考試后與總結(jié)
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考試后與總結(jié)范文第1篇
關(guān)鍵詞：中考；化學(xué)；閱卷；感受
中考閱卷，這是一項光榮但更多則是艱巨的任務(wù)。作為有幸常年參加此項活動的教師，本人就以下九個方面跟大家進(jìn)行交流與共享。
一、閱卷時應(yīng)以“一把尺子量到底”的嚴(yán)格評分標(biāo)準(zhǔn)做到公平、公正
任何學(xué)科在制訂中考評分標(biāo)準(zhǔn)時一定要嚴(yán)肅和嚴(yán)謹(jǐn)，真正做到科學(xué)、合理。而評分標(biāo)準(zhǔn)一旦制訂之后，則應(yīng)自始至終貫穿于整個閱卷過程，切不可中途隨意改動，從而出現(xiàn)“前嚴(yán)后寬”或“前寬后嚴(yán)”等前后不一的不良現(xiàn)象。這不僅是嚴(yán)重的不公平，更是對考生毫不負(fù)責(zé)任的令眾人愕然的舉動。
二、閱卷時要耐心辨明答案，用心解讀含義
由于有些考生字跡潦草，或者答題時出現(xiàn)左一塊右一塊的“蜘蛛網(wǎng)”狀，還有的是由于計算機掃描不夠清晰，這些都會給閱卷教師造成諸多不便。而閱卷時間歷年大多是五六天之長，閱卷教師之疲憊可想而知。這就要求我們應(yīng)該本著一顆高度的責(zé)任心來對待每一道試題，一定要耐心、細(xì)心地看清答題情況，并且用心地解讀其中的意思，切不可草草了事，以致無辜扼殺掉一部分考生，那就真的成為“千古罪人”了！
三、在中考統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，多一些人性化
中考評分標(biāo)準(zhǔn)是“死”的，只能是作為一種參考依據(jù)，而閱卷教師是“活”的，要能隨機應(yīng)變。因為考生的答題情況絕對是五花八門，在制訂統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)時，不可能一一都考慮到位。這就要求閱卷教師要能以專業(yè)的視角靈活處理所遇狀況，盡可能多地站在考生的角度為他們著想，畢竟三年初中學(xué)習(xí)生涯一路走過來很不容易。
四、試題盡可能多出客觀題，少出主觀題
文科出主觀題無可非議。作為理科的化學(xué)，在創(chuàng)作中考試題時，應(yīng)盡可能多考慮客觀題，盡量回避主觀題，以期閱卷時對考生更公平一些。因為主觀題畢竟復(fù)雜因素較多，加上閱卷教師考慮的角度可能不太相同，甚至有時會“感情用事”，這就難免造成不必要的誤差，從而在無形當(dāng)中給考生帶來或多或少的“傷害”。
五、平時多教學(xué)生一些答題的得分技巧
每年閱卷過程中，都會發(fā)現(xiàn)一個共同的現(xiàn)象――個別題目會有很多考生得零分。這其中除了答錯之外，更多的則是放空白。究其原因有二：（1）考生“不會答”；（2）考生“不想答”。所以平時教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)學(xué)生往這方面發(fā)展，慢慢地他們自然而然會找到得分技巧，從而更好地樹立起自信心，成績自然不會差到哪里。
六、更深切地感受化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，特別是時事熱點
“化學(xué)源于生活，生活演繹化學(xué)。”其在中考化學(xué)試題中可以說得上是一年更比一年體現(xiàn)得淋漓盡致，特別是每年最新的時事熱點，都能在試卷中看到它們熟悉而親切的身影。這樣可以激發(fā)學(xué)生平時濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在考試時學(xué)有所用，從而更好地向素質(zhì)教育接軌。
七、注重學(xué)科特色，加強“實驗與探究”教學(xué)
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，這也是本門最大的學(xué)科特色。因此，我們在平時的教學(xué)中應(yīng)該多注重實驗教學(xué)，多創(chuàng)造一些條件和機會讓學(xué)生走進(jìn)實驗室，切身感受實驗極大的樂趣和無窮的魅力，讓他們用自己的雙手揭開化學(xué)神秘的面紗。
八、課堂教學(xué)中多一些中考導(dǎo)向，同時應(yīng)適當(dāng)注意初高中的銜接
應(yīng)試教育沒有解除，中考這根“指揮棒”就將永遠(yuǎn)跟著揮舞不止。這也就決定了當(dāng)教師的我們也要圍著“中考”轉(zhuǎn)。因此，在平時的教學(xué)中，我們最主要的還是教給學(xué)生中考的解題思路與方法、得分技巧與失分細(xì)節(jié)等一系列的相關(guān)事宜，讓他們還未走進(jìn)中考考場就胸有成竹，真正做到“學(xué)在課堂、贏在中考”。
九、善于歸納與總結(jié)，全面提升教學(xué)成效
無論課堂怎么教，中考怎么考，歸根結(jié)底都離不開“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的師生互動模式，換言之，教師要善于對所教知識進(jìn)行歸納與總結(jié)，在教會學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識也進(jìn)行歸納與總結(jié)，讓學(xué)生在自己手中茁壯成長，最終成才。
在當(dāng)今中國的教育模式下，成績?nèi)匀皇菍W(xué)校發(fā)展的生命線，中考也就起著舉足輕重的作用。為此，我們?nèi)w初中教師在為中考努力奮斗的同時，更應(yīng)該在中考閱卷時慎重地對待每一位考生，慎重地對待每一份考卷，慎重地對待每一道考題！
參考文獻(xiàn)：
考試后與總結(jié)范文第2篇
關(guān)鍵詞：思考；總結(jié)；數(shù)學(xué)；養(yǎng)成
中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）01-0162-01
大家知道初中數(shù)學(xué)知識點少而且簡單，每節(jié)課老師講的知識點少，并且反復(fù)強調(diào)；學(xué)生反復(fù)練習(xí)一個或二個知識點，比較機械，缺少獨立思考和解題規(guī)律的總結(jié)，但考試成績還不錯。而高中知識點多且考察要求更高，邏輯性思維更強，學(xué)習(xí)任務(wù)加重。好多初中成績不錯的學(xué)生因為不會思考或者不善于思考和總結(jié)而不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，跟不上老師的講課速度和進(jìn)度，覺得數(shù)學(xué)難學(xué)，慢慢的開始掉隊了。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加注重對知識的邏輯性思維的考查；更注重分析問題，解決問題的思維能力和方法的考查。
鑒于此，筆者總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗認(rèn)為，認(rèn)為在以下這幾個時間段讓我們的學(xué)生學(xué)會并養(yǎng)成愛思考與愛總結(jié)的好習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。
1.課前的思考與總結(jié)
在上新課之前做好預(yù)習(xí)是高效課堂的保證。預(yù)習(xí)不是簡單地看看書就行了，而是要學(xué)生自學(xué)課本知識，并思考本節(jié)課將要學(xué)習(xí)哪些新的知識和習(xí)題，已經(jīng)理解并掌握了哪些，還有哪些沒掌握的，或者不理解的。這樣才能在課堂上做到心中有數(shù)，有所側(cè)重去聽講。老師可以在課前把這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識點給學(xué)生。比如直線的方程一節(jié)，在上新課之前，可以給出這樣的問題："如何刻畫一條直線的傾斜程度？如何確定直線的方程？直線的方程有幾種形式等。" 讓學(xué)生帶著這些問題去看書自學(xué)，去感受體會，去領(lǐng)悟和思考探索，總結(jié)知識點和解決問題的辦法，還沒上課，學(xué)生就基本掌握了新課中的知識點，簡單習(xí)題基本解決。因此學(xué)會并養(yǎng)成課前的思考和總結(jié)對實現(xiàn)高效課堂功不可沒。
2.課后的思考總結(jié)
在課堂上，時間緊任務(wù)重，數(shù)學(xué)邏輯性比較強，這就要求學(xué)生要求思維敏捷，注意思考才行。再者前后知識聯(lián)系較大，學(xué)生注意力稍微不集中，再加上有些跟不上老師的思維，在聽課時就會有聽不懂弄不明白的地方，如此一來，本來想好好聽課的學(xué)習(xí)的，就不想再聽下去了。正確的做法是：先要緊跟老師的講授節(jié)奏，如果有聽不懂和沒聽清的地方先快速地記下來，暫時跳過去，努力去繼續(xù)聽課。下課后找時間再把上課聽不太明白和不懂的數(shù)學(xué)知識靜下心來重新思考和分析，結(jié)合老師講的方法，直到弄明白為止。這節(jié)課老師都講了那些新的知識，哪些新的例題，我都聽明白了嗎，還有哪題不會的。比如立體幾何這章，如何證明面面垂直，老師講要先證明線面垂直，而要證明線面垂直，必須先證明線線垂直。學(xué)生課后要仔細(xì)思考線線如何垂直？有哪些辦法？為何不能由線線垂直直接得到面面垂直？老師講解例題的時候，他是如何去分析，如何去解決的，考了哪些知識，用了哪些方法，為什么要這樣做。真正弄明白了才能舉一反三，觸類旁通，才能提高學(xué)習(xí)興趣。同時記錄好總結(jié)和錯題集。可見沒有學(xué)會深刻的思考和總結(jié)，學(xué)生會"消化不良"的。
3.做習(xí)題后的思考總結(jié)
雖然不要求學(xué)生搞題海戰(zhàn)術(shù)，但是不去做適當(dāng)?shù)牧?xí)題也是不行的，否則學(xué)生會出現(xiàn)眼高手低的情形；相反的情形是有些學(xué)生做完一題就做下一題，不去思考和總結(jié)，這都不利于學(xué)生成績的提高。學(xué)生在做完一道習(xí)題的時候，不要只是關(guān)注結(jié)果是多少做的對不對，更不要忙著去做下一道題，而是要更多的關(guān)注和思考這道題我要如何分析，如何入手，才能找到解決的辦法，為什么要這么做，不能那么做。有些沒做出來的，看看答案提示，我為何沒想到這樣做，還有別的辦法嗎。通過做題學(xué)會思考，學(xué)會分析和解決問題的辦法，提高思維能力，歸納出解題的一些規(guī)律和方法，體會萬變不離其宗的實質(zhì)，比如有一道向量題：已知A（3，1）B（-1，3）兩點，O為坐標(biāo)原點，動點C滿足向量 =α? +β? 其中α、β∈R，且α+β=1，求點C的軌跡方程。除了設(shè)點C（x，y）帶入求軌跡，老師可以啟發(fā)學(xué)生思考得出C（x，y）點的軌跡其實就是A B兩點所在的直線，這樣思考問題就有居高臨下的感覺，不覺得難做了。再舉一列：a，b，c是一直角三角形的三邊長，c是斜邊，點p（m ，n）在直線ax+by+2c=0上，求m？+n？的最小值。咋一看三邊長和直線沒有關(guān)系啊，好多學(xué)生懵了。我們可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想m？+n？的結(jié)構(gòu)和那個公式結(jié)構(gòu)相似，經(jīng)過學(xué)生的思考可以聯(lián)想點到直線的距離公式，這樣一點撥學(xué)生就恍然大悟了。可見對經(jīng)典習(xí)題的巧思妙想可以大幅度提高學(xué)生的解題能力。
4.學(xué)完一章后的思考總結(jié)
要想把高中數(shù)學(xué)學(xué)好，每學(xué)完一章節(jié)之后，老師要及時引導(dǎo)學(xué)生積極思考并總結(jié)這一章節(jié)所學(xué)知識，只有這樣，才能把課本知識由"薄讀"厚"再由"厚"讀"薄"。 學(xué)生才能站在更高的角度看問題，一覽眾山小。比如三角函數(shù)一章公式多變形多，學(xué)生大喊記不住，在做題的時候不知道該用哪個公式，如二倍角公式在化簡求值一節(jié)的應(yīng)用，可以點撥學(xué)生總結(jié)公式的應(yīng)用遵循"三統(tǒng)一"的原則，即"角度的統(tǒng)一，函數(shù)名的統(tǒng)一，次數(shù)的統(tǒng)一"。這樣一來學(xué)生就不會覺得公式太多，不知道如何用公式的困惑了。
5.考試后的思考和總結(jié)
每次考試后，都是一次檢驗和提高學(xué)生成績的時刻。不過好多學(xué)生把答案對對就完事了，或者考不好就把試卷往旁邊一扔，就不問了，反正考過了不會再考了。這些做法或者想法都是不正確的。我們要教育學(xué)生眼里不要老是盯著分?jǐn)?shù)，要引導(dǎo)學(xué)生好好思考那些做錯的題目，為什么做錯了，是真的不會還是馬虎導(dǎo)致的，我還能做出來嗎？親自再做做。考試時為何沒想起來那，再思考一下，那些大題還能得點分?jǐn)?shù)嗎。總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為防止日后再犯。應(yīng)及時把錯題搞明白并且收集整理在錯題集上。對學(xué)生的數(shù)學(xué)考試能力的提升大有裨益。
綜上，學(xué)生多思考并歸納總結(jié)知識點和解題方法規(guī)律，對提高解題能力和提升學(xué)習(xí)成績很受用。
參考文獻(xiàn)
考試后與總結(jié)范文第3篇
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 評價體系 建構(gòu)原因
引言
當(dāng)今教育領(lǐng)域，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用帶來了教學(xué)觀念和教學(xué)模式的深刻變革。隨著2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》的頒布，無論試點學(xué)校還是非試點學(xué)校都爭相加入到這場基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)改革中，并取得了初步的成效。但同時也出現(xiàn)了一些問題，影響了大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。教學(xué)評價改革的滯后就是其中的主要因素，表現(xiàn)在有些院校依舊把總結(jié)性評價作為唯一的教學(xué)指揮棒；評價體系不健全，起不到應(yīng)有的作用；評價流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。
一、形成性評價和總結(jié)性評價在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用
形成性評價和總結(jié)性評價在大學(xué)英語教學(xué)中各有其重要作用，二者不可偏廢。實施形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的綜合評價體系，是改變長期以來單一的總結(jié)性評價所造成的教師、學(xué)生大半個學(xué)期松弛，期末短時間沖刺的不合理現(xiàn)象，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的對癥良方。
1.總結(jié)性評價的作用。總結(jié)性評價又稱事后評價，是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個教育目標(biāo)實現(xiàn)的程度作出的評價，一般為期中、期末兩次。總結(jié)性評價的作用是：評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；預(yù)言學(xué)生在后繼教學(xué)過程中成功的可能性；確定學(xué)生在后繼教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)起點；證明學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力水平；對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋。總結(jié)性評價進(jìn)行的次數(shù)少，信息反饋的周期長。
2.形成性評價的作用。形成性評價是在某項教學(xué)活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進(jìn)行的評價。通過形成性評價，能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，以及時反饋、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作，獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。對于提高教學(xué)質(zhì)量來說，重視形成性評價比重視總結(jié)性評價更有實際意義。
二、建構(gòu)主義和多元智能理論對教學(xué)評價的指導(dǎo)意義
大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價體系的建構(gòu)要以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)。
1.建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。協(xié)作應(yīng)該貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，把聯(lián)系與思考的過程與協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過程（即交流、討論的過程）結(jié)合起來，則學(xué)生建構(gòu)意義的效率會更高、質(zhì)量會更好。建構(gòu)主義的教學(xué)原則支持學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思，以發(fā)展自我控制能力，成為獨立的學(xué)習(xí)者（薛國鳳，2003）。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的主要教學(xué)模式都強調(diào)了三種評價內(nèi)容：自主學(xué)習(xí)能力，對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)和是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。因此，建構(gòu)主義對于教學(xué)評價的要求是對知識建構(gòu)的過程進(jìn)行評價，也就是動態(tài)的形成性評價；評價的主體多元化，包括自我評價、學(xué)生互評和教師對學(xué)生的評價。
2.多元智能理論認(rèn)為，人類的智能不是單一的一元結(jié)構(gòu)，而是由語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能等多種智能構(gòu)成的。學(xué)生的潛在智能有不同的組合方式，智能的不同組合方式?jīng)Q定了學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異（霍華德?加德納，1999）。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)區(qū)分并尊重學(xué)生智能的個體差異，設(shè)計多元化的教學(xué)方式，采用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，滿足不同學(xué)生的需求。按照多元智能理論的指導(dǎo)思想，教育者應(yīng)該實施多元化的評價而不是單一評價。多元評價包括多元的評價內(nèi)容和多元的評價形式。
三、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點對評價提出的要求
大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是利用先進(jìn)的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，為大學(xué)英語教與學(xué)營造一個模擬的語言學(xué)習(xí)與實踐環(huán)境，其具有交互性、趣味性、實踐性、自主化和個性化的特點（胡隆，2001）。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺一般都包括：學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、資源庫、師生互動交流系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)、考試訓(xùn)練系統(tǒng)和教師教學(xué)管理系統(tǒng)等。自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、海量的資源庫、互動交流系統(tǒng)、考試訓(xùn)練系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)課程都為學(xué)生開展自主化、個性化的學(xué)習(xí)營造了良好的環(huán)境；教學(xué)管理系統(tǒng)具有強大的功能，可以自動記錄學(xué)生的上網(wǎng)學(xué)習(xí)時間、網(wǎng)上互動表現(xiàn)、模擬自測情況，可以方便地統(tǒng)計學(xué)生的作業(yè)情況、考試成績、自評與互評情況并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，因此特別需要形成性評價來對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行導(dǎo)向、調(diào)節(jié)和監(jiān)督；而網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)則為實施可操作的形成性評價提供了條件。
四、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價體系的建構(gòu)原則
綜上所述，無論是現(xiàn)代教育理論還是大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)本身的特點，都要求大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價應(yīng)該是一個多元、平衡、動態(tài)的評價體系，這樣一個評價體系的構(gòu)建應(yīng)該遵循如下原則：
1.形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。目前多數(shù)高校在實際操作中所采取的評價仍然是總結(jié)性評價所占比重較大。有的教師則提出新的評價體系應(yīng)以形成性評價為主。其實，教學(xué)評價并沒有固定的模式，關(guān)于形成性評價與總結(jié)性評價所占的權(quán)重問題應(yīng)該本著符合本校的實際情況，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的原則而制定。
2.定性評價與定量評價相結(jié)合。測試和量化打分是傳統(tǒng)教學(xué)評價中常用的方法，在形成性評價中，有一部分內(nèi)容是很難量化的，比如：學(xué)習(xí)表現(xiàn)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等，對于這部分內(nèi)容的評價宜采取定性評價的方法。
3.評價主體多元化。評價主體的多元化包括學(xué)生的自我評價、教師對學(xué)生的評價、學(xué)生互評和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的評價。關(guān)于學(xué)生的自我評價，主要是看學(xué)生進(jìn)行自我評價的態(tài)度和評價的及時性；教師對學(xué)生的評價分為可量化的內(nèi)容和激勵性的內(nèi)容兩部分：課堂表現(xiàn)、第二課堂活動表現(xiàn)、隨堂測試、單元測試是可以量化的，對學(xué)生的口頭評價、書面評語等則主要涉及學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等，起的是警醒、建議或激勵的作用。對于學(xué)生互評，首先教師要制定出評價標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格控制，規(guī)范操作，避免流于形式，否則會起到助長拉幫結(jié)伙、搞人際關(guān)系等不良作風(fēng)的消極作用；網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的評價具有客觀性、高效性的優(yōu)點。教師必須熟練掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺的操作，事先設(shè)定好系統(tǒng)評價的內(nèi)容和權(quán)重。
4.評價內(nèi)容多元化。評價內(nèi)容的多元化包括對學(xué)生智力因素的評價和非智力因素的評價。對智力因素的評價內(nèi)容主要包括英語知識、英語應(yīng)用能力和跨文化交際能力；對非智力因素的評價內(nèi)容主要包括情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和意志品格。以往的教學(xué)評價片面注重對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，特別是對英語知識掌握程度的評價，忽視對英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力的評價，更忽視對學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和意志品格的評價。
5.評價形式多元化。評價內(nèi)容的多元化必然要求評價形式的多元化。形成性評價可以采取隨堂測試、單元測試，計算機輔助的口語測試、聽力測試，第二課堂英語競賽、英語演出等方式對學(xué)生進(jìn)行英語知識、應(yīng)用能力、跨文化交際能力的評價；采取電子檔案式自我評價，教師口頭、書面評語，教師對學(xué)生的階段性建議等形式評價學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和意志品格。對于學(xué)生的非智力性因素的評價也可以采用定性的方法納入量化的范圍。總結(jié)性評價一般通過期中和期末兩次考試進(jìn)行，主要注意的問題是考試內(nèi)容的設(shè)計要體現(xiàn)對學(xué)生基礎(chǔ)知識和綜合應(yīng)用能力的全面考核。
6.評價手段智能化。即實施計算機輔助評價。計算機輔助評價（CAA）是科學(xué)的評價理念與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，在實際的教學(xué)應(yīng)用中就是利用大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺的評價功能模塊，設(shè)置評價的內(nèi)容及權(quán)重，自動統(tǒng)計每一次評價的結(jié)果，自動生成結(jié)果，并導(dǎo)出Excel表格。智能化評價系統(tǒng)可以大幅度增加形成性評價的可操作性，減輕教師們的工作量。
7.評價的可操作性。理論上的論述不等于實際的操作。理論上的論述只是為實際操作提供了若干可能性。理論上看起來再合理的評價模式離開了人的操作都只是一紙空文，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價體系的建構(gòu)不在于表面看起來形式多么花哨和新穎，而在于它的實際功效。在實際教學(xué)中，到底采用什么樣的教學(xué)評價模式歸根結(jié)底要依據(jù)本校的實際情況，本著促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高和符合教師的接受能力的原則而定。
結(jié)語
大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價體系作為新技術(shù)條件下的嶄新的評價體系，對于大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高有著更加強勁的推動作用和保障作用，如何充分認(rèn)識和發(fā)揮這一作用，我們還處于起步探索階段，需要進(jìn)一步加強理論研究和教學(xué)實踐，使得該評價體系不斷走向成熟和完善。
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考試后與總結(jié)范文第4篇
論文關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)；就業(yè)導(dǎo)向；能力主線；考核模式；學(xué)生
高等教育教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價與考核，是對人的知識、技能和能力以及其它某些心理特征的測量，是課程建設(shè)與改革的有機環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)效果的重要檢尺。強化能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力是高職教學(xué)改革、質(zhì)量建設(shè)以及人才培養(yǎng)自身的目標(biāo)性要求。作為高職院校課程建設(shè)不可分割的一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價與考核須依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求，在切實體現(xiàn)高職課程體系的構(gòu)成特征及不同學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適應(yīng)就業(yè)導(dǎo)向、利于實踐能力強的高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的高職教育教學(xué)考核模式和評價體系。
一、更新評價理念，回歸考試功能。優(yōu)化考核機制
學(xué)院堅持考試功能回歸，注重發(fā)揮整體效能，采用多元教學(xué)評價機制，激勵學(xué)生潛能，注重個性發(fā)展，突出能力培養(yǎng)。
1、實行學(xué)分制和嚴(yán)格的學(xué)籍管理制度，強化考核激勵機制
學(xué)院實行學(xué)分制，積極為學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，符合條件的學(xué)生辦理免修、免考手續(xù)．使學(xué)有余力的學(xué)生獲得分層培養(yǎng)的機會，有更多時間自主發(fā)展職業(yè)個性，體驗工學(xué)結(jié)合。在激勵的同時，采取學(xué)業(yè)退出機制，嚴(yán)格學(xué)籍管理，嚴(yán)肅留降級制度以及“首次補考后專業(yè)主干課不及格(或無成績)累計達(dá)到3門予以退學(xué)”等專門強化專業(yè)能力培養(yǎng)的有關(guān)規(guī)定，激勵了廣大的學(xué)生熱情，形成了正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，促進(jìn)了專業(yè)技能及職業(yè)綜合能力的鍛煉和提高。
2、改革考核制度，突出動手能力以及職業(yè)綜合能力考核
學(xué)院注重考核學(xué)生綜合應(yīng)用能力和實踐技能，所有單獨進(jìn)行的實習(xí)均作為一門獨立的課程進(jìn)行考核。考核中將動手操作能力考核作為重中之重，占所在實習(xí)課程分?jǐn)?shù)總量的70％；強化對綜合實習(xí)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)的考核，專門制定了《頂崗實習(xí)學(xué)生成績考核意見》，接納學(xué)生實習(xí)的單位及企業(yè)中的導(dǎo)師直接參與學(xué)生考核。學(xué)院對畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文嚴(yán)格把關(guān)，采用答辯制，設(shè)立專業(yè)答辯委員會，專項負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)答辯的組織、選題、答辯、優(yōu)秀畢業(yè)論文評選與獎勵等一系列考評事宜。提倡各系(部)按照強化對學(xué)生實踐能力和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的總原則，結(jié)合本系(部)課程特點積極實行考試改革。各課程組呈報考試改革申請，教務(wù)處會同各系對考核改革方案進(jìn)行審批后，各課程所在教研室組織實施。改革實驗取得階段性成果后或?qū)嶒炌瓿珊蟪仕涂偨Y(jié)性材料，成效顯著的在全院范圍內(nèi)予以推廣或交流。
3、加強職業(yè)技能考試管理，實行雙軌考核制
職業(yè)技能鑒定是考核學(xué)生職業(yè)能力的重要手段，也是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力提高的有效途徑。學(xué)院實行將常規(guī)課程考核和職業(yè)技能考核相結(jié)合的考試機制，與國家職業(yè)資格證書制度接軌。作為林業(yè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站，學(xué)院將職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定考核工作作為課程體系改革的重要模塊列入專業(yè)教學(xué)計劃，分配專項學(xué)時，進(jìn)行教學(xué)、培訓(xùn)、考核、鑒定四點一線的統(tǒng)籌管理，學(xué)生獲得證書給予相應(yīng)學(xué)分，獲得專業(yè)教學(xué)計劃中規(guī)定的專業(yè)職業(yè)資格證書(至少一個)方可畢業(yè)。這些良性的評價機制，有力地促進(jìn)了學(xué)生核心專業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)綜合能力訓(xùn)練。
4、確立絕對標(biāo)準(zhǔn)和個體標(biāo)準(zhǔn)，實施發(fā)展性評價
針對高職生生源素質(zhì)層次參差不齊的現(xiàn)狀，學(xué)院注重對學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行橫向和縱向比較，明確學(xué)生的素質(zhì)優(yōu)劣及其潛能所在，為學(xué)生未來的發(fā)展提供方向和指南。英語教學(xué)普遍實行分層教學(xué)和分層考核，試卷采用與所學(xué)層次的學(xué)期授課計劃、難度相適應(yīng)的A、B、c三套試題，并與學(xué)分制接軌，突出發(fā)展性評價。公文寫作、演講與口才等通用能力培養(yǎng)課程，積極實行“過程評價法”、“口語考核法”、“個人能力基質(zhì)發(fā)展水平縱向評價法”等，注重對學(xué)生綜合表達(dá)能力和個人整體發(fā)展能力的考核。
5、注重試后分析的診斷功能，發(fā)揮考核評價的動態(tài)調(diào)控機制
學(xué)院注重考試的診斷功能，各門課程嚴(yán)格執(zhí)行試卷分析制度，試后積極剖析學(xué)生重點知識和技能的掌握情況，對具有普遍性的失分項和成績普遍較低的班級進(jìn)行多角度的原因分析和教學(xué)對策調(diào)整，切實發(fā)揮考試的質(zhì)量調(diào)控功能，確保學(xué)生對主要知識點的學(xué)習(xí)和能力點的和掌握。
二、以實踐技能和能力培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計考核內(nèi)容，使考核與教學(xué)過程相結(jié)合
高職教學(xué)注重應(yīng)用能力培養(yǎng)，考核內(nèi)容本身就是一種明確而具體的教學(xué)傾向。
1、建立完備的實踐技能及綜合實訓(xùn)項目考核標(biāo)準(zhǔn)
為強化以技能為主的教學(xué)考核模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力，學(xué)院各課程組編寫了實踐技能考核方案，明確了實踐技能訓(xùn)練與考核的具體項目及其質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)；制訂了完備詳細(xì)的綜合實訓(xùn)項目考核標(biāo)準(zhǔn)，明確訓(xùn)練項目名稱、訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練任務(wù)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法、訓(xùn)練時問、訓(xùn)練效果要求等，根據(jù)嚴(yán)細(xì)的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)考核，突出了專業(yè)實踐能力培養(yǎng)。
2、寓考于教，教、學(xué)、做、評相融合
基于園林、林業(yè)類專業(yè)課程實踐性強，動手程度高等特點及強化專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的需要，學(xué)院強調(diào)考試內(nèi)容既要有理論知識，又要有操作技能，重點側(cè)重對運用所學(xué)知識和技能形成的綜合職業(yè)能力進(jìn)行考核，實踐能力考核與實踐教學(xué)過程本身相結(jié)合。例如，園林制圖課安排學(xué)生測繪校園前庭的綠化廣場，繪制廣場的總平面圖、植物種植圖，測量有代表性的園林建筑，繪制它的平、立、剖面及效果圖。這樣的項目作業(yè)，既是教學(xué)內(nèi)容，也是綜合實踐能力考核的實質(zhì)性內(nèi)容，強化了專業(yè)崗位綜合能力訓(xùn)練，突顯了以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高職教學(xué)考核模式的獨有特征。
3、逐步建立課程試題庫，推進(jìn)教、考同步
隨著課程改革的逐步深入和評價體系的不斷完善，學(xué)院主要專業(yè)的重點課程組目前正逐步建立試題庫，促進(jìn)專業(yè)必需的重點知識、能力點系統(tǒng)化、數(shù)字化，為教、考同步奠定基礎(chǔ)。
三、以專業(yè)實踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線。革新考試方法，突出實踐性、開放性、職業(yè)性
高職教育的考核應(yīng)堅持以職業(yè)崗位能力為重點，知識、技能、能力考核并重，以能力和技能考核為主的原則，摒棄那種只考查學(xué)生背書能力的考核方式。考核形式應(yīng)多樣化，重點考察學(xué)生靈活運用知識的能力和技術(shù)操作技能，實施模塊式(理論+技能)考核。
1、考試形式隨考試內(nèi)容改革及課程類型特點靈活變化，主輔搭配
一是理論教學(xué)的考核，主要以筆試為主。筆試內(nèi)容不僅有理論知識，還有部分操作技能考核，如畫圖、定量分析等。二是課程實踐教學(xué)的考核，以操作技能考核為主，輔以問答口試。考核時按照隨機方式從考試范圍中抽取題目，讓學(xué)生分批進(jìn)行單獨考核，在指定時間內(nèi)到實驗室進(jìn)行實際動手操作，達(dá)到指定要求并回答教師問題。三是項目制作教學(xué)的考核，以成品的指標(biāo)測試考核為主。“成品”，包括硬件成品、軟件成品和設(shè)計制作說明文檔，如實用菌、組織培養(yǎng)、育種、插花、園林制圖等實訓(xùn)類課程或?qū)嵱?xùn)項目，都以“成品”作為最終的課業(yè)評定標(biāo)準(zhǔn)。
2、采取多樣化考試形式，注重過程考核與能力測評
一是課程形成性考試與總結(jié)性考試相結(jié)合。我們將課程形成性考試與總結(jié)性考試結(jié)合起來，通過綜合評價學(xué)生實訓(xùn)過程中的表現(xiàn)(包括協(xié)作精神、勤狀況、操作的規(guī)范性)、各類學(xué)習(xí)活動(實訓(xùn)、課程設(shè)計、社會調(diào)研)報告完成情況，項目制作的優(yōu)劣，筆記、心得、答疑、討論、演講反映的情況等和課程最后的總結(jié)性考試，給出學(xué)生職業(yè)技能與能力的最后評價。
二是開卷考試與半開卷考試、閉卷考試相結(jié)合。在理論考試中，塒知識部分，多采取閉卷考試，對理論分析部分采取開卷考試或半開卷考試。在實踐考試中，往往公開考核方式和能力型試題，允許學(xué)生現(xiàn)場查查閱資料、數(shù)據(jù)，如園林工程、設(shè)計初步等課程的考試。
三是課堂考試與現(xiàn)場考試相結(jié)合。提倡現(xiàn)場考試，是學(xué)院技能考試改革的一項重要舉措。如扦插、插花等實訓(xùn)課程，都是直接面對操作對象在現(xiàn)場中進(jìn)行實踐部分的考試。一般由多位教師對學(xué)生的操作進(jìn)行評分，再取平均分。實操部分完成后，再回到課堂用筆試或口試的方式進(jìn)行答辯或回答相應(yīng)問題。
四是筆試與口試、答辯相結(jié)合。在考試中，多采取筆試方式，部分課程靈活采取口試或答辯方式，做到筆試、口試、答辯相結(jié)合。
3、突出能力培養(yǎng)和就業(yè)導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)科特點開展單科個性化考核
幾年來，學(xué)院各課程組結(jié)合學(xué)科特點，大膽探索了多種靈活多樣的個性化考核方式，突出了以能力培養(yǎng)和就業(yè)導(dǎo)向為特點的高職教育特點。例如，以園林植物栽培養(yǎng)護(hù)課結(jié)合本課程在實訓(xùn)基地分段式現(xiàn)場教學(xué)，將該課程主要技能分項，每次在實訓(xùn)基地集中教學(xué)結(jié)束前都要對本次技能操作的重點技能分小組考核；整個課程結(jié)束前對各個階段集中教學(xué)的重點技能進(jìn)行全面考核，實行單人抽簽獨立操作，強化專業(yè)核心技能。
園林植物課改變了以往考試以筆試為主，容易造成學(xué)生死記硬背、高分低能的老套做法，采取以識別實物為主，識別圖片及標(biāo)本為輔的考試方法。識別實物時在溫室的真實實踐環(huán)境中，結(jié)合實物觀察回答問題，單人口試，人人過關(guān)，加強了學(xué)生對園林植物識別、鑒定能力的培養(yǎng)。測量課實習(xí)考核以儀器使用、計算和繪圖為主。
思想政治理論課考核方式逐步實現(xiàn)了由單純的卷面式考核向多角度、綜合化考核的轉(zhuǎn)變。課程總評成績由三部分組成，綜合理論知識成績，專題論文、報告或綜合開卷成績以及課堂討論、演講、社會調(diào)查等平時表現(xiàn)成績各占50％、30％和20％。
考試后與總結(jié)范文第5篇
[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)資源；互動式教學(xué)法；醫(yī)學(xué)英語；實踐
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1674-4721（2012）11（b）-0161-03
醫(yī)學(xué)英語是醫(yī)科院校英語系列課程的最后一門課程，它在整個英語教學(xué)中起到了承上啟下、變基礎(chǔ)為應(yīng)用的重要作用[1]。但我國的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)尚處于起步階段，教學(xué)方法、教學(xué)模式單一化，主要沿襲以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生只能被動地接受老師灌輸?shù)闹R，學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中的主體性被忽略，這不僅影響了教學(xué)效果，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。筆者結(jié)合利用網(wǎng)絡(luò)資源，在2009級藥學(xué)本科1班中進(jìn)行了互動式教學(xué)模式的初步嘗試，并對教學(xué)效果進(jìn)行綜合評價，為進(jìn)一步完善和提高本科醫(yī)學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。
1 資料與方法
1.1 一般資料
以本院2009級藥學(xué)本科1班學(xué)生為調(diào)查對象，共53名（均為英語考生），其中，男生13名，占24.5%；女生40名，占75.5%。大學(xué)英語四級考試通過39名，通過率為73.6%；大學(xué)英語六級考試通過17名，通過率為32.1%。
1.2 研究方法
2011～2012學(xué)年第二學(xué)期，在2009級藥學(xué)本科1班中實施醫(yī)學(xué)英語互動式教學(xué)，學(xué)期結(jié)束進(jìn)行考試測評，與該班上學(xué)期傳統(tǒng)教學(xué)模式下的醫(yī)學(xué)英語考試成績進(jìn)行比較，評價結(jié)果。互動式教學(xué)法具體實施如下：
1.2.1 課前準(zhǔn)備 每次新課開始前，教師綜合考慮該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求，設(shè)計問題和情景病例并提前告知學(xué)生。學(xué)生根據(jù)教師布置的問題或病例進(jìn)行預(yù)習(xí)，查閱資料，了解相關(guān)背景知識并進(jìn)行討論。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新的精神，所設(shè)置的問題和病例一定要緊扣教材內(nèi)容，難易一定要適中，同時兼顧趣味性和探索性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
1.2.2 小組討論與總結(jié) 將全班同學(xué)分為若干小組，每組10名左右，并指派一名小組長。小組成員在小組長的帶領(lǐng)下，圍繞著設(shè)置的問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過教師指導(dǎo)利用網(wǎng)絡(luò)檢索技術(shù)瀏覽網(wǎng)站、檢索文獻(xiàn)、下載文字、圖片、聲音、圖像等資料，填補教材的不足、拓寬學(xué)生的知識面，并進(jìn)行組內(nèi)討論和總結(jié)。小組成員達(dá)成初步共識后，將本組的總結(jié)以PPT的形式記錄下來，存在的分歧和疑問可留待課堂上與其它小組共同討論解決或由教師解答。
1.2.3 課堂實施與總結(jié) 課堂上每組小組長結(jié)合本組的PPT，表明本組的討論結(jié)果，其他各組做出補充、質(zhì)疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組與組之間進(jìn)行討論、解答，這樣能夠加深學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容的深刻理解。整個過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生始終圍繞著文章內(nèi)容進(jìn)行討論，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)。教師在討論結(jié)束后對討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)概括，對各組學(xué)生進(jìn)行評價，指出每組的優(yōu)、缺點，提出改進(jìn)意見。最后，教師一定要對本章節(jié)的重、難點內(nèi)容和各組存在的難以解決的分歧進(jìn)行詳細(xì)地講解，以便學(xué)生能夠充分地理解和掌握本章節(jié)的知識點。
1.3 評價方法
采用問卷調(diào)查和成績考核的方式對教學(xué)效果和質(zhì)量進(jìn)行評價。自行設(shè)計調(diào)查問卷，采用不記名的方式對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并對反饋信息進(jìn)行統(tǒng)計分析。考試成績以平均成績±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用SPSS 16.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析，組間均數(shù)比較采用t檢驗，以P﹤0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 問卷調(diào)查結(jié)果
共發(fā)放問卷53份，回收有效問卷53份，有效率為100%。結(jié)果顯示，71.7%的學(xué)生很愿意參與到醫(yī)學(xué)英語互動式教學(xué)活動中；66.0%的學(xué)生認(rèn)為自己對醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣有所提高；69.8%的學(xué)生認(rèn)為自己對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性有所增加；60.4%的學(xué)生認(rèn)為自己的醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)效率有所提高；77.4%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)有幫助。具體見表1。這表明，互動式教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源的利用，能夠有效地提高醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)效果。
2.2 成績分析
傳統(tǒng)與互動教學(xué)模式下學(xué)生考試成績比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05），表明互動式教學(xué)法實施前后，學(xué)生考試成績（滿分為50分）存在著一定差別，意味著基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的互動式教學(xué)法對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高起到了一定的作用。結(jié)果見表2。
3 討論
3.1 教學(xué)效果與質(zhì)量評價
問卷調(diào)查顯示，64.2%的同學(xué)表示自己的英語表達(dá)和交流能力有所提高，這表明通過互動式教學(xué)，學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中能夠提高自己的英語表達(dá)與交流能力。而且通過互動式教學(xué)能夠強化學(xué)生自身的醫(yī)學(xué)知識，通過運用英語分析和解決醫(yī)學(xué)知識，有效提高學(xué)生在英語背景下靈活運用醫(yī)學(xué)知識的能力[2]；在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師滿堂課都在填鴨式地給學(xué)生灌輸大量的知識點，對于學(xué)生提出的問題也無暇解答，學(xué)生只能死記硬背這些知識點而不能完全消化理解，這極大地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，不利于分析、解決問題﹑創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[3]。本研究結(jié)果顯示，71.7%的學(xué)生很愿意參與到醫(yī)學(xué)英語互動式教學(xué)活動中，66.0%的學(xué)生認(rèn)為自己對醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣有所提高，69.8%的學(xué)生認(rèn)為自己對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性有所增加，表明互動式教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過互動式教學(xué)鼓勵學(xué)生獨立思考，敢于質(zhì)疑和提問，敢于發(fā)言，在不斷的互動中充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給予學(xué)生充分的想象和創(chuàng)造空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神；在互動式教學(xué)中，學(xué)生圍繞老師所布置的內(nèi)容需要查閱大量的資料，而且要對其進(jìn)行歸納和總結(jié)，并在小組成員間進(jìn)行討論和交流，提出自己的觀點和見解，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)主人，有利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。
67.9%的同學(xué)表示，網(wǎng)絡(luò)資源能夠促進(jìn)專業(yè)知識的掌握，77.4%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)有幫助，兩種教學(xué)模式下學(xué)生考試成績比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P﹤0.05），表明互動式教學(xué)法實施前后，學(xué)生考試成績存在著一定差別，意味著在互動式教學(xué)過程中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源能夠提高醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)在大學(xué)生群體的主要組成部分是“90后”，他們是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展而成長起來的一代人，他們中大多數(shù)人練就了利用網(wǎng)絡(luò)獲取資源信息的本領(lǐng)，而在教學(xué)中廣泛應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，能夠使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)而產(chǎn)生歸屬感，能夠積極主動地參與到教學(xué)中來[4]。教師指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)檢索技術(shù)瀏覽網(wǎng)站、檢索文獻(xiàn)，下載與教學(xué)相關(guān)的文字、圖片、聲音、圖像等資料，極大地填補了平面教材的不足，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的更新與擴充，拓寬了學(xué)生的知識面，使信息的傳遞更豐富，形象，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高[5]。網(wǎng)絡(luò)資源經(jīng)多媒體以立體化模式呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠?qū)⒖菰锍橄蟮母拍睢⒓姺睆?fù)雜的變化過程圖文并茂地表現(xiàn)出來[6]，學(xué)生在這種環(huán)境中通過多種感覺器官來感知信息，可以加速理解和接受所學(xué)內(nèi)容。
3.2存在的問題與對策
通過本次互動式教學(xué)法的實施，也反映出一些問題。例如，部分同學(xué)表示對醫(yī)學(xué)英語沒有興趣，他們對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)感覺壓力較大，這可能是由于第一次參加互動式教學(xué)，需要自己獨立去查閱資料，獨立解決問題，的確有一定的難度。還有可能是因為這些學(xué)生英語水平較差（沒有通過大學(xué)英語四級考試），由于他們在英語的聽、說、讀、寫方面有欠缺，所以不能很好地融入到醫(yī)學(xué)英語教學(xué)課堂中，最后導(dǎo)致其對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生厭煩和抵觸心理，影響其學(xué)習(xí)效果。建議在大三學(xué)年開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課程，這時學(xué)生大多已通過大學(xué)英語四級考試，英語基礎(chǔ)較好，有利于教學(xué)的開展。另外，由于從小學(xué)到大學(xué)一直都是接受傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，部分學(xué)生對于互動式教學(xué)法不是很適應(yīng)，當(dāng)沒有了老師的命令，反而不知道該做什么，教師要耐心引導(dǎo)，使學(xué)生逐步建立起信心，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，盡快適應(yīng)互動式教學(xué)法。
總之，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式的改革勢在必行，我們一定要打破醫(yī)學(xué)英語長期接受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法的局面，同時教師在教學(xué)實踐中，要不斷地探索和實踐，不要拘泥于一種教學(xué)方法，要聯(lián)合使用多種教學(xué)方法，取長補短，推動醫(yī)學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的不斷進(jìn)步。
[參考文獻(xiàn)]
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