小學數學經驗交流材料
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小學數學經驗交流材料范文第1篇
一、豐富的學習資源——讓教學涂上生活的本色
新的數學課程標準指出：教師不應只做教材忠實的執行者，而應該做教材的開發者和建設者。學習資源的開發和利用對于轉變學習方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學“活”起來；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性。
挖掘身邊素材，讓學生輕松學習。
小學生學習的數學應是生活中數學，是學生“自己的數學”。數學只有在生活中才能賦予活力與靈性。教師充分挖掘了學生熟悉的物品作為學習的資源，例如：出示“恐龍、鯨魚、輪船、直升飛機”等大宗物品，讓學生感受到用原來的千克作單位太小了，必須要用一個大的計量單位來表示，那就是“噸”；再出示“雞蛋、奶牛、純凈水、綿羊”等小宗物品的重量，并以此為基礎，引導學生通過自己的估算或計算，深刻理解1噸的概念，最后再出示一組噸在生活中應用的圖片：馬路的承載量、起重機的額定載重量、電梯的載重量等，把數學活動和生活應用很好地融合在一起。教者在尊重和理解教材的基礎上，對教材進行了重組和改造。從學生熟悉的生活中尋求最佳切入口，讓學生對數學產生了親近感，體驗到了數學與生活同在，生活真有趣，數學真有用。
㈡運用生成資源，引導學生自主探索
新課程背景下的數學課堂教學每一分鐘都在孕育著創造，都將可能誕生一種新的方法、新的思想和新的創意，已由完全地預設不斷地走向動態生成，時時在彰顯著課改的多彩魅力，演繹著課改的新理念。而這精彩的生成，有的在我們預設之中，有的在我們的意料之外。這就要求我教師要從關注預設的教案，走向關注學生、學情和生成。例如，在感受噸在生活中的運用時，教師出示了電梯的載重量1t，蓋住了可承載的人數，讓學生猜猜應該是多少人？學生的回答是：“二十幾”、“20”、“25”、“30”、“27”，教師面對出現偏離預設的生成，沒有強行把學生的思維拖回預設的軌道，而是靜下心來，傾聽孩子的深入思考，這時第六個學生站起來說：“應該是13人，剛才他們說的是小孩，應該是大人。”教師蹲下身子看孩子的世界，故意反問“那小朋友應該是33人，那我們是不是該寫小朋友33人？”這時學生想象著33個小朋友進電梯的情景，突然有同學醒悟：不行，雖然33人的重量沒超過1噸，但是33人電梯里面是裝不進去的。這時教師再請33人站起來，問道：“如果把這33人裝進電梯里，情況會怎樣？”學生看著這么多同學，一下子就明白了電梯里面為什么不寫小朋友33人了。教師放慢腳步，與孩子同行，善于從兒童的生活經驗和心理特點出發，從熟悉的地方顯出新的風景，創造出了精彩的瞬間。讓課堂教學在動態生成中得到完善，走向大氣，走向灑脫，走向睿智；學生在動態生成中得到全面、健康發展，讓課堂真正成為師生心靈共舞的家園。
二、親歷過程，主動建構——讓學生在體驗中親近數學
《數學課程標準》指出：數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括形成方法和理論并進行廣泛應用的過程。這一描述，明確了小學數學的內涵，即數學是一種過程。數學的學習，應努力讓學生親歷這一完整的過程。
然而，反思我們的數學教學，在很大程度上存在著偏重于學生“眼看、心記、耳聽”的現象，孤立、機械地強化抽象概括，狹隘、生澀地解讀方法理論，忽視了小學生“操作中體驗、體驗中感悟、感悟中建構”的認知規律，使數學逐漸變成一門被相當一部分學生認為是枯燥、乏味的課程。以前在教學“噸的認識”時，我們一般都只是簡單地告訴學生一袋大米重25千克，請學生算一算40袋大米重多少千克，接著就得出1噸=1000千克，隨后的任務就是做很多的鞏固練習。從中顯現出來的教學方式為：單純觀察----機械記憶----克隆模仿，這是典型的接受式的教學方式。
1噸是個既重又抽象的概念，如何能讓學生在頭腦中正確建立1噸的觀念？本課可謂獨具匠心。教師讓學生親歷完整的數學學習過程，觸摸數學鮮活生動的生命脈息，使學生在親身體驗中得到發展。具體表現在以下兩個方面：
㈠讓學生在活動中享受數學
《數學課程標準》指出：“教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”課堂中，通過學生的“猜測、驗證、操作、感受”等活動,1噸的大小在學生不知不覺的體驗中生成。
1、充分感知，建立表象
學生現有的數學經驗是學生學習認知的起點，也是探索、建構新知識的“支架”，噸的認識必須建立在對“1噸的大小”深刻理解的基礎之上。教學中，教師給學生提供了豐富的學習資源，40袋每袋25千克的大米重1噸；每個同學平均體重30千克，33個共重1噸；每頭奶牛重500千克，2頭奶牛重1噸；每桶油重200千克，5桶油重1噸等，共10組，有了這么多素材積累，學生在頭腦里建構了豐富、科學的1噸表象，為后面幾噸物體的重量打下了堅實的認知基礎。
2、開放的活動，豐富表象
教學中，教師給予學生提供了廣闊的思考、探索、交流的空間，給學生提供“做數學”的機會，讓他們通過有目的的操作、估計、交流、想象等活動，經歷1噸大小建立的過程。課堂上，老師安排了3個層次的活動。⑴通過搬一袋重25千克大米，體驗25千克的感受，讓學生談談自己的感受，學生有感而發：“太重了”“特別重，實在搬不動”、“我覺得有點象運動會里的舉重”……豐富而又真實的感受，接著老師追問：剛才一袋大米重25千克，得要多少袋這樣的大米重1噸？進而推出要40袋，教師再問：如果把這40袋大米轉到一個大袋子里，你可能會有怎樣的感覺？學生根據剛才搬25千克大米時的感受，想象著可能會有的感覺，自由地談論著：“重死了，根本搬不動”、“壓扁了”“還沒搬起來，渾身的力氣都沒了”、“我渾身都散架了”。，通過搬一搬、說一說、想一想等體驗活動，初步建立了“噸”的表象，初次感受到1噸的大米對學生來說實在是太重了。⑵利用想象和推理，進一步感受1噸的重量。老師讓學生猜猜在坐的同學的體重有沒有1噸？多少個同學的體重接近1噸？最后讓33個同學起立，讓大家看一看、想象一下33個同學的體重，這大約就是1噸的重量。⑶利用常見的物品，想象1噸的重量。老師首先出示一組圖片：
讓學生在小組里說說圖片的意思，再在班級內交流匯報。然后教師又出示圖片：
由學生自由選擇其中的物品，想想需要多少個這樣的物品重1噸？
學生學習的過程也就是一個主動在頭腦中積極建構的過程。這里通過四個開放的活動，學生用自己的身體去經歷體驗、用自己的心靈去親自感悟，已經形成了豐富的表象，進一步深化了對噸的認識。
小學數學經驗交流材料范文第2篇
一、掛職學校情況介紹
xxx小學是xx區一所名小學，坐落在xx區中心位置南坪，學校有59個教學班，3000余名學生，157名教職工，市級骨干教師6名，區級骨干教師30名，是xx區教育均衡發展，一校多區辦學模式的示范性小學。是一所充滿生命活力，以兒童水墨畫為特長，以幸福教育為特色，注重學生綜合素質發展的學校。學校秉承為孩子的幸福人生奠基的辦學理念，培養言行儒雅，博學善思的小學生，學校為師生幸福人生搭建了成長的七彩橋，即幸福校園，幸福花朵，幸福園丁，幸福源泉，幸福樂園，幸福社區，幸福在線，讓老師感到工作是幸福的，讓學生覺得學習是幸福的。xx寶貝，幸福成長體現了學校以學生為本，把學生的發展作為學校工作的出發點和歸宿。學校XX年接收了一所廠辦子校現花園校區，XX年接收了房開商配置的上海城校區，目前學校擁有三個校區，具備了優質教育集團化辦學的明顯優勢，特別是進幾年來學校發展很快，形成鮮明的幸福教育辦學特色，教學質量一直處于南岸區領先地位，學生美術、書法、科技作品，體育、英語、音樂技能競賽多次取得國際，國家級和市級獎勵，學校得到了社會各方面的肯定和贊許。
學校先后取得了國家教育質量管理示范基地，全國百所德育科研名校等國家級榮譽，xx市紅領巾示范學校 ，xx市教育科研先進集體等市級榮譽。
二、學習工作情況：
根據學校領導的安排，我的工作主要是協助陳雅琳副校長分管教學教研以及圖書課題管理等工作，陳雅琳副校長調離之后，協助李佳副校長，魏莉副校長分管德育和體衛藝工作。工作期間堅持按照教育局黨委的工作要求，遵守學校作息時間，邊工作，邊學習，多做事，多反思，注重提高自己。
(一)勤奮學習，努力工作
我總共參加學校行政會4次，中層干部及組長會6次，全體教工大會4次，參加班隊活動9次，學校各項活動8次，聽課28節，個別訪談幾十人次。另，參加了重慶市九龍坡區教委組織的課改六年經驗交流活動，聆聽了成都教育科學院院長陳大偉教授的《課程改革六年的得與失》主題講座;參加了南岸區教育系統第18期校長論壇，聆聽了重慶市教育科學院副院長龔春燕教授的講座《學校創新與科學發展》;旁聽了重慶市珊瑚實驗小學組織的全國知名專家、嘗試教學理論的創立者邱學華老師的講座《小學數學嘗試教學怎樣做?》，旁聽了全國著名特級教師，小學詩意語文的創立者王菘舟老師的示范課和王菘舟老師主講的詩意語文，領我走進快樂課堂經驗交流活動;參加了天臺崗小學組織的幸福大講堂3次，其中有重慶市教育科學院原院長唐果南教授主講的《新課程背景下的課堂教學》。通過和領導一起外出，參觀了江北陪新小學，南岸川益小學，怡豐小學，青龍路小學等學校，使自己開闊了眼界，收獲了不少有用的東西。同時，在參加各種活動時，經常思考這些學校辦學成功的原因。
(二)虛心請教，注重積累
在充分尊重學校領導和同事的前提下，經常和他們交流，特別是和班子成員交流，虛心向他們請教，在交流中吸取經驗，在交流中取長補短，同時把交流所得及時積累下來，有經驗點滴、有文本材料、還有電子檔案和影像資料。
小學數學經驗交流材料范文第3篇
【關 鍵 詞】數學交流能力；存在；問題；解決；對策；培養；提高；強化；讀；說；聽；寫
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0154-03
小學生數學交流，是深化學生對數學的理解，讓學生能夠簡明扼要地表達和交流自己的數學思想，激發學習興趣，獲得更廣泛的數學知識，進而提高學生學習質量乃至綜合素質的有效途徑。重視小學生數學交流，既是數學教育發展的客觀要求，又是課程改革的必然趨勢。然而，在當前的小學數學教學實踐中，學生數學交流的重要性一直沒有得到應有的重視，學生在數學課堂中獲得交流的機會匱乏，僅有的交流模式也比較單一，以至導致學生的交流能力普遍低下。這是我們在小學教學課程改革中亟待研究和解決的一個重要課題。
一、小學生數學交流存在的主要問題
1. 交流環境欠佳。小學數學課堂，多是教師在臺上講解，學生在下面聽講。安靜、嚴肅的學習環境往往是小學數學課堂的標志。這與老師平時偏重于要求學生專心致志聽講、很少為學生創設數學交流機會有關。
2. 交流對象帶有明顯的選擇性。多數學生都喜歡與同學、朋友、家長和優等生交流，不太喜歡與老師、待進步的學生交流，而且首選的交流形式是生生交流，其次是小組合作交流與師生交流。
3. 交流中存在的多種障礙。一是有少數學生不喜歡在數學課上發言，個別同學甚至還愿意充當旁觀者，部分學生不愿意在課外與同學討論交流數學問題。二是與老師交流的目的大多是問疑難問題和反映學習情況；與同學交流的目的多數是訂正答案和講生活或學習中有趣的事，而討論解題思路和方法的則很少。三是絕大多數學生只會用自己的語言表達觀點，對于數學語言比較陌生；不注意認真傾聽別人發言，只關注自己的想法；不善于從與別人的交流中受到啟發而獲得靈感。
4. 對數學交流的價值認識模糊不清。多數學生不能認識到數學交流對促進思維發展和學習進步的重要性，對數學交流持無所謂的態度。少數學生甚至覺得數學交流是一件很苦惱的事情，會加重他們的心理負擔和學習負擔。
二、小學生數學交流存在問題的主要原因
分析目前小學生數學交流存在問題的原因，主要是由于在小學數學教學中學生學習的主置沒有確立，多習慣于“教師臺上講，學生下面聽”的被動式教學，僅沿著老師的思路去回答問題，偏重于列出算式和確定計算結果，缺乏對數學問題的深入性、拓展性思考，沒能從理念上全面把握教學的基本知識，更沒能很好地體味數學在實踐中解決奧妙問題的無窮趣味和魅力，從而使學生對數學問題思路單一，學習興趣不高，普遍缺少的愿望和需交流的問題，即使有問題，也難以用較準確的數學語言予以表達，導致交流信心的缺失，形成交流障礙。因此，要解決小學生數學交流存在的這些主要問題，就必須從以學生為主體的學習活動方式上著手，通過強化以學生為主體的“讀、說、聽、寫”訓練，來優化小學生數學交流的氛圍，提高小學生數學交流的能力。
三、解決小學生數學交流問題的對策
1. 進行閱讀指導，培養學生“讀數學”的能力。數學閱讀可以豐富和優化學生的數學語言。因此，教師要注意指導學生通過閱讀數學課本、文獻以及老師、同學的解題過程等，接受數學信息。一是創設問題情景，激發學生閱讀興趣。為克服有口無心的“假讀”，在學生閱讀之前，教師創設一些難度適當的問題情景，讓學生帶著問題閱讀，邊讀邊思考，做到眼到、口到、心到。二是引導自由閱讀，培養良好閱讀習慣。利用晨讀等充裕時間，讓學生廣泛讀取數學謎語、數學故事、趣味數學、數學腦筋急轉彎……從中領悟到閱讀的趣味，進而發自內心地喜歡閱讀。三是教會閱讀方法，提高學生閱讀能力。針對數學概念、公式、性質、計算題、應用題等各種不同情況，分類教會各種類型的閱讀方法，準確理解，排疑解難。四是設計閱讀提綱，優化閱讀過程。設計閱讀提綱有助于開啟學生思路，讓學生有目的、有重點地閱讀教材，增強與書本交流的針對性。五是開展閱讀大課堂，拓寬學生閱讀視野。課堂閱讀時間相對有限，因此有必要把數學閱讀延伸到課外。再通過每周一次的閱讀大課堂，讓學生集中展示課外閱讀成果。六是開展數學朗讀比賽，提高學生數學語言水平。通過教師范讀、學生個讀、同桌比讀、小組賽讀等形式，在競爭氛圍中激勵學生接受數學信息。
2. 教給傾聽方法，培養學生“聽數學”的能力。傾聽是數學教學中學生獲取信息的重要手段。教師要針對大多數學生不會或不善于傾聽的實際，重點教給學生進行有效傾聽的方法。一是營造氛圍，強化傾聽意識。通過富有暗示意味的教室布置，把學生的注意力吸引到傾聽上來，強化學生的傾聽意識，感受傾聽的重要性。二是創設活動，激發學生興趣。設計“拷貝不走樣”等趣味游戲，并對傾聽行為給予正確適當地評價，激發學生的傾聽興趣。三是正確引導，教會傾聽方法。教師明確提出，學生傾聽要做到“五心”，即一要專心，二要耐心，三要細心，四要虛心，五要用心。四是學會復述和評價，提高傾聽能力。每周安排一節“聽算、復述”活動，有意識地訓練學生的聽課能力和復述能力，并要求學生對復述進行評價。五是能夠質疑和補充，深化傾聽功能。在數學課中設計“匯報結果、發表見解、課堂評論、自圓其說”等活動，讓學生在交流中修正他人的觀點，補充他人的看法。六是學會反思和創新，提高傾聽效益。要求學生邊聽邊思考，并能根據聽到的別人的意見不斷地調整自己的思路，經過思考、交流、反思，然后納入到自己的知識體系中，內化成自己的素養，然后有所創新。
3. 指導口頭表達，培養學生“說數學”的能力。說是數學交流的有效方式。教師要針對學生存在的課上課下缺乏敢講敢說精神的情況，通過有目的、有計劃的訓練，讓學生有時間說，有機會說，敢想敢說，愿想愿說，會說善說，培養他們的數學語言表達能力。一是留足時間，讓學生充分地說。教師在課堂上舍得留給學生暢所欲言的時間，讓學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興趣與好奇參與數學活動，使每個學生都能在充裕的時間里主動思考，踴躍發言，熱情交流。二是正確引導，讓學生說規范的數學語言。在教學中，通過操作的有序性來訓練學生語言的條理性；讓學生總結概括數學概念提高他們語言的準確性和簡練性；在解答應用題的分析推理中培養學生嚴密的邏輯思維能力和語言邏輯性。三是明確要求，讓學生用數學語言敘述解題過程。要求學生根據所學內容把自己的思考方法、解題過程用數學語言表達出來，讓別人能聽懂、聽明白，促使他們有條理地整理自己的思路。四是組織活動，讓學生在參與中實現口頭表達。組織開展多種形成的交流活動，如“互改作業，同伴交流說給同桌聽”、“小組合作學習，人人發言說給同學聽”、“課尾三分鐘，談談本節收獲說給大家聽”等，努力為學生創設積極思考、嘗試、說話的條件和空間，讓學生在交流中感悟不同的思維方式和思維過程。五是開展互評，讓學生在數學辯論中提高語言表達能力。針對一些教學內容的易混點、疑難點，在教學中組織學生相互評論，調動他們的鉆研積極性，給他們充分的自主發言權，讓學生敞開心扉，相互巧妙設問，相互補充充實。
小學數學經驗交流材料范文第4篇
——初中學生數學有效預習習慣培養的實踐研究
一、問題的由來與分析
1、問題的由來
大家都知道預習很重要，凡事“預則立，不預則廢”，學生學習也一樣。隨著小學到初中教學內容、難度的不斷增加，課堂上能給予學生思考的時間會越來越少，如果沒有課前預習就上課，由于課前沒有準備，必然會影響聽課效率，學生始終不能真正的成為課堂的主人，從而影響學生數學素養的提高，如果通過課前預習，帶著問題來聽課，課堂效率就不言而談了。所以預習作為探索性學習活動，不僅是讓學生做好心理、知識準備，更重要的是促進學生自主學習，培養學生的自主能力和創新、實踐能力。數學教師必須及時轉變教育觀念，正確看待預習，以生為本，指導學生開展有效預習，奏響生本課堂的美妙序曲——預習。
2、現狀分析：
（一）學生現狀
經過長期的教學觀察，學生在預習習慣養成方面存在較突出的問題有：
1．自主學習意識不強。部分學生不能自覺、按時、有質量地完成作業；學生的預習作業完成情況更差；學習中，依賴老師父母督促得比較多，學生主動探究、獲取知識的意識不強。
2．自主學習能力有待系統指導、幫助提高。個別學生對工具書的使用存在障礙；部分學生獨立思考能力不強；學生利用網絡資源等媒介搜集學習資料方面總體表現較差。
有效的預習，能明確學生學習新知識的目的性和針對性，可以提高學習的質量。良好預習習慣的形成將為課堂教學節約許多寶貴的時間，使得教師不必講解學生就能自己獲得知識。既提高了課堂教學的效率，也改善了師生關系，更重要的是學生獲取知識的能力將會大大提高。
（二）教師現狀
很多教師忽視數學學科的課前預習，即使有也總是一句帶過：“明天要上新課了，請大家好好預習一下。”數學預習什么呢？怎樣預習呢？沒有具體的要求和方法傳授給學生，學生大都是丈二和尚摸不著頭腦，這樣的預習效果可想而知。這樣勢必影響課堂教學效率的提高，影響學生自我素質的不斷完善，影響學生自學習慣的養成及自學能力的提高。
培養預習習慣，要注意激發保護學生的積極性，每個學生都具有求知欲望，每個學生都有提高能力的渴求，教師在指導學生預習時，要注意調動學生預習的積極性，保護學生的積極性，不斷強化學習需要，豐富預習的內容，給與必要的預習指導，從而真正幫助學生提高學習效率。
（三）課標要求
當前，科學技術突飛猛進，知識不斷增長，知識陳舊率不斷提高，培養學生的自學能力讓學生自己掌握開啟知識寶庫的“金鑰匙”，是現階段各教師教學中的一個十分重要的問題。而培養預習習慣，是提高學生數學自學能力的最重要、最有效的途徑之一。
為此，我確立了“初中學生數學預習習慣培養的實踐研究”這一課題。
二、初步的經驗與資料積累
《數學課程標準》指出，讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思維進入數學課堂，對于學生的數學學習有著重要作用。預習則是學習過程中的第一步，是他們自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也是他們自學的過程。因此，預習是上好數學課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高數學課堂教學效益的有效途徑。而且有關預習類的課題在國內已有好多專家學者有研究，如：瞿溪二小、陳 亮的《讓數學課前預習成為學生的自覺行為》、新津中學外國語實驗學校 李麗的《預習先行，先學后教——淺談課前預習》……這些研究都有很多經驗可以借鑒，有很多新的理論可以學習，是本課題實施的重要保證。
三、解決問題的措施與過程設計
1、研究措施：
（一）明確預習目的，激發學生預習的動機
用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強，變被動為主動，可以大大減少教師的無效勞動。同時讓每個學生都有訓練的機會，學習的素質得到相應提高了。學生在進行預習時，教師巡視了解；預習結束后，教師進行檢查。在這期間，教師及時了解學生對教材的掌握情況。教師還可以從學生提出的疑難問題中測知學生的知識基礎。因此，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。教師針對學生的難點教學，效果也就會更好了。
（二）設計預習方案，引導學生預習的方法
分三個階段來讓學生逐步掌握預習的方法：
（第一階段）課堂指導：師生一起預習，摸索預習方法。
根據不同的教學類型，教師可為學生提供豐富的預習材料、制定出不同類型的預習卡，從而讓學生明確預習要求。
一開始預習宜安排在課內，教師提出要求，一步一步地、循循善誘地引導。這樣，為學生搭好學習的階梯，讓他們在實踐中懂得如何去做好數學預習，從而掌握一些方法。
（第二階段）預習卡提示：制定預習提綱，掌握預習方法。在這一過程中，千萬不能忽視教師在預習過程中的指導作用。教師應指導學生對新知識進行區分，不同類型的新知預習用不同的方法，制作不同的預習提綱。
（第三階段）個性化預習：學生自己預習，總結預習方法。
（三）關注預習過程，探索學生預習的策略
方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。中年級的學生，學生自主學習的能力還不強，要想讓學生具有更強的自學本領，作為教師就要重視方法的指導。在策略上要注意預習內容難易適度，采用先扶后放，循序漸進的培養措施，逐步提高學生預習的能力，引發學生預習的興趣。在教學中教師應有目的、有計劃地教學生一些正確的預習方法。
1、數學概念——“課本標記預習法”
數學概念是重點又是難點，因為數學概念是人類對現實世界的空間形式和數量關系的簡明、概括的反映，非常抽象，而不少孩子抽象思維差，要掌握干巴巴的數學概念對于小學生來說并非易事。所以，加強課前預習很有必要。最基本也是最簡易的數學預習方法是課本標記預習法。
具體方法：用簡短的幾分鐘閱讀課本，做些簡單的圈點標注。讀一讀要找出定義中的關鍵字，進一步思考這些關鍵字起的作用，若把它去掉有什么后果，力爭對概念進行完整的理解；也可以把自己的理解、體會或獨特見解寫在書上的空白處。
2、數學計算——“嘗試練習預習法”
在小學數學課本中有計算的比重是相當大的是。教材在計算課的編排上一般都以例題的形式出示計算方法，為學生提供了預習的平臺。學生通過預習已經可以在很大程度上掌握這些方法了，到了課堂上，我們就可以專心致志地解決學生在預習中還沒有解決的問題，可以把知識學得更深、更廣。
具體方法：先將課本上的解答方法用紙蓋住，自己嘗試審題、解答；解答后與課本上的方法對照，不會解答再看課本上的在自己重新解答一次；嘗試解答“練一練”的題目。通過嘗試計算既能讓學生反思預習過程中的漏洞，又能讓老師發現學生學習新知識時較集中的問題，以便課堂教學時抓住重、難點。
3、數學公式的推導——“動手操作預習法”
新課程的實施，要求學生對數學知識的學習，不僅要知其然，而且要知其所以然。我們的數學有相當一部分公式的推導等操作性較強的知識，要求學生在預習過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗、感悟新知識。
具體方法：第一讓學生通過熟悉教材，了解操作過程中所需要用到的工具、材料等，弄清操作步驟。第二要準備好做實驗的材料，先與父母合作試著做一做，完成一個表格。第三可以把你在做實驗遇到的問題和困惑記錄下來。布置的預習任務就要側重于學生的動手操作和觀察思考，通過自主探索，才能不斷的生成新知。在上課時，先讓學生匯報在家里做實驗的情況，遇到的困難。教師幫他們分析在操作過程中沒有注意到的細節，找到實驗失敗的原因，改變實驗中材料，然后在老師的點撥下，以及在和學生的合作交流中得到提升。
（四）巧用預習評價，養成學生的預習習慣
1、檢查督促 ，逐步培養預習習慣
堅持不懈地預習對孩子來說是件“吃苦“的事，當代學生特有的嬌氣、意志薄弱等缺點及家長的配合不力、紛繁的社會環境的影響，學生預習較難做到自覺，更難做到堅持。光布置任務，沒有嚴格的檢查，對于缺乏自覺性的同學來說，特別是習慣尚未養成之前的絕大多數同學，實驗只能是徒勞。所以對預習的完成情況做好監督檢查工作，這對培養學生預習習慣有很大的促進作用。
檢查的形式有教師檢查，這當中，既可由老師用課余時間督促，還可逐漸培養小組長或同桌同學督促，以此來督促學生自覺預習習慣的形成。書面預習作業，查閱后可給出評價“”，再來個集“”比賽，檢查中，若發現學生沒有完成預習，要督促其及時補上。口頭預習作業，一靠家長監督簽字，二是課堂教學中檢查、評價。
2、正面評價，順延學生預習動力
評價在學生習慣形成的過程中，起著促進其進步，催化其內在發展的作用。教師要的一個點頭肯定，一點微笑鼓勵，一句口頭表揚都能給前進中的學生以信心和動力。在學生的預習工作之后，不能忽視對學生預習成果的定性、定量評價。評價的目的是為了全面的了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。評價作為學生再學習的一種動力，將會激勵學生向下一個目標努力，對進一步學習充滿信心。
建立長效評價機制。預習的開始過程并不是輕松的也不是學生喜歡的，因為他要調動學生方方面的能力，過程中還要遇到很多難題。學生容易倦怠，覺得很麻煩。因此，在培養良好的預習習慣初期，給學生嘗到預習的甜頭，建立能夠預習好的信心是非常重要的。預習之星，進步之星，小小老師等都是行之有效的方法。一顆小小的“”，一本方格本值不了幾個錢，卻對于學生有著極強的激勵作用。
3、組織交流，定期展示預習成果
對預習的成果要及時反饋交流，讓學生有成就感。教師可以利用一些活動課，組織學生進行學習經驗交流。讓學生說說自己的學習方法，學生在預習時，常常會有所獲，對有收獲的學生來說，他們都有展示自己“戰利品”的欲望。老師就一定要抓住這個契機，讓學生充分“顯洋”一下，讓他們體驗一下成功。也可以聽聽別人的學習經驗，達到互相促進，共同進步，形成自學的風氣。
在學習新課前，我們可根據布置的預習提綱舉行一個小小的5分鐘“知識競賽”，可以通過組織學生開展預習經驗交流活動，使孩子們在競賽、交流、相互幫助，相互學習，在競爭中求發展求進步。同時還可根據學生近段時間的表現，進行評選“預習能手” “資料小靈通”等活動，從而督促學生持之以恒地認真預習。
2、過程設計
（一）準備階段（2019.3—2019.5）
（1）制定研究計劃，學習初中數學預習習慣培養的相關內容。。
（2）制定研究方案，對學生的預習現狀調查及分析。
（3）制定數學預習的一套方案，及預習卡的設計。
（二）實施階段（2019.6—2019.12）
（1）方案具體細化，按計劃指導學生深入開展各項數學預習習慣的培養。
（2）精心設計、組織學生樂于接受的系列化的預習活動，進行預習方法上的指導，培養學生的創新精神和實踐能力，努力實現研究目標。
（3）及時收集各項活動資料，進行階段性總結。
（三）總結階段（2020.1—2020.3）
（1）歸納、整理研究資料，繼續實施課題。
（2）在研究過程中，積極撰寫論文或研究報告。
四、預期的成果
1、指導學生進行與教材主題相符的課前預習，培養學生主動學習的習慣；指導學生多角度預習，拓展思維空間，注重培養學生的觀察、思考、評價的能力，從而提高學生自主學習的能力；培養學生積極閱讀和思考的習慣。
2、通過本課題的研究，使學生掌握正確科學的預習方法，提高學生的自學能力，促進學生學習效率的提高，為其終身教育打下良好的基礎。
3、研究報告、教學案例、教學論文及教學設計等。
參考文獻：
1、《教會正確的預習方法，養成良好的預習習慣》 范蓮芳
2、《小學數學課預習指導點滴談》黃愛華
3、《數學教學應重視課前預習》 高洪亮，李秀華
小學數學經驗交流材料范文第5篇
一、創設直觀情境，培養直覺思維
直覺思維是指未經逐步分析，而從整體上直接抓住問題的核心，迅速對問題的答案做出合理的猜測，設想或突然醒悟的思維。在教學中，利用多媒體，如實物投影，電腦等，營造一個良好的學習氛圍，使學生的直覺思維得到培養。例如，教學第三冊“角的初步認識”時利用電腦顯示“角的樂園”大門圖，把學生引到“展覽館”去看各樣的角，電腦顯示課本第38頁第一幅連續圖，旁邊寫有“展覽館”字樣，這些是什么物品？通過這樣的演示，學生很快就能說出什么物體的形狀似角，如三角板，紅領巾，鐘面和扇子等。又如，在教學“對稱圖形”時，借助電腦軟件先出示各種顏色各異的蝴蝶和各種對稱的建筑物，然后再讓學生動手折各種對稱圖形的紙，最后觀察演示屏上動感折對稱圖形，通過創設這樣的直觀情境，學生對“對稱圖形”的概念清楚了。在信息技術的支持下，教師可以將組成圖的元素（動物、人物、背景等的小圖片）提供給學生。在計算機上，演示學生可以選擇需要的一定數量的圖片，自由組合成“對稱圖”，或結合電子繪圖技術，將簡單的圖形拼接成需要的圖，努力培養學生的直覺思維。
二、創設問題情境，培養敢標新的思維
陶行知說過：“問題是思維的起點，發明千千萬，起點在一問。”學源于思，思源于疑，這是求異思維的開端。在空間與圖形的教學中，更應要讓學生敢于提問題，學會提問題。波利亞認為：“對你自己提出問題是解決問題的開始。”好問，多疑，課堂上愛提出問題的學生在學生本身就是一種愛學習的表現。在平時逐步教給學生在學習中尋找問題的方法，從新舊知識的聯系、比較上發現問題；在知識的理解運用中發現問題。如教“圓錐的體積”一課，每組準備等底等高的圓柱和圓錐，通過學生動手操作，有的把圓柱裝滿水往圓錐里倒，有的把圓錐裝滿水往圓柱里倒，教師及時啟迪發問：“從你的操作中，你看到了什么？你想到了什么？你能提出什么問題？”在這種開放式的提問的推動下，學生必然會展開多角度，多方向的思維活動，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放式地探索，學習好的學生可以有條理地抓住兩個圖形的內在聯系，中等生只是在條理上稍差一些，學習上有困難的學生也能說出一些……每個層次的學生都有表現的機會。對學生的新奇念頭、想象力以及別出心裁的活動，要加以鼓勵。在這一過程中，通過對一些具體材料的發散性質疑，針對其中幾點進行歸納，改變傳統的演繹為主的數學教學為含有創新意味的歸納為主的數學學習。
要鼓勵學生敢于發表不同意見，敢于設想創新，大膽想象。教學中要在掌握常規的基礎上鼓勵學生突破常規，質疑問難，各抒己見，暢所欲言，教師才能在學生的學習活動中發現學生理解的角度、深度和廣度，是否有獨到的見解、存在的誤區在哪里。推導出圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的三分之一后，學生就提出為什么沒有不等底等高的圓柱和圓錐的實驗，等底不等高，等高不等底，不等底也不等高的圓柱和圓錐的體積有關系嗎？教師不要急于表態，引導學生在討論中交流，在合作中完善，提煉和概括，教師在關鍵處扶一扶，在重點處點一點，使學生在提問、交流、爭辯的過程中從不同方面加深對知識的理解，使求異、求新的思想得到扶植。
三、動手操作新知，培養敢自主的能力
實施素質教育，就必須改革課堂結構、教學方法，加強技能訓練。我們要讓學生去觀察、去發現、去思考，并盡量展示出學生思維的全過程。例如，在講“圓柱表面積”這一幾何概念時，教師要求學生動手把圓柱體側面展開，看看到底是一個什么樣的圖形，再想一想，展開后的圖形和圓柱有什么關系；最后討論研究怎么計算圓柱的側面積。學生通過有次序有目的地操作、觀察、思考，發現了圓柱的側面積展開就是長方形，發現了長方形的寬等于圓柱的高，長方形的長等于圓柱的底面周長，于是找到了計算圓柱側面積的方法。這樣，學生深刻領會了圓柱側面積計算公式的來龍去脈，而且在潛移默化中教會了學生探求新知的技能。
責任編輯 龍建剛農村教師隊伍建設的思考
文/平遠縣東石中心小學 劉福傳 農村小學教師素質令人堪憂，在我鎮的87位教師中，30～35歲的12人，占教師總數的14.1%；35～45歲的35人，占教師總數的41%；其余的是45歲以上的。45歲以上的教師多數是上世紀60年代末和70年代初“”時期的高、初中畢業生，是從代課教師轉成民辦教師，再從民辦教師轉成公辦教師，所以他們中的絕大多數教師沒有經過專業訓練，知識功底較差，知識結構老化，教育理論知識比較匱乏，不能適應課程改革的需要。特別是近五年來，沒有一名師范院校畢業生再分配到我我鎮小學充實教師隊伍，所以教師的年齡結構逐漸老化，且愈來愈明顯。那么，針對這種現狀，如何建設教師隊伍呢？
一、加強領導班子建設
加強領導班子建設，使之保持向心力、執行力、戰斗力。學校的領導班子是學校發展的龍頭：首先要求要有領導才識，面對大局，能夠自覺地講政治、講原則、講團結、講奉獻；面對困難和問題，敢帶頭、敢挑擔、敢負責、敢批評；面對師生，有容量、有威信、有親和力、有凝聚力。其次要求是師生的楷模，既為學校的領導成員，就應是師德模范、教學能手和教研骨干。就應該真正得到師生內心認同和肯定，是師生追趕的目標、學習的榜樣。對我的要求也一樣，敢于開拓，勇于創新，善于學習，善于及時吸收別人先進經驗，善于及時捕捉教育信息的校長，所帶領的這支隊伍才具有旺盛的精力和頑強的戰斗力。工作過程講究“目標誘導—計劃指導—過程督導—及時疏導—評估促導”，把學校工作由虛變實，落到實處。
二、加強教師隊伍建設，創建學習型教師隊伍
人才是立校之本、強校之基，學校應以師德建設和教師專業化發展為突破口，外樹形象，內強素質，創建山區優質的教師隊伍。
1. 加強師德師風建設。認真開展學習實踐新《中小學教師職業道德規范》的活動，集中組織教師對其內容進行集中學習，做到對內容的深入領會。同時與教師簽訂禁止“三亂”、禁止體罰或變相體罰學生的包保責任書，以“兩考三評”為契機，通過師德考核細則，對教師的師德情況進行嚴格的日常量化考核，對考核中出現的問題及時進行整改，在教師中開展評選“師德標兵”活動，通過師德征文和經驗交流會深化師德建設，在理論與實踐的歷煉中努力打造一支愛崗敬業的教師隊伍。
2. 營造校本研修的良好氛圍，培養一支專業化的教師隊伍。堅持校本研修的層次性和多元化，堅持“理論引領、骨干帶動、同伴互助、自我反思、自主發展”的策略，促進教師專業水平的提高。
（1）搭建學習的平臺，豐富教師的理論內涵，為教學工作提供理論支撐。以學習為途徑，采取集中學習與自主學習相結合的方式，繼續以深化“三新”為重點，結合新課程學習、結合實際案例學習、結合優質資源學習、結合教學中的隨機問題學習，努力提高教師的理論水平和專業素養。在學習形式上采用分層引領的方法（專家的引領、校本培訓引領、骨干教師示范引領，外出學習匯報引領），同時引領教師讀書，豐厚底蘊。倡導教師建立個性化的資料庫，采取指定讀書與自主讀書相結合的方式，每學期給教師推薦一本教育理論專著，訂閱《廣東教育》、《小學語文教師》、《小學數學教師》、《教學研究》等雜志閱讀，學校從網上下載有價值的材料印發給教師閱讀。同時要求教師進行自主讀書40學時，記好兩萬字的讀書筆記寫出心得體會，開辟“教師讀書成果”專欄。
（2）實施師能培訓工程。培訓的內容可以是新課程教學目標、方法和手段，多媒體課件制作與使用，文本的示范作用，課堂教學藝術探究等等。培訓的方法：一是組織教研組集體備課、說課、說課、聽課、評課，用集體的智慧攻克教學的難點；二是學科帶頭人、骨干教師與其他教師結對子，開展傳、幫、帶，促進教師整體素質的提高；三是開展教學實踐大比武。
（3）建立和健全選拔培養機制，努力造就一支骨干教師隊伍。骨干教師隊伍建設以青年骨干教師、學科帶頭人、優秀教師為重點，對這三個層次骨干教師的培養，分別制訂不同條件，層層選拔，依次提高。選拔培養青年骨干教師，通過選拔評比活動，不斷提高他們的教學研究能力和思想道德水平，也使他們成為在教育教學和教研教改工作中起示范作用的骨干教師，從而帶動全校教師整體水平的提高。
（4）以教育科研為載體，為教師“強筋健骨”。教育科研是教育改革的動力。教師參與教育科研，可以提升教育理論水平，優化教學思維模式，優化教學結構、教學方法和教學手段。抓教育科研，首先要摒棄專家、學者才能搞科研，普通教師水平低搞不了的畏難情緒。讓每位教師都具備主動精神和探索精神。其次，在人力、物力、財力方面給予大力支持，并給予高度的關注和指導。
三、努力提高班主任教師隊伍的整體素質
