學(xué)習(xí)法語計劃

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學(xué)習(xí)法語計劃范文第1篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動機 個性化因素 動機激發(fā)策略

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0057-02

近年來，隨著我國對外開放和國際交流的增加，英語已越來越受到人們的重視。然而，令人遺憾的是，在經(jīng)歷了十年以上長時間的外語學(xué)習(xí)之后，大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者的英語實踐應(yīng)用能力仍是短板，不能令人滿意。許多大學(xué)畢業(yè)生雖然擁有大學(xué)四、六級證書，英語實踐應(yīng)用能力卻相當(dāng)?shù)拖拢_不了口，成為“啞巴英語”。甚至一些通過雅思或托福考試到海外留學(xué)的學(xué)生，到了國外無法與外國人進行正常的交流，上述現(xiàn)象使社會各界對我國英語教學(xué)的質(zhì)量和效果產(chǎn)生了質(zhì)疑。外語教育界經(jīng)過多次反思，發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的功利性強是其英語應(yīng)用能力薄弱的根本性原因。絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者將英語學(xué)習(xí)看作是升學(xué)和就業(yè)的“敲門磚”，而不是綜合能力的提升，這種功利性的學(xué)習(xí)外語動機從長遠(yuǎn)來看，對外語學(xué)習(xí)非常不利。如果能從根本上端正學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的動機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，將所學(xué)習(xí)的語言作為交流溝通的重要工具，不但有助于學(xué)生樹立正確和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能促進學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自身的潛能和優(yōu)勢。

因此，學(xué)習(xí)動機一直是外語教學(xué)界探討的重要內(nèi)容之一。在外語教學(xué)與研究中，學(xué)習(xí)者個體因素越來越受到各國學(xué)者的關(guān)注。學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與否除了受到自身的智力因素的制約外，還受到非智力因素（如動機、性格、氣質(zhì)、意志、信念等）的制約。在非智力因素中，動機是最重要的因素和變量之一。如果學(xué)生無法樹立正確的學(xué)習(xí)動機，一切將無從談起。動機是維持語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)習(xí)者時間精力投入，決定學(xué)習(xí)成敗的重要情感因素。自20世紀(jì)90年代起，隨著經(jīng)濟全球化背景下教育改革開放的不斷深入，研究者開始意識到外語學(xué)習(xí)環(huán)境對促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機具有重要作用，因此一些學(xué)者從不同角度提出了激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的教學(xué)策略，研究外語動機的構(gòu)成以及影響因素，尤其關(guān)注教師實施的動機激發(fā)策略及其效果。

一 學(xué)習(xí)者個性化因素的導(dǎo)向

自20世紀(jì)90年代起，外語學(xué)習(xí)動機研究開始從 Gardner的社會心理模式轉(zhuǎn)向課堂情景教學(xué)實踐，這一轉(zhuǎn)變標(biāo)志著外語動機理論模式的構(gòu)建將聚焦于課堂情景教學(xué)實踐，強調(diào)學(xué)習(xí)者個性化因素的導(dǎo)向，突出教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機方面的重要作用。21世紀(jì)是尊重個性、弘揚個性的世紀(jì)。學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動建構(gòu)的興趣與能力是人在發(fā)展中不可或缺的構(gòu)件。讓每個人的個性都得到發(fā)展和完善，是人的本性要求，更是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。個性化學(xué)習(xí)指在課堂學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體特征為基礎(chǔ)，以學(xué)生的需求為核心，在教師引導(dǎo)下通過主動參與、自主構(gòu)建的學(xué)習(xí)過程，挖掘一般規(guī)律下具有特殊意義的學(xué)習(xí)主體的特征和品質(zhì)，以促進學(xué)生主體的健康發(fā)展。

隨著外語教學(xué)改革的深化與發(fā)展，“以學(xué)生為中心”“以教師為主導(dǎo)”的教育實踐模式日益受到青睞，如何構(gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是現(xiàn)代外語教學(xué)改革的重要研究課題。作為外語教師，要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為本，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中最大限度的自主。同時，教師自身也需要反思和準(zhǔn)確定位自己的角色，不斷地改革教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)手段，完善教學(xué)評價方法，尊重學(xué)生的個性與特點，滿足學(xué)生的個性需求，運用動機激發(fā)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，關(guān)注激發(fā)策略的有效性，促進個性化學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二 新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語學(xué)習(xí)者的要求

教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》確定了英語課程應(yīng)使學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面素養(yǎng)的整體發(fā)展作為總目標(biāo)，首次將發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度放在重要地位，并強調(diào)指出情感態(tài)度是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出我國的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采用新的教學(xué)模式，“應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。”其中，“調(diào)動學(xué)生的積極性”和“體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”指教師在教學(xué)過程中要有效地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)。至于“調(diào)動教師的積極性”及“體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用”的一個重要方面則意味著在構(gòu)建“以學(xué)生為中心”“以教師為主導(dǎo)”的教育實踐模式同時，教師應(yīng)不斷地改革教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)手段，完善教學(xué)評價方法，尊重學(xué)生的個性與特點，滿足學(xué)生的個性需求，運用各種動機激發(fā)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，關(guān)注激發(fā)策略的有效性，促進個性化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

此外，教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》還首次確定了將發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度放在重要的地位，并強調(diào)指出情感態(tài)度是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。實際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是情感態(tài)度因素最關(guān)鍵性的考量，是產(chǎn)生情感態(tài)度因素的深層次動因。因此，如何在教學(xué)中不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生樹立正確和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，是外語教師面臨的一項重要課題。

三 基于分層次教學(xué)模式的動機激發(fā)策略

同一個班級里，學(xué)生的英語水平參差不齊。教師往往忽略兩端的高水平學(xué)生和低水平學(xué)生，教師們普遍關(guān)注的是“中間群體”。因此，教師在實施動機激發(fā)策略時，應(yīng)考慮滿足不同英語水平學(xué)生群體的需求。不能對高水平學(xué)生“放手”，更不能對低水平學(xué)生“放棄”。實際上，這兩類學(xué)生更需要教師的激勵。低水平學(xué)生容易產(chǎn)生心理上的失落感，失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，因此迫切需要得到教師的激勵，重新樹立學(xué)習(xí)的信心。高水平學(xué)生通常對教師教學(xué)有更高的期望和要求，如果得不到滿足，就可能造成學(xué)習(xí)積極性受挫。因此，如何尊重學(xué)生的個性與特點，調(diào)動高、中、低水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，取得最佳學(xué)習(xí)效果，是外語教師在教學(xué)實踐中值得深思的課題。

要本著“以人為本，承認(rèn)差異，發(fā)展個性，著眼未來”這一原則，將學(xué)生劃分為不同的層次，進行A、B、C組分層次教學(xué)。對不同層次的學(xué)生，運用不同的教學(xué)策略，盡可能地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；在英語教學(xué)中應(yīng)該把學(xué)生分為A、B、C三個層次。學(xué)習(xí)者因為學(xué)習(xí)方法的不同、個性差異以及家庭環(huán)境的不同，造成了在英語等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)水平上的差異。根據(jù)A、B、C層次學(xué)生的不同水平和特點，教師應(yīng)選擇不同的動機激發(fā)策略。A班以“啟發(fā)―研究―討論―自學(xué)”為主要方法，最終能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。B班則以“啟發(fā)―研究―討論―講解”為主要方法，目的是培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。B層次學(xué)生的主要目標(biāo)為夯實英語基礎(chǔ)，確證成績逐步提升。在完成教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)的同時，適當(dāng)增加課外內(nèi)容，教師講授的重點應(yīng)為基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。C班則采用“低起點，小步子，多反饋，段段清”的方法，使學(xué)生能學(xué)得進、跟得上。C層次學(xué)生著重于對知識的掌握和記憶，增強學(xué)生學(xué)好英語的自信心，使學(xué)生真正做到學(xué)一點、會一點、用一點。教師在實施動機激發(fā)策略的同時，應(yīng)制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，做到良好的引導(dǎo)與激勵作用；要針對不同層次學(xué)生制訂不同的評價要求，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

參考文獻

學(xué)習(xí)法語計劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；英語教學(xué)方法；興趣

興趣是英語學(xué)習(xí)中最活躍的因素，也是學(xué)習(xí)的有效激勵。興趣可以推動人們積極地學(xué)習(xí)，是決定英語學(xué)習(xí)好壞的至關(guān)重要的因素。興趣能夠影響人們學(xué)習(xí)英語的動機、態(tài)度和毅力。為了使英語教學(xué)更有效、有益和有趣，英語教師首先要認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理和學(xué)習(xí)動機。然后，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)使用一些先進的、吸引學(xué)生注意力的英語教學(xué)技術(shù)在課堂上。

一、英語學(xué)習(xí)中興趣的重要性

目前，國家有關(guān)英語基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架和目標(biāo)已經(jīng)頒布并實施。目的就是加快學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。標(biāo)準(zhǔn)要求教師在英語教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。首先要把對學(xué)生的情感培養(yǎng)放在教學(xué)實踐中的首要地位。孔子，中國古代偉大的教育家，曾指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，英語教師應(yīng)盡可能運用各種方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.教師情況

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，起著主導(dǎo)作用，在對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方面關(guān)注很少。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法中，教師的主要任務(wù)是教授和講解語言知識，而學(xué)生的主要任務(wù)是被動的聽課和記筆記。學(xué)生只是被動地接受老師授予的知識，而不是積極地使用自己的大腦去理解、記憶和應(yīng)用知識。因此，在英語的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地減少傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的使用頻率。

2.學(xué)生情況

在英語課堂上，大多數(shù)學(xué)生都保持沉默，表現(xiàn)的像是觀眾。他們很少說英語或自愿舉手回答老師的問題，有的學(xué)生甚至睡著了。似乎學(xué)生們并不重視英語課的學(xué)習(xí)。學(xué)生們的這種不參與英語學(xué)習(xí)的消極行為歸結(jié)其原因有兩個：一是部分學(xué)生已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)英語的興趣；另一方面則是，一些學(xué)生由于英語底子薄、基礎(chǔ)差，對英語學(xué)習(xí)喪失信心，不抱期望。

三、在英語課堂上提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法

為了培養(yǎng)英語課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師可以從教授英語語音、詞匯和語法方面著手，給出可以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的方法。因為語音、詞匯和語法是是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是構(gòu)成語言必不可少的組成部分。英語教師應(yīng)該努力在這些方面采用現(xiàn)代教學(xué)手段。

1.教授語音的技巧

好的發(fā)音是社會交往、公開演講和教學(xué)等的基礎(chǔ)。英語教師應(yīng)鼓勵學(xué)生盡可能地改善他們的發(fā)音。一些教學(xué)技巧應(yīng)該被采用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

① 問答技巧的應(yīng)用

利用問答技巧可以吸引學(xué)生的注意力到新的教學(xué)內(nèi)容上。這方面需要教師針對本節(jié)課的內(nèi)容提前進行充分的準(zhǔn)備，找出能夠引起學(xué)生關(guān)注的問題點，通過提出問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生開動大腦積極地思考。如果教師的問題能夠引起學(xué)生探究的欲望，不用教師要求，學(xué)生也會自覺地找出問題的解決方法。

② 采用動作教學(xué)法

動作教學(xué)法在語音教學(xué)中是非常有效的。教師演示如何通過發(fā)音器官的運動來發(fā)出聲音，例如：嘴巴的形狀、舌頭的運動和肌肉的緊繃狀態(tài)等。用手勢比劃單詞的重讀音節(jié)，在練習(xí)押韻的時候打拍子，并用手勢演示音調(diào)的上升和下降。如果有必要的話，教師要在學(xué)生聽到他的音調(diào)上升和下降的同時，看到他做出的手勢。

③ 使用錄音機

大量的調(diào)查表明，無論是學(xué)生，還是成人學(xué)習(xí)發(fā)音的最好方式就是模仿。在他們學(xué)習(xí)新的聲音、重音或者語調(diào)模式前，他們必須先認(rèn)真、準(zhǔn)確地聽，然后大聲模仿練習(xí)。因此，錄音機是教師和學(xué)生在練習(xí)聽力時的一個最佳選擇。

采用直觀教學(xué)法

④ 學(xué)生經(jīng)常受他們所看到的事物所吸引，例如：圖片、圖像或圖表。如果借助這些直觀的輔助方法，他們會對看到的事物引起濃厚的興趣，從而積極主動地運用大腦去探索事物，以便更好地了解。因此，英語教師課前可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備大量圖片或多媒體影像，在課堂教學(xué)中進行演示。

應(yīng)用歌曲

⑤ 一些枯燥的英語材料很難被記住，但如果把它們編成各種歌曲或者歌謠，則會很容易被記住。因為歌曲和歌謠很容易說或唱，并且朗朗上口，經(jīng)常是不知不覺地被說出。采用這種方法要比機械記憶有效很多，并且記憶的時間更長。

2.以學(xué)生為中心的詞匯教學(xué)技巧

以學(xué)生為中心的教學(xué)方法能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機會變得更強。

① 角色轉(zhuǎn)換法

這種方法意味著學(xué)生要轉(zhuǎn)變他們的角色，從原來的學(xué)習(xí)被動者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。他們將會充當(dāng)老師的角色，把詞匯教給其他人。通常，我們讀、看、聽、做某樣事情是因為我們對這件事感興趣，或者至少我們認(rèn)為我們對這件事感興趣，這個道理也同樣適用于英語教學(xué)和學(xué)習(xí)。如果教學(xué)能夠吸引學(xué)生，學(xué)生肯定愿意學(xué)。讓學(xué)生扮演老師的角色，他們會盡力做足夠的準(zhǔn)備。更重要的是，他們在組織教學(xué)方面會很下力氣。因此，聽課的學(xué)生也會感到非常新鮮和有趣，他們也會更加的仔細(xì)聽講。如果我們經(jīng)常讓學(xué)生扮演老師，學(xué)生必定會首先細(xì)細(xì)研究，然后進行充分的準(zhǔn)備，對他們所教授的詞匯非常熟練，他們會用盡各種手段來獲取相關(guān)的知識。在這樣的準(zhǔn)備過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣會越來越強烈。同時，枯燥的詞匯教學(xué)也一定會變成一個有趣的過程。

② 圖示法

在教授詞匯的時候，圖片、圖表或者動態(tài)影像等都可以成為教師使用的輔助教具。這種方法尤其可以用于教授一系列意思上非常相近的詞匯中。這種方法對初學(xué)者尤其有效。

③角色扮演

這種方法被用來建造模擬場景。教師可以要求學(xué)生假裝他們在一個特定場合，例如：機場、電話交談中或組織學(xué)生一起想像一個虛擬的聚會等。在虛擬情景的時候，學(xué)生一定要把自己真正當(dāng)做場景中的人物，盡可能多地運用日常習(xí)慣用語，少用書面語，不要總對語言中的語法正確與否斤斤計較。

3.利用歌曲、詩歌教授語法

歌曲和詩歌是一種最吸引人的、蘊含豐富文化底蘊的資源，可以輕松地被用在英語課堂上。歌曲和詩歌是寶貴的資源，英語教師可以利用它們來培養(yǎng)學(xué)生在聽力、口語、閱讀和寫作方面的能力。

①歌曲

歌曲為常規(guī)的英語教學(xué)課堂活動提供了變化，歌曲可以被用來教授各種語言知識，例如：句型、詞匯、語音、節(jié)奏、形容詞、副詞等。通過歌曲學(xué)習(xí)英語語法為學(xué)生提供了一種無壓力的氛圍。學(xué)生在正式的英語課堂環(huán)境中經(jīng)常會表現(xiàn)緊張。歌曲的用詞通俗易懂、語法靈活，非常接近口語，通過歌曲學(xué)習(xí)語法技巧更具有現(xiàn)實意義。

②詩歌

由于詩歌是經(jīng)常被談?wù)摗⒅貜?fù)、處理和思考的，它在聯(lián)系特定的語法結(jié)構(gòu)方面充當(dāng)一個有效的工具的作用。通過重復(fù)和思考詩歌，語法結(jié)構(gòu)變得更加深刻地內(nèi)化。在選擇詩歌的時候，教師首先應(yīng)該考慮的是詩歌中語法結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實可用性和實踐價值，然后是學(xué)生的年齡以及對詩歌的接受程度。其次，還要考慮詩歌所反映的主題、長度和與課堂教學(xué)目標(biāo)的契合度。由于每堂課主題都是不同的，教師要創(chuàng)造性地選擇不同的教學(xué)方法。過于嚴(yán)格地從頭到尾選擇一種教學(xué)方法也是不可取的。教師要根據(jù)學(xué)生的需要采取不同的活動。然而，把詩歌應(yīng)用于初學(xué)者的英語教學(xué)中不是很有用的。

歌曲、詩歌、游戲和以學(xué)生為中心組織活動的教學(xué)方法已經(jīng)闡明。優(yōu)點和關(guān)鍵點已被解釋。語音、詞匯和語法教學(xué)通過運用這些資源可以更加有效。根據(jù)學(xué)生的需要和他們的心理特征分析他們喜歡的東西和不喜歡的東西，以及他們的學(xué)習(xí)動機，英語教師要熟練掌握把技巧和資源結(jié)合起來。由于英語教學(xué)也是一門發(fā)展中的藝術(shù)，它需要創(chuàng)新和創(chuàng)意來豐富其有效性。英語教師必須毫不猶豫地在課堂中使用這些技巧和資源。這些技巧和資源可以輔助英語教學(xué)，同時在激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語方面也提供一個輕松良好的氛圍。

最后，作為英語教師，應(yīng)該刻苦研究、精心備課，通過教學(xué)實踐積累寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。只有這樣，才能不斷推陳出新，創(chuàng)造更有效率的英語教學(xué)方法，進一步掌握教學(xué)技巧和更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

參考文獻

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3.卞書琴，師生互動提高英語學(xué)習(xí)興趣和課堂效率[J]，魅力中國，2009年26期

學(xué)習(xí)法語計劃范文第3篇

一、注重知識與生活的聯(lián)系，激活學(xué)生的思維

例1 將NaCl溶液滴在一塊光亮清潔的鐵板表面上，一段時間后發(fā)現(xiàn)液滴覆蓋的圓周中心區(qū)（a)已被腐蝕而變暗，液滴外沿棕色鐵銹環(huán)(b)，如圖1所示。①導(dǎo)致該現(xiàn)象的主要原因是什么？②液滴邊緣是正極區(qū)，發(fā)生的電極反應(yīng)是什么？③如何運用電化學(xué)原理設(shè)計制備Fe(OH)2？

解析 以現(xiàn)實生活中鋼鐵生銹的現(xiàn)象為場景，分析得出鋼鐵發(fā)生吸氧腐蝕，出現(xiàn)棕色鐵銹環(huán)的原因是液滴之下氧氣含量比邊緣少；正極反應(yīng)為：O2+2H2O+4e-4OH-；運用電化學(xué)反應(yīng)原理可以設(shè)計裝置制備Fe(OH)2，如圖2所示。

圖1圖2

點評 化學(xué)知識不是孤立存在的，知識間存在著聯(lián)系，例1的設(shè)置就是將氧化還原反應(yīng)用到了電化學(xué)中，將氧化還原反應(yīng)與其關(guān)聯(lián)的內(nèi)容有機融合，切身感受到知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化、立體化，同時從生活實際情景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了一個鋼鐵腐蝕的情景，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的價值性，有利于激活學(xué)生主動分析問題、解決問題的思維，促進知識的遷移。

二、圍繞概念的含義，促進思維發(fā)展

例2 在一定溫度下，向恒容密閉容器（1L）中充入1 mol CO和1 mol H2O氣體，發(fā)生反應(yīng)：CO(g)+H2O(g)CO2(g)+H2(g)（Δn=0），并達(dá)到平衡。

（1）再分別向容器中充入1 mol CO或1 mol H2O氣體則平衡移動。

（2）若改為再一次性充入1 mol CO和1 mol H2O氣體，則平衡移動。

解析 第（1）問很容易回答，根據(jù)勒夏特利原理：在恒溫、恒容下，增大反應(yīng)物濃度，正反應(yīng)速率加快，v(正)>v(逆)，平衡向正反應(yīng)方向移動。而第（2）問有的學(xué)生往往會借助“等效平衡”的知識進行判斷：一次性再充入1 mol CO和1 mol H2O氣體，相當(dāng)于在原平衡基礎(chǔ)上加壓，但因左右兩邊Δn(氣)=0，壓強對該可逆反應(yīng)的平衡沒有影響，或者說所得平衡與原平衡是“等效平衡”，所以平衡不移動。這樣借助“等效平衡”來分析“化學(xué)平衡”的問題思路是正確的，但是“等效平衡”其實只是探討“平衡狀態(tài)”，并不能討論條件改變下“平衡移動”的過程。事實上，第（2）問，“若改為再一次性充入1 mol CO和1 mol H2O氣體”，判斷平衡移動的問題，我們?nèi)匀粦?yīng)該用“平衡移動原理”這個最基本的概念來解決。當(dāng)同時充入1 mol CO和1 mol H2O氣體，v正在原平衡的基礎(chǔ)上增大很多，而此瞬間v逆不變，所以，

v正>v逆，平衡向正反應(yīng)方向移動。只是此時建立起的“新平衡狀態(tài)”與“原平衡狀態(tài)”等效，反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率相同。以上分析可知，恒溫下，向1 L的密閉容器中充入1 mol CO和1 mol H2O(g)建立了平衡，再向其中充入1 mol CO和1 mol H2O，化學(xué)平衡移動的過程與在一定溫度下，向2 L的密閉容器中充入2 mol CO和2 mol H2O(g)建立了平衡，再將體積縮小為1 L，

達(dá)到的平衡為等效平衡，所以體系中各物質(zhì)的濃度、百分含量等都相等但其過程是不同的。

點評 所謂“化學(xué)平衡的移動”，就是指外界條件改變，引起了反應(yīng)速率的變化，使“v正≠v逆”，平衡“向左或向右移動”。“向左移動”即平衡向“逆反應(yīng)方向移動”，“向右移動”即平衡向“正反應(yīng)方向移動”。如果平衡“向右移動”則有這樣的結(jié)果：新平衡狀態(tài)與改變條件后的瞬間狀態(tài)相比，反應(yīng)物的物質(zhì)的量增大，生成物的物質(zhì)的量減小；同理，平衡“向左移動”的結(jié)果：新平衡狀態(tài)與改變條件后的瞬間狀態(tài)相比，反應(yīng)物的物質(zhì)的量減小，生成物的物質(zhì)的量增大。那么，若“化學(xué)平衡不移動”，則有反應(yīng)物和生成物的物質(zhì)的量均不變。在高中習(xí)題教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生從概念本身出發(fā)，

實現(xiàn)知識內(nèi)化與思維發(fā)展的共同提升。

三、關(guān)注學(xué)生思維模糊點，提高規(guī)律辨析能力

例3 室溫條件下，將以下兩種溶液等體積混合后，判斷正確的是（）。

A. pH等于10的氫氧化鈉溶液與pH等于4的醋酸混合，所得溶液呈堿性

B.pH等于11的MOH溶液與0.001mol/L的鹽酸混合，所得溶液呈堿性，則MOH為弱堿

C．0.1mol/L的氨水溶液與0.1mol/L的鹽酸混合，溶液呈酸性

D．pH等于11的氨水與0.001mol/L的鹽酸混合，溶液呈酸性

解析 這個例題涉及到知識點：溶液中只存在強酸弱堿鹽，發(fā)生水解，水溶液必然呈酸性，反之呈堿性。如果，還同時有其它成分存在于溶液之中，有發(fā)生逆轉(zhuǎn)的可能。A選項的兩種溶液等體積混合，即使有醋酸鈉水解呈堿性，不過因為弱電解質(zhì)部分電離，所以氫氧化鈉的濃度將遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于醋酸的濃度，因此兩者等體積混合后是醋酸和醋酸鈉的混合溶液呈酸性；反推B選項，如果MOH是弱堿，那么兩者混合后，堿將過量，溶液呈堿性，B正確；C選項中的兩種溶液等體積混合恰好反應(yīng)，鹽水解呈酸性；D選項中的兩種溶液等體積混合，氨水過量，所以呈堿性。

點評 縱觀近些年各地的高考試題，“鹽類水解”備受高考命題者的親睞，雖然大家都知道是高考的熱點，關(guān)注度也很高，但從學(xué)生做題的實際情況來看，失分率還是很高，為什么呢？學(xué)生容易把鹽類水解和弱電解質(zhì)的電離平衡混為一談，思維認(rèn)識不夠清晰，所以導(dǎo)致了錯誤。不僅僅是鹽類水解這一章節(jié)，對于高中化學(xué)的其他知識點也存在學(xué)生容易混淆的地方，因此復(fù)習(xí)必須有針對性地設(shè)置習(xí)題進行復(fù)習(xí)，

提升能力，發(fā)展思維。

四、注重問題設(shè)置的層次性，逐漸深化學(xué)生思維

例4 HA與HB兩種一元酸在25℃時，pH都是2，現(xiàn)等體積地取兩圖3種酸并加水稀釋一定的倍數(shù)，忽略體積變化即體積具有加和性，發(fā)現(xiàn)它們的pH變化與加水的體積之間滿足如圖3所示的關(guān)系，分小組討論解決下列問題：

問題1：寫出HB電離方程式，分析其溶液中可能會有哪些離子和分子？

問題2：兩酸在稀釋前，哪個電離度比較大？哪個物質(zhì)的量濃度比較大？

問題3：取0.01 mol/L的HA溶液5 mL，向其中加入V mL水后，溶液的pH如圖3，求V的值？

問題4：取等體積的兩酸溶液，接著分別加入等足量且大小相同的Zn塊，試分析，那種酸容易反應(yīng)時產(chǎn)生H2速率較大？產(chǎn)生氣體又是哪種多？

問題5：若因某一條件改變，使得αHB增大，如下正確的說法有（）。

A.cHB一定增大； B. 溶液的酸性一定增強； C. 溶液的溫度一定升高；

D. B-總個數(shù)一定增多；E.溶液中cH+與cB-的乘積一定不變；F. cB-/cHB可能增大。

學(xué)習(xí)法語計劃范文第4篇

進入初三后，我們接觸了一門新的學(xué)科--化學(xué)，那么，對于這一新的科目，我們應(yīng)該怎樣學(xué)好呢?那么接下來給大家分享一些關(guān)于初中化學(xué)學(xué)習(xí)方法與技巧，希望對大家有所幫助。

初中化學(xué)學(xué)習(xí)方法與技巧首先要有興趣。俗話說：“興趣是的老師!”學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科，最重要的是興趣，只有你感興趣了，你就會自己努力地去學(xué)。那么怎么才能對化學(xué)感興趣的，首先是老師的實驗要自己好好看，其次，課下可以去做些家庭小實驗，最后，自己可以去搜索一些有趣的化學(xué)故事。化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科目，所以，我們尤其要記住一些重要的化學(xué)實驗。

要學(xué)會做筆記。初中化學(xué)很簡單，但是內(nèi)容很雜，必須要在課堂上認(rèn)真做好筆記，同時，課下要花時間去背誦。

要有自己的錯題本。把自己在平時作業(yè)或考試中遇到的一些重要的錯題記錄下來，可以用三種不同顏色的筆，黑色記錄題目，藍(lán)色記錄解題過程，紅色記錄解題關(guān)鍵點。

除此之外，化學(xué)方程式也是化學(xué)科目的一個重點，我們需要看看記住化學(xué)方程式的原理及其相關(guān)實驗。

我們在記憶化學(xué)方程式時，有時過一陣子就會忘記，所以，我們應(yīng)該及時復(fù)習(xí)。

化學(xué)的知識在初三是比較零散的，所以，我們只能采取復(fù)習(xí)的方法來學(xué)好初三化學(xué)。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，我們要認(rèn)真、細(xì)致地觀察老師的演示實驗認(rèn)真做好每一次分組實驗，對實驗所用的儀器、藥品、裝置以及實驗原理、步驟、現(xiàn)象和注意事項，都必須弄清、記熟。

要想學(xué)好化學(xué)，必須先了解這門課程。課前一定要預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)時，除了要把新課內(nèi)容仔細(xì)讀一遍外，還應(yīng)在不懂處作上記號，并試著做一做課本上的練習(xí)。這樣帶著疑問、難點，聽課的效率就會大大地提高。初中化學(xué)內(nèi)容比較多，知識比較零散，老師在講課時，著重圍繞重點內(nèi)容進行講授。因此大家要仔細(xì)聽課?認(rèn)真做筆記，這不僅有利于進行課后復(fù)習(xí)，掌握重點，而且還可以有效地預(yù)防上課時“走神”。不過在記筆記時，要在聽清楚老師所講內(nèi)容的基礎(chǔ)上，記重點、難點、疑點和課本上沒有的內(nèi)容。

對于化學(xué)的知識點，哪怕是微小的知識點，我們也應(yīng)該重視，及時完成相關(guān)練習(xí)。

選好一本參考書。學(xué)習(xí)不能只學(xué)理論，還是要通過習(xí)題來鞏固，根據(jù)自己的能力特點選一本參考書。學(xué)習(xí)好的可以選一本習(xí)題較多且難度大的;學(xué)習(xí)不太好的可以選一本有講解且習(xí)題不是太難的。

化學(xué)實用性極強，所以，我們在平常的日常生活中要善于發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)現(xiàn)象，化學(xué)定會給我們的生活帶來方便。

初中化學(xué)復(fù)習(xí)建議考生應(yīng)該跟著老師的步子走，因為老師會把時間安排得很清楚，不會浪費時間。認(rèn)真聽課很關(guān)鍵，只有認(rèn)真聽課才能領(lǐng)會到老師的精華，才不會落后于老師的時間表。

考前一個月，考生不要再大范圍地做題，做題要有針對性，以便找出自己的薄弱點并想辦法克服。學(xué)習(xí)成績處于中等水平的考生在最后這一階段沒必要再拔高自己的成績，應(yīng)該查補知識點和學(xué)習(xí)漏洞，適當(dāng)做一些難度小但靈活性較強的試題。學(xué)習(xí)成績差的考生應(yīng)該利用這一個月的時間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，理解基本概念，力求保住60分。

學(xué)生要特別注意協(xié)調(diào)化學(xué)和物理的關(guān)系，要把物理中的密度、電流強度、伏力與化學(xué)知識結(jié)合起來，這樣才能達(dá)到平衡，否則就會出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。

因為難題一般出現(xiàn)在單科試題中，而不是出現(xiàn)在綜合試題，所以考生在最后一、兩個星期應(yīng)多做一些難度不大的理綜試題，以熟悉綜合題的形式。

提高中考成績的方法推薦課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)能夠讓孩子聯(lián)系以前的知識，并把新問題帶到課堂上，通過這種方式更好地聽老師講解。既培養(yǎng)了孩子的自學(xué)能力，又能提高孩子聽講的興趣和效果。

課后復(fù)習(xí)

“溫故而知新”是復(fù)習(xí)的目的。德國心理學(xué)家艾賓浩斯創(chuàng)制的“艾賓浩斯遺忘速度曲線”表明遺忘是有規(guī)律的——先快后慢，剛記住的東西最初幾小時內(nèi)遺忘速度最快，兩天后就較緩慢。復(fù)習(xí)其實就是與遺忘作斗爭，鞏固所學(xué)知識。

認(rèn)真觀察

進人中學(xué)后，每門學(xué)科都要求學(xué)生有良好的觀察力。數(shù)學(xué)的能力培養(yǎng)要以學(xué)生對圖形關(guān)系與自然界數(shù)量關(guān)系的觀察為基礎(chǔ);物理的實驗和化學(xué)的演示更離不開精確的觀察;生物則要求學(xué)生對生命現(xiàn)象和動植物進行持久的觀察;語文的寫作訓(xùn)練自是不用說。這些觀察要求學(xué)生不僅能感知事物的外部特征，還要能抓住事物的本質(zhì)特征。光看不想難以得出結(jié)論，因此，還需要養(yǎng)成邊觀察邊思索的習(xí)慣，勤于觀察的同時還要勤于思考。家長[微博]可以先引導(dǎo)孩子從身邊的生活小事開始，經(jīng)常提出問題并與之討論，促使孩子觀察思索，并能自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。

獨立解決問題

學(xué)習(xí)法語計劃范文第5篇

一、抓導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動學(xué)生求知的一種內(nèi)在力量，它可以使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)該抓住課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)。上課開始，學(xué)生的思維處于松弛狀態(tài)，教師精彩的導(dǎo)入可以在短時間內(nèi)把學(xué)生的注意力和思維轉(zhuǎn)移到所學(xué)的內(nèi)容上來。

1. 引起懸念。上課剛開始便設(shè)置懸念，往往能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地閱讀課文。例如教《日月潭》一課時，教師可以引導(dǎo)日月潭在什么地方、怎么得名、風(fēng)光多么美麗，讓學(xué)生對此感到好奇，從而促進學(xué)生踴躍地要求讀課文，尋找答案。

2. 再現(xiàn)意境。情感交融往往能加深對課文內(nèi)容的理解。在上課開始，可借助多媒體教具方式渲染課堂氣氛，使學(xué)生入情入境，加強情感體驗，啟發(fā)學(xué)生展開想象。然后因勢利導(dǎo)，學(xué)生如身臨其境，興趣和積極性高。如教學(xué)《葡萄溝》一課時，先用平臺展現(xiàn)維吾爾族的人熱情好客，葡萄成熟又紅又甜，好吃的葡萄干甜香及葡萄豐收的圖畫，這樣使學(xué)生對葡萄溝和維吾爾族人有了比較深刻印象，這么好的地方作者是怎樣描寫的，這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迫不及待地讀課文。

3. 喚起聯(lián)想。在講授新知識之前，用提前測評的形式，讓學(xué)生把新知識系統(tǒng)地聯(lián)系在一起。同時在講新知識之后，在達(dá)標(biāo)測評的同時，讓學(xué)生展開想象，發(fā)揮創(chuàng)造力，激發(fā)興趣，完成本課的教學(xué)任務(wù)。

二、融洽課堂氣氛，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的。” 心理學(xué)研究表明：人特別是年輕人，有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，就要改變傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)是單向施教的方式，實施教學(xué)過程的互動，活躍課堂，讓語文課“流動”起來，讓學(xué)生在交流與互動中煥發(fā)活力，碰撞出思維火花，激起和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

課堂上的交流互動是最主要的也是最有效的交流方式，如何使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，是擺在教師面前的一個重要課題。以往的課堂教學(xué)存在的最大問題是，課堂教學(xué)嚴(yán)重缺乏互動性，教學(xué)成為教師“灌輸”知識，學(xué)生僅僅是從老師那里來聽“知識” 。針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的這些問題，教師要積極地轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念 ，運用新的教學(xué)手段和教學(xué)方法，保證教與學(xué)之間積極的互動關(guān)系。在課堂教學(xué)中要采用以學(xué)生發(fā)展為中心的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中掌握知識，學(xué)會質(zhì)疑、爭辯、評價，使他們能夠在自信、成功、創(chuàng)新的體驗中去主動學(xué)習(xí)。

促進學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，融洽的課堂氣氛是不可忽略的。而好的課堂氣氛的形成又與師生之間默契的情感是分不開的，古人曰：“親其師，信其道。”教師要熱愛學(xué)生，關(guān)懷、體貼、鼓勵學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和成長。尤其是對一些基礎(chǔ)較差、體質(zhì)較差的學(xué)生，要多予鼓勵、幫助和支持。教師要經(jīng)常深入到學(xué)生的生活中去，了解學(xué)生的思想動態(tài)，加強與學(xué)生的思想交流、感情溝通，耐心細(xì)致地做好學(xué)生的思想工作，做學(xué)生的良師益友。幾十年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我：哪一位老師心中有學(xué)生，時時處處關(guān)心學(xué)生，學(xué)生心中就會有哪位老師，愿意和你接近，喜歡上你的課，這時的情感交流會給學(xué)生造成一種最佳的心理狀態(tài)――――情緒高漲、精神振奮，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就不言而喻了。

三、教材魅力能強化學(xué)習(xí)興趣

語文教材大多文質(zhì)兼美，作者將他們豐富而深厚的感情流于筆端，凝聚在字里行間。因此，語文課堂教學(xué)必須要以“情感”為動力，才能達(dá)到預(yù)想的效果。語文課文多是文學(xué)作品，有通話、故事、小說、詩歌等，這些內(nèi)容具體、語言生動形象的課文，很容易在教師的引導(dǎo)下激發(fā)起學(xué)生興趣，提高他們學(xué)習(xí)語文的積極性。