學(xué)習(xí)與實(shí)踐論文

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學(xué)習(xí)與實(shí)踐論文范文第1篇

在校園環(huán)境下，受教育者僅作為“學(xué)生”這一唯一的身份接受學(xué)校教育；在實(shí)習(xí)實(shí)踐期間，受教育者不僅作為學(xué)校的“學(xué)生”，而且也作為企業(yè)的“員工”這一第二重的身份，交替地接受學(xué)校的教育和企業(yè)分散教育的管理。思想政治教育內(nèi)容多樣化在學(xué)校，學(xué)生接觸的思想政治教育多為理想信念、愛國(guó)主義教育等有關(guān)方向性和世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面的認(rèn)知性教育，而在實(shí)習(xí)實(shí)踐期間，除了學(xué)校的教育外，企業(yè)側(cè)重的是道德、法制、紀(jì)律職業(yè)要求、企業(yè)文化等規(guī)范性教育和社情、行業(yè)形勢(shì)等體驗(yàn)性教育，教育內(nèi)容多樣化。

2思想政治教育環(huán)境復(fù)雜化

實(shí)習(xí)實(shí)踐期間，學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)，思想政治教育環(huán)境也由封閉的學(xué)校教育環(huán)境走向開放的社會(huì)教育環(huán)境，學(xué)生活動(dòng)的空間由課堂、宿舍過渡到企業(yè)、社會(huì)。學(xué)生離開原本熟悉的、溫馨和充滿文化氣息的校園環(huán)境，從而進(jìn)入到另一個(gè)陌生、復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境。現(xiàn)代企業(yè)多為大型企業(yè)，企業(yè)員工來自五湖四海，人員構(gòu)成極其復(fù)雜，學(xué)生接觸的人與事較之學(xué)校要復(fù)雜得多，各種社會(huì)思潮、人際關(guān)系和企業(yè)文化都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，致使思想政治教育環(huán)境變得更復(fù)雜。

3思想政治教育更具有針對(duì)性

在學(xué)校，學(xué)生接受的思想政治教育多為說教性質(zhì)的，缺乏實(shí)際的體驗(yàn)，并在一定程度上人為地割裂了思想政治教育同現(xiàn)實(shí)社會(huì)和生活的聯(lián)系，針對(duì)性不強(qiáng)。在實(shí)習(xí)實(shí)踐期間，學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)(思想政治理論與科學(xué)文化理論)聯(lián)系和運(yùn)用于實(shí)踐，并不斷地指導(dǎo)實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。另一方面，實(shí)習(xí)期間進(jìn)行的思想政治教育多用于回答和解決學(xué)生在生活與工作中遇到的思想問題和社會(huì)問題，更具有針對(duì)性。

4思想政治教育更具有時(shí)效性

由于學(xué)校教育環(huán)境相對(duì)孤立，思想政治教育多為灌輸式的，相對(duì)于學(xué)生來說，理論過于抽象，缺乏吸引力；內(nèi)容與生活實(shí)際脫節(jié)，目標(biāo)要求與價(jià)值取向偏高，缺乏時(shí)效性，且這種教育多需要學(xué)生的間接領(lǐng)會(huì)，而間接領(lǐng)會(huì)往往會(huì)受多種外界因素和同學(xué)們自身的理解能力、成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活環(huán)境、心理素質(zhì)、人生態(tài)度等因素的影響而出現(xiàn)偏差，以至于思想政治教育達(dá)不到應(yīng)有的效果。另一方面，由于書本理論滯后于形勢(shì)的快速發(fā)展和時(shí)代的飛速進(jìn)步，不能很好的回答和解決同學(xué)們現(xiàn)實(shí)生活中遇到的社會(huì)實(shí)際問題與思想矛盾問題，導(dǎo)致思想政治教育不能真正起到內(nèi)化作用，缺乏真實(shí)有效性。在實(shí)習(xí)實(shí)踐期間，學(xué)生在企業(yè)真實(shí)環(huán)境要求和社會(huì)形勢(shì)需求的內(nèi)外交融中，通過自我的直接體驗(yàn)與深刻感悟來認(rèn)知理論，通過操作發(fā)現(xiàn)問題，查找原因；通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)不足，加強(qiáng)改進(jìn);通過實(shí)踐歸納總結(jié)，提升能力，這使得思想政治教育更具有時(shí)效性。

5思想政治教育更需要樹立“動(dòng)態(tài)服務(wù)”的理念

在校園環(huán)境下，思想政治教育多由教育者來主導(dǎo)，學(xué)生作為受教育者來接受，多數(shù)情況下呈現(xiàn)的是一種引導(dǎo)和管理，雖然也強(qiáng)調(diào)服務(wù)意識(shí)，但是這種服務(wù)意識(shí)并不以學(xué)生的真實(shí)需要為前提。而在實(shí)習(xí)實(shí)踐期間，學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)問題，思想政治教育者多承擔(dān)的是引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生解決他們的實(shí)際問題這一角色，這就要求思想政治教育工作者做好“服務(wù)者”，要努力提升服務(wù)意識(shí)和服務(wù)水平，著力解決學(xué)生的問題。且在實(shí)習(xí)實(shí)踐期間，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和遇到困難是隨時(shí)的、是動(dòng)態(tài)的、是分散的，因此，思想政治教育也應(yīng)該是“動(dòng)態(tài)服務(wù)”的，思想政治教育工作者更要樹立“動(dòng)態(tài)服務(wù)”的理念。

6思想政治教育工作更趨于網(wǎng)絡(luò)化

在學(xué)校實(shí)習(xí)期間，學(xué)生相對(duì)集中，與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)較多，能夠集中地、面對(duì)面的進(jìn)行思想政治教育工作，而在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐中，由于學(xué)生被分散在各個(gè)崗位，生活區(qū)域也不夠集中，加之他們上下班的時(shí)間也不盡一致，很難集中起來開展思想政治教育；并且在實(shí)習(xí)實(shí)踐中多數(shù)學(xué)生上班時(shí)忙于工作，下班后忙于休息，思想政治工作者面對(duì)面接觸學(xué)生的機(jī)會(huì)較少，使得傳統(tǒng)的思想政治教育手段失效，所以網(wǎng)絡(luò)就成了一個(gè)很好的進(jìn)行思想政治工作的載體。目前的學(xué)生多為90后，他們普遍“網(wǎng)絡(luò)化”程度很高，喜歡用說說、微信、博客、貼吧等來表達(dá)自己的情緒和想法、交流心得、發(fā)泄心中的不快、反映自己遇到的問題和困難，在實(shí)習(xí)實(shí)踐期間更是如此，因此，此時(shí)的思想政治教育者要充分利用網(wǎng)絡(luò)來了解學(xué)生的實(shí)際困難、知曉學(xué)生的真實(shí)想法、把握學(xué)生中的輿論情況，并在此基礎(chǔ)上利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，幫助解決他們的實(shí)際困難，及時(shí)化解矛盾。只有這樣，思想政治教育工作才能做到時(shí)效性和針對(duì)性。

7心理健康教育更加重要

學(xué)習(xí)與實(shí)踐論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 問題式探究學(xué)習(xí) 意義 特征 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.190

1 開展小學(xué)語文問題式教學(xué)的重要意義

問題式探究學(xué)習(xí)與當(dāng)前課程改革所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是相一致的。小學(xué)階段正處于習(xí)慣養(yǎng)成的時(shí)期，然而教師卻不應(yīng)該一味地講授，使小學(xué)生沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，缺乏認(rèn)真思考的習(xí)慣和能力。對(duì)于學(xué)生而言，問題意識(shí)是學(xué)習(xí)中所必需的一種思想維度。

2 學(xué)語文問題式探究學(xué)習(xí)的基本特征

2.1 探究性

問題式探究學(xué)習(xí)要求教師鼓勵(lì)學(xué)生們大膽地發(fā)表自己獨(dú)特的見解和感受，并且允許學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑， 敢于對(duì)教材提出懷疑，敢于與教師爭(zhēng)論，從而不斷激發(fā)學(xué)生的探究欲望。問題式探究學(xué)習(xí)是以問題的探究為中心進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的。學(xué)生在閱讀課堂上，在探究中學(xué)到知識(shí)和方法，體驗(yàn)成功的滋味，進(jìn)而激發(fā)探究欲望。

2.2 自主性

閱讀教學(xué)首先要讓學(xué)生自主閱讀，在自主閱讀中去感悟，去理解，讀出自己的感受，讀出自己的疑問。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ラ喿x。讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問題，然后解決新問題。整個(gè)過程是為了挖掘?qū)W生的潛能，增長(zhǎng)學(xué)生的智慧，吸收知識(shí)，從而全面地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.3 創(chuàng)新性

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地去讀，不僅要在讀中解決“舊”問題，還要對(duì)不斷產(chǎn)生“新”問題進(jìn)行探索，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面、全方位地去思考問題。

2.4 過程性

在探究過程中，學(xué)生可以自主探究，也可以互相合作交流，不時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，然后進(jìn)行記錄從而發(fā)現(xiàn)有用的信息。問題式探究學(xué)習(xí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生問題探究的過程和方法，關(guān)注學(xué)生發(fā)展思維、形成能力的過程和方法，而不僅僅局限于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

3 如何開展問題式探究學(xué)習(xí)教學(xué)

3.1 學(xué)生不愛提問的現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

學(xué)生為什么提問少呢？經(jīng)調(diào)查，從學(xué)生角度來看，原因主要有五方面：①學(xué)生害怕尷尬的局面。②學(xué)生懶得思考。③學(xué)生認(rèn)為提問是老師的事情。④有些學(xué)生表達(dá)能力差，不知道怎么提問也不習(xí)慣提問。⑤覺得時(shí)間不夠，來不及思考。另外，學(xué)生關(guān)于提問的觀點(diǎn)為：①老師們把問題都問完了。②老師覺得我提的問題幼稚而不夠重視。③老師很少對(duì)如何提問進(jìn)行指導(dǎo)。④老師們提問后沒有給多少時(shí)間就開始給答案了，沒有留下思考時(shí)間。而老師們的對(duì)提問的一些建議和認(rèn)識(shí)是：①老師希望學(xué)生能提出更多的問題，但課堂上沒有那么多時(shí)間。②老師希望學(xué)生不僅僅和自己交流也和同學(xué)交流，學(xué)生間缺少互相聆聽。③老師希望學(xué)生提問的水平由所提高，提出一些有意義的問題。④老師希望學(xué)生在問題出來后和回答問題前好好思考。

3.2 問題式教學(xué)中中堅(jiān)持的三大教學(xué)原則

3.2.1 專注于提問形式的多元變化

小學(xué)生具有活躍性，作為教師，可以利用這一點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，呼吁學(xué)生整體的參與意識(shí)。在學(xué)習(xí)人教版中的《鄉(xiāng)下人家》、《麥哨》、《鄉(xiāng)村四月》時(shí)，可以請(qǐng)同學(xué)們列舉身邊的鄉(xiāng)村美景，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語文濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課文理解更加深厚。

3.2.2 所提問題必須具備針對(duì)性

教師的提問，是為教學(xué)而設(shè)計(jì)的，有目的性，同課堂授講內(nèi)容應(yīng)該緊密相關(guān)。在教學(xué)過程中，教師的提問應(yīng)針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)予以提出，或者開門見山、直奔主題地提出相關(guān)問題，而不是隨口提問。比如在人教版《檢閱》中，教師可以通過提問“左腿截肢的博萊克為什么被隊(duì)員安排在國(guó)慶節(jié)兒童檢閱隊(duì)伍中的第一排”、“為什么他最后得到了人們的掌聲”等等，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

3.2.3 所提問題須具備啟發(fā)性

教師的提問，應(yīng)當(dāng)針對(duì)對(duì)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生問題思維上進(jìn)行提問。如人教版中的《文成公主進(jìn)藏》，在學(xué)生閱讀完這個(gè)故事后，教師應(yīng)該恰逢其時(shí)地提問，引導(dǎo)學(xué)生去理解藏漢間的友好情誼。

3.3 問題式探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

3.3.1 問題式探究學(xué)習(xí)的基本流程

發(fā)現(xiàn)、提出問題――分析、解決問題――歸納總結(jié)――發(fā)現(xiàn)新問題。

3.3.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)、問題意識(shí)是問題探究的前提

教師對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，即是對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。可以利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，也可以借活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，或調(diào)動(dòng)生活積累，創(chuàng)設(shè)情境。如在學(xué)習(xí)《要是你在野外迷了路》時(shí)，我們可以通過多媒體播放幻燈片形式，來啟發(fā)學(xué)生在那種野外迷路的場(chǎng)景中該如何做。在學(xué)習(xí)《詠柳》、《春曉》、《草》、《荷花》時(shí)，可組織學(xué)生春游、秋游、夏令營(yíng)等活動(dòng)，學(xué)生會(huì)對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行觀察，結(jié)合課文所講的進(jìn)行提問，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.3.3 問題氛圍的創(chuàng)設(shè)

為消除學(xué)生的心理障礙，使他們的身心得到釋放，使每一個(gè)學(xué)生有效地探究學(xué)習(xí)，在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，問題氛圍的創(chuàng)設(shè)是很有必要的。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由而安全的心理環(huán)境，建立和諧平等的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生敢想，敢說，敢問。營(yíng)造寬松、和諧、民主、安全的發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的氛圍，是問題自主探究的基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)《大自然的語言》時(shí)候，構(gòu)建語文問題交流溝通的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓同學(xué)們自由地討論自然現(xiàn)象，然后對(duì)課文進(jìn)行提問

3.3.4 傳授發(fā)現(xiàn)、解決問題的方法：示范導(dǎo)問、以思促問、以錯(cuò)激問、提供時(shí)空、鼓勵(lì)創(chuàng)新

學(xué)生的提問往往是從模仿開始的，作為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻提問。另外，小學(xué)學(xué)生具有著極強(qiáng)的好奇心，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，令學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，讓學(xué)生讀透文本，經(jīng)過調(diào)查研究、觀察分析、深人思考然后進(jìn)行提問。為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有“問題”可提，教師可以有意設(shè)計(jì)錯(cuò)誤。學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)是理解文本。首先要提供學(xué)生讀書、思考的時(shí)間，這樣他們才能有問題產(chǎn)生，其次要?jiǎng)?chuàng)造提問的空間。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)習(xí)與實(shí)踐論文范文第3篇

教育家Herbert Thelen曾說過：“人們的相互協(xié)作的需求是一種遺傳驅(qū)動(dòng)，也是一種社會(huì)本能。人們?nèi)绻麤]有相互協(xié)作，甚至不會(huì)清楚自己是誰。”

一、啟動(dòng)思辯，將討論的優(yōu)勢(shì)和協(xié)作學(xué)習(xí)的先進(jìn)理念相結(jié)合

當(dāng)前，“以協(xié)作學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)”日趨成為教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域的新取向，特別是將討論的優(yōu)勢(shì)和協(xié)作學(xué)習(xí)的先進(jìn)理念相結(jié)合，開展討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使越來越多的老師在課堂中嘗到甜頭。討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也日益受到關(guān)注。

如上所述，如何有效的啟動(dòng)思辯，將討論的優(yōu)勢(shì)和基于問題協(xié)作學(xué)習(xí)的先進(jìn)理念有機(jī)結(jié)合，是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。然而目前關(guān)于討論環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究大多數(shù)關(guān)注問題的設(shè)計(jì)層面，許多文獻(xiàn)集中在對(duì)基于討論的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的操作步驟泛泛的研究和討論問題的設(shè)計(jì)，極少涉及創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)背景、協(xié)作學(xué)習(xí)交流空間、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境等層面。

二、開拓途徑，關(guān)注討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的實(shí)效性

策略一：把握時(shí)機(jī) 創(chuàng)設(shè)討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)情境

安排學(xué)生的討論要尋找切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生主動(dòng)思考的條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛，保證思維質(zhì)量，與討論問題的設(shè)計(jì)一樣重要，如何能讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)入琢磨、互動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵之一。

以一堂作文構(gòu)思訓(xùn)練課為例，在“作文怎樣才能寫出新意”這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了學(xué)生們的討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)：“他（她）的眼角為何有淚痕？”讓每一小組參與討論并整理出5種可能性方案。我把這一活動(dòng)設(shè)計(jì)叫作：浮想聯(lián)翩。學(xué)生很快例舉了或喜或悲的一些情境，這時(shí)，我突然語調(diào)一轉(zhuǎn)，拿著剛剝開的洋蔥淚眼蒙蒙地輕聲問同學(xué)們：還有非情感之淚嗎？一語驚醒夢(mèng)中人，頓時(shí)班里象炸開的油鍋，各小組又開始了一番熱情而激烈的討論，結(jié)果不言而喻。學(xué)生深有體會(huì)的認(rèn)為：寫作要善于另辟蹊徑，避免“第一想法”，“第一想法”往往是大家都會(huì)想到的；更重要的是要善于換一個(gè)角度思考問題，注意捕捉細(xì)節(jié)，在不經(jīng)意處出神奇。此堂課的成功之處，除了討論問題的設(shè)計(jì)有效之外，當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中每一處細(xì)微的安排，游戲的設(shè)計(jì)，是激發(fā)學(xué)生討論熱情的保證，而其關(guān)鍵處帶著情境假設(shè)的點(diǎn)撥，既使學(xué)生記憶深刻，又是其思維質(zhì)量的保證。因此創(chuàng)設(shè)討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，就是要教師們?cè)陉P(guān)注討論問題設(shè)計(jì)的同時(shí)，也要重視協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排及設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的熱情等，有效的情境創(chuàng)設(shè)是保證討論的深度及輻射面的重要條件。

策略二：獨(dú)具匠心拓展學(xué)生討論協(xié)作學(xué)習(xí)交流空間

討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。語文課堂中，我們可以利用多媒體資源，設(shè)置學(xué)生課內(nèi)外專題論壇等，拓展學(xué)生討論交流的空間，提高協(xié)作交流的實(shí)效性，彌補(bǔ)教學(xué)課堂中交流不充分等局限性。

我們?cè)诶镁W(wǎng)絡(luò)交流空間的過程中，要注意觀察自然教學(xué)情境下和課后學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性，關(guān)注學(xué)習(xí)小組成員的網(wǎng)絡(luò)日志。現(xiàn)以人教版七年級(jí)課文《盲孩子和他的影子》為例，來探討協(xié)作學(xué)習(xí)交流空間的有效應(yīng)用。

在《盲孩子和他的影子》的授課過程中，我從“品讀賞析（感受愛的氛圍）”開始入手，讓學(xué)生在專題教學(xué)網(wǎng)站中挑選背景音樂，有感情地朗讀自己喜歡的情節(jié)，朗讀后在QQ群組中交流自己的感受；有了此感情體驗(yàn)與鋪墊后，我設(shè)計(jì)了第二個(gè)環(huán)節(jié)“探究研討（進(jìn)駐愛的家園）”，其中的問題設(shè)計(jì)是這樣的：請(qǐng)學(xué)生們從他們喜歡的這些形象，多角度去討論這篇童話所蘊(yùn)含的意義，并形成文字進(jìn)行匯報(bào)；第三個(gè)環(huán)節(jié)是“心靈寄語”，活動(dòng)設(shè)計(jì)為：1. 教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入 “心靈寄語”環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)夢(mèng)幻交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生與自己喜歡的形象進(jìn)行心靈上的交流。2. 學(xué)生留言；3. 教師巡視檢查學(xué)生的發(fā)言，收集“精彩心語”。4. 教師將“精彩心語”向全班提交展示，請(qǐng)學(xué)生有感情地朗誦自己的心靈寄語。最后是“拓展延伸（擴(kuò)建愛的天堂）”，學(xué)生點(diǎn)擊廣東殘聯(lián)網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中需要幫助的弱勢(shì)群體。

通過品讀賞析、個(gè)性感悟、協(xié)作探究、拓展延伸等主要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、討論、協(xié)作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；采用情境感染、朗讀感悟、探討質(zhì)疑、師生互評(píng)等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生從多角度去理解本文的主題，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。本節(jié)課最大的特點(diǎn)是教學(xué)中以專題教學(xué)網(wǎng)站為教學(xué)平臺(tái)，利用媒體素材創(chuàng)設(shè)了豐富而有效的教學(xué)情境，將學(xué)生的討論與協(xié)作學(xué)習(xí)及滲透學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，目的是希望能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

策略三：循循善誘營(yíng)造討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的激勵(lì)性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境

在語文課堂教學(xué)中，還應(yīng)注重討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的靈活性、激勵(lì)性，讓討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)穿上激情的外衣。

學(xué)習(xí)與實(shí)踐論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：理論學(xué)習(xí)；實(shí)踐能力；平衡；綜合型人才

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，21世紀(jì)已經(jīng)成為以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的時(shí)代。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，就業(yè)單位對(duì)大學(xué)生能力和學(xué)歷的要求也不斷提高。學(xué)生們也通過自身的不斷努力以提高自身的綜合素質(zhì)，來迎合社會(huì)的需要。然而在高校中難免又存在重學(xué)習(xí)和重能力培養(yǎng)兩種傾向，這又不得不引起我們的反思：學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么，用人單位更看重的是應(yīng)聘者的知識(shí)的深厚還是能力的強(qiáng)弱，大學(xué)生應(yīng)該怎樣協(xié)調(diào)知識(shí)和能力之間的關(guān)系，這已成為高校培養(yǎng)大學(xué)生時(shí)面臨的重要問題。

一、存在的主要問題

（一）對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)過于重視

如果把知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)誰更重要這個(gè)問題擺在大學(xué)生面前，他們應(yīng)該如何處理二者之間的關(guān)系？通過走訪發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該擺在首位，學(xué)生貴在“學(xué)”這個(gè)字上，作為大學(xué)生應(yīng)該充分利用在校期間的良好環(huán)境，不斷增強(qiáng)自身的文化素質(zhì)，只有通過自身的文化素質(zhì)的不斷提高，才能適應(yīng)社會(huì)不斷進(jìn)步發(fā)展的需要。大部分在校大學(xué)生具有比較明確的教育觀。73%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是提高自身素質(zhì)，11%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是為了考研繼續(xù)進(jìn)修，16%的大學(xué)生沒有考慮。由此可見，大部分學(xué)生還是認(rèn)可通過知識(shí)的學(xué)習(xí)，來提高自身的素質(zhì)。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行走訪過程中，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)還產(chǎn)生了不同的看法。有些大學(xué)生認(rèn)為，在當(dāng)今就業(yè)難的大背景下，高學(xué)歷就等于穩(wěn)定的工作和較高收入，同時(shí)把高學(xué)歷看成自身的社會(huì)名片。學(xué)歷成了人們知識(shí)的學(xué)習(xí)受教育程度的直接證明，也是面向社會(huì)的通行證，大多數(shù)用人單位在招聘之前都有一定的學(xué)歷限制，如本科以上。經(jīng)濟(jì)收入與受教育水平在一定程度上是成正比的，在走訪中發(fā)現(xiàn)其中61%的大學(xué)生認(rèn)為博士畢業(yè)生收入多，29%的大學(xué)生認(rèn)為研究生收入多，10%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生收入多，只有2%的學(xué)生認(rèn)為文化水平較低的人能獲得較高收入。學(xué)歷與薪金待遇直接掛鉤，從而也顯現(xiàn)了高學(xué)歷在社會(huì)上的明顯優(yōu)勢(shì)。使得人們把高學(xué)歷看成是一種榮耀，得到高回報(bào)的同時(shí)也贏得了周圍人羨慕的目光，也使得自身價(jià)值得到了最大的實(shí)現(xiàn)。調(diào)查過程中另有一部分大學(xué)生取得高學(xué)歷為的是實(shí)現(xiàn)自己理想，用學(xué)歷的高低作為自己這些年來刻苦學(xué)習(xí)的一個(gè)回報(bào)，也是對(duì)自己、對(duì)家人的一個(gè)交代。大學(xué)生寒窗苦讀十年，他們把高學(xué)歷當(dāng)作自己人生理想去實(shí)現(xiàn)，這也成為取得高學(xué)歷的原因之一。

（二）對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的相對(duì)輕視

在走訪過程中，大學(xué)生對(duì)于能力培養(yǎng)的問題也產(chǎn)生了不同的看法。相對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性得到大家的廣泛認(rèn)可，大學(xué)生自身的能力培養(yǎng)問題卻沒能引起學(xué)生的足夠重視，甚至還有一些同學(xué)認(rèn)為高學(xué)歷就是面向社會(huì)的保證，一旦有了高學(xué)歷，一生就“衣食無憂”了。對(duì)于能力的培養(yǎng)，一些學(xué)生把它放在了學(xué)習(xí)之后，很明顯這種思想嚴(yán)重的制約了大學(xué)生自身的發(fā)展，形成“高學(xué)歷低能力”的社會(huì)現(xiàn)象。高學(xué)歷對(duì)于就業(yè)來說或許具有一定的優(yōu)勢(shì)，但自身能力的強(qiáng)弱在今后的工作中則顯得更為重要。另有一小部分大學(xué)生認(rèn)識(shí)到能力對(duì)于一個(gè)大學(xué)生發(fā)展的重要性，這些學(xué)生在大四畢業(yè)之前基本上都已經(jīng)找到了合適的工作，并在工作單位取得了一定成績(jī)。在工作中，他們逐漸認(rèn)識(shí)到能力的欠缺，如動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、溝通能力等。這些都成為能否完成每件工作的關(guān)鍵。除此之外還有職業(yè)能力的欠缺，如對(duì)自我和社會(huì)的認(rèn)知，職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)。正是由于這些能力的欠缺，使得用人單位無法認(rèn)可只有知識(shí)而沒有能力的大學(xué)畢業(yè)生，也造成了就業(yè)難的主要原因。由此可見，能力的培養(yǎng)應(yīng)該引起我們的重視。

（三）高校中的教育偏失

對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的問題，大多數(shù)學(xué)生并沒有真正的認(rèn)識(shí)到二者之間的關(guān)系，只有一小部分學(xué)生能夠合理的處理好自身知識(shí)和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。而事實(shí)上知識(shí)與能力是辯證統(tǒng)一的。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力的形成都是以一定的知識(shí)為前提的，我們可以想象，一個(gè)知識(shí)不是很深厚的人，怎么會(huì)有出色的能力呢？比如在文秘專業(yè)教學(xué)過程中，一名教師沒有充足的掌握文秘的專業(yè)知識(shí)，就談不上有教授文秘專業(yè)課程的能力，更談不上采用什么新穎的教學(xué)方法。可見知識(shí)是能力的前提，一個(gè)人能力再?gòu)?qiáng)，如果沒有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)作為引導(dǎo)，能力就成了空架子。所以知識(shí)在某些方面一直是做奠基的。[1]（P.30-35）

對(duì)能力培養(yǎng)的問題，一些大學(xué)生存在著困惑和誤區(qū)。即使是即將面臨社會(huì)的大四學(xué)生，也不是很清楚需要培養(yǎng)哪方面能力。我們所說的能力的內(nèi)涵比較廣泛，不僅包括學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、社會(huì)交際能力、組織能力，還包括職業(yè)技術(shù)能力等。我們應(yīng)該通過不斷地參加社會(huì)實(shí)踐，來明確能力培養(yǎng)的方向。[2]（P.19-20）只有通過能力的培養(yǎng)才能體現(xiàn)出知識(shí)在工作中的作用。因此，實(shí)踐能力的掌握需要我們?nèi)ビH自體驗(yàn)生活，這就比從書本上直接獲得要難的多。在當(dāng)下競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，學(xué)歷固然重要，而能力更重要。這就需要在高校教學(xué)過程中應(yīng)該重視強(qiáng)調(diào)大學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要性。

另一方面還要對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)方法進(jìn)行深化改革。一些學(xué)生反映大學(xué)生對(duì)于能力培養(yǎng)沒有形成重視的原因之一，在于學(xué)校對(duì)知識(shí)和能力的教育的偏失，重知識(shí)而缺乏能力培養(yǎng)課程確實(shí)是一些高校普遍存在的問題。各大院校在培養(yǎng)學(xué)生能力方面應(yīng)該不斷加大投入，知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)應(yīng)該是并進(jìn)的，如果二者出現(xiàn)了不一致的情況，甚至是有很大的差別，這就不僅僅是學(xué)生自身的問題，學(xué)校的教育方法也是一個(gè)很主要的原因。哈佛的一位校長(zhǎng)曾這樣說過：一個(gè)學(xué)生如果不能按時(shí)畢業(yè)，那么這并不是學(xué)生的問題，因?yàn)槭菍W(xué)校的教育體制存在問題。[3]（P.15-16）這句話或許有些片面，但也不無道理。在我國(guó)近些年，擴(kuò)招規(guī)模不斷加大，教育普及取得巨大成就的同時(shí)，教育質(zhì)量有不斷下降的趨勢(shì)，以至于一些單位不能在學(xué)歷和能力之間選擇一個(gè)較好的切入點(diǎn)，使得畢業(yè)生在招聘過程中無法滿足用人單位的要求，產(chǎn)生了大量的畢業(yè)生待業(yè)現(xiàn)象。作為高校，也應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)文憑發(fā)放的把關(guān)，在因材施教的同時(shí)做到精耕細(xì)作，在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)上加大投入，使學(xué)生真正做到德智體美勞全面發(fā)展，擔(dān)當(dāng)起為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的歷史重任 。

二、改善的策略

首先我們不能輕視大學(xué)生對(duì)于知識(shí)的傳輸，豐富的知識(shí)是培養(yǎng)自身能力的前提。較高的素質(zhì)水平因素是大學(xué)生成功走向社會(huì)的基礎(chǔ)，通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的不斷應(yīng)用，相互交流，組織開展不同的學(xué)術(shù)活動(dòng)和時(shí)間活動(dòng)來增強(qiáng)我們的自身能力這些對(duì)大學(xué)生提高自身素質(zhì)尤為重要，最終形成知識(shí)和能力相互促進(jìn)，相互發(fā)展。

其次，各高校應(yīng)該采用合理的教育機(jī)制，加大對(duì)大學(xué)生能力培養(yǎng)的力度，合理的教育機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。一些高校的部分課程與社會(huì)發(fā)展嚴(yán)重脫軌，學(xué)生在完成這些課程之后，無法與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合既浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，又影響了學(xué)生發(fā)展。面對(duì)這些，高校應(yīng)該開設(shè)一些實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生們的社會(huì)實(shí)踐，使得畢業(yè)生能夠更好的融入社會(huì)。[4]（P.25-29）

再次，從學(xué)生本身來講，大學(xué)生應(yīng)該把自己投入到社會(huì)的大環(huán)境中，參加社會(huì)實(shí)踐，提高自身的實(shí)踐能力，從主觀上認(rèn)識(shí)到能力對(duì)于大學(xué)生的重要性，明確能力培養(yǎng)方向，提高自身能力水平。培養(yǎng)能力過程中不斷豐富自身的文化知識(shí)，良好的知識(shí)水平是發(fā)揮能力的前提。我們應(yīng)該注重理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，把自己培養(yǎng)成德才兼?zhèn)洌欣硐搿⒂形幕⒂兴刭|(zhì)的新青年，能夠與他人和諧共處，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求的優(yōu)秀人才。

當(dāng)代大學(xué)生不善于協(xié)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)的問題，已經(jīng)關(guān)系到自身的發(fā)展，更關(guān)系到國(guó)家的富強(qiáng)，繁榮。從現(xiàn)實(shí)社會(huì)來看，只有知識(shí)與能力并進(jìn)，才能適應(yīng)社會(huì)以后更的發(fā)展，如果片面的傾向于哪一方，都將使職業(yè)發(fā)展的某一方面引起缺失而受到影響。由此看來，當(dāng)代文秘專業(yè)大學(xué)生在大學(xué)期間不僅需要有出色的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要提高各方面能力水平以至以后走出校園適應(yīng)社會(huì)。[5]（P.54）

參考文獻(xiàn)

[1]李斐斐.大學(xué)生合作能力培養(yǎng)研究[D].南京航空航天 大學(xué)， 2009.

[2]唐意誠(chéng).推薦的對(duì)聯(lián)雜文對(duì)聯(lián)[J].對(duì)聯(lián)民間對(duì)聯(lián)故 事：上半月，2004，（7）.

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學(xué)習(xí)與實(shí)踐論文范文第5篇

21世紀(jì)是信息時(shí)代,也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,它要求人才具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。為適應(yīng)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需求,英語教學(xué)就必須成為素質(zhì)教育,成為一種可持續(xù)發(fā)展的和終身的學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)對(duì)于人們來講日趨自覺化,英語已經(jīng)作為一項(xiàng)必備素質(zhì)要求著每個(gè)現(xiàn)代人,對(duì)于21世紀(jì)的高校學(xué)子們尤其如此。

一、多媒體教學(xué)實(shí)踐的迫切性長(zhǎng)期以來,英語教學(xué)使用以結(jié)構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)方法使大學(xué)英語教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力,收效甚微。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式認(rèn)為語言是一個(gè)封閉的系統(tǒng),在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)的是對(duì)語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)知,教師主要是以傳授知識(shí)為主,采用的是“填鴨式”的教學(xué)方法。這就在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生英語語言運(yùn)用能力和交際能力的培養(yǎng),降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中只能死記硬背,成為紙上談兵的“考試機(jī)器”。因此,傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。隨著人們對(duì)語言本質(zhì)認(rèn)識(shí)的不斷加深,人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到外國(guó)語是學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)、獲取世界各方面信息與進(jìn)行國(guó)際交往的重要工具。語言教學(xué)的目的、目標(biāo)也隨之不斷地修正。近十幾年來流行的交際法強(qiáng)調(diào)語言的社會(huì)交際功能和使用功能。我們已清楚地認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力。

二、多媒體教學(xué)實(shí)踐的必要性人類是通過聽覺、視覺和觸覺等感覺來獲得新知識(shí)的。看書、看報(bào)可以獲得知識(shí),收聽廣播、聽報(bào)告也可以獲得知識(shí),摸一摸,嘗一嘗,或聞一聞也是增長(zhǎng)見識(shí),獲得知識(shí)有多種途徑。但是通過比較單純的視覺或聽覺所獲得的知識(shí)信息往往只能是個(gè)大概,細(xì)節(jié)很容易被遺忘。相反,通過看電視、看電影所獲得的知識(shí)信息就不那么容易遺忘了,因?yàn)殡娨暋㈦娪熬C合利用了人們視覺和聽覺的作用。海倫的老師沙莉文教她記“water”這一單詞時(shí),不僅在她的手上寫了又寫,還讓她親手去感受水這一物質(zhì)。失去聽覺、視覺及表達(dá)能力的海倫在老師的幫助下,最大限度地利用了觸覺,學(xué)會(huì)了用手指和別人交流。我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn),一旦學(xué)會(huì)跳繩、跳舞或包餃子,即便是在很長(zhǎng)一段時(shí)間里不練習(xí),也不會(huì)忘記。那是因?yàn)槲覀冊(cè)趯W(xué)跳繩、跳舞、包餃子的時(shí)候,先是“聽”要領(lǐng),接著再“看”示范,最后自己又進(jìn)行一些反復(fù)地實(shí)踐,全方位地訓(xùn)練后才真正掌握。這種通過聽覺、視覺和運(yùn)動(dòng)所獲得的知識(shí)技能是持久的,即便是在某一段時(shí)間里完全將它擱置一邊,它也不會(huì)喪失。因此,通過多媒體圖、文、聲一體的視、聽、說全方位訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)習(xí)一定會(huì)取得很好的效果。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,常常是老師精疲力盡,口干舌燥,學(xué)生應(yīng)接不暇,疲憊不堪。

一支粉筆、一張嘴巴應(yīng)付一堂英語課,老師將大部分精力都消耗在體力方面,這樣,教師就不可能有更多精力在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景,讓學(xué)生能夠真正體味西方文化,感覺置身西方文化環(huán)境。因此,要讓學(xué)生在更高層次上認(rèn)識(shí)、掌握英語,形成運(yùn)用英語語言的能力并有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語言材料,教師除了要有深厚的文化底蘊(yùn),現(xiàn)代化的科學(xué)手段也不容忽視。創(chuàng)造更多的情景僅僅靠一臺(tái)錄音機(jī)顯然是不夠的,它只能讓聽覺這一感官受到刺激。在學(xué)習(xí)的過程中如果不能夠最大限度地、全方位地利用我們的感官及能力獲取知識(shí),往往就會(huì)事倍功半。那么,怎樣提高英語教學(xué)的效率,做到事半功倍呢?大學(xué)英語教育工作者經(jīng)過多年研究、實(shí)踐,普遍認(rèn)為多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為英語教學(xué)發(fā)展提供了新的契機(jī)。多媒體教學(xué)已經(jīng)成為一種新的、有效的教學(xué)方法。教學(xué)中老師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在給予學(xué)生正確導(dǎo)向,幫助學(xué)生樹立“語言就是一種社會(huì)實(shí)踐”的觀念。學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是朗朗上口的地道發(fā)音,更應(yīng)是潛移默化的文化及思想。在語言這一工具的承載下,所反映的文化才是我們真正想探求的。只知道什么時(shí)候說Hello,GoodMorning和Bye-bye的人永遠(yuǎn)不能和懂得怎樣適時(shí)地表達(dá)Sorry的人相提并論。同時(shí),我們可以借助電腦、投影儀等軟硬件向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生提高英語交際能力。這些能力應(yīng)包括五方面內(nèi)容:掌握語法知識(shí);提高聽、說、讀、寫的能力;選擇與所處語境相適宜的話語;明確交際者之間的關(guān)系———根據(jù)對(duì)方的身份、地位、社會(huì)場(chǎng)合,說出合乎自己身份的話語;了解社會(huì)文化知識(shí)。多媒體教學(xué)手段可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。它提供的圖文聲像并茂的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索、主動(dòng)研究的英語語言學(xué)習(xí)方法。這種融聲、光、電于一體的多媒體教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官的參與,使他們能夠全身心地投入,調(diào)動(dòng)其非智力因素,消除英語學(xué)習(xí)過程中的緊張感和焦慮感,取得較好的教學(xué)效果。同時(shí),計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供了交互式學(xué)習(xí)模式,可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。