較高。說明學生的學習風格和考試的適應性之間密切聯系，這就要求授課教師在教學過程中給與學生更多的人文關懷，積極進行教與學的互動，了解學生，關注學生學習風格的差異，積極引導，培養學生的綜合能力，同時在試題構成中要綜合考慮學生的學習特點和考試適應性，使考試成績能反映學生真實的學習水平，提高考試對于學生發展評價的公正性。
從理論上講，一般考試成績呈現正態分布表明試卷的難度適宜，如果呈現偏態分布，則表明試卷的難度偏高或偏低。本次考試卷面總成績呈較好的正態分布，說明試卷難度適意。但全距為69分，標準差為13.59分，說明學生的兩極分化現象較嚴重。盡管試卷質量分析表明，本次考試的試卷總體上具有良好的難度、信度和區分度，但筆者認為，還應分析各題型得分是否為正態分布。以本課程考試為例，計算題主要考查學生對相關的試驗設計方法及其數據統計分析的應用和理解，是本課程的重點，其分值占卷面總成績的40%，但是學生得分分布卻為偏態分布，意味著計算題部分整體難度偏低。這也引發我們對當前大學考試質量的思考。目前課程考試主要以教研室為單位作為命題小組，試卷的編制一般由任課教師自主決定，在這種情況下試卷難度一般很難把握，教師一般是按照自己對課程的把握和對學生學習過程的了解自行確定考核內容和難度，但是其中隱藏著某種程度的“分數信任危機”甚至可能引發“教學質量危機”[7]。降低試卷難度，可以保證絕大多數學生通過，平均分較高，看似學生對課程知識點掌握很好，但是分數的含金量越來越低，導致分數信任危機，降低教學質量。由此說明，試卷中任一題型的檢測和區分功能是有限的，整套試卷的題型選擇以及同一題型的數量及其所預檢測學生的認知層次的高低和范圍還需試題編制者認真思考。
每次考試之后，我校教學管理部門都會要求各任課教師對該課程的學生考試成績進行以下統計：（1）期末綜合成績頻數分布；（2）平均分和標準差；
（3）最高分、最低分和全距。如果是多班級共同的專業課程要分別提供課程和各班級的平均分、標準差、全距、正態性情況，同時提供平時成績和總評成績的各項指標。但是忽略了期末考試本身所具有的評價教學的功能，而只把考試當作評價學生學習的工具，建議教育管理者和教師在進行考試成績分析的同時也要重視試卷質量的分析，設置合理的試卷效度、信度、區分度以及難度。避免為提高及格率，降低試卷難度和區分度，拉高平時成績提高總評成績等影響學生學習的積極性，不利于提高教學質量的現象。
本次《生物統計》考試分析充分體現了教學改革的必要性。本課程作為我校農科類專業的一門基礎課，具有很強的實踐性和應用性，隨著計算機發展的日新月異，統計分析在各領域的作用日趨重要，統計軟件的應用已經成為培養高質量專業人才的需要和科研工作者必備的技能之一。盡管本課程的48學時中包含有8學時的上機訓練，以及本院開設的另外一門選修課《計算機數據處理》，但是學生在進行論文數據分析過程依然表現出統計知識的欠缺，因此建議本課程的考試能將筆試和機試結合起來，適當提高試卷的區分度，同時引導學生積極進行自主學習，提高學生分析問題，解決問題的能力。
參考文獻：
[1]代紅，陳剛，肖建修，程江洲.“電機學”課程教學改革的探討[J].中國電力教育，2010，（33）.
[2]戴海崎.心理與教育測量[M].廣州：暨南大學出版社，2004：117-118.
[3]劉新平.教育統計與測評導論[M].北京：科學出版社，2003，（6）：148，162-163.
[4]裴利華.SPSS統計軟件在試卷分析中的應用探析[J].新課程學習，2011，（2）：17-18.
[5]張h.SPSS軟件在英語試卷質量分析中的解析及應用[J].職校論壇，2013，（7）：320-325.
[6]戴洪萍.高校專業課程考試質量的分析與探討[J].南通大學學報（教育科學版），2007，（2）：86-89.
[7]曹中平.考試分析與教學反思：以一門課程為例[J].大學教育科學，2004，（2）：38-42.
The Analysis and Interpretation Based on the Examination of "Biology Statistics"
LI Chun-Yan，LI Cheng，GONG Jiang，SHI Pei-Chun
（College of Agriculture，Shihezi University，Shihezi，Xinjiang 832000，China）
期末教學質量分析范文第4篇
關鍵詞：Excel；成績管理；學籍管理；職業教育
中圖分類號：TP317文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2010) 16-0000-02
The Research and Design of Vocational School Students’ Performance and School Roll Management System on EXCEL
Xie Bihua
(YunNan Chuxiong Agricultural School,Chuxiong675000,China)
Abstract:Vocational school students’performance and school roll management system based on Excel,fully based on vocational teaching and managing,efficient implementation of vocational school students’achievement of automation,intelligent,dynamic,management statistics,summarize,analyze,
and students’files management;this article describes the function and detailed design of the system.
Keywords:Excel;Performance management;School roll management;Career Education
一、引言
利用計算機及網絡技術實現職業學生成績的自動化、智能化、動態化、規范化管理，可有效減輕任課教師、教務人員的成績統計或檔案管理的工作量，實現教學效果及時反饋與控制。使用Microsoft Excel作開發平臺，設計與開發職業學校學生成績管理系統，能充分利用Excel強大的數據存儲與數據處理功及VBA二次開發功能，具有開發與維護成本低、開發和利用效益高等優點。
二、系統概要設計
（一）需求分析
學生成績管理系統的使用對象主要是授課教師、教務管理人員及系統管理員，要求系統能實現單科成績自動智能匯總、動態分析，自動錄入學生學籍檔案、班級成績匯總報表，使各類用戶能根據權限輕松錄入、查看、審批、打印各科成績、分析報表及學生學籍檔案。
（二）功能設計
基于以上需求分析，確定職業學校學生成績管理系統的主要功能如下：
1.數據錄入、導入功能：教務管理員按班級錄入學生的學號、姓名等學生基本信息，按學期錄入授課信息；授課教師按課程及班級錄入相關課程各類成績；系統管理員錄入考核項目權重、用戶權限及密碼。
2.數據匯總分析功能：系統根據用戶輸入成績，智能選擇需使用的指標體系，自動計算各類平均及總評成績，實現動態、直觀匯總、分析相關課程教學效果。
3.文件管理、提交功能：系統依據設計模板新建文件或報表，并能加密、保存、鎖定文件；通過Email將已完成的文件自動發送到成績管理郵箱；教務管理員能一鍵實現各科成績自動匯總到各班成績匯總表、各學生學籍檔案、全校補考匯總表、全校成績優秀獎發放表，將各科成績文件，按“學年－學期－班級”自動分目錄放置。
4.教學質量審核功能：教學各級管理領導，通過權限對課程的教學效果及質量進行審核，填寫審核意見和簽名。
5.數據查詢、打印輸出功能：系統通過文件目錄及超鏈接，查詢各期各班各課程教學成績情況；提供打印單科、各科、單份、全套成績數據表功能。
三、系統詳細設計
（一）數據表模板設計
根據系統功能需求，需設計“班級學生與授課”、“課程成績”、“學生學籍卡”、“班級學期各科成績匯總”等Excel模板文件，各模板所含數據表及表中信息如下：
1.“班級與授課信息”模板：含“目錄”、“班級學生”、“課程安排”3個基本工作表。“目錄”表：用于制作模板文件中各班級表目錄與超鏈接，教務管理員用戶通過執行表中的宏命令，以“班級學生”表為模板，創建單個班級的學生信息表。
“班級學生”表：主要包含班級名稱、屆別、學號、姓名等學生基本信息。
“課程安排”表：主要包含開課班級、教學課程、課程學時、授課學年、授課學期、授課教師等課程基本信息。
2.“課程成績”模板：含“成績冊”、“教學質量分析”、“成績權重”3個工作表。“成績冊”表：主要包含學號、姓名、理論成績、技能成績、課堂成績、綜合總評等字段；理論成績細分為作業1、作業2、…、作業平均，期中考試、期末考試、理論總評，技能成績細分為實訓1、實訓2、…、實訓平均、期中考核、期末考核、技能總評，課堂成績細分為出勤、紀律、學習。在作業平均等計算字段相應數據記錄單元格中，按學校成績計算權重體系輸入相應公式。在工作表的Worksheet_SelectionChange事件中，調用主程序中的“輸入朗讀”過程。
“教學質量分析”：主要設計授課班級、課程、教師、學年、學期、成績考核人數、班平分、各分數段人數及比例、及格率、極差、標準差等教學質量分析指標，各分數段理論總評、技能總評、綜合總評成績分布柱狀圖或曲線圖、教學質量分析文字報告、相關部門審核意見。表中內容主要使用Excel函數與公式自動完成。
“成績權重”表，主要含各成績考核項目權重信息。職業學校不同類型課程，成績考核項目不同，成績計算權重值不同。
3.“學生學籍卡”模板：含“目錄”與“學生學籍卡”兩個基本工作表。“學生學籍卡”表：分學生“基本信息”與“課程成績信息”兩部分，各部分獨立成頁。學生基本信息，主要包括學號、姓名、班級等學籍信息，由教務管理員錄入；學生成績信息，主要包括課程、成績等成績信息，各課程平均成績對應單元格設計好公式，相應數據由主程序根據管理員指令自動過錄。
4.“班級學期各科成績匯總”模板：含“目錄”與“班級各科成績”兩個基本工作表。“班級各科成績”：主要含學年學期、學號、姓名、平均成績等信息。主程序從“課程成績”文件中自動過錄相應信息，并在“平均成績”列后依次過錄各課程名稱及對應學生成績。“平均成績”列，應輸好計算公式。
各模板中數據表設計可不受關系表限制，直接設計成滿足實際報表輸出要求的復合表，并做好表格邊框、字符格式、條件格式、頁面格式、打印區域設置，但“成績冊”等數據記錄部分只宜二維簡單表。
（二）Excel主程序設計
主程序使用VBA代碼在啟動時關閉Excel菜單欄、工具欄、重新定制單元格右鍵菜單，創建自己的工具欄，退出時恢復Excel界面設置。
1.主程序界面設計。（1）只保留兩個工作表，分別命名為“系統”與“權限”；設置“系統”工作表全部單元格底紋為“灰色-25%”，密碼保護工作表，不允許用戶對工作表進行任何操作，關閉工作表行號列標、網格線顯示；“權限”工作表中設置用戶名、權限、密碼等信息，用VBA代碼深度隱藏。（2）在工作簿的Workbook_Open事件中，關閉Excel菜單欄、工具欄、標簽欄、編輯欄、任務窗格顯示，重新定制單元格右鍵菜單，創建自己的工具欄，更改Exce程序窗口的圖標、標題與狀態欄信息。（3）在工作簿的Workbook_BeforeClose事件中，還原Excel正常配置。
2.主程序工具欄設計。根據系統功能需求，使用VBA創建“主程序”模塊，設計主程序工具欄如圖1所示：
3.主程序安全設計。（1）密碼保護工作簿，不允許用戶更改工作簿結構與窗口。（2）設置VBAProject屬性，密碼保護VBA項目。（3）用RC4加密方式及字母、數字、符號混合，設置主程序文件打開權限密碼，不允許用戶直接打開主程序文件。
（三）系統加載器設計
系統加載器，承擔系統運行所需環境檢測及系統啟動兩大功能，使用Visual Basic程序開發生成EXE應用程序。系統加載器檢查用戶機不具備運行環境時，提示用戶安裝Microsoft Excel 2003完整版本并退出系統。
四、結束語
基于Excel的職業學校學生成績及學籍管理系統，充分利用Excel強大的數據存儲、數據計算、數據分析功能，結合職業學校教學與管理實際，開發與維護成本低、實用性強，能實時監控學校教學質量，切實提高學校管理效率與效益。
參考文獻：
[1]王亞平,劉強.數據庫系統工程師教程.北京:清華大學出版社,2004
[2]伍云輝.EXCEL VBA應用高效開發.北京:電子工業出版社,2007
[3]杜茂康,王永.Excel專業開發.北京:電子工業出版社,2007
期末教學質量分析范文第5篇
XX年下半年，我們要認真貫徹全國教育工作會議精神，以《國家教育改革和發展綱要》為指導。根據縣教研室和上塘學區工作安排，結合本校實際，本學期主要做好以下工作：繼續圍繞課程改革，深化校本教研；加強質量監控和教師隊伍建設；加強教學規范管理，切實提高教師業務水平。
二、主要工作
1、 著眼課堂教學，注重教研活動的實效性
本學期將首先以“優質課”評比為契機，推薦優秀教師參加學區、縣優質課評比。校內教研將推選教師上觀摩課，擬將舉行語、數低、中、高段觀摩課，每個級段兩節課，課后組織教師議課。
2、 扎實開展校本教研
本學期校本教研，將由教導處牽頭，安排由優秀教師主講的講座活動。
3、 加強教學質量管理
做好上學期的期末質量分析，關注教師對基礎薄弱學生的輔導工作。認真做好期末考查科目的考查，文化課的統一檢測工作。本學期可能三年級語、數、英、科縣教研室抽測。
4、 加強對完小的教學調研
5、 開展學科競賽
本學期主要認真做好五年級學生英語書寫大賽。
6、 加強教研組建設與校本教研示范校評比活動
7、 積極配合縣教研室和學區做好教科研工作
三、活動行事歷
周次
日期
活動內容
參加對象
1
9月3日—9月9日
開學工作會議、正常開學
全體教師
2
9月10日—9月16日
學區教科研會議
教導主任
3
9月17日—9月23日
教導處計劃制定、學分審核
教導處
4
9月24日—9月30日
第一次教學常規檢查、校公開課開始
5
10月1日—10月7日
校基本功選拔、學區新教師調研國慶節放假
全體教師
6
10月8日—10月14日
校基本功選拔、學區新教師調研
7
10月15日—10月21日
學區基本功選拔、校質量分析會
全體教師
8
10月22日—10月28日
五年級英語書寫比賽、校第一次觀摩課活動
相關老師
9
10月29日—11月4日
縣基本功評比
10
11月5日—11月11日
學區小學教學聯誼活動
相關老師
11
11月12日—11月18日
期中考試
12
11月19日—11月25日
縣小學備課組活動、學區小學語文研討活動
語文老師
13
11月26日—12月2日
校第二次觀摩課活動
相關老師
14
12月3日—12月9日
學區中小學（語、數）教研活動
語數老師
15
12月10日—12月16日
學區小學調研活動、完小教學調研
16
12月17日—12月23日
縣校本教研工作研討會、第三次觀摩課活動
相關老師
17
12月24日—12月30日
校本培訓專題講座（一）
18
12月31日—1月6日
第二次教學常規檢查
19
1月7日—1月13日
期末學生口試、考查科目成績上交
20
1月14日—1月20日
期末考試
21
1月21日—1月27日
期末考試學期結束工作
22
1月28日—2月3日
期末考試學期結束工作
