校本培訓學習材料
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校本培訓學習材料范文第1篇
我校課改進入實質性階段已近10年，課改工作猶如一股強勁的風吹遍建平縣大大小小的學校，吹進建平縣白山鄉中心小學。透視我校過去的工作，大家談論最熱的是課改，探索最深的是課改，實踐最多的是課改，反思最透的是課改，收獲最大的依然是課改。我校實踐了“玩中學”這一先進的教育理念，用“玩中學”來指導教學改革實踐，并為此進行了努力的探索與實踐?，F在我校的課堂教學因改革而發生很大變化?！巴嬷袑W”，是從教育實踐中升華出來的一種先進的教育思想和教育理念。在“封閉式”、“圍城式”教育越發嚴重的今天，“玩中學”的提出無疑具有重要意義。讓孩子在“玩”中“學”，實現玩與學的有機結合。在這樣愉快的學習方式中，釋放孩子的壓力，培養孩子的親和力、協調力、想象力、創新力，最終促進孩子健全人格的形成，促進孩子的全面發展?？梢哉f，“玩中學”是對教育“圍城”的挑戰！
一 提出硬性要求——明確改革標準
第一，對課堂教學操作的要求：（1）落實“三主”——教為主導、學為主體、練為主線；（2）倡導“三自”——自主學習、自主探究、自主交流；（3）鼓勵“三動”——動腦、動口、動手；（4）發展“三維”——認知、情感、技能。
第二，加大課堂中教師講解時間的調控度。新授課1～2年級采取“20+20”的時間分配；3～6年級采取“15+25”的時間分配。意在把教師的導學控制在最短的時間，大部分時間留給學生，加大課堂調控力度。
第三，加大學生自學能力培養的調控度。（1）自學是終生學習的基本方式和方法，應大力提高自學的效果。（2）把課備大、備精、備熟、備活。加強預習作業設計，逐步引導學生掌握方法，達到學會自主預習，把學生自學中可能出現的問題盡量想全想好，能應對學生思維的多種可能和各種突發問題。（3）加強預習環節管理，正確處理好課外預習和課內預習的關系。（4）把學生預習自學成效納入評課標準。
第四，加大交流展示的調控度。（1）讓學生充分地展示自己。只有展示，學生才能有成就感、榮譽感；只有展示，才能調動學生的非智力因素，激發比、學、趕、幫、超的興致和愿望。（2）交流展示，要更多地關注中下等學生。（3）拓展和注重交流展示的方式。
二 路上潛心探索——開展各種活動
2009年10月30日下午，全鎮英語學科教研活動在建平縣白山鄉中心小學如期舉行，屆時有來自各小學的六位英語學科專職教師參加了研討活動，張老師和岳老師分別執教四年級、六年級的英語課堂教學，觀看課堂教學后，就英語課堂教學及系列問題展開研討與交流，效果顯著。
2009年11月26～27日，經過兩個多月的摸索，通過兩周的活動前期準備，我校中高年級語文數學“課前自主預習——課上合作探究展示”課堂教學改革課研討活動如期舉行。
活動概況：本次大型活動由建平縣白山鄉中心小學承辦，帶動周邊其他學校。選建平縣白山鄉中心小學中高年級不同年段的8位課改典型教師先期展示。分兩大組進行，共8節課，參加看課領導與教師共53人。
活動成果：這次活動的目的是初步架構起中高年級語文數學“課前自主預習——課上合作探究展示”課堂教學改革課型的雛形框架，確定基于課前預習的課堂教學設計大致環節結構為：復習鋪墊、激趣導入——展示目標、自主回顧——小組交流、取長補短（小組交流自己的預習成果，字詞可以領讀，一個學生交流到的知識，其他同學盡可能不重復，每個人都積極參與、學會交流）——全班展示、點撥提升——鞏固練習、新知檢測——盤點收獲、課外延伸。
對“全班展示、點撥提升”環節提出要求：（1）學生能說的、能講的、能做的，教師就不要說、講、做，不要剝奪學生權利，學生學習剛遇到困難，教師馬上說出來是不行的，如果學生能通過研討找出答案，就把問題拋給小組去研究。（2）教師只是在適當時機進行提示、對關鍵性的東西進行強調、展示給學生規律性的知識、展示拓展性練習?！鞍阎v臺讓給學生”，讓學生當小老師。（3）課堂上教師要想方設法調動大多數學生積極參與展示，杜絕課堂成為少數優生的表演。（4）教師要培養學生會展示，茶壺煮餃子倒不出不行。
校本培訓學習材料范文第2篇
一、教師繼續教育校本培訓概述
教師繼續教育校本培訓是學校發起組織的，以提升教師素質作為目標，經由上級業務主管部門及培訓機構的指導，并將學校作為培訓基地，針對學校和全體教師實際情況確立明確目標及培訓內容、方式方法，全校師生共同參與的繼續教育培訓活動。作為教師教育的應用模式之一，校本培訓不僅是提升學校教職工綜合素質及教育教學能力的重要途徑，而且能直接服務于學校和教學，因而應在保證培訓內容切合本校實際的基礎上，充分利用校內外各項培訓資源，從而提高其應用的效果，滿足學校及教師發展目標的需要。
互聯網+環境下，信息知識更新速度加快，知識更新的周期越來越短，教師作為傳道、授業、解惑的主體，自然不能固守專業知識終生管用的思想，而應與時俱進，不斷更新知識和教育理念，以適應時代的需要。而校本培訓是當前最為經濟實惠有效的學習渠道，因為當前社會因素及教師本身的職業特色不可能為每一個教師創造均等外出進修和頻繁集中培訓的機會。互聯網+時代中，諸多現代通信和科技的普及應用，不僅為學校教師的自主學習帶來可能，也為教師教育校本模式的創新提供了有效的路徑?；诨ヂ摼W+的教師繼續教育校本培訓不僅擺脫了時間與空間的界限，能夠更為靈活便捷有效地開展，拓展受眾范圍，而且還能借助更為豐富且層次更高的網絡信息，實現優質資源的充分共享。教師繼續教育校本培訓在互聯網這一知識傳播及應用載體的影響下，迸發出更為蓬勃的生機。
二、基于互聯網+的教師繼續教育校本培訓模式
傳統的教師繼續教育校本培訓是將大量教師集中起來進行培訓，培訓的模式略顯呆板，也因教師個體的學習能力、知識建構能力等差異產生較大的個體效果差異?；ヂ摼W+環境下，知識呈爆炸式增長，互聯網思維的滲入，使個體自主性的訴求愈加強烈，校本培訓也應呈現出多樣化的模式，以適應更為廣泛的受眾。
( 一) 網絡研修校本培訓模式
網絡研修培訓模式是利用網絡遠程研修平臺，由學科課程專家引領參訓教師進行研討、分析、評價、備課，診斷并解決教學問題，從而提升教師教學質量及綜合素質的一種培訓模式?；ヂ摼W+環境下，教師繼續教育校本培訓應創新思維，加強現代信息技術和教師教育的深度融合，充分利用廣闊的網絡空間及強大的網絡平臺，探索校本研訓一體化的有效路徑，建設網絡研修社區服務體系，加大教師網絡研修的應用力度。網絡研修校本培訓模式的應用有利于改變教學、研究分離的情形，有效地促進了教研的知、行融合，使教學教研活動能與教學同步開展，教學中的問題及瓶頸能得以及時地回應和解決，而網絡研修的模式也能大大拓寬教研活動的受眾范圍，充分實現教師的全面參與，為全體教師受益。
網絡研修校本培訓模式中，參與培訓每位教師的主體地位得以充分地彰顯，教師可以通過教學敘事、電子郵件、在線答疑、討論板等現代互聯網交互媒體__進行動態助學，構建學習共同體，還可以利用網絡平臺交流板塊，發表自己的教學案例，進行學習交流，相互討論借鑒。傳統的校本培訓活動往往由領導及專家主講，其他教師共同討論，這樣的形式下，參與討論的教師往往基于對領導及專家的尊重，有反對的意見也難以啟齒，容易造成人云亦云的虛假教學研究。而互聯網+背景下的校本研修不僅打破了時空的限制，也能打破環境的限制，最大限度地拉近了人與人之間的距離，而網絡研修特有的共享性也使人人參與、人人發表意見成為可能，教師能在網絡研修培訓模式中與專家定期討論教學中的疑難問題，解決教師在教學研究方面的困惑，還能毫無心理負擔地暢所欲言，發表自己的見解，有效縮小教師之間的個體差異，通過互動交流，專家亦可借此更為深入地了解基層，適當調整學術的方向。
基于互聯網+的網絡研修校本培訓模式使得教師個人、教師集體、專業研究人員這幾個校本培訓的核心要素構成了三位一體之關系，三者在培訓的過程中充分地發揮出個人自我反思、集體同伴互助及專業人員的引領力量，滿足了不同層次教師自身發展及學習的需要，促進教師朝多元開放型及專業化方向發展。
( 二) 專題、課題校本培訓模式
基于互聯網+的專題、課題培訓模式是學校根據本校教育發展的重點、難點、熱點問題及教師發展現狀，確定相應的專題及課題，并以專題、課題的形式開展教師繼續教育校本培訓，而專題、課題校本培訓模式的方式可以是專題性理論輔導，專題、課題討論研究等。
專題、課題可以分開實施，亦可以結合開展。互聯網+的大環境下，現代科技快速發展，技術手段日益更新，校本培訓也應與時俱進，以專題的形式，通過進行集中專題培訓講座、一對一幫扶等途徑，對在校教職工進行專題技術培訓，幫助廣大教師提升現代教育技術理論水平及認知，及時更新教師的教育技術能力，使教師能及時掌握現代化的教育技術，并在教學的過程中靈活運用諸多教育手段，挖掘出更多有用的教育資源，以適應教育發展的需要。學校可就自身發展狀況及教育教學中呈現出來的共同問題開展專題、課題討論研究，在這一校本培訓模式中，專題及課題的選擇至關重要，因為專題及課題的選擇決定了培訓要討論研究的內容及途徑，因而專題及課題的選擇對整個校本培訓的過程起到定向的作用。在開展專題、課題討論研究之前，需要加強對廣大教師的教育科研理論知識培訓。
在互聯網+背景下，可通過組織教師利用培訓網站豐富的資源，充實教師的教育科研理論知識水平，包括專題課題研究的確定方法、專題課題研究計劃的實施步驟、專題課題研究總結的寫作、教育科研成果的鑒別方法等。充實了教師的相關理論知識之后，可著手擬定專題課題研究實施計劃，由骨干教師提出建議，多個教師共同商討，提出需要討論研究的專題、課題，或是邀請行業專家開展診斷性調查，設計出切合實際且行之有效的課題、專題。課題選定并落實之后，可將其分成多個小專題、子課題，指派參與校本培訓的教師承擔一定的任務，使每位教師均有相應的專題或課題任務，督促每位教師根據自身任務制定出相應的計劃。并在專題課題的組織實施過程中，幫助教師確立研究的重點，促使教師利用科學有效的方法進行研究，著力解決開展專題、課題研究中遇到的問題，最大限度地調動起每位教師主體參與專題、課題討論研究的積極性，也有利于促進教師的自我學習及提升，提高校本培訓的成效。
( 三) 自主學習校本培訓模式
互聯網+時代背景為自主學習校本培訓模式的開展提供了有利的平臺，參與校本培訓的教師可以利用互聯網提供的學習支持服務系統，自行選擇認知工具，并根據自身實際，制定學習計劃、時間安排，確定學習的目標及內容。教師通過課程單元鏈接導航，以及網絡學習資源導航，訪問并下載學習資源，自行開展在線學習。利用學習時間統計軟件的反饋建議，有效開展學習時間自我管理，通過查詢系統激活自身已有知識經驗及其產生的同化效應，以促進自身對新知識的理解。通過與專家、同行交流、對話等多種交互方式，實現知識的建構，在學習完特定的單元內容之后，可針對學習材料及自身學習情況提出疑問，對學習內容進行反饋，并提交到服務系統數據庫中的個人學習檔案中?；ヂ摼W+中強大的網絡平臺實現了教育資源的共建共享，也為自主學習校本培訓模式的實施提供了便捷，學校應鼓勵教師充分利用互聯網+中的優秀資源，加強自主學習及提升，汲取豐富的專業知識和先進的教學方法，構建自己的話語舞臺，參與行業交流學習，促進自身專業更好更快地發展。
三、結語
教師繼續教育是提升我國教師隊伍水平的戰略性行動，而現代知識信息的更新加速及終身教育的理念要求教師不斷學習并更新自身知識，以適應教育發展的需要?；诨ヂ摼W+的教師繼續教育校本培訓模式使時間、空間、人與人之間的距離不再是問題，使校本培訓呈現出靈活性、便捷性、廣闊性等新的特點，展現出更為蓬勃的生命力。
課程的學時，增加實踐類和選修課程的比例，總計不低于全部學時的60%; 其次，課堂教學與課后實踐相結合，教師采取寫作小論文的方式充分鍛煉學生獨立思考與創新的能力，突出語言訓練和實踐; 最后，結合第二課堂開展日語作文競賽、日語演講比賽等活動，營造出學用結合的實踐氛圍。通過完善實踐教學的內容和形式，最終形成理論學習與實踐應用相輔相成的教學體系。
( 一) 優化評價機制，提高管理成效
實踐教學區別于理論教學的最大特點就是評價機制多元化，即學生自評和互評以及教師評價之外，使實習單位全程參與教學效果的評價過程。教學評價應該本著客觀性、參與性、激勵性的原則，充分考慮學生參與實踐教學的效果、教師管理和指導實踐教學的水平，才能對教學工作給出客觀公正的評價; 依據實踐演示、實踐態度及實踐質量等多個因素總結學生的學習效果; 結合實習場地的設施條件和實習內容對實習單位進行跟蹤評估。只有客觀公正地評價實踐過程中學生的真實水平，才能不斷優化實踐教學的體系，改進和完善實踐教學的管理，取得更加理想的教學效果。
( 二) 營造學習環境，拓寬實踐路徑
校園文化是日語專業學生實踐和訓練的重要平臺，是日語課程計劃中培養學生語言能力的主陣地。日語角是不同文化碰撞交融、思維創新的環境，不僅為學生的日語交流提供了重要契機，而且有利于提高學生的自信。首先由師生共同商定日語角的話題，教師指導學生熟悉話題的相關背景，包括語言結構、文化知識等內容; 其次創設與話題有關的文化語境，教師在其中發現學生語言表達中常見的問題，從而修正常見的語言和表達錯誤，使學生的語言運用符合日本人的習慣，在一種輕松愉悅的氛圍中傳遞日語知識和文化。
各類日語競賽也為學生實踐創新能力的培養搭建了一個良好的平臺，營造出濃厚的學習氛圍。學生參加全國各類日語大賽不僅鍛煉了語言能力，而且增強了自信心。各類競賽也使優秀的學生看到自己的能力和差距，增強日語學習的動力。競賽獲獎一方面體現出學生的學習成果，另一方面擴大了日語專業在學校的影響力。
( 三) 整合教育資源，加強師資保障
總體而言，相對于外語類院校和綜合性大學，高師院校日語教育在辦學歷史、實踐資源、師資力量等方面都不如前兩類院校，更應該協調利用各方資源，為實踐教學的順利開展完善硬件支持和資源保證。實踐教學平臺是學生職業素養和實踐能力的保障，一方面，高師院校應該主動接洽日資企業，為日語實踐教學提供多樣化的載體; 另一方面，高師院校可以依托現代教育技術建構以學生、學校、日企為核心的實習支持系統( 即實習網站) ，實現信息資源的共享，深化學生與企業、學生與學生、企業與學校之間的聯系。
為了適應實踐教學模式的變革，日語教師不僅需要具備良好的語言功底，還需要扎實的實踐能力，因此，高師院校有必要建立日語專業教師與企業雙向交流的機制，包括定期安排教師去日企學習和鍛煉，主動邀請企業人員參與日語專業人才培養目標和人才培養方案的制訂，鼓勵日語專業教師赴日研修以提高教學素養，引導教師開展跨文化領域的教學和科研工作，建立一支專兼結合的教師隊伍，為應用型人才培養目標提供師資保障。
校本培訓學習材料范文第3篇
我校以學習《基礎教育課程改革》為中心，以學習新課標精神及有關課改文章，以及有關創新教育和新理念等為主，為教師創設濃郁的教科研氛圍，提供學習機會。我校提出“打造學習型教師隊伍，讓學習積淀為師生的身心素質”的口號，力圖通過創建學習型隊伍，不斷完善學校特色，擴大優質教育資源。具體做法是：一是定時間、定內容、定中心議題；二是查教師的“自主學習筆記”；三是聽教師學習的匯報；四是開展教研組內學習求互動的形式，大興學習之風，邁開學校教科研的步子，學校的“眾議紛紜研討課”是共享的平臺。例如課改教師于上的《》一課、古詩教學。由于任課教師有很深的文化功底，又搜集了大量的文史常識，課堂內容容量大，教師語言生動、嚴謹，課上亮點頻閃，受到了教師的好評。同時教師也感到提升自己的文化品位，對提高教育教學質量的重要性，使教師自覺地投入到學習中去。
二、崗位自練，提升教師文化品位。
崗位自培自練是使教師素養提高的好形式，我校根據學校教師工作任務量較大、集中學習時間少的情況，結合校本培訓、以集中學習為輔，崗位自培自練為主，在全校上下掀起了大練基本功、提升教師文化品位練兵活動。首先要求教師寫好“三筆字”，此項基本功訓練常抓不懈，期末評出優秀獎。
其次是按學?！疤嵘幕肺弧庇柧殨r間，教師熟背70首古詩、收集文史常識和名言警句和讀名著等，增加了教師知識的內涵。教師每人有“采擷本”，沉甸甸的筆記本證載著學習的艱辛和收獲，收集了大量的學習材料。
為推動教師提升文化品位活動向縱深發展，我們還以比賽促活動，十月份開展了“教師提升文化品位”大賽，通過背古詩、閉卷答文史常識、板書、背誦等形式，把活動搞得轟轟烈烈、扎扎實實。我校老師參加縣“新課程理念在閃光”教學大賽，通過說課、課改理論測試、文史常識測試、抽簽背古詩等，成績優秀，獲一、二等獎的好成績。老師雙雙代表縣參加市級教師教學大賽，成績優異，獲一等獎的好成績，為我縣贏得了榮譽。
校本培訓學習材料范文第4篇
關鍵詞:農村 小學教師 繼續教育
一、農村教師繼續教育現狀及存在問題
1.對教師繼續教育缺乏足夠的認識,培訓目標不明確
廣大的農村小學教師對教師繼續教育的重要性雖有比較清醒的認識,但對教師繼續教育的內涵、培訓目標理解不夠全面和深入。
2.參訓教師的主體性缺失,培訓過程缺乏動力
各地為了鼓勵教師參加繼續教育,以課時折算相應的學分,作為職稱評定、工資晉級的“要挾”條件。教育主體話語權的喪失,懾于行政壓力而參加的培訓,教師的參與積極性可想而知。
3.培訓內容脫離實際,培訓過程缺乏活力
繼續教育的內容基本上沿用傳統的學歷教育的范疇,把理論知識作為培訓的中心內容,對教師的興趣、愛好與專業發展的實際需求缺乏必要的考慮,教師對教學內容沒有選擇權和主動權。
4.教學模式單一,教學手段落后
以經典“院校本位模式”為主,以上大課灌輸式教學為主。對教師最為關注的教學能力的提高作用微乎其微。
5.授課教師水平不高,缺乏專業引領
授課教師多是遠離教學一線的理論專家,知其然,而不知如何使之然。
二、農村教師繼續教育對策
(一)制定合理的培訓目標
在二十一世紀,我國教師培訓的總目標應該是:建設一支具有以對教育事業的獻身精神為核心的職業道德素養,以提高學歷、高層次為標志的專業知識素養,以現代教育思想為指導的教育知識技能素養,以社會適應為目標的能力素養,以發展 自身潛能和陶冶身心為目標的多方面文化素養等五大素養為特征的教師隊伍。在總目標的指導下,各地區應結合本地經濟和教育發展的特點、學校和教育教學的實際來制定合理的目標體系。
(二)加強教師專業化發展
教師不僅是一個職業,更是一項崇高的事業。當今社會要求教師不僅是具有專業知識、能力和修養,能夠勝任教學并進行有效教學的專職人員,還希望教師能不斷超越、不斷創新,不斷完善,實現自身發展。而這些素質的獲得,絕非一次性的教育所能達到,要求教師在脫離了正規的教育后還要持續不斷地接受各種各樣的培訓以及進行自我學習才可以實現的。
1.強化教師的知識擴展能力
終身學習思想要求我們,“學習”要成為人們生存的常態,成為持續的生命內容。而教師作為一個知識的傳授者,自身的知識更新和擴展能力就顯得至關重要。因此繼續教育要提高的不僅是教師的知識修養方面的理論,更重要的是要提高教師的知識更新、知識擴展、知識處理的能力和方法。而且教師只有提高了這種綜合能力才能成為有源之水,才能不斷提高自己的知識儲備,才能實現教學創新。
2.完善教師的自我人格
教師因其肩負的社會使命而決定其職業的特殊性。
繼續教育,不僅要傳授知識和技能,還要促進教師人格的完善,這也是教師在情感領域方面應達到的目標。當教師感到自己是在創造性的教學,并為學生的日益成長感到欣慰,教學的過程也是和學生共創歡樂,共同享受、教學相長的過程,那么教師的職業幸福感就會明顯增長。
3.科學選擇培訓內容
繼續教育培訓內容的選擇是師訓諸多因素的核心,不僅影響到教師參加培訓的積極性,還直接關系到教師培訓效果。教師培訓要面向未來,用適度超前的觀念去指導目標定位、課程設置。
4.加大教育類課程的比重,強化教師的專業化
培訓院校應適當加大教育類課程比重,讓教師了解教育理論和實踐發展的最新成果。特別是在實踐中得到驗證的行之有效的理論實證方面的知識和經驗。通過對教育課程的學習,教師能將自身的教育經驗提高到理論分析層面去審視和概括,又能用已掌握的教育觀念和理論、方法自覺指導自己的教育教學實踐。
5.增加創造性課程,培養和提高教師的創造力
培訓機構應重視教師的創造力,引導教師參與課程過程。在開發和構建創造性教學課程體系時,應該變知識教育為學力教育,促使教師進行創造性學習,重視對教師創新能力的教育,科學創新思維的教育?？茖W認識創造力是教師創造力培養的前提,師資培訓中心要為教師提供學習材料,使教師接觸創造力的新理論;幫助教師認識創造力構成要素的多樣性:使教師從創造的個體、群體、產品、過程、環境等多個角度理解創造力。
(三)選擇合適的教學模式,運用多元化的教學方法
1.送教上門模式
由學?；驅W區聯合組班,培訓機構派人員送教下鄉。這一方式有利于解決農村教師培訓人員分散、經費緊缺等困難。
2.遠程教育模式
網絡教育的優勢在于學習自主、資源共享、效率較高。培訓機構可以通過網絡,集中優勢學校、教師、前沿的教育內容,突破時間和空間的限制,使學員得到最前沿的學習與培訓。基于網絡的遠程教育營造了一個民主化和個性化的學習環境,有利于減小農村地區和城市教師受教育的差距。
3.校本培訓模式
校本培訓更加關注教師教學實踐所在的學校以及課堂,更加關注教師教學實踐能力的發展,因而更能激發學校和教師參與的熱情,使教師培訓更具活力和效益。校本培訓具有更強的約束力和有效激勵導向,對教師的培訓具有長效性。
4.“自修――反思”的培訓模式
自我批判、教學反思是一個優秀教師的必備能力。教學過后經常根據課堂教學中的反饋信息進一步修改和完善教案,明確課堂教學改進的方向和措施。這是教師借助行為研究,不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題,不斷提升教學實踐的合理性,使自己成為專家型教師的一種有效途徑與方法。
(四)建設高素質的師資培訓隊伍
校本培訓學習材料范文第5篇
一、理念：讓精細化執行在頭腦中扎根
在精細化執行的貫徹中，應首先考慮在理念上讓班主任認識精細化管理、學會精細化執行。
1.校本培訓：營造精細化執行的文化環境。我校就“做一個智慧班主任”研發了校本學習材料，進行了系列培訓，構建主流意識形態。讓每一位班主任在頭腦中清醒認識實施精細化管理的必要性和重要性，同時認識到自己所肩負的重擔，克服大而化之、粗放型管理的舊習。通過校本培訓，讓精細化管理作為一種精神，作為一種文化在教師頭腦扎根。
2.主題沙龍：尋找精細化執行的有效方式。學校德育處根據學校主體思路，采用期初大主題制定與每月小專題自選相結合，讓班主任通過“資料收集――案例分析――心得交流――同伴互助――規律提煉――實踐延伸”環節，為教師提供一種“主體性自由表述”的時空，拓寬思維廣‘度，分享成功。讓班主任通過許多個案，明確管理應實現制度化、科學化、規范化，認識到規范管理不是遏制師生的發展，而是由管人向育人轉變，促進人的發展，讓偶發事件有程序可依。
二、管理：為精細化執行保駕護航
1.制度：讓組織更健康地運作。在教育教學管理過程巾應站在關心班主任，一切為了孩子發展的立場不斷完善各項規章制度，引導教師日常工作規范，約束教師個體教育行為，明確遵守或者違反規定的獎勵懲罰措施，保障了學校各項措施執行的政令暢通。通過具體詳盡的活動場景、學生規范、教師職責的明確闡述，強化細節意識，做好工作的統籌及分解，做到人人都管理、處處有管理、事事見管理。
2.督導：保證更正確地執行。學校通過“每日行政檢查”“班主任工作一日調研”“小記者在行動”等多種形式，點面結合，勤于檢查班主任工作，善于學習班主任長處，巧于指出班主任工作的疏忽與缺漏。譬如發現學生上下樓梯出現擁擠現象，小記者站的小記者們扛起攝像機，及時采訪，及時播報，全校掀起討論熱潮。班主任帶領學生群策群力，研究出合理的出操路線以及安全的行走方式。然后整個一周專門檢查這個細節的執行情況。從細節處找缺漏，從細節處查責任，從細節處看管理。這樣的監控重視落實、重視反饋、重視指導，加大了執行的力度，提高了執行的效度。
3.考核：檢測執行的效果。通過考核，肯定成績，肯定進步，鼓舞斗志，堅定信心；指出缺點和不足，批評過失和錯誤，指明努力的方向。通過考核，做到學校工作安排到哪里，考核獎懲就跟到哪里；問題出在哪里，就研究到哪里、解決到哪里。這樣有利于杜絕管理路徑的堵塞，確保工作深入細致，有利于廣大班主任保持旺盛的工作熱情，出包地完成好育人工作。
三、科研：讓精細化執行煥發生命
1.實踐活動：搭建鍛煉執行力的多彩舞臺。班主任平時設計的各種活動，力求圍繞課題，拓展德育活動空間，豐富活動內容，在活動的策劃組織中調整思路，獲取經驗，鍛煉能力。我校在大主題系列活動中，總是先讓老師思考：我們年段、我們班級的活動單元主題、班級特包主題是否體現學校德育大主題?活動每一環節安全嗎?有效嗎?學生從中健康成長、發展智慧了嗎?“活動無小事，事事皆育人”，班主任在活動實踐過程中學習如何凸現主題，如何把握大局，如何考慮周全，如何組織精細，如何智慧培育。不斷優化育人方法，提升執行力。
2.研究反思：構筑完善執行力的深層空間。懷揣科研之心，跟隨課題引領，思考實踐收獲，讓教育中出現的不同狀況得到規范、科學、藝術的處理，打造精細執行的個性，這是我們對班主任提出的高要求。激厲力班主任在實踐中不斷嘗試，在執行中不斷思考。倡導“事情無大小，事事顯智慧”，要善于通過“轉換角度”等方式，巧妙地激發孩童本真的道德訴求，讓孩子智慧地生活、學習、做人。讓老師們在研究的過程中，真切體驗只有真正觸及孩子靈魂的教育，才可能是有效的教育。
