初一英語教學總結
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初一英語教學總結范文第1篇
教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。但一開始我就碰了釘子。在講授第一課的時候，我按照自己的教學設計，上了一堂自認為明白易懂而又不死板的課，認為教學效果如期理想，怎知小測出來才知道不如人意。后來聽同學們反應，才知道我講的口語大部分同學聽不懂，而教學的部分內容同學們以前從來未接觸過。從而可知，我在上課前根本沒有了解清楚學生的實際情況：一方面，農村的學生英語聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的全英教學，同學們還不能適應。另一方面，七班的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，而八班的同學比較沉靜，學習欠積極性，雖然優良生比例大，但中下層面而也廣，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在教授unit 3 . lesson 9 的時候，這課的主題是“如何詢問和回答時間”，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。當講到“half”的時候，我拿出準備好的圓卡紙，把它剪成一半，告訴學生這是圓的一半，也就是half。講到”quarter”時，又把半圓剪成一半，那么剩下來的就是圓的四分之一，也就是”quarter”了。這樣學生就形象地明白了這兩個單詞。而講到如何表達時間時，我用了一個用紅卡紙做的大鐘，同學們一開始就被它吸引住了，顯得頗有積極性。用實物讓學生練習”what’s the time? it’s……”的句型，學生特別用功，教學效果十分理想。相反，我沒有認真備課的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，與此相比可見，認真備課對教學十分重要。特別是對英語這門學生不甚熟悉并感到困難的外語來說至關重要。
備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。
英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不原學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是幫助班上的同學改英文名，盡量多講一些關于英美國家的文化，生活故事，近來更幫部分同學交上了”penfriend in america”，讓他們更了解英語，更喜歡學習英語。因為只有英語水平提高，他們才能達到交異國筆友的目的，同時也可以提高同學們的英語寫作能力，對成績優秀的同學很有好處。
因為英語的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。例如在七班，我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平； 第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高；第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。 共2頁,當前第1頁1
英語是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。
期中考和期末考是考察每位同學在本學期的學習成果，因此應該予以重視。考試前進行有系統的復習，考試后進行學科總結。從中段考試可以看出兩個班的平均水平相當，八班的差生面相對較大。所以在中段考后的時間里，我把力量主要集中在兩班的差生輔導上，特別是八班，以縮短差距。另外，還發現學生的綜合能力不夠強，所以以后的教學中要加強這方面的訓練。讓學生輕松學，容易掌握。而期考結果證明，適當輔導差生對班的整體發展有很大幫助。
經過一個學期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績高低，都體現了我在這學期
的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高兩班的英語水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。
以上就是我在本學期的教學工作總結。由于經驗頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能在各位領導老師，前輩的指導下，取得更好成績
初一英語教學總結范文第2篇
關鍵詞： 教學反思 英語教學 綜合技能 有效教學
教學反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為，以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間相互溝通的橋梁，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通。
我國熊川武教授在其《反思性教學》一書中將教學反思定義為：“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’和‘學會學習’結合起來，努力提高教學實踐的合理性，使自身獲得進一步發展，從而成為學者型教師的過程。”美國學者波斯納提出：“教師成長=經驗+反思。”通過反思，教師實現對教學領域深層次的思考，在思考中不僅提高教學理論水平，積累教學經驗，還形成獨特的教學風格，提高教學水平。
本學期筆者開設了一節公開課，教學內容為牛津初中英語7B Unit4 “Amazing Things”，第七課時的Integrated Skills，課型是綜合技能課。筆者對本節課的具體教學實踐進行了如下反思。
一、課堂教學回顧
1.Warm-up and lead-in
以一首動畫歌曲激發學生的興趣，導出本課涉及的各種動物，進入本課的課堂教學。
2.Presentation
圍繞本課涉及的各種動物，用幾個簡單的問題引發學生思考，導出本課的生單詞，使學生初步了解這些動物的特點，并為聽力活動做好鋪墊。
What do dogs like eating？
Can dogs smell things well？
Can ants smell things well？
Can tortoises live a long life？ How many years can they live up to？
How many eyelids do the camels have？
Are monkeys clever？ Can they remember things well？
3.Pair-work
以兩人對話的形式，檢驗學生對生詞的掌握情況，并進一步為聽力活動做好鋪墊。
Which animal on my farm can live up to over 100 years old？
Which animal on my farm has a long neck？
Which animal on my farm can smell things as well as a dog can？
Which animal on my farm has more than two eyelids？
Which animal on my farm can remember things well？
Which animal on my farm like eating bones？
4.Listening
首先教師對學生進行聽力策略的指導，接著學生聽錄音完成課本練習A2。
5.Practice
（1）根據聽力練習，完成短文填空。
（2）教師指導學生總結短文中的重點語言點及句型。
（3）教師帶學生讀文章中的長句。
（4）以游戲lucky animal的形式，檢驗學生對A2語言點及句型的掌握情況。
6.Practice
（1）閱讀對話，回答問題。
How long can goldfish remember things？
How many kilos of food do we eat during our lives？
（2）兩人小組進行閱讀對話的操練。
（3）模仿范例，兩人小組編對話，談論本單元中學過的amazing things，鍛煉口語水平，并對本單元的amazing things進行復習。
7.Brainstorming
以一個問題激發學生思考——在哪里可以發現amazing things？學生各抒己見，給出自己的想法。
8.Conclusion
教師總結生活中充滿著有意思的新奇事物，鼓勵學生珍惜美妙的生活，細心觀察，認真探索發現。
二、教學反思
上完這節課后，結合這節課的課堂教學實踐產生的心得體會，以及教研組同仁的評價，筆者有如下的教學反思。
1.這節課值得肯定的地方
（1）對本課的重難點和教學目標把握準確，教學過程中重難點突出。本課的重點是使學生了解相關動物的amazing things，并學會談論amazing things；難點是從聽力材料中獲得所需的信息及本課涉及的生詞、短語和句型。教學目標較多元：學生學會一些聽力策略，訓練并提高聽力水平；學會談論amazing things，訓練并提高口語水平；掌握本課的生詞、句型和短語并學會運用；培養學生正確的情感態度價值觀。教師圍繞以上的教學重難點及教學目標由淺入深、由易到難地設計一系列的教學活動，并基本完成本課的教學目標。
（2）對學生基礎知識的訓練較扎實。例如，在教授整個單詞讀音的基礎上，教師也注重對學生進行字母發音、字母組合發音的訓練。英文中的生詞、短語、長句很多，所以應采用多種形式鍛煉學生的口語閱讀能力，如教師帶讀、指導連讀技巧、對學生進行語音語調的指導、學生個別閱讀展示、兩人對話閱讀等。
（3）創設學生熟悉的情境，有效激發學生的學習興趣。教師采用學生熟悉的兒歌“Old Macdonald”導入課堂，以“Old Macdonald”中的農場為情境開展整節課的活動，層層深入，步步推進，使學生覺得既新奇又充滿趣味，自然將注意力集中于課堂中。
（4）設計了一個五分鐘的游戲活動——Lucky animal，以此檢測學生對語言點及句型的掌握情況，而不是采用傳統的翻譯、填空或選擇等機械操練的方法。教師注意到與小學教學方法的銜接，有效維持學生的學習興趣和激情。
（5）根據學生的學情開展聽力教學活動，并注意調節課堂的節奏。教師在聽力活動開展之前，做好層層鋪墊，并對學生進行聽力策略的指導，當第一遍聽完，發現部分學生最后一句話的填空有困難時，又播放第二遍錄音，并在第二遍播放時，在適當的地方進行停頓，使學生留意。
（6）問題的設計有層次，具有啟發性和目的性。例如在呈現各種動物的特點時，問學生：Does tortoises live a long life or a short life？當學生的答案是肯定的live a long life之后，又接著問：How many years can tortoises live？讓學生大膽猜測，使學生在之后的聽力活動中更注意這個信息，帶有目的地聽，效果會更好。
2.這節課的不足
（1）有時教師的語速太快。在課堂的指令部分，教師的語言還可以精簡明確些，使學生清楚要做什么。這節課的信息量較大，對七年級學生而言有一定難度，因此教師應根據教學內容的難易程度來調節語速，生詞較多較難懂的地方，教師面向全體學生，考慮全體學生的水平，應該適當放慢語速。
（2）在本節課speak up編對話的環節中，時間安排顯得倉促。本課的信息量較大，教師應該對教材更深入研究，進行取舍，在把握重難點的基礎上，統籌安排，合理安排每一個步驟的時間。
初一英語教學總結范文第3篇
關鍵詞：初一英語 基礎教學 策略
英語是義務教育初中的基礎課程之一，而初一又是英語課的基礎，英語基礎的好壞，不僅影響整個初中階段的學習，而且也影響高一階段英語的學習。可見，打好英語基礎對今后的發展是很重要的。下面就自己多年來初一英語基礎教學的實踐談幾點體會。
一、始終重視培養學生的學習習慣
培養學生良好的學習習慣是教師的一項重要任務。作為初一的英語教師，對學生不僅要“教”，而且要“導”，培養學生良好的學習習慣一是培養認真書寫的習慣。具有良好的書寫習慣是初一英語教學的重要內容之一。英語是拼母文字，從剛書寫開始就要注意書寫規范標準，養成良好的書寫習慣。二是培養課前預習與課后復習的習慣。當前，有些教師沒有注意培養學生的預習習慣，上新課之前，學生不知道要學習什么，這樣無準備的教學，是不可能取得很好效果的。
二、始終重視培養學生學習英語的興趣
培養學生英語學習的興趣的途徑方法很多，筆者根據初一學生愛說愛動、好勝心強的年齡特點，在課堂教學中注意創設英語學習的情景和語境，把學生既感興趣、又是日常生活當中常見的英語詞匯帶入課堂當中，吸引學生很快進入學習狀態，既激發學生的學習興趣，又開闊了他們的視野，增強了教學的效果。主要做法是：①課前創設摸擬情景復習舊知識。②教學中運用英語引導，讓學生置身于英語的語境當中。③根據教材內容充分運用電子白板等現代教育技術創設模擬交際情景等形式，把那些枯燥的單詞、乏味的句型處理在情景之中。④根據對話或短文內容讓學生回答問題，看圖說話等。⑤組織學生扮演角色，說一說，演一演，從而提高他們學習興趣。
三、課堂教學堅持聽、說、讀、寫相結合
英語基礎教學和漢語基礎教學基本相同，從人類語言的歷史看，先有口語，后有書面語，孩子先學說話，后學語言文字。在義務教育小學英語還沒有普及的初級中學，初一英語對學生來說也是新鮮事物，所以在教學中堅持聽說領先，讀寫跟上，激發學習興趣。
學生在學英語字母的時候，如果只是教他們讀讀寫寫，10多分鐘就可以完成教學任務，學生要是沒有事情做，就會產生厭倦心理。所以課堂上就要讓學生時而寫，時而說，時而聽，時而讀，時而背，要讓學生的耳、口、眼、手、腦全部活動，就能集中學生的注意力，達到記住字和單詞的目的。
學生剛學英語時，聽口語、對話，覺得很新鮮，精力投入的多，聽說接受的快，但是拼寫往往跟不上，針對這種情況，筆者利用電子白板等現代教育技術劃出“三線格”，教師示范寫，讓學生練習書寫，嚴格要求，使學生在剛開始時養成規范書寫的習慣，長期堅持，可使學生寫出正確、美觀、整潔的字體，也能提高學生學習英語的興趣。
通過多年的教學實踐，筆者體會到：“聽、說、讀、寫”四種能力是相互促進、相互制約的。聽是說的前提，說是聽的反映和結果，要在聽的基礎上培養說的能力，在說的操練中提高聽的能力，在讀的基礎上培養寫的能力，寫的能力又可以加強對讀的理解。總之，只有堅持“聽、說、讀、寫”相結合的教學策略，才能提高課堂教學的效益。
四、堅持用英語組織課堂教學
為了使學生多聽英語、多說英語，教師在課堂上用英語組織教學是十分重要的。這不僅活躍課堂氣氛，培養學生說英語的濃厚興趣，更主要的是達到學英語、用英語的目的，只要有良好的開端，堅持下去是會取得可喜效果的。
剛學字母時，筆者有意識的讓學生聽一些日常生活中常見的詞語，例如增加學生的知識含量，提高他們的興趣，配合課文中“日常會話”，每節課前10分鐘隨機讓4――5名學生自由會話，讓學生人人準備，個個開口，由少到多，由簡到繁，兩、三周后絕大多數學生可以大膽展示下列內容對話：
A：Good morning！B：Good morning！A：What’s your name ？
B：My name is………A：How old are you？B：I’m twelve.
A：Are you a student ？B：Yes， Are you a student ，too ？
A：Yes，I am.B：What time is it？A：It’s nine.
B：What’s this（拿實物或者圖片）？A：I’s a （plane ship--）.
B：Oh，thank you.
在整個字母教學階段，就堅持每節課進行變化不大的對話，主要在會話中復習26個字母和新學的單詞，不僅使學生學到了知識，而且培養了學生的濃厚興趣和表現能力，這比原始的機械的讀讀背背要好得多，學生積極性提高了，成績也上去了，形成良性循環為下學期學習打下良好的基礎。
到初一下學期，筆者在學生會話的基礎上有意識的提高難度，讓學生用英語做值日報告，并讓不同程度的學生，回答不同的問題。緊扣教材內容，認真輔導，讓學生都參與。隨著學習的深入，學生到下學期就能很流利的回答下面的一些問題：
T：Who is on duty today？S：I am.T：Is everybody here？
S：Yes，we are all here.T：What day of the week is it today？
S：It’s Monday（Tuesday………）T：What’s the date today？
S：It’s June 1T：Are you busy？
S：Yes，we are.we have some homework to do.We learn from lei Feng and do gook thinks for the people.
T：Are you happy？S：Yes，we are.T：Very good.Sit down，please！
S：Yes.
當然，初一堅持用英語組織課堂教學，剛開始會有點困難，但是因為沒有十分復雜的語法現象需要老師講解，只要掌握分寸，由簡到繁，由少到多，給學生創造英語學習的良好環境，效果是不錯的。
總之，初一是學生學習英語基礎知識的初級階段，改善初一英語基礎教學的對策方法很多，需要我們用學習研究的方法做好英語教學工作。作為英語教師，只要根據學生特點，注重培養學生的學習習慣和激發學生學習英語的興趣，不斷改進教學方法，就會收到良好的教學效果。
參考文獻
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[2]全國中小學教師繼續教育網組編.2011年版義務教育課程標準解讀（初中英語）【M】.中國輕工業出版社，2013，（01）.
初一英語教學總結范文第4篇
從事初一英語教學以來，在不斷的教學實踐中及不同程度學生學習英語存在問題的事實中，我覺得初一英語教學有別于小學英語，重在聽說技能培養，而有了更高的要求，學習內容多，掌握信息量大，獨立完成任務功能強，書面表達能力要求提高。由此，我認為針對初一初學英語的學生來說，英語課堂教學應注意把好以下四“關”：
一、語音關
語音教學是初一英語重要和首要的任務之一，它直接關系和影響中學英語教學目標的實現。學習英語必須從語音入手，語音與拼讀、單詞、語法都有緊密的聯系，學好語音對英語學習有極大的幫助。因此，對初一英語入門教學，必須首先讓學生明白：要想真正學好英語，必須有聲地掌握英語，明確語音是英語學習入門和繼續學習、不斷發展的基礎。
掌握語音，過好“語音關”對于學好英語有著至關重要的作用，而語音知識又體現在字母、音標、單詞、拼讀規則、重音、停頓、句子、連讀、失去爆破、升降調等各個方面。
初一英語教材根據學生年齡特點及學習基礎，把語音各方面的知識分散在各個單元、課文的教學中，使學生學習可循序漸進，由易到難。所以，在教學過程中，根據教材內容的安排，在整個教學過程中堅持語音教學滲透，從入門階段的字母、單詞、日常用語，到初級階段的課文，句子、對話、拼讀規則、發音、重音、連讀、失去爆破、升降調等語音知識和語音現象無處不在。教師應隨著教材的處理，隨時把它們分散地教給學生，采取聽、模仿、講解、練習、校正、反饋等方式使學生隨時隨處感受到正確、規范的語音的影響和熏陶。
二、詞匯關
詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一。無論從學校的英語教學，還是從生活實際的需要學生學習情況分析看，誰掌握的詞匯越多，誰運用英語的能力也就越強。所以應重視詞匯教學，使學生通過詞匯關。
針對初中英語教學詞匯的多維性、聯系性、層次性、直觀性、復現性、發展性的特點，在英語課堂教學中掌握好，否則，會造成交流的障礙，首先應對詞的音、形、義完整地在實際教學中，既教詞匯發展，也教拼讀書寫，既向學生講明詞匯的含義，也要向學生傳授運用的方法。且要讓學生記詞匯，一方面要讀、背、拼讀、拼寫，利用機械理解和記憶；另一方面要記得牢，用得準，還必須意義理解和意義識記，詞匯教學很重要，教師希望教好，學生也希望學好，但學習詞匯是一項艱巨的任務，枯燥、遺忘快，針對這一情況，在教學新詞之后，要組織幫助學生盡早復習、鞏固，并對與生活有密切相關的新詞，例Computer、VCD、video、pop song、party、t-shirt、TV等詞新鮮、生動、重要、流行，教師要抓住時機，加大交際的力度，把這類詞，充斥到交際中去，為口語表達提供豐富的語言材料，學生感興趣，學習起來就有信心，敢說愿說，從而提高了觀察力、想象力、分析能力及綜合運用能力。從而掌握詞匯，達到了詞匯教學的目的。
三、句型關
學習語言是為了運用，任何一種語言中都有不計其數的句子，要想把所有句子都學會是不實際也不可能的。然而根據某一類含義相同、結構一致總結出來的句型，即句子的模式或模型的數量卻是有限的。英語學習的初級階段扎扎實實進行句型學習，通過理解、模仿、操練、替換、擴展等各種句型練習的活動達到熟練掌握句子的目標。所以，句型教學是初一英語教學中重要的內容和任務。
了解句子教學的特點，才能更有針對性地進行句型教學。
1、情景性 任何句子、句型在語言運用中都有一定的情景和語言環境。學習句型靠模仿、重復、講解、理解、運用等操練，而這些操練決不能限于機械操練，更不能一味地機械模仿，必須將句型放在一定的語言環境中，才有實在的意義，才能達到學了就會用的目的。
2、典型性 句型也稱為句式（Sentence pattern）是語句結構的模式，它代表同一類含義句子相同的結構。
例：問某地天氣如何？ What’s the weather like in……？
掌握好句型典型性的特點，就可以運用擴展無數新句子，從而達到句型教學的目的。把句型的結構、特殊要求記熟，然后把語調讀準讀熟，最后做到理解這個句型，在機械模仿的基礎上，進行意義操練和運用，對必要部分進行替換、擴展。模仿不但不會增加，反而會減輕學生的心理負擔。如表示愿意做某事，就用句型would like to do sth。通過替換主語和具體事，這樣既減輕了過多句式、語法、詞法帶來的心理負擔，又能使教學收到良好效果。
3、完整性 句子是表達完整意思的最小單位，句型是句子的典型模式。在進行句型教學時，要注意到句中的詞匯、詞匯搭配、詞匯的書寫、句子的規范書寫格式、句末的標點、中間的間隔。如有縮寫，要注意縮寫的形式。人名、地名等專有名詞要大寫。句子的語調、句子的重音等都是初一階段句型教學中應注意的環節，教師要給學生對句型的完整認識，展示對句型要求的完整標準。
4、模仿性 句型是常見常用的，它要求學生會熟練地運用。而會運用首先要求學生能正確模仿。教師在情景中呈現句型，通過具體事例說明、歸納出句型，不需過多的講解，只需要學生充分地模仿練習，人人說，人人練。
5、實踐性 過好句型關，才能在實踐中進行言語交流，句型教學的目的是使學生掌握新句型的形式，會套用新句型的結構，從而自己造出相同結構的句子。如詢問某人何時做某事When do you go home？這一句，教會學生掌握了When do you +V原……？的結構后，學生可以在you的后面任意加需要問的詞，來表達自己的意思。如可造When do you get up/watch TV/play the piano?等句子，這種充分的練習和實踐應用是句型教學及學生學習目標的重要保證。
句型的功能、用法、結構等，教師應結合課文內容或創設相應的情景，圍繞課文中出現的重點句型有目的、有層次、有計劃地操練，通過設計Warming up、Greeting、Talking、Asking、Looking at the picture、Listening 等內容，直接針對功能句型，給學生以感知的環境、機會、影響。這種操練，既符合突出目標、集中操練的教學要求，又能節省時間，讓學生在課堂上學會重點內容，實現教學目標，提高教學的效率，使學生輕松過“關”。例教授：Would you like some thing to eat？這個詞句，征求別人意見的功能項目時，教師可以創設一系列征求別人意見的情景，為學生進入新課、新句型學習作好充分準備，并在教學過程中采用提問、操練、對話練習、唱歌的表演等活動直接指向該功能句Would you like sth？使句型教學給學生留下鮮明、形象、生動、深刻的印象，從而掌握句型，為下一階段學習打好扎實基礎。
四、課文關
課文教學是初一英語教學的重要內容，它貫穿于每一單元，全面地向學生傳授字母、語音、詞匯、句型、基本語法的知識，并通過每一課的學習，培養學生們運用知識的言語技能。
各篇課文具有情景性、專題性、綜合性、主從性、示范性、操練性的特點，過好每一專題課文關，精講多練某一語言項目或語法知識，使學生通過有特定的場合運用特定的語言進行特定交際，積累了大量有用的句型、詞匯和口語表達形式，例學習How many……？這一專題時，就圍繞該專題，設計出與該話題有關的內容，體現專題內容特點。
學生通過所學語音、詞匯、句子的指導，可以根據課文對話或短文、閱讀理解。有效地模仿、使用語言，其中課文就為學生提供了使用語言的模塊和樣本，在教學過程中，要讓學生在學會課文對話，熟練背誦課文的基礎上，自己改編對話，相互扮演文中角色，進行真實、生動、有趣的模仿，將課文賦予新的內容，使它具有生命力，也使學生在有示范的前提下容易、快速地使用所學語音、語調、詞匯、句型、語法知識。達到交際和運用語言的目的。既減輕了學生學習上的壓力，又能自如地使用語言，使教學收到良好的效果。
初一英語教學總結范文第5篇
關鍵詞：初一英語；入門學習；每人組長制；模式；分組創新
一直以來，初中英語教學大多數都是以教師為中心，教師總是將知識以傳授的方式給予學生，學生作為被動的知識接受者，對英語學習十分不利。尤其是初一英語入門階段，學生對初中的學習、生活不適應，而且剛剛開始正式接觸英語，應該加強學生對這門功課興趣的培養和幫助他們樹立學習英語的信心，在英語學習中，扎實的基礎、濃厚而持久的興趣對于他們將來的學習十分重要。小組合作學習正符合這些學生的要求。小組合作學習是目前比較流行的教學理論和策略體系，同時也是被廣泛采用的成效比較顯著的一種教學改革。這種起源于美國，后再經過多國廣泛運用并取得實質性進展的教學模式，已經被越來越多的教學工作者所采用。但目前小組合作學習都主要運用在了課堂的教學中，所以我們探索用創新的小組分組的模式，將小組合作學習不僅使用在了課堂中，也能夠延伸到課前和課后的英語學習中，通過每人組長制學習合作小組的模式發揮其獨特的作用，發現了每人組長制學習合作小組的模式能夠很大程度上發揮學生的積極性、主動性，挖掘學生的潛能。
一、每人組長制分組的原理和組長的職責
每人組長制的分組模式是根據學生的學習程度、能力水平、個性特征、性格等方面的差異將全班學生分成幾個小組，但每個小組里面又有幾個組類，根據該組學生本身的異質每一位組員不僅是組員，還是組長，例如，我們班上有49名學生，我們先將全班同學分成了7個合作學習小組，然后再在這7個小組中又分成了7個組類，7個組類就是根據英語學習的需要分成7個大的方面，它們是學、背誦組長、聽寫組長、書法組長、口語組長、閱讀組長和評價組長。
在組長配備人選方面，我們遵循因材施教的教育原理，探索出以下選擇組長的原則：
1.學
學一定是班上性格外向、責任心較強、英語基礎較好的同學，因為他（她）的角色其實也是這個小組內的學習委員，他（她）得全面去檢查和輔導全組成員完善上課筆記、整理錯題集，及時給予有英語學習困難的同學提供幫助。
2.背誦組長
我們會根據那些成績不太好，甚至是英語基礎較差、缺乏英語語感，厭倦背誦的同學來擔當，因為全組的同學所有的背誦任務都到他（她）那里來完成，這樣就給他創造了多次記憶的機會，不僅監督和幫助組員完成背誦任務，而且他自己也在一次次組員的背誦中得到了背誦和記憶的機會和時間，從而也讓自己增強了語感和背誦能力。
3.聽寫組長
聽寫組長的人選是總是記憶不了單詞，并且單詞就是他（她）學習英語的最大困難的這部分學生。
4.寫作組長
寫作組長選擇的對象是班上書寫比較規范的同學，因為是英語學習的入門，所以書寫從一開始就要養成良好的習慣，是非常重要的，寫作組長還應該愛好寫作，因為他們對全組同學英語書寫的規范監督和指導，并輔助老師幫助同學們養成良好的英語寫作習慣。
5.口語組長
口語組長要選擇班上英語口語較好的同學來擔當，他（她）的職責是負責組織和監督全組成員在課后完成每次課堂上留下的對話操練任務。這樣做不僅加強了同學們掌握所學知識的運用，而且也轉變了啞巴英語的現象。
6.閱讀組長
閱讀組長的選擇是比較愛好文學的同學，老師負責找每個單元的文化背景知識或有助于學生去了解的歐美文化的閱讀資料，交由閱讀組長組織全組人員傳閱。
7.評價組長
該組長一定要擁有公平公正的態度，負責收集本組所有組長對組員每周內學習活動的評價，并每周進行總結，將結果交給老師，及時反映本組所有組員的學習狀況和問題，讓老師能夠了解所有同學的學習進展情況。
二、教師對組長的管理和評價
每人組長制的管理最主要的方式在于教師對組長工作的培訓和監督。每周一教師會在課前首先對學和聽寫組長進行培訓，和他們總結上周的工作和安排本周工作的內容，培訓學掌握本周學習的知識重點和難點，讓他們輔助全組同學的學習，同時告知聽寫組長本周聽寫任務。周二教師對口語組長和背誦組長進行培訓，及時了解上周工作的進展，部署本周的口語訓練任務和背誦任務。周三教師對寫作組長進行培訓，讓他們掌握所學的英語寫作模式，如書信、校園海報和失物招領等的書寫格式，并指導全組同學進行英語寫作訓練。周五，教師會對評價組長和閱讀組長進行培訓，總結和了解組員學習的情況，同時發放下周閱讀資料。
三、每人組長制所產生的效果
在實行每人組長制以前，我們有小組的合作學習，但主要都是利用在課堂的時間，而課后學生對英語都放置不理了，對作業也是應付了事，有問題也不能及時得到解決，學生逐漸失去對學習英語的信心和缺乏英語學習的興趣，整體學習的風氣很差，成績普遍下滑。在實行每人組長制之后，不管是成績差的還是成績好的，都能擁有一種被老師重視和關愛的感覺，因為他們不僅當了組長，還每周都有老師對他們進行培訓和交流的機會，感覺到了老師對他們的關愛。
四、每人組長制的優化
每人組長制的優化是在于根據因材施教的教學原理，對在組長的配制進行優化，如之前擔任聽寫和背誦組長的同學，如他們在擔任一段時間之后得到了提高，而在其余崗位上的組長也需要得到聽寫或者背誦方面的提高時，將根據組長的成長情況，適時進行調整和優化，讓同學通過不同崗位和不同的小組活動中得到鍛煉和提高，對英語學習充滿興趣，最終實現整體提高學習成績的目標。
本文主要針對初一英語入門學習每人組長制合作學習小組的具體工作細化，因材施教，小組共同進步，通過每人組長制創新小組模式，將小組合作學習不僅使用在了課堂中，也能夠延伸到課前和課后的英語學習中，發揮學生的積極性、主動性，挖掘學生的潛能，使之真正成為英語教學的主體，并樹立學生持續學習英語的信心和激發學生對英語學習的興趣，這種自主化的學習能將初一學生英語入門的學習變得更加容易和輕松。
參考文獻：
［1］譚永.小組合作學習在初一英語課堂教學中的應用．首都師范大學，2009.
［2］扈中平.現代教育學.高等教育出版社，2005.
