建筑制圖實訓總結

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建筑制圖實訓總結范文第1篇

關鍵詞：高職教育；教學做評一體化；教學評價

目前，我國在高職教育領域的研究、改革與實踐都取得了令人矚目的成績。而高職課程改革研究與實踐還需深入開展，特別是對教學實踐研究的效果評價。現在部分課程教學改革研究中更多強調“以學生為主”的形式，要求學生進行自主學習和實驗實訓活動。由于它弱化了教師有目的、有準備的課堂教學和實驗實訓指導，加之大部分學生自我調控能力不強，學習主動性不高，因此教學效果并不是很好。這也充分說明現行高職教育的課程教學模式、教學方法以及教學手段等還需要更進一步地去研究和探索。下面以“建筑制圖與識圖”的理實課程“教學做評一體化”教學改革實踐為例展開分析。

一、教學理念的變革及教學模式的構建

高職教學工作有其自身的特點和規律，這與普通本科院校存在很大不同。高職教育培養的是服務于一線的技能型人才，普通本科培養的是專業人才。高職院校強調實踐應用能力突出，普通本科院校強調理論功底扎實。普通本科院校普遍采用學科體系的教學模式，強調理論體系的完整性、嚴密性，要求面面俱到，而不考慮知識本身是否具有較強的應用性，高職教學工作應該打破這種學科體系，擇取學科中最實用的知識，按照工作中知識使用的一般過程來組織教學過程，對學生進行有針對性的訓練，從而快速提高學生的技能，讓學生在離開校門后就能適應工作崗位的要求。

鑒于這樣的教育理念，“教學做”一體化教學模式已有較多的探討和研究，在這些研究分析中，他們更多強調的是對教學過程的控制。但筆者認為，應該過程與結果并重，要在“教學做”基礎上增加有效的多維評價機制，構建“教學做評”四位一體的教學模式，它更能有效地促進人才培養目標的實現。該模式在教學過程中以教師為主導，以學生為主體，以項目為載體，以實訓任務為手段，通過有效的多維評價機制，構建一個兼顧“教學做評”四個主要教學環節的一體化整體式教學模式。

二、建筑制圖與識圖課程的理實一體整體設計

1.建筑制圖與識圖課程的地位。近年來，建筑業在國民經濟中的支柱作用日益增強，建筑業的迅速發展擴大了對建筑技術人才的總量需求。建筑業的科技進步迫切需要提高技能型人才的水平，培養和造就一大批“懂技術、會施工、會管理”的生產一線技術和管理人才，是建筑業可持續發展的重要保證。這也給我校建筑類高等職業教育事業迅速發展帶來很好機遇。為適應這種發展需求，我校對建筑類專業的教學開展了不斷深化的改革工作。我們通過對建筑行業的走訪和調查分析發現，與建筑工程技術專業畢業生相適應的職業崗位主要是在土建施工企業從事技術施工、材料檢測、質量驗收、繪圖與測量、工程監理等生產一線的技術和管理工作。因此，我們重新定位專業人才培養目標，確定教學改革的重點為變“知識型”為“崗位職業能力型”應用人才。

“建筑制圖與識圖”課程是建筑工程技術專業中培養學生實踐動手能力的主干基礎課程，也是和崗位對接的基礎課，其教學內容與崗位實踐一一對應。作為核心技術基礎課程，學生將會獲得繪圖與識圖綜合應用能力，現場施工圖識圖能力和工程應用能力。

2.建筑制圖與識圖課程的課程目標。根據建筑工程技術專業培養目標主要是為建筑施工企業生產一線培養施工技術人才和管理人才的特點，通過基于工作過程的教學思路，結合“理論實踐一體化”的整體設計原則，讓“建筑制圖與識圖”課程通過“項目引導、任務驅動”開展教學，并以工作情境為支撐，融“教學做評”為一體，講授基本繪圖、畫法幾何、建筑制圖與識圖等技能。培養學生投影法（主要是正投影）的基本理論及其應用、制圖標準和相關規定、繪制和閱讀工程圖樣等基本能力。該課程較注重實作和技能、空間想象和創造力的培養。這門課程也是完成實習、課程設計、畢業設計等教學環節的基礎。通過本課程的學習，最終實現專業教學與學生就業崗位最大限度的對接。

3.建筑制圖與識圖課程的理實一體整體設計的思路。建筑制圖與識圖課程的內容要滿足社會對建筑工程技術專業人才知識、能力和素質需求，充分體現基礎理論知識夠用為度，實踐操作和崗位技能訓練為主的高職特色。為更好完成本課程的教學目標，在建筑制圖與識圖課程教學實施過程中，將課程的任務目標與就業崗位的對接實情基于“教學做評”進行課程內容理實一體整體設計。

按照理實一體整體設計思路，將課程教學內容進行四個方面的設計，具體情況如下：

（1）課程項目化。對課程教學進行項目化教學設計，按職業功能劃分項目。通過考核目標，讓每個項目相對獨立，作為一個完整的教學項目，便于教學，便于學生學習，也便于操作考核。結合本課程特點，按照“教學做一體化”的教學模式對建筑制圖與識圖課程進行理實一體整體設計。通過分析歸納建筑工程技術崗位群典型工作任務，按照完成建筑工程技術崗位群工作所需知識、能力、素質要求確定課程教學內容，把建筑制圖與識圖教學內容分為10個實施項目。

（2）教學內容任務化。每個項目下安排具體的工作任務，使課程內容具體化、顯性化，以完成工作任務作為學習結果。采用全真模擬、任務驅動的教學模式，把10個實施項目又劃分成25個具體小任務。

（3）實踐教學職業化。把職業資格證書納入教學計劃中，要求學生取得國家職業資格證書。引入工程實際圖紙，布置技能培訓真實任務，學生模擬完成技能培訓，使學生在校期間能真正體驗到職業情境，充分體現職業教育的要求與特色。完成本課程學習后，要求學生獲得制圖員資格證書。

（4）教學做評一體化。在教學過程中實施理論和實踐教學一體化、教學課堂和動手操作一體化。為更好地督促學生完成好每一項任務，我們對教學評價作出重要改革，實施學做過程考核全程化，把期末集中一次性考核改為分次過程性考核。對每一項任務完成進行考核，不僅考核學生的理論知識和實做技能，也考核學生的學做過程，主要考核學生的學習態度、知識點的掌握程度、工作任務的完成情況。期末再對本課程整體進行總結性評價，綜合評價由過程性評價與總結性評價按比例折合構成，實現兩種評價融合。

三、建筑制圖與識圖課程的理實一體教學實施過程

在按照“教學做一體化”的教學模式對課程進行整體設計并開展課程教學的過程中，本課程除使用文字教材之外，還采用多媒體、視頻、動畫等現代教育技術。根據課程的目標和內容特點，本課程教學主要分兩個階段完成：第一階段按“教學做評”交替進行課堂教學；第二階段按“教學做評”交替利用課程實訓專用周進行能力強化教學。教學組織安排：教師首先進行知識講解并給學生布置任務，學生通過“接受任務――分析任務――實施任務――完成任務――效果評價”的學習過程，最后獲得與工作任務相一致的專業知識和專項技能。下面以項目六的任務二“軸測投影圖的畫法”教學內容為例，具體介紹本任務的“教學做評”教學組織過程：

（1）“教”的環節，進行任務布置。教師為學生提供建筑工程項目的建筑平面、立面及剖面施工圖，并下達工作任務，要求學生利用斜二測畫法繪制建筑物輔助圖樣。

（2）“學”的環節，制定完成任務的方案。學生首先熟悉圖紙，以小組為單位展開討論，然后通過教師講解示范和引導，讓學生明確任務要求和完成任務的方法，并編制繪圖方案。

（3）“做”的環節，根據實施方案分組實施。學生根據制圖方案分組實施，教師進行過程指導，各組獨立完成工作任務。

（4）“評”的環節，任務完成并進行成果評價。在軸測圖繪制完成后，學生先進行自評和互評，教師再對每個小組的成果進行檢查。最后教師結合每個小組的實際情況進行評價，確定評價等級，并對整個教學活動進行總結。

四、教學實施效果

建筑制圖與識圖課程應用“教學做評一體化”教學模式產生了很好教學效果，主要表現在以下幾個方面：

（1）在新的教學模式中，精簡優化了教學內容體系，體現了“必需、夠用”原則，兼顧專業需求和個性發展，體現了高等職業教育和專業水平發展的新要求。教學中運用多媒體課件、教學實物模型和實際工程圖紙等資源，開展項目任務小組互助學習，使每個學生在具體的工作任務驅動下，潛移默化地掌握了知識，形成了主動性學習的風氣，學生的厭學情緒得到抑制。

（2）在教學方法上采用以實際工程項目為引導，以虛擬動畫演示為手段，融“教學做評”于一體。通過小組任務活動，培養了學生的實踐動手操作技能和團隊合作精神等綜合素質。

（3）在教學模式實踐中，教學文件和資料完備，教學資源豐富，教學方法與手段靈活多樣，體現了“以學生為主體，教師為主導”的教育新理念。采用“項目任務驅動法”教學，改革考評方法，實行多維評價，增強了學生完成任務的緊迫感，調動了學生的學習積極性，提高了學生的實踐技能，為他們將來走上工作崗位奠定了堅實的基礎。

“教學做評一體化”教學模式在本課程的應用和實踐中，得到廣大學生和校內外同行的一致好評。該課程的教學模式、教學方法、教學內容、實訓條件都具有較好的導向性，教學內容貼近工作實踐。有效開展“理實一體”的現場教學，充分體現了高職教育的特色，是提高教學質量的有效途徑。

參考文獻：

[1] 趙黎明.“電氣控制技術”課程一體化教學模式[J].蘭

州石化職業技術學院學報，2002，（3）.

[2] 劉淑英.工學結合模式下的理論與實踐一體化教學法

[J].職業技術教育，2007，（14）.

[3] 彭以舟.工程造價課程“教、學、做一體”的教學改革

與實踐[J].浙江交通職業技術學院學報，2009，（3）.

建筑制圖實訓總結范文第2篇

【關鍵詞】建筑CAD；教學內容；教學改革

隨著AutoCAD迅速發展，現已成為當今建筑設計領域不可或缺的計算機應用技術。它能讓設計人員用計算機完成從方案構思、初步設計、結構計算到繪出各類施工圖的整個設計過程。因此熟練地運用CAD，對于我國高校建筑裝飾專業的學生十分必要。

一、傳統建筑CAD存在的問題

傳統的CAD教學方法一般按照教材內容安排的順序來進行教學。先進行命令講解，示范操作并標識命令每個步驟各個選項的含義，再讓學生上機操作。上課在教室，練習在機房，講練分離完成一定數量的教學內容后進行實例綜合操作。這種教學方法，教師上課吃力，輔導時更吃力，幾乎全部要重新講解，學生上理論課的時候更是覺得枯燥無味。從內容上非常注重介紹和講解基本操作命令。雖然學生學了CAD的基本用法，但在解決實際問題時卻依然無從下手，究其原因是應用CAD解決專業問題的能力不足。因此建筑裝飾專業的學生學習CAD重在能夠熟練完成繪圖工作任務，而不能局限于學習基本命令和基本操作。

二、課程定位

1.課程性質

《AutoCAD》是一門實踐性很強的專業基礎課，是傳統建筑制圖與現代信息軟件技術相結合的融合性課程，即采用AUTOCAD軟件技術結合土建專業技術，通過計算機進行輔助繪圖的一門實踐性和應用性很強的課程。

2.以就業為導向，進行課程能力定位

我校通過與多家建筑企業深入合作，以及學生到企業的頂崗實習，并且建筑裝飾行業的專家和我校教師共同對各個崗位進行能力分析，了解到建筑裝飾行業的很多崗位人員在各自的工作領域經常使用CAD來繪制各種圖形，就如同其他辦公人員使用OFFICE辦公軟件一樣。可見，CAD已經作為一種“工具”來為建筑崗位提供服務。高等職業教育就是就業教育，因此我們把課程定位在讓學生做“熟練繪圖手”而不是CAD專家的層面上。課程強調建筑制圖的主體性和CAD軟件的工具性，體現建筑制圖的方法、步驟與CAD命令的融合性。根據建筑制圖的需要選擇命令，把CAD命令融入建筑制圖的過程中，使學生在復雜的軟件體系面前能“避虛就實”，直指目標。本門課程的教學定位是使學生具有能夠熟練應用CAD軟件來繪制裝飾工程圖的職業能力和行業通用核心能力。

三、面對新的CAD設計理念和需求，如何在教學中拓展新的輔助建筑設計手段，并有效發揮運作、如何改革教學內容、課程體系和教學方法都是值得我們深思的問題

經過我近幾年在教學實踐中的不斷調整、嘗試，對建筑CAD課程進行了相應的教學改革，學生的設計能力和繪圖能力有了很大的提高。在以下幾個方面作了實踐和探索：

1、擺正學習心態，辯證地認識建筑CAD課程的作用

教育學生要擺正學習CAD課程的心態，花費大量的精力去弄通軟件的所有功能是不可能的。但遺憾的是有些學生希望掌握AutoCAD 的全部功能，但事實上這完全沒有必要，也是不可能的。另外，建筑CAD 軟件是一種工具，它的用途相當于過去的“繪圖筆”，即使軟件運用的再熟練，沒有好的構思和創意，沒有較高的專業知識水平，也是“空中樓閣”。有許多學生把大量的時間花在軟件的學習和訓練上，忽視了專業知識的學習和提高。因此，軟件學習和專業知識的提高要合理安排、綜合提高，才是學習建筑CAD課程的根本目的。

2、合理安排教學內容

在我們專業課程教學改革中，根本出發點就是將計算機軟件的運用與輔助建筑設計課程結合在一起，重點講解輔助設計的方法和過程，而對軟件的講解完全融合在設計過程中，并且僅僅是作為一種工具來對待。通過講解不同的輔助建筑設計的過程來綜合運用軟件，達到在設計中學會軟件的運用，使得軟件的運用很好地融合在輔助設計中，真正體現課程的目的和特點。

在教學輔導過程中，結合命令的細致講解，每堂課均布置相應的實際工程圖紙進行訓練，由簡單到復雜、由小型建筑到中型建筑、由方案圖到施工圖，循序漸進，使學生在不知不覺中熟練掌握軟件的運用。

3、合理安排教學模式

首先是教師系統地講述CAD制圖中的一些概念，對于各個命令的講解要分析詳細，解釋清楚；然后讓學生按照教師的操作步驟進行操作。在計算機上再次將剛才的步驟進行詳細的分析和操作，再留出一定的時間讓練習剛剛傳授的知識點，在練習中學生隨時可以提出自己出現的問題，教師及時予以解答。當學生都完成練習任務時，教師再次對所有學生存在較多的問題給以重點講解和闡述。這樣，理論與實踐并行，使每個學生都能按部就班地操作和練習，學生的積極性很高，提高了課堂效率，使學生能夠快速入門，而且隨著授課內容的不斷深入，經驗越來越多，知識越來越豐富，最終達到極好的教學效果。

4、正確傳授操作過程，提高繪圖速度

建筑CAD課程的教學實踐性很強，要求教師曾經參與過實際工程的設計，具有很直接的操作和繪圖經驗。另外，教育學生運用“左右手并用”的繪圖習慣。左手控制鍵盤，輸入快捷命令和數字，右手控制鼠標。要求學生熟練記憶常用的快捷命令，養成輸入快捷命令操作的習慣，同時盡量運用“盲打”來提高繪圖速度。

5、培養學生自主學習的意識，增強創新能力

由于計算機技術的更新換代較快，建筑CAD軟件也在不斷升級，本人嘗試課堂教學在重視理論講解的同時，重要的是要培養學生學習掌握軟件的方法和要領，提高學生自學能力，對于命令的講解要達到舉一反三的效果：首先，要講解命令的操作過程，對每一步驟分析其原理，提醒學生多觀察命令提示區的提示，然后進行準確的操作；其次，要講解該命令的快捷方式，以便提高繪圖速度；最后要講解該命令在建筑繪圖中的應用對象和技巧，同時鼓勵學生運用“嘗試法”和“分析法”去學習研究軟件，增強學生的創新意識。實踐證明，通過這種方法使學生能夠較快掌握軟件的使用技巧，同時又能使學生很快適應軟件的更新和換代。

6、改革教學評價形式

改革教學評價形式，注重動手能力，注重學生的全面發展，包括知識、能力、情感態度及職業素質等方面。改變以往一考定成績的傳統模式，采用過程考核。主要以考察學生的繪圖能力，各個工作任務的完成情況、完成的速度和質量、繪圖的技巧、繪圖的基本素養等。改變傳統的筆試，制定項目成員評審標準，依據實訓任務檢查成績表和項目開發個人總結及學生作品進行綜合評價。

建筑制圖實訓總結范文第3篇

一、前言

中職教育建筑工程施工技術專業的培養目標是培養應用型實干型人才，要求學生掌握必備的專業知識，強調培養較強的實踐動手能力，使其具有在生產第一線中從事技術的工作能力。《建筑識圖、構造與CAD制圖》課程是建筑工程施工專業的基礎核心課程，主要以培養學生識圖、繪圖能力為目標。本文針對該課程的教學特點，從課程的培養目標出發，對課程的體系、內容等進行研究和實踐。

二、重構教學內容體系

根據企業及畢業生廣泛調研的結果，對識圖投影部分內容的學習是枯燥但十分重要的，因此借助CAD制圖軟件中的空間模型，輔助教學提升識圖能力，重構課程教學內容，將識圖與CAD繪圖有機地結合在一起，應用CAD輔助繪圖的優勢幫助學生快速建立空間想象能力和方位感，從而幫助提升識圖能力。

三、重建教學模式

根據教學內容，將理論課與實踐課相結合，在理論實踐一體化的教學場所（綜合實訓教室），以真實項目教學為主線進行教學，使識圖理論基礎知識、手工繪圖技巧與CAD計算機輔助繪圖相輔相成。

四、改革教學手段方法

充分利用現代化信息技術（動畫、仿真識圖軟件、建筑知識問答庫、自測自評自學系統），綜合運用講授法、項目教學法、任務驅動法等、案例教學法等多種教學方法。

通過三維模擬動畫、仿真識圖軟件、建筑知識問答庫、自測自評自學系統等教學輔助資源，幫助解決學生理論知識的薄弱環節。

通過科學的分組教學模式，培養學生自我學習的能力、具備團隊合作的精神、養成互相交流的習慣、把握自評互評的分寸以及培養學生具有善于分析總結的綜合能力，分組教學中，做到因材施教，照顧到課堂中的每一個學生。

通過文字、圖片、動畫、視頻、互動等多渠道的信息化技術輔助教程，實現學生在做中學，教師在做中教的實訓教學理念。

通過穿插游戲課堂模式，吸引學生的注意力，維系學生的學習興趣，寓教于樂。

通過基于工作過程的系統項目練習，將建筑制圖規范深入實訓實操教學，按照識圖、繪圖、審圖、改圖和出圖的步驟進行規范地操作訓練。

五、建立綜合性考核評價體系

本課程屬于實踐性較強的課程，知識、技能與職業態度的培養主要靠平時積累和訓練，因此，課程考核主要采用過程化考核為主、理實一體化的綜合性評價。考核內容可包括學習內容、學習能力、學習態度、學習習慣、團隊合作、成果評價等要素。

自評互評總表

姓名： 班級：

評價項目 內容及要素 學生自評 教師評價 企業專家評價

分值 20% 40% 40%

過程性評價

65% 學習能力 識圖知識

（20%） 識圖理論知識

平面圖識讀

立面圖識讀

剖面圖識讀

建筑詳圖識讀

構造知識

（10%） 基礎

柱或墻

樓地板

屋頂

樓梯

門窗

手繪圖實訓能力

（10%） 繪制基本線型、圖例

繪制平面圖

繪制立面圖

繪制剖面圖

繪制建筑詳圖

CAD實訓能力

（10%） CAD基本操作

CAD繪制平面圖

CAD繪制立面圖

CAD繪制剖面圖

CAD繪制建筑詳圖

綜合能力（15%） 識圖、審圖、改圖、出圖

學習態度 積極、有上進心、創造力

有耐心、努力刻苦不放棄

學習習慣 不遲到、早退、曠課、紀律好

有禮貌、衛生習慣好

團隊合作 樂于助人

重視團隊力量

成果評價（35%） 任務完成度、不作弊

六、一體化綜合實訓室建設

根據行業企業發展對建筑一體化專業人才培養的職業崗位要求，對建筑識圖與CAD制圖實訓室的建設提出了新的要求，從現有實訓室出發，建設"教、學、做、評、展"一體化多媒體綜合實訓室。

七、師資隊伍建設

教師應具備整合企業現場工作與學校專業教學的能力，情境設計能力等等，這就要求教師要特別在職業教育專業教學論的方法上有所突破，需要同時對建筑識圖與構造、CAD制圖相關的理論及操作掌握透徹，因此，教師應加強培訓、進修、學習交流、鼓勵教師到企業鍛煉，多種途徑培訓教師，創造良好的教學條件、師資。

建筑制圖實訓總結范文第4篇

【關鍵詞】建筑CAD、教學模式、信息化

1. 建筑CAD課程在當前教學中存在的問題

《建筑CAD》是高職建筑類專業的基礎課程，也是一門綜合性的課程。《建筑CAD》課程中涉及建筑制圖、建筑材料等學科的知識，具有很強的實踐性。目前《建筑CAD》課程教學存在以下幾個問題：其一，教學形式沒有與時俱進。教師以傳統的知識傳授式的教學方式已經不再適合《建筑CAD》這門課程的教學，教師向學生灌輸操作命令，學生被動的操作學習，結果導致學生只片面的學習了這個軟件的操作命令，無法與自身專業知識相結合，起不到實際運用的作用，忽視了以學生為主體、以人為本的教學理念。其二，教學評價單一化。測試、提問、檢查作業是教師一貫運用的對學生學習效果的評價方式，而此方式對于《建筑CAD》課程的實踐性教學評價有較大的局限性。

2. 信息化教學模式的依據與目標

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》中指出，推進教育信息化應該開發應用優質數字教育資源，以優化學習方式和教育模式的創新為核心，共建共享，構建信息化學習和教學環境[1]。當前計算機技術飛速發展，新技藝、新應用也逐漸引導行業主流，這迫使建筑類課程教學不得不進行革命，順應建筑行業的日益發展。傳統的教學已無法適應新的發展要求，對教學模式的革新才是關鍵。計算機技術的飛速發展為信息化教學提供了強有力的方法與技術支持，如網絡技術、多媒體技術、自媒體技術等。有效運用網絡資源、多媒體技術，利用數字攝影將《建筑CAD》每個環節的操作步驟展示出來，結合其他相關課程制作信息量大、內容充足的教學課件，把勘察、設計、繪圖等知識連貫的向學生展示，讓學生真心想學習，真正做到“包學包會，包教包會”。

3. 信息化教學模式在建筑CAD課程中的運用

《建筑CAD》課程實操性強，實踐課占比重大，要提高教學質量在實現實踐信息化的同時還應創新教學模式。“實踐教學信息化”是信息技術與實踐教學的科學整合，就是將信息技術有效地融合于實踐教學 過程 ，營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究 、合作”為特征的教學方式 [2]。《建筑CAD》課程信息化教學將多媒體技術、網絡技術等現代信息技術結合起來，使分散的知識點融為一體，促使學生自主、自由的學習，增強學生的學習興趣。

（1）教學基本內容

建筑CAD課程主要教學內容包括CAD與天正建筑兩部分，并且涉及到建筑制圖、建筑構造、建筑材料等學科的基本內容。讓學生能識圖審圖，掌握建筑制圖規范的情況下，進行電腦繪圖。因此在進行操作講解時，必須強調制圖規范；例如，在繪制施工圖時，軸號、索引符號、詳圖符號的圓直徑各是多少，用什么線型應該嚴格按照規范要求，培養學生嚴謹的工作習慣。從繪圖工具與編輯命令入手，到平面圖形的繪制，熟練、規范的用CAD繪制施工圖，能夠提高工作效率，并且是學習天正建筑軟件的基礎。

（2）實施方式

信息化教學模式可以讓學生在預習階段通過書籍、網絡查找一些相關資料完成預習任務。[3]教師應該將原有的教學方式進行全新的改革，教師由教學主角轉換成學生學習的引導者、輔助者，使學生的知識技能、實踐技能得到全面的提升。[4]由于大一學生實踐少，對于施工圖紙的理解不足，我校進行教學模式上的創新。讓學生走出課堂，到實訓場地了解建筑的基本構造，對照施工現場進行直觀教學。在預習階段，教師將每次課的內容錄制成視屏，包括本堂課的重點、難點、技能演示、習題，編輯成微課的形式，傳到學校網站，學生提前下載任務，根據微課提前學習。在教學實施階段，進行分組完成任務，學生之間對不懂的知識點，以小組為單位互相探討互相學習，一起尋求完成任務的資料與方法；或者在網上給老師留言；在筆者制作的微課中，以每個小任務為目標，加入任務分析與命令的講解、技巧演示，同時還有附加小練習。在進行學習天正建筑時，我校利用校企合作，將企業工程師引進課堂，結合真實項目，帶學生參與施工圖設計，引導學生學習。這樣學生的學習主動性與積極性提高了，問題解決了也會小有成就感。課堂上，教師再根據學生學習的情況有針對性的進行演示、答疑解惑。課后，教師通過網絡聊天工具監督學生查找資料，完成預習內容，并且學生可以隨時向老師請教相關問題。教師的每一個微課基于如同一集電視劇，采用周播的形式，有利于學生吸收，從此學習建筑CAD不再是機械化的學習，而且能與其他專業課所學內容互相轉化。筆者通過對4個班級學生抽樣調查，學生反映采用這樣的方式學習建筑CAD能很好的將專業知識融合消化，學得很開心，大家一起主動學習，每個人都能學會。

（3）教學評價

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行有價值判斷的教學決策活動。[5]通過教學評價，教師對學生掌握知識的程度與能力有更好的了解[6]，同時也是對教師教學能力的反饋。一張考卷再接合平時成績對學生知識掌握程度的考核，是通用教學模式的考核方式。在采用這種信息化教學模式下，發展多元化教學評價方式也是獲取有效的評價方式，將對學生的知識考核轉化為能力考核，如開展技能競賽。在整個過程中，教師深入到學生中，發揮主導、監督作用，對學生的綜合分析能力、技能操作、職業素養、創新力等各種能力進行考核。而教師在制作信息化課件時，能更進一步拓展、挖掘新的知識，促使自己對行業流行新趨的認識與理解，提高信息化教學能力，真正做到教學相長。

4. 總結

總之，培養學生技能、職業素養等能力是《建筑CAD》課程的總目標，結合信息化教學模式是培養學生能力的有效方式。

參考文獻：

1.張麗霞，可視化教學設計工具”快課資源的開發與應用研究[D].華南師范大學，2014

2.王齊仁、鄭艷、唐旭光.土木工程專業實踐教學信息化探討[J].中國地質教育，2007（2）.

3.郭曉功、徐魯寧，信息化教學模式與傳統教學模式的主要差別[J].信息通信，2014（6）.

4.話慰攀、李凱峰、楊連水、宋世波，技能競賽對教學方法、手段改革點的實踐分析[J].電子制作，2014（15）

5.林婕，物流工程與管理[J]，上海科技技術學院，2014，36（6）

建筑制圖實訓總結范文第5篇

關鍵詞 園林建筑設計 教學改革 課程

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 當前農林院校園林建筑設計課程教學的現狀

1.1 建筑設計相關課程體系設置不合理，缺乏建筑基礎課程

我國的園林專業主要由工科、農林、藝術三類院校承擔辦學，其人才培養因辦學主體的優勢不同而略有差異，農林院校園林專業的園林建筑設計課程由于不是其專業培養目標的優勢學科，重視不夠。在人才培養方案中，對園林建筑設計所需要的前期的基礎課程缺乏系統考慮，忽視建筑基礎知識的整體構架。先開輔助課程的教學內容與后續園林建筑設計課嚴重脫節。如園林制圖課對建筑制圖相關知識訓練較少，使學生在后期園林建筑設計課繪制圖紙時總是“圖不達意”。

1.2 教材和參考書陳舊，缺乏應用型教材支撐

在教材選用上，大多數院校仍以1984年杜汝儉先生等主編由中國建筑工業出版社出版的《園林建筑設計》為主。還有一些輔助教材等等；教材內容和現在的市場需求不太相符，師生普遍反映應該編寫與現行教學和市場需求相適應的教材。根據當前經濟發展和社會需求，對園林專業學生進行將來崗位分析，園林建筑不在單純以中國古典園林建筑的亭、臺、樓、榭、花架、園林建筑小品等作為主要教學內容。同時，園林建筑還包括了傳統建筑，另外，隨時展、人們生活方式改變以及新技術、新材料的運用，應運而生許多新型的園林建筑類型，如娛樂型建筑、文化宣傳類以及一些膜結構的建筑等等。可以說，中國現代園林建筑是脫胎于中國傳統園林建筑而又有所超越，是當代社會、經濟、文化發展相適應的一種新形式，所以在課程的定位、教學內容的深淺、課程體系的設置、采取何種實用的教學方法、新教材的編撰等，是該課程改革亟待解決的問題。

1.3 實驗課學時少，缺乏信息反饋，對學生能力培養不全面

農林類院校傳統園林專業園林建筑設計實驗課學時安排少，實驗課內容多和學生人數多，并且農林院校園林建筑基礎課薄弱，加之專業基礎課前后銜接不好，導致學生繪制出的圖紙只停留在二維思維圖紙的表達上，缺乏對方案空間理解、方案的講解和訓練。最終也不知道作品的優缺點、不知道怎么加以改正得到更大的提高，更不知道今后努力的方向。從整個實驗課程來看，教學過程中存在缺乏信息反饋和能力的培養，難以達到預期的教學目的。

1.4 傳統考試模式相對滯后

園林建筑設計是一門實踐性很強的課程， 傳統的園林建筑設計課學生往往采取的是“上課記筆記、考試背筆記、考完全忘記”的應試對策與做法，在這種模式下學生在教學過程中處于被動狀態。即使是實訓課，學生利用網絡資源搜取相應設計圖紙進行抄繪，沒有認真思考和創作。這樣沒發揮學生的主動性，難以適應高校培養創新人才的目標。

2 為適應社會需求的發展園林建筑設計課程教學改革

2.1 理論教學

首先，在教材選用上，根據農林院校園林專業“課時少、內容多”特點，把建筑學專業教材重新整合撰寫，分為三個板塊：

板塊1：建筑基礎知識（包括建筑基礎知識、公共建筑設計原理）

對于農林院校園林專業的學生在學習園林建筑設計之前，必須構建建筑基礎知識理論平臺。通過建筑基礎知識和公共建筑設計原理的學習，使學生在設計中能恰當劃分功能、掌握人體尺寸和人體活動所需要的空間尺寸、道路寬度的確定、無障礙合理設計等等，樹立正確的設計思路與方法。

板塊2：建筑史基本知識（中國古代建筑史、外國古代建筑史、中外近現代建筑史）

中國古代建筑屋頂形式豐富多樣，廡殿頂、歇山頂、懸山頂、硬山頂、攢尖頂五種基本類型。后期又演變成為十字脊、盔頂、頂等不同形式的頂。這在園林建筑仿古設計中最為常用。并且現代園林建筑設計可以借鑒中國古代建筑的符號抽象變形等設計手法廣泛運用到園林建筑實踐中，使現代園林建筑保持“中而新”的現代韻味。現在歐式居住區規劃比較多見，那么對外國古代建筑史、中外近現代建筑史的學習越顯重要，了解主要建筑流派的基本理論和代表人物的主要作品的藝術特色，對提高學生創作水平和專業素質起重要作用。

板塊3：園林建筑基本知識（亭、臺、樓、榭等、及其建筑小品）

本篇教學內容主要側重對園林建筑的設計手法。并且結合古今中外優秀的經典案例，使學生拓寬眼界的同時，提高學生的鑒賞力。

2.2 實訓教學

在實訓教學中，我校進行教學改革，在原有少量實訓課基礎上，又增設園林建筑設計A、園林建筑設計B兩門實訓課，分別循序漸進、逐漸加深實訓難度。筆者將整個實訓課程分成幾個階段：任務書講解與場地分析階段，方案構思與初稿階段，方案深入與推敲提升階段，方案討論與定稿階段，方案討論與匯報總結修改階段。在方案實施的過程中，要求學生用模型推敲方案，增強學生的動手能力、空間理解和想象能力，把二維平面圖紙轉化為三維的真實空間，從而提高學生對比例目測和縮放能力。增加了教師和學生之間互動，以及學生和學生之間的交流，訓練學生的綜合素質，變被動為主動，激發學生學習熱情，活躍課堂氣氛，教學效果顯著。

2.3 改革考試模式

傳統考試模式是以主觀題和客觀題為主的考試，占總成績的70%，平時和實驗成績占總成績的30%。對于園林建筑設計實踐強的課來說，傳統考試并不適宜，因此，我校進行大膽的嘗試，在園林建筑設計理論課中采取閉卷理論考試，占總成績的30%；“園林建筑設計A”課交課程設計作業并結合學生方案匯報表達能力綜合打分，可采用同學打分與教師評價結合的方式進行，占總成績的30%；“園林建筑設計B”課做4～6個小時快題設計，占總成績的40%。