形勢政策課論文
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形勢政策課論文范文第1篇
根據2004年、教育部13號文件，形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，是每個學校的必修課程，在大學生思想政治教育中擔負著重要使命，具有不可代替的重要作用。一般認為，大眾傳媒包括報紙、期刊、書籍、廣播、電視、電影、網絡等。當今世界大眾傳媒發展異常迅猛，由此對大學生所產生的影響也越來越多地引起人們的關注。如何應對大眾傳媒的沖擊，是高校形勢與政策教育工作面臨的一大課題。
1.大眾傳媒對形勢與政策教育提出的挑戰
如今的信息時代，大眾傳媒已經與大學生生活密不可分。根據武漢大學新聞與傳播學院課題組對北京、上海、廣州、武漢、成都、西安6個城市開展的問卷調查，大學生每天接觸網絡的時間最長（平均時長達到了1小時43分鐘），其次是網絡電視（近40分鐘），其他依次是雜志、傳統電視、報紙、廣播。[1]87由此可見，大學生通過大眾傳媒了解了大量的信息，特別是通過網絡來獲取信息，大學生已經成為“網絡一族”。
1.1從教學內容來看
通過大眾傳媒，大學生可以了解到“國內新聞”、“本地新聞”、“國際新聞”及“熱點報道”、“新聞分析”等。高校食堂都裝上了電視播放中央電視臺當天的新聞節目，如“朝聞天下”、“新聞30分”，保證學生能了解到最新的新聞事件。另外，網絡電視已經在高校普及。通過網絡電視，大學生還可以收看各個電視臺的節目，如“有報天天讀”“鳳凰大視野”，獲得豐富的資訊。
形勢與政策課具有一定的動態性，使用的講授材料大部分是從網上下載得來的，有的甚至是直接使用網上現成的材料。大學生收集信息、獲取信息的能力很強，老師講的一些信息學生可能已經知道。因而，一些大學生認為既然校園電視、網絡電視、校園網、報紙等觸手可及，看看報紙、瀏覽網上信息，就可以了解到不少時事，似乎用不著上形勢與政策課。
1.2從教學方法來看
目前形勢與政策課都采用了多媒體的教學手段，在課堂教學中老師把與教學內容相關的新聞報道、電視節目、歷史資料等文字、圖片、音像材料通過PPT形象地展示給學生，大大增強該課程的趣味性。由于該課程大多數學校都是實行一人備課，集體上課的教學模式，而少數老師拿到講稿和PPT后，沒有時間認真備課，因而教學效果不理想，學生不滿意甚至認為這樣的課程上不上無所謂。
另外，一些其他思想政治理論課老師在日常教學中，例如《思想和中國特色社會主義理論概論》也開辟了學生“一周要聞”、“每周時政”等欄目作為學生的課堂實踐活動，計入學生平時成績。安排課前10—15分鐘作為學生時政點評時間，要求學生先講述一段新聞或政策，再由其他學生結合所學知識進行點評。在《基本原理概論》教學實踐中，筆者發現學生通過上網查找資料、閱讀新聞分析能夠把熱點事件及時地反映出來并加以評論，有些學生的PPT制作得很精美，還能提出自己的不同看法，不僅引起其他同學的掌聲，還使老師受益不少。這對形勢與政策課本身提出了一定的挑戰。
1.3從考核方式來看
根據13號文件，形勢與政策課實行學年考核制，每學年都考核一次?？己朔椒ㄒ`活，可采用開卷考試、寫論文等形式。我院以往主要采取寫心得體會或者感想、論文的方式進行考核。但是在教學實踐中，筆者發現這兩種考核方式都流于形式。由于網絡媒體易于復制、檢索，人們可以輕而易舉地復制、下載信息。如若要求學生寫心得體會或者感想，學生一般就選取上課所講的專題，考前從網上下載資料，寫學習體會變成了介紹事件的內容；如若要求寫篇論文，絕大多數學生就事先從網上下載或者從報刊中摘抄幾段文字，甚至考試時通過手機下載，呈現考試“一大抄”的不良現象。那些沒有抄的學生也覺得考核方式不公平，這些都導致了形勢與政策教學效率的低下。
2.加強形勢與政策教育的必要性
如上所述，大眾傳媒對形勢與政策教育帶來了新的挑戰，但大眾傳媒的普及無法代替形勢與政策課。這是由大眾傳媒本身存在的負面因素及形勢與政策課的特點決定的。
2.1大眾媒體的負面因素
2.1.1新聞傳播失實問題。
真實性是一切新聞的生命力，無論新聞的傳播途徑怎樣變化，真實性都應該是新聞長久不變的特征，網絡新聞也不例外。但是，由于網絡傳播的交互性、實時性等特點，在實際傳播中，網絡新聞的真實性確實受到了嚴峻挑戰，甚至個別時候出現嚴重的失實，給社會發展和人們生活帶來重大影響。[2]30
目前我國青少年對社會的基本認識和對社會游戲規則的把握及其人生價值觀的形成，90%以上的內容是通過傳媒獲得的。[3]12互聯網上人們可以自由獲取信息，但是網絡信息的自由直接傳播，有時難免“泥沙俱下”，一些新聞從業者甚至人為地歪曲報道，使一些虛假信息、不良信息趁機傳播，導致青年學生產生錯誤思想和行為。
2.1.2容易使大學生價值觀念非主流化。
形勢政策課論文范文第2篇
關鍵詞： 《形勢與政策》課 網絡探究 教學模式
高校《形勢與政策》課是對大學生進行國家相關的形勢和政策教育的主渠道，也是思想政治教育的重要組成部分，隨著網絡信息技術的發展，網絡已經成為大學生生活、學習過程中必不可少的媒介。作為新興媒體，網絡無時無刻不影響著當代大學生的學習、生活，以及對社會的認知。如何運用互聯網開展形勢與政策課教學，將海量的網絡資源整合到形勢與政策課的教學中，正確地引導大學生科學地運用網絡資源，對當前社會的熱點問題進行理性的分析，開展探究，形成自己的認知，對強化《形勢與政策》課的教學效果具有非常重要的意義。
1.《形勢與政策》課的特點與網絡探究式教學
1.1《形勢與政策》課的特點
《形勢與政策》課教學強調時效性和系統性，教學內容涉及國家政策、法規，職業教育、就業導向，社會熱點、國際熱點等方方面面的內容，無單一、固定性的教材可循，因其以上的諸多特點和內容的廣泛性，《形勢與政策》課在大學生心目中的地位又不及專業科目高，大學生對《形勢與政策》課表現出熱情不高、動力不足的情況非常嚴重。因此，如何提升《形勢與政策》課的吸引力，增強教學效果，是當前《形勢與政策》課教學改革所普遍關注的課題。
1.2網絡探究式教學
隨著網絡信息技術的發展，網絡已經成為大學生生活、學習過程中必不可少的媒介，大學生作為我國最為活躍的網絡群體，對網絡媒體的使用率明顯高于普及率。網絡對大學生的意義主要表現在兩個方面：（1）海量的網絡資源；（2）即時的交互平臺。探究式教學是在建構主義學習理論的基礎上發展起來的，美國教育哲學家杜威（John Dewey）在19世紀末20世紀初提出的從“做中學”的理論被認為是探究式學習理論的最初形式。國外學者David S.Jakes等人在Using the Internet to Promote Inquiry-based Learning一文中對探究式學習給出了一個簡潔的定義：“從一般意義上講，我們將基于探究式的學習定義為一個過程，在這個過程中學生可以提出需要研究的問題，獲取事實信息，然后建構出最后反映他們對最初問題所給出回答的知識體系。”（David S.Jakes）探究式教學還被認為是一系列建構主義學習理論的中心。
隨著網絡信息的普及與發展，學生對問題的探究已經遠遠超出了課堂的范圍，突破了傳統的紙質教材的限制，當前的探究活動已經離不開網絡，網絡探究已成為教學過程中非常重要的手段。近年來，網絡探究突破了學科的限制，成為教學改革過程中所普遍接受的教學模式。可見，在《形勢與政策》課中引入網絡探究式教學，彌補傳統課堂的缺陷和不足，是教學實踐中非常必要也是極為有意義的嘗試。
2.網絡探究式教學實踐
在網絡探究式教學理論的指導下，我在《形勢與政策》課教學中引入了網絡探究式教學方法，通過自建的思想政治教育網站建立起了《形勢與政策》課網絡平臺，為學生提供了《形勢與政策課》課堂之外廣泛的教學資源，同時，網絡平臺還將學生與教師更加緊密地聯系在一起，建立起了充分互動的網絡空間。具體操作流程如下。
2.1建立教學網站
《形勢與政策》課的網絡教學平臺可以是教學網站，也可以是附屬于某個教育教學類網站的網絡互動空間和論壇，無論是采取任何一種方式，《形勢與政策》課的教學網站都應該具有以下幾個方面的特性。
2.1.1充足的網絡存儲空間。網絡存儲空間是開展網絡探究式教學活動的先決條件，探究式教學網站只有擁有了足夠的網絡存儲空間，才能夠實現探究活動過程中多項交互，實現多媒體資源快捷上傳、下載和網絡資源的共享。
2.1.2多媒體的網絡交互平臺。海量的網絡多媒體資源（音頻、視頻、圖片、課件）為《形勢與政策》課提供了豐富的教學資源，而傳統的課堂受到時間和地點的限制，教師不可能將與課程相關的教學資源一一引入，展示給學生，這就要求網絡探究式教學網站必須具備多媒體交互平臺，將網絡中的多媒體資源整合在教學網站中，引導學生開展探究式學習。例如：在教學中講到“中國的外交政策和外交成就”這一專題時，我將網絡中豐富的視頻資料整合到網站中，供學生課外學習和探究。
2.1.3一體化的注冊、認證、群組體系。在《形勢與政策》課中開展網絡探究式學習，需要對該教學網站進行有力的監督和管理，這就需要建立起網站注冊、登錄和認證系統。同時，為了以班級和小組為單位開展探究式學習，網站中還需要具有會員的分組和群組管理的功能。我在網絡探究式教學實踐中加入了班級群組的功能，在群組中學生還可以自行創建相應的專題探究群組，并自行管理群組成員。
2.1.4便捷的網站監管后臺。網站管理后臺是對整個網站進行管理的總平臺，在探究式教學網站建設過程中，需要建立一個便捷的網站管理后臺，使得教師和網站管理者可以通過最便捷的方式對學生網絡探究過程進行監督和管理。
2.2形成探究課題
探究課題的形成有多種方式，按照網絡探究的深入程度和提出問題的形式不同可以概括為以下三種途徑。
2.2.1拋磚引玉。
網絡探究課題的形成由教師結合課堂教學內容而精心準備的一個問題，教師作為網絡探究作業的形式提出問題，留給學生課后上網探究，以此激發學生利用網絡資源，形成自己對問題的見解，起到拋磚引玉的作用。
2.2.2頭腦風暴。
網絡探究課題的形式還可以通過啟發學生自主思考，頭腦風暴的形式產生。學生通過對《形勢與政策》課的學習，選擇自己感興趣的專題，通過上網搜索相關專題中自己感興趣的模塊內容，提出問題，形成自己的探究課題，并將課題通過網絡平臺上報給任課教師，審核通過后，可以開展進一步的網絡探究。
2.2.3小組研討。
小組研討是通過小組討論的方式形成探究課題的過程，這一過程是對前兩個過程的提升，學生通過教師的引導和自我思考，形成了自己感興趣的探究課題，對同一專題感興趣的學生組成探究小組，在頭腦風暴的基礎上通過小組研討的形式最終確定探究課題，并上報給課題相關的任課老師。
2.3過程簡介
2.3.1確定課題。
在探究課題形成之后，通過網絡平臺提交給相應的負責老師，經過審核后，確定探究課題。按照探究課題形成的三種不同的方式，學生可以選擇自主探究和小組探究的方式開展網絡探究式學習。教師可以根據需要，對參與自主探究和小組探究的成果提出相應的要求。針對自主探究，學生在學期末針對探究課題在網絡中發帖子，并提交網絡探究學習小結。除此之外，探究小組還需要附上詳細的小組分工表和總結匯報PPT。同時，探究課題跟帖的數量和質量也是評價的重要因素。
2.3.2搜集資料。
在探究課題確定后，學生通過互聯網多媒體資源獲取課題相關資料，并組建探究課題資源庫，以帖子附件的形式到網站上。教師和學生可以登錄網站，下載探究課題資料，實現探究課題資源的共享。
2.3.3內化加工，形成觀點。
在資料搜集和上傳之后，學生根據各自搜集的資料和網絡論壇中其他會員對所探究課題的評價和課題資料的補充，經過認真分析、思考和總結，對探究課題資料進行內化加工，形成自己的觀點，并以小結和課題論文的形式遞交探究成果。
2.3.4總結交流。
學生遞交了探究成果，并不代表整個網絡探究活動的結束，為了通過網絡探究式學習提高學生的課題研究能力和自學能力，教師需要對網絡探究活動的整個過程進行相應的總結，并通過網絡平臺或“總結課”的形式對每位學生的探究活動進行相應的點評。同時，可以組織學生對網絡探究活動進行自我總結和評價，評選出最佳探究個人和最佳探究小組。并將網絡探究論壇中好的探究活動進行歸類，做成展示平臺，為接下來的網絡探究活動提供借鑒。
整個探究活動過程可以用下圖來表示：
圖1 《形式與政策》課網絡探究式教學模式流程圖
2.4注意事項
在《形勢政策》課網絡探究式教學中，網絡探究為學生的學習提供了足夠的自由度，然而，網絡資源猶如大海，學生在網絡中暢游的同時，需要教師為之導航。在網絡探究的過程中，教師需要及時地引導學生開展自主探究、小組探究和班級群組探究的形式搜集網絡內容，形成自己的觀點，并通過個別指導的方式引導學生對網絡探究互動空間進行管理，激發學生的自我管理意識，調動學生參與網絡探究的積極性。當前網絡資源的豐富性和便捷性使得學生可以毫不費力地得到某一課題的論述觀點，如若不加以引導，將與網絡探究式教學的本意背道而馳。因此，教師應該及時地通過網站后臺加強對學生網絡探究進程的指導、監督和管理，對學生發表的觀點進行即時的審核、修正和評價，也正通過如此方式，使得學生加深對問題的認識，及時地糾正不良的觀點，形成科學的認識，體現網絡探究式教學的意義。
3.網絡探究式教學的意義
在《形勢與政策》課教學中開展網絡探究式教學，將課題探究的教學方法引入《形勢與政策》課教學，對當前《形勢與政策》課教學效果的強化和促進教學改革具有非常重要的意義。
3.1通過網絡探究式教學鼓勵學生通過自我探究的方式進行學習，訓練學生利用網絡資源進行學習的能力，有利于培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而促進學生提高信息素養，為同類思想政治科目和其他專業科目的學習打下良好的基礎。
3.2用網絡進行《形勢與政策》課探究式教學，通過教師的有效指導和引導，幫助學生認清形勢，建構自己對思想政治方面相關熱點問題的認識，提高思想道德教育的有效性。
3.3利用網絡資源，實現《形勢與政策》課內容的與時俱進和實時更新。
3.4借助于網絡平臺，通過探究式教學方法對《形勢與政策》中的相關問題進行講解，可以激發學生的參與度，提高學生對《形勢與政策》教學的興趣，從而強化教學效果。
3.5通過教學渠道的網絡平臺實施開放性的探究式教育，引導學生正確認識和對待網絡上的不同信息，構建科學的思想道德體系，有利于抵制網上不良信息，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
4.結語
通過網絡探究，將《形勢與政策》課教學從課上延伸到課下，從傳統課堂延伸到虛擬現實的網絡空間，調動起網絡中一切的可用資源，引導學生構建自己對所關注課題的認識，對當前《形勢與政策》課教學改革具有非常重要的意義。網絡教學平臺通過大學生喜聞樂見的方式，將《形勢與政策》課的課堂問題和大學生所關注的社會熱點結合起來，實現教師與學生之間實時互動和共同探究，增強《形勢與政策》課自身的吸引力，強化思想政治教育的效果，是開展網絡探究式教學實踐的目標，也是本課題研究的最終目的。
參考文獻：
［1］David S.Jakes，Mark E.Pennington，Howard A.Knodle.Using the Internet to Promote Inquiry-based Learning.，2007.3.18.
［2］胡成廣.淺談現代信息教育技術在“兩課”教學中的運用.思想政治理論導刊，2004，（2）：68-71.
［3］寧曼榮，李曉衡.討論時教學法及其在“形勢與政策”課教學中的運用.理論界，2006，（8）：268-269.
形勢政策課論文范文第3篇
國際貿易原理課程屬于國貿專業學生的專業基礎課，主要包括國際貿易理論和國際貿易政策兩部分內容，通過該課程的學習可以為后續實務操作性課程做好理論和政策上的鋪墊。由于該課程的理論性較強，如何調動學生的學習興趣，提高教學效果就顯得尤為重要。通過開展合作式教學，有利于充分調動學生的主觀能動性，培養學生主動學習及合作學習的能力，實現“要我學”向“我要學”的轉變，提高學生分析問題和解決問題的能力。
一、合作教學法概述
（一）合作教學法的含義
合作教學法主要利用各小組的分工合作，共同利用資源，互相支持去完成學習；并利用小組本位的評核及各組間的比賽，營造團隊比賽的氣氛，以增進學習效果，使學習機會更為平等，學習動機更為強烈。
（二）合作教學法的策略
1.小組成績分工法
簡稱STAD，是典型的合作教學，其原理是將學生分成4―5人一組，盡量使每一組的學生結構具有最大的差異，其差異結構類似于整個班級的結構。采用演講法或討論法學習，以學生過去的成績為基準，每人進步成績均可為團體加分。各組練習中的表現，最優的與最優的比，差的與差的比，構成不同的分陣。
2.小組游戲比賽法
簡稱TGT，與STAD類似。學生也分成5人左右小組，每組均為異質性小組，并有每周一次的競賽。教學的程序，先由教師講述第一節課，然后分給工作單。同一組的成員共同進行學習，并隨時舉行評量，以確定各組員以學習精熟。在小組練習之后，有學末競賽。采用能力分級法；各組同程度的成員互為比賽對手。不論哪一級的選手，凡得第一名的均贏得相同的分數。TGT的教學策略與STAD主要差異是以學藝競賽代替考試。
3.團體研究
薛倫（Sharan，1976）所提出，將教學分為幾個主題，并將全班分為多個小組分別負責這些主題，而每一小組成員再針對該組主題進行分工。每一小組準備其所負責的主主題并向全班同學報告。學生成績以小組報告質量和其他相關的團體表現為依據。本法所強調的是分工合作與共同分享團體努力的成果。
4.拼圖式教學
由阿倫遜（Aronson，1978）設計。將教材分成若干小題，負責相同小題的各組代表先成立專家組，共同研討該小題至精熟。然后各自回到自己的組，負責將研討的內容教給同組其他同學。
（三）合作式教學法的優缺點
1.優點
通過合作式教學有利于增進同學間的感情，加強合作，發揮個人的專長，提高工作效率。
2.缺點
有時候大家的意見分歧太多，爭論不休，小組無法統一意見。另外小組討論時，有時會有不愿分擔責任的同伴，甚至推卸其責任，造成團體目標無法完成，影響團隊的成績。
二、國際貿易原理課程教學現狀
國際貿易原理課程作為國貿專業學生的一門基礎必修課，主要講授國際貿易理論與政策的基礎知識，由于課程的理論性較強，在教學方法、教學內容等方面，還存在著很多需要進一步改革的地方。
1.教材普遍存在滯后性
國際貿易原理教材中古典和新古典貿易理論部分所占的篇幅較大，對現實意義更強的當代國際貿易理論只作了簡單的論述，一些新的理論沒有及時補充進去；教學重點不能隨著國際經濟形勢的變化而改變，理論與實踐的結合度不夠，不利于培養學生對理論的應用與解決問題的能力。
2.學生專業基礎薄弱
微觀經濟學、宏觀經濟學作為國際貿易原理課程的先修課程，這些課程盡管在教學計劃都有安排，但是學生的掌握情況并不理想，專業基礎知識薄弱勢必會影響到國際貿易原理課程的教學效果。
3.教學方式以教師“滿堂灌”為主
目前，很多高校在國際貿易原理過程中主要采用傳統的“滿堂灌”的方式，學生處于被動學習的狀態，無法實現教學一體化，不利于培養學生的學習興趣、激發學生創新思維、鍛煉學生獨立分析解決問題的能力。
4.理論與實際脫節較為嚴重
國際貿易原理課程長期以來在教學過程中教師和學生都過分依賴教材，偏重理論教學，缺乏實踐教學環節，忽視了對學生應用能力的培養，不利于提高學生對專業知識的綜合應用能力。
三、合作式教學在國際貿易原理課程中的運用
（一）深化教學方法改革
不斷開展教學研究，系統總結教學成果，突出能力培養核心，深化教學方法改革，更多采用突出學生主體地位的課堂設計，加強案例教學、討論式教學等方法的運用，提高學生學習的主觀能動性。
1.開設研討課與自主學習課
在教學過程中，采取“大班講授，小班討論”的授課方式，研討課采用“課外準備、課堂討論、師生互動”的方式。大班課學生人數控制在100―120人之間，小班討論課學生人數控制在30人左右，每個小班分成5個小組，每組6名左右學生。小組長的選舉需要由學生民主推選，這樣既可以保證每個學生都有參與發言的機會，也有利于提高學生的創造性思維。比如在講授比較優勢理論時，讓學生運用所學知識談談對“比較優勢陷阱”的認識，對我國應如何發揮現有的比較優勢，如何創造新的比較優勢這一問題展開討論。在講授產業內貿易理論和國家競爭優勢理論時可以讓學生進行分組學習，就哪個理論更適合目前的中國展開討論。
2.結合案例進行合作式教學
國際貿易原理課程是國貿專業學生的第一門專業基礎課程，為了避免討論變成紙上談兵，在開展合作式教學過程中，需要注意引入現實案例教學，通過指導學生針對案例討論，提高學生的專業敏感度。
3.增加課程小論文
在開課初期，教師對國際貿易理論與政策部分留若干題目，學生選題開題，并撰寫課程小論文。這樣做，有利于開闊學生的視野，鍛煉了學生的學習借鑒能力，鍛煉了學生的專業知識評判能力、論文寫作能力、專業知識的綜合應用能力，培養了學生的探究能力、思維能力、分析問題解決問題的能力。
4.增設課前外經貿新聞環節
每節課課前留出5分鐘由各小組輪流播報外經貿新聞，不僅可以拓展學社國內的專業視野、培養學生搜集處理信息的能力，還可以鍛煉他們的口達表達能力，調動學生關心國際經貿大事的熱情。
（二）加強教材建設
結合國際貿易理論新動態、學科前沿知識及學生課程能力培養新要求，編寫《國際貿易》教材。強調理論教學的應用性、實踐性，每章配備案例和能力素質訓練設計；增加了貿易救濟措施、原產地、普惠制等當代國際貿易中較為突出的實踐性知識、工作過程性知識。結合教學改革和教學實踐，編寫《國際貿易原理案例集》，理論教學與應用訓練密切結合，強化案例的時代性、適用性。
形勢政策課論文范文第4篇
近年來大學生就業難已經成為一個社會問題，工商管理類專業畢業生就業形勢同樣很嚴峻。大學生就業難的一個重要原因就是大學生職業勝任力低下，要有效解決這個問題，必須提高大學生的職業勝任力。
一、職業勝任力內涵
職業勝任力是個體獲得工作，并能較好完成工作任務的能力。大學生職業勝任力的內涵包括三個方面：1.職業勝任力包括專業知識、職業技能、職業態度和職場行為等方面的素養；2.職業勝任力包含專業能力和基本能力兩個層面的能力。專業能力是大學生從事并做好某專業工作的能力，與特定的工作和崗位有關；基本能力是大學生從事并做好各種工作和崗位都必須具備的能力。3.職業勝任力不僅包括尋找并獲得工作的能力，還包括在工作中做出良好業績的能力。
大學生職業勝任力與專業有關，不同專業類型其指標體系有別，國家政策、宏觀經濟形勢、行業發展形勢、社會文化等都影響大學生職業勝任力結構。不同行業和工作職位對職業勝任力結構有不同的要求，如傳統制造業領域一般需要更多的專業技能，而新興服務產業可能需要更多的非專業技能。大學生職業勝任力的培養應考量這種需求差異性。
二、工商管理類專業大學生職業勝任力情況分析
為了了解山東省工商管理類高校畢業生職業勝任力情況，本研究對山東省內30所各類高校、25家用人單位、10場招聘會進行了問卷調查，共收回有效問卷4683份，其中畢業生及在校生3391份，用人單位807份，學校485份。
（一）職業勝任力指標重要性分析
本次調查要求畢業生評定各項職業勝任能力對目前工作的重要程度（重要程度依次為：1、2、3、4、5分）。在26項職業勝任力指標（見表2）中重要性居前十位的指標如表1所示。從表中可以看出：重要性排名居前的職業勝任力指標基本屬于個人基本能力，如傾聽能力、口頭表達能力、自我管理能力；還有社會適應力，如學習能力、壓力承受能力、人際溝通能力等。這一結果表明大學生就業之后，隨著工作的深入，個人素質與社會適應能力發揮著越來越重要的作用。
表1 重要性居前十位的指標
（二）畢業生職業勝任力與市場需求的差距
圖1列出了大學生剛就業時職業勝任能力最重要的10項指標與用人單位之間的差距?？梢钥闯?，這10項指標與用人單位的差距都很明顯，說明高校在人才基本素質與社會適應能力方面的培養與勞動力市場需求脫節，提升畢業生人才基本素質與社會適應力應該成為高校教改的重點。
三、提升工商管理類專業大學生職業勝任力的措施
（一）將職業勝任力植入課程
職業勝任力教育應該整合進課程中，否則職業勝任力是瑣碎的，不完整的。當職業勝任力被整合到課程時，職業勝任力就能得到最大限度的開發。英國一些高校在這方面的實踐證明，這種做法是非常有效的。
將職業勝任力植入工商管理類專業的課程體系，首先要根據勞動力市場對工商管類專業畢業生的需求特點以及目前工商管理類專業職業勝任力現狀，構建一套科學合理的工商管理類專業大學生職業勝任力指標體系，以此為指導設置通識課、專業理論課、實驗課、實踐課等課程體系，使所有的課程都與職業勝任力有關，都以提升學生職業勝任力為目標。其次，學校與企業合作共同培養人才，請企業家、高級員工參與課程的設計、開發、實施。可由學校、行業協會、企業家、高級員工、學生代表等組成咨詢委員會，共同為工商管理類專業的課程體系設置提供意見和建議。同時，聘請企業家、高級員工到校為學生授課或舉辦專題講座，并且參與到對學生學習效果的考核與評價。
（二）構建符合市場需求的職業勝任力指標體系
依據社會和企業對工商管理類專業人才的要求以及目前工商管理類專業大學生職業勝任力現狀，工商管理類專業職業勝任力指標系統設置四組指標：個人基本能力、專業技術能力、職業素養與能力、社會適應能力。
表2 工商管理類專業職業勝任力指標內容
（三）構建以提升職業勝任力為核心的實踐教學體系
1.實踐教學設計——以職業勝任力為核心
在實踐教學設計環節中，明確地方應用型定位，著力培養適應地方經濟發展需要的中高級應用型工商管理類人才。設置1—2個實習學期，延長實踐教學時長。將職業勝任力指標分解到相應的實習模塊中，實施能力模塊化實踐教學方案，達到學生經過特定模塊的學習就可獲得相應的崗位工作能力的目標。
2.校內實驗——模擬真實工作環境
沒有企業化的環境，學生找不到企業崗位工作的感覺。因此，要在工商管理專業校內實驗教學中引入模擬實驗教學。工商管理模擬實驗教學就是一種模擬真實工作環境的教學方法，它利用計算機仿真技術、網絡技術和多媒體教學技術營造企業經營管理情景，把企業真正“搬進”高校的實驗中心，讓學生在實驗中心完成模擬實習訓練，熟悉企業運作流程的全過程，全面提高工商管理專業學生的經濟管理水平、信息技術水平和綜合能力。
3.校外實踐——用專業知識解決實際問題
撰寫畢業論文采用“真題真做” 模式，畢業論文的真題來自畢業生前期實習過程遇到的實際問題；或校內模擬實驗教學過程中遇到的問題；或實習單位現實工作遇到的問題等。畢業生根據自己的畢業論文選題在學校的教學實踐基地中選擇合適的實習單位，安排相應的工作崗位。畢業生結合實際工作，利用所學專業知識，解決自己的選題，然后撰寫畢業論文。專業課教師與實踐基地優秀員工共同組成畢業論文指導小組，給予理論、技能等方面的指導，根據畢業生選題解決的程度及質量評定論文質量。
（四）發揮企業在大學生職業勝任力培養中的重要作用
形勢政策課論文范文第5篇
關鍵詞：教學反思；創造思維；創造意識
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）08-0139-01
一、在新課程下巧妙設疑中培養學生的創造思維
“學起于思，思源于疑”，教學實質上就是設疑、質疑、解疑的過程，教師在課堂上巧妙地提出問題，有了疑問，學生就會積極思考，這時教師就承擔著授業、解惑的責任了。要鼓勵學生質疑，向教師提問題，要學要問，學問學問，有問才有學，要讓學生積極主動地發現問題，而不是單純的被動的思考教師提出的各種問題。教師質疑和學生提問，不僅使學生參與到教學中來，而且會增強教學效果。在政治課教學中，教師要結合社會實際和學生自身的認識情況，通過質疑來讓學生思考問題，允許和鼓勵學生提出問題，恰恰是這些問題反映了學生對知識的理解程度，所謂方法和學習需求，解決好這些問題正是培養學生的創造思維能力，理解能力，分析問題和解決問題能力的最佳教育點，教師在講解過程中，要尊重學生提出的問題，及時調整講課程序，引導學生在解決自身問題的同時，把握好教材的內容。同時教師教學要善于設疑，巧妙設疑，要聯系學生實際，去啟發喚醒，鼓勵學生參與質疑，幫助學生分析，觀察想象，還要抓住時機，提出一些具有思考價值的問題，來激活學生思維，從而達到激發學生創造思維的能力。
二、在新課程下進行聯系實際，重視實踐
實踐是認識的第一源泉，新課程強調聯系學生生活實際，注重學生情感體驗和道德實踐活動，這將有助于學生加深對知識的理解，豐富學生的情感體驗。可是目前很多學生認為學習思想政治課沒有用，學習是為了應付考試，為此教師要對學生進行學習的目的性，重要性教育，授課時要貫徹理論聯系實際的原則，學用結合的原則，向學生闡述思想政材內容有關的當前國際國內熱點問題，引進黨的方針政策；引進我國改革開放中出現的新材料、新觀點，新問題；引進社會生活中的軼聞趣事，不斷擴大學生的視野，用新知識激發學生的求知欲，像教育家贊可夫所說的，要把沸騰的生活“請進”課堂來，讓“大社會”走進“小課堂”。
三、在新課程下激發興趣中培養學生的創造意識
興趣是創造的動力，成功的先導。興趣是創新的啟動器，也是創新能力發展的必要條件，興趣會產生注意力、思考力、想象力，會吸引你身心愉快的投入到創新活動中去，主動積極的去追求、探索、想象和創造。
在新課改理念的指導下，我們不妨可以創設情境教學；或者巧設疑問，在政治課教學中，教師要想激發學生的學習興趣，用興趣來吸引學生去思考去探索去創造，就要勤于積累各方面的素材，巧于設計問題、情境，善于駕馭語言技巧將引人入勝的寓言，幽默的故事，生動活潑的奇聞趣事，漫畫，圖片等通過電化教學手段融入到教學過程中去，讓學生每節課都有新鮮感受。從而激發學生的學習興趣，學生有了學習興趣，就有可能帶著愉快、高漲的情緒去克服一切困難，執著地去探求，要鼓勵學生表現與眾不同的創見，提倡個性化發展，對學生提出的不合理的問題應采取寬容的態度，這種教學民主的思想也有利于培養學生的創造性個性。在這方面，自己要善動腦子，肯動腦子，舍得下功夫，做課堂教學改革的有心人，采用有效方法的手段，激發了學生興趣，也激活了課堂教學，進而改變了學生對政治課不感興趣的狀況，學生愛學了，課堂活躍了，師生融洽了，成績提高了。可見，只要教師充分發揮自己的知識和智慧去啟發誘導，努力提高學生的學習興趣，就一定能使學生愛學習，學生的創造意識也會隨之產生。
四、在新課程下進行興趣活動與小論文比賽
興趣是最好的老師，在政治課堂教學中這是由教師指導而學生獨立進行的教學要素結合方式。它的特點是可以彌補課堂教學中學生主動性不足的缺陷。興趣活動可以就一門課的內容來組織如“政治理論研究小組”、“思想政治課學習小組”等。也可以就某個專題的探討組建興趣活動小組，如“法律問題研究小組”、“人生問題研究小組”、“道德問題研究小組”、“學習方法研究小組”等。興趣活動小組要以是長期的，也可以是短期的。小論文比賽是就大家所關心的某個社會熱點問題開展的論文比賽。論文比賽要有計劃、有安排，包括比賽次數、比賽比賽內容、比賽形式等都應納入教師的教學工作計劃。教師對學生的論文比賽要給予必要的指導，包括課題選擇和設計的方法、資料收集的方法、資料整理和研究的方法，論文撰寫與修改的方法等方面都要給學生必要的指導和幫助。
