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      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

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      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文第1篇

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué),小學(xué)數(shù)學(xué),反思教育

      【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2015)21-

      1.引言

      小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者關(guān)于教學(xué)反思的研究不少,他們企圖從理論上為教師專業(yè)發(fā)展給予啟發(fā)或指導(dǎo);教育主管部門、學(xué)校管理者也紛紛要求教師開展教學(xué)反思活動(dòng),比如,要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師寫反思日記,寫課后反思報(bào)告、開展教學(xué)反思論文競爭等等。然而,在實(shí)踐中轟轟烈烈開展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思活動(dòng)盡管對小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)展起著一定的作用,但效果并不理想。針對這一問題,本文要思考:為什么小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思活動(dòng)效果不理想、原因何在、如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思活動(dòng)等一系列問題。

      2.教學(xué)反思及其特點(diǎn)

      教學(xué)反思是教師個(gè)體或群體以教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)情境為聚焦對象,通過探究的方式解決自己教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)情境中的問題,以使自己的教學(xué)活動(dòng)趨于合理的過程。教學(xué)反思是教師對自己教學(xué)的重新審視,這必然包含著對反思內(nèi)容和過程進(jìn)行驗(yàn)證。反思的最終目的就是要將反思的結(jié)果運(yùn)用于實(shí)踐,進(jìn)行驗(yàn)證和修正,推動(dòng)教學(xué)水平的向前進(jìn)步。教學(xué)反思的目的是為了更好地總結(jié)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。一步步地從感性走向理性,從實(shí)踐上升到理論,從經(jīng)驗(yàn)上升到規(guī)律。這個(gè)一個(gè)過程,必然要伴隨著對反思對象的再認(rèn)識(shí)和再創(chuàng)造。通過教學(xué)反思,必然會(huì)提高教師自身的實(shí)踐水平和理論水平。因此,我們可以說,教學(xué)反思具有超越性。

      3.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思活動(dòng)存在的問題

      小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思活動(dòng)轟轟烈烈地開展了很多年,但其效果卻不盡如人意。教學(xué)反思的問題主要表現(xiàn)在以下二個(gè)方面。

      3.1小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思視角單一

      從主體的角度進(jìn)行分類,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在教師與學(xué)生兩類主體,教學(xué)不能只發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用就夠了,還要重視學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主體作用必然是教學(xué)反思不能忽視的部分。但是在教學(xué)實(shí)踐中,小學(xué)教師的教學(xué)反思往往從“教”的角度出發(fā),視角十分單一,具體表現(xiàn)如下:

      (1)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思活動(dòng)多關(guān)注教師“怎么教”,忽視學(xué)生“怎么學(xué)”。教師在進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候,多涉及對教學(xué)目標(biāo)的反思、對教材教法的反思、對教學(xué)過程的反思、對教學(xué)策略的反思、對教學(xué)效果的反思、對個(gè)別教學(xué)事件的反思等方面,如何熟悉掌握教材內(nèi)容、如何設(shè)定更準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)、如何優(yōu)選教學(xué)方法和教學(xué)手段、如何更好地編寫教案等方面成了教師日常工作的重點(diǎn)。從對這些內(nèi)容的分析我們可以看出,教師的反思多集中于反思自己“如何教”,而忽視了學(xué)生“如何學(xué)”。

      (2)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思片面關(guān)注學(xué)生的知識(shí)積累,忽視學(xué)生其他能力的發(fā)展。新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面的內(nèi)容:知識(shí)與技能、過程與方法。在現(xiàn)下的學(xué)校教學(xué)過程中,雖然各個(gè)學(xué)校一直在推行新課改,但是在實(shí)際的工作中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師們還是將教學(xué)工作的重點(diǎn)放在“知識(shí)與技能”這個(gè)層面,教學(xué)反思工作也圍繞著如何提高學(xué)生的知識(shí)水平而開展。在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)反思的過程中,教師的反思多涉及:對教學(xué)目標(biāo)的反思、對教材教法的反思、對教學(xué)過程的反思、對教學(xué)策略的反思、對教學(xué)效果的反思、對個(gè)別教學(xué)事件的反思等,但是反思的側(cè)重點(diǎn)一直圍繞著學(xué)生知識(shí)的掌握情況。

      (3)教師對教學(xué)公平缺少反思。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都學(xué)習(xí)過教育理論或教育觀念,都知道應(yīng)該公平地對待每位學(xué)生,但是,在實(shí)踐過程中,教師往往會(huì)不由自主地偏愛班級(jí)里的“好學(xué)生”,也就是那些學(xué)習(xí)成績比較好的或者乖巧聽話的學(xué)生。在課堂教學(xué)以及課下教師對學(xué)生的態(tài)度上,教師對待“好學(xué)生”和“差學(xué)生”的態(tài)度存在一定差異,往往會(huì)忽略一些“差生”的感受,缺乏對全體學(xué)生的公平性。比如“好學(xué)生”能獲得教師更多的提問機(jī)會(huì)或關(guān)注,而“差學(xué)生”得到的關(guān)心或提問的機(jī)會(huì)卻相對較少。由于在工作中教師的負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重,對于這種不公平的現(xiàn)象,往往沒有引起教師自身的重視,加之教師沒有意識(shí)到這種不公平給學(xué)生帶來的心理上的傷害,因此教師普遍對這種不公平的問題缺乏敏感,沒有反思的意識(shí)。

      (4)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思多關(guān)注課堂教學(xué),忽視教學(xué)管理方面的內(nèi)容。在現(xiàn)實(shí)的教師工作中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師們對教學(xué)活動(dòng)的理解普遍存在著片面性,將教學(xué)活動(dòng)等同于“課堂教學(xué)活動(dòng)”,因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn),所以對教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生管理工作關(guān)注,一般認(rèn)為由班主任或則語文老師來管理,在對學(xué)生進(jìn)行管理過程中,多采取模仿性的、經(jīng)驗(yàn)性的手段,認(rèn)為自己只要把學(xué)生“教”好了就好,能做數(shù)學(xué)題沒有就可以。

      3.2小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的淺薄化、形式化

      (1)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的淺薄化。教育研究者一直鼓吹教學(xué)反思對于提高教學(xué)質(zhì)量、提高教師專業(yè)素質(zhì)具有極其重要的作用,教育管理者也熱切地期望教師能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐積極開展教學(xué)反思活動(dòng),從而提高教師的專業(yè)水平。于是,小學(xué)數(shù)學(xué)教師紛紛寫備課反思、課后反思或其它教學(xué)反思等材料,但由于許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)知能力或理論分析能力所限,這些反思大多僅止于回顧或不系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)性點(diǎn)評(píng),并沒有通過多方面的分析提煉出關(guān)鍵問題,且針對問題的探究過程并不科學(xué),難以達(dá)到預(yù)期的目的。教學(xué)反思的效果很大程度上取決于教師的分析能力,缺少理性、系統(tǒng)的深層分析,不能準(zhǔn)確把握問題,也不能解決問題,所以,當(dāng)教師的“反思”只具備反思形式或反思流程時(shí),并不能達(dá)到理想的效果。

      (2)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的形式化。由于學(xué)校的強(qiáng)制要求,將教師的教學(xué)反思活動(dòng)與其考評(píng)聯(lián)系起來,因此,對教學(xué)反思不抱希望的教師們也不得不拿出部分的時(shí)間與精力寫寫反思材料或參與反思活動(dòng),但這種參與形式大于內(nèi)容;更有一些教師認(rèn)為工作負(fù)擔(dān)沉重,不堪負(fù)荷,于是從網(wǎng)上下載別人的反思材料作為自己的“作業(yè)”。不對自己的教學(xué)情境進(jìn)行分析,其問題是別人的,而非自己的,教師沒有解決這一問題的迫切需要與動(dòng)力;問題定位準(zhǔn)確,產(chǎn)生好效果。被反思效果挫傷了熱情的教師,迫于學(xué)校的壓力不得不通過拼湊、下載等方式完成反思任務(wù)的做法,不僅對反思活動(dòng)無益,反而有害。

      4.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思活動(dòng)問題分析

      本文希望通過建設(shè)教育共同體的方式優(yōu)化教師教學(xué)反思的效果,首先必須通過教育共同體的框架分析教師教學(xué)反思問題產(chǎn)生的原因。本文認(rèn)為,以教學(xué)為核心工作的教育共同體由三種層次構(gòu)成:以教學(xué)為主要活動(dòng)的師生共同體,這是基層共同體;服務(wù)于師生活動(dòng)的教師集體、教育專家、教育管理者組成的教育共同體,這是中層共同體;由因共同教育教學(xué)信念而聚集起來的,形成的跨越體制、跨越區(qū)域的教師群體,這是外層共同體。本文以教育共同體的基層、中層、外層為分析框架,分析教師教學(xué)反思效果不理想的組織層面的原因,并企圖基于此形成優(yōu)化教師教學(xué)反思的策略。

      體制語境下,教師與教師的合作以及教師與專家的合作可以從不同層面對教師反思的觀點(diǎn)、思維、技能進(jìn)行啟迪,提高其教學(xué)反思能力。然而,這些合作從形式到實(shí)質(zhì)都不理想,這些直接制約了教師教學(xué)反思能力的提高,使其反思能力長期處于淺薄化的狀態(tài)。

      可以說,教師群體是教師受到共同的職業(yè)信仰、教育追求的感召而形成的。但是,由于種種障礙的存在,教師群體的合作反思并不必然是順利的,在發(fā)展過程中,教師群體活動(dòng)的展開還存在著一定的問題,反思效果還很不理想。

      5.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思活動(dòng)的策略

      在教育共同體理論的指導(dǎo)下,共同體成員應(yīng)該在共同信念的引領(lǐng)下,以合作互動(dòng)、利益分享、責(zé)任共擔(dān)的方式展開教學(xué)反思活動(dòng),優(yōu)化教學(xué)反思活動(dòng)的效果。因此,信念是共同體建設(shè)的基石,也是實(shí)施優(yōu)化教學(xué)反思活動(dòng)策略的前提。共同體成員的自主合作是發(fā)揮共同體功能的有效方式。基于教育共同體的層次,我們從以下三個(gè)層面形成優(yōu)化教師教學(xué)反思活動(dòng)的策略――關(guān)注學(xué)生反思視角,發(fā)揮師生基層教育共同體的作用;系統(tǒng)變革共同體主體關(guān)系,發(fā)揮中層共同體作用;從內(nèi)外兩個(gè)角度促進(jìn)教師群體合作,充分發(fā)揮外層共同體的作用。

      (1)關(guān)注學(xué)生反思視角,發(fā)揮師生基層教育共同體的作用。教師要想獲得最真實(shí)的學(xué)生“學(xué)”的需求,一是通過和學(xué)生的交流,獲得學(xué)生最真實(shí)的感受,二是讓自己以一名學(xué)生的心態(tài)去體會(huì)教師的教育教學(xué)工作。在課堂教學(xué)的過程中,教師可以通過分組分層教學(xué)的方法來保障這種公平性。首先,為了避免分層不恰當(dāng)不合理,教師要首先了解學(xué)生的情況,按照學(xué)生的差異水平對學(xué)生進(jìn)行合理的分層;其次,為了防止在分層過程中教師潛意識(shí)地把學(xué)生按照以往的經(jīng)驗(yàn)“貼標(biāo)簽”,挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,教師的這種分層應(yīng)采取隱性的方式――為了教師在教學(xué)活動(dòng)中便于對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo),對于學(xué)生之間的差異,教師只要做到心中有數(shù),暗地里做出安排即可,并在語言上做出積極地引導(dǎo),淡化差異現(xiàn)象對學(xué)生的負(fù)面影響,鼓勵(lì)發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性;在分組過程中,教師要把握好橫向分層和縱向分層,即組間分層和組內(nèi)分層,努力做到縱向有差異而橫向無差異,即組內(nèi)成員之間有程度及能力上的差異,但各層次的成員都能在其他組中找到相對應(yīng)的競爭對手,以便采取競爭的方法促進(jìn)發(fā)展,教師要正確認(rèn)識(shí)到在這種方法中學(xué)生的分層是最主要的,分組是表面的,是對學(xué)生的一種保護(hù)措施,同時(shí)又促進(jìn)了不同水平間的合作,發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的優(yōu)點(diǎn)。

      (2)優(yōu)化教師與研究者合作反思的策略。案例教學(xué)法對我國當(dāng)前教師反思培訓(xùn)有著重要啟示和推動(dòng)作用。首先,教育專家精心設(shè)計(jì)、使用的案例來自豐富的實(shí)踐情境,教師非常熟悉這些情境以及情境中的問題,這大大激發(fā)了教師的興趣。其次,在案例教學(xué)中,教育專家不再是知識(shí)傳遞者、理論宣講者的角色,他扮演的是設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色,他主要鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師學(xué)員積極展開討論或爭論,形成反復(fù)的互動(dòng)與交流,通過各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞來達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的。可以說,案例教學(xué)容易溝通教育教學(xué)理論知識(shí)與教師學(xué)員之間的距離,讓學(xué)員在自己熟悉的情境中理解教學(xué)理論,并學(xué)會(huì)運(yùn)用教育教學(xué)理論分析問題、解決問題,提高教學(xué)反思的有效性。

      (3)從內(nèi)外兩個(gè)角度促進(jìn)教師群體合作,充分發(fā)揮外層共同體的作用。從內(nèi)外兩個(gè)角度促進(jìn)教師群體合作,充分發(fā)揮外層共同體的作用。在具體的實(shí)踐中,教師群體可以在日常的反思活動(dòng)中,設(shè)定相對穩(wěn)定的反思主題,定期圍繞這個(gè)主題開展相關(guān)的討論活動(dòng),將討論的結(jié)果應(yīng)用于實(shí)踐,并將實(shí)踐反饋的情況納入下一次的討論活動(dòng)。通過這樣的反思模式,可以推動(dòng)教師反思的持續(xù)、深入發(fā)展,這也是教師專業(yè)發(fā)展的可靠的、基礎(chǔ)的渠道。

      參考文獻(xiàn)

      [1]王春光. 反思型教師個(gè)人實(shí)踐理論探究[J]. 東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科版),2005,(1):138-143.

      [2] 張?zhí)鞊P(yáng).對中小學(xué)教師教學(xué)反思的思考[J].教育探索,2012,(1):121-122.

      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文第2篇

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)反思

      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對孩子們非常重要。如果學(xué)生有興趣,可以學(xué)得很好,如果學(xué)生對數(shù)學(xué)課感到厭倦,勢必會(huì)影響到他們中學(xué)及以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者,為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí),我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí),在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想,把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng),共同發(fā)展的過程。結(jié)合多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我覺得在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有三個(gè)視角值得教師們反思。

      一、從教師自我經(jīng)歷的角度反思

      在教學(xué)中,我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照,我們每一位教師都做過學(xué)生,都是從學(xué)生時(shí)代走過來的。我們每一個(gè)人都學(xué)過數(shù)學(xué),在學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜怒哀樂,緊張、痛苦和歡樂的經(jīng)歷對我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。很多教師走向數(shù)學(xué)教師的崗位,多源于讀書時(shí)對數(shù)學(xué)感興趣,或者數(shù)學(xué)成績較好。那么,當(dāng)年我們對數(shù)學(xué)的愛好與興趣是怎樣培養(yǎng)起來的,我們也可以如法炮制,把自己好的經(jīng)歷傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣。

      當(dāng)然,我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材,那么我們可以重新做一次學(xué)生以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探索性的活動(dòng),并有意識(shí)的對活動(dòng)過程的有關(guān)行為做出反思。

      新課程教材內(nèi)容已經(jīng)改變了知識(shí)的呈現(xiàn)形式,這是一大亮點(diǎn),教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者,應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度,相信學(xué)生的認(rèn)知潛能,對于難度不大的例題,大膽舍棄過多、過細(xì)的鋪墊,盡量對學(xué)生少一些暗示、干預(yù),正如教學(xué)不需要精雕細(xì)刻,學(xué)生不需要精心打造,要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn),在自主探究中體驗(yàn),在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征,積極培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究,勤于動(dòng)手,分析和解決問題以及合作交流的能力,改變學(xué)生從前單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。這樣,我們做教師的才能盡最大可能激發(fā)出學(xué)生學(xué)生數(shù)學(xué)的熱情。

      二、從學(xué)生的角度反思

      教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益,教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。

      (一)培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

      在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,對于學(xué)生,我們應(yīng)該主要以鼓勵(lì)為主。如一年級(jí)的小朋友,很常見的問題是計(jì)算的速度慢和正確率低。而這兩個(gè)問題對孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響最大,也最容易打擊孩子的信心。利用數(shù)字卡片、算式條、速算本來對孩子進(jìn)行訓(xùn)練,提高孩子的口算能力。如果孩子上課時(shí)能第一個(gè)算出結(jié)果,那肯定是一件很光榮的事,會(huì)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情。不過,計(jì)算訓(xùn)練比較枯燥,我們可以采用星級(jí)方式進(jìn)行鼓勵(lì),比如三十題正確二十五算3星,積累星星可以換獎(jiǎng)品、兌紅旗等。數(shù)學(xué)教學(xué)必須從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感入手,使學(xué)生由機(jī)械、被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

      (二)教師要明確每個(gè)孩子都是優(yōu)秀的,好孩子是夸出來的。

      孩子與孩子之間存在著差異,也可能有的孩子在學(xué)習(xí)成績上不如別的孩子那么優(yōu)秀,同時(shí)也可能學(xué)習(xí)起來缺乏自信,調(diào)皮搗蛋,與老師對抗等等,這些都需要我們對孩子付出更多的耐心和愛心。一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中,他就能學(xué)會(huì)自信;一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中,他就能學(xué)會(huì)自愛。有時(shí)我們一個(gè)真誠的微笑,一句熱情的表揚(yáng),都可以在孩子身上轉(zhuǎn)化為無窮的動(dòng)力。因此,我們一定要精心呵護(hù)每一顆美好而脆弱的心靈。當(dāng)我們的愛注入孩子心田時(shí),我們的愛就會(huì)轉(zhuǎn)化為孩子對知識(shí)和世界的熱愛,從而促進(jìn)孩子良性發(fā)展。

      (三)教師要相信信任是孩子成長的最好的營養(yǎng)品。

      在課堂上,老師與學(xué)生之間,也同樣需要信任。

      心理學(xué)家認(rèn)為,追求信任,這是一種積極的心態(tài),是每個(gè)正常人的普遍心理,也是一個(gè)人奮發(fā)進(jìn)取、積極向上、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的內(nèi)驅(qū)力。信任的心理機(jī)制對兒童良好心理品質(zhì)的形成具有積極的鼓勵(lì)作用。

      作為一名教師,很重要的一點(diǎn)就是做到公平的對待每一個(gè)學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都有自己的特長,我們不能單純地以成績好壞來劃分好生和差生。因此,對待學(xué)生我都一視同仁。在日常工作中,我們要注意發(fā)掘每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),幫他們樹立自信,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

      學(xué)生是國家未來的希望,教育好他們,把他們培養(yǎng)成材,是我們教育工作者的責(zé)任。教師要清楚地意識(shí)到,教育是一項(xiàng)高難度的工作,要做好是很困難的。但只要我們付出真心和努力,就一定會(huì)有所收獲的。

      三、對教學(xué)的反思不要忽視同事之間的交流

      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文第3篇

      如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程,通過自己內(nèi)在的思維發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并能在探索規(guī)律的過程中發(fā)展思維,提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù),正所謂“授之以漁養(yǎng)其終身”。“授之以魚”不如“授之以漁”,純粹地教給學(xué)生知識(shí),不如教給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。有了方法,他們可以掌握更多的知識(shí)。在這種新課程理念下,教師要教好數(shù)學(xué),就要在課前考慮如何教的問題。

      教學(xué)設(shè)計(jì)是每個(gè)教師在上課之前必須要做的一件事情,如果不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),就不能很好地、有效地組織教學(xué),就不能將自己的思想完全地傳授給學(xué)生。講臺(tái)是教師的舞臺(tái),教師要想把這臺(tái)戲唱好,必須預(yù)先進(jìn)行創(chuàng)作、設(shè)計(jì),所以教師既是作者,又是導(dǎo)演,還是演員,同時(shí)還是樂隊(duì)的指揮。設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷改進(jìn)、日趨完善的過程。我在設(shè)計(jì)《行程問題——相遇問題》的教學(xué)過程中,就有這樣的感受。當(dāng)然,每個(gè)教師都有自己的教學(xué)思想,我在設(shè)計(jì)這一課時(shí)時(shí),按照“授之以漁養(yǎng)其終身”進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織教學(xué)的。

      1 教學(xué)設(shè)計(jì)的初稿

      我開始寫教案時(shí),就簡單的按教材的教學(xué)內(nèi)容的順序和以往的經(jīng)驗(yàn)一氣呵成結(jié)果,認(rèn)真看了之后,才發(fā)現(xiàn)缺乏新意,陳舊的教學(xué)方法和程式化的過程,沒有體現(xiàn)出如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的……可見,我的這份教學(xué)設(shè)計(jì)是沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的,只是憑借經(jīng)驗(yàn)來完成任務(wù)是不行的了。經(jīng)過思考后,便開始進(jìn)行修改。我參閱了很多的有關(guān)資料,在導(dǎo)課、準(zhǔn)備和練習(xí)上加了功,并且把每個(gè)環(huán)節(jié)又重新安排了一下,要比第一次心中有數(shù)多了。就這樣,我的教學(xué)設(shè)計(jì)初稿完成了。

      2 教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施

      教案設(shè)計(jì)的合理性只有通過教學(xué)來驗(yàn)證。終于到了試教的時(shí)候了,我就按照教學(xué)設(shè)計(jì)的初稿開始上課。前幾個(gè)環(huán)節(jié)都順利完成了,可是,時(shí)間不夠了,到要練習(xí)的時(shí)候下課了。課結(jié)束后,我自己想想為什么會(huì)這樣呢?分析之后,我明白了,在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),我只是考慮到了如何將知識(shí)傳授給學(xué)生,所以每個(gè)環(huán)節(jié)都在強(qiáng)調(diào)要教的新課的概念,反復(fù)不斷地分析給學(xué)生聽,不敢放手讓學(xué)生自己去想,自己去分析,自己去解決問題。老師教的很累,但是教學(xué)效果并不理想。看來,教學(xué)設(shè)計(jì)不是那么容易就可以完成的,備學(xué)生怎樣學(xué),學(xué)什么更為重要。

      3 教學(xué)設(shè)計(jì)的修改

      經(jīng)過第一次的試教,發(fā)現(xiàn)了教案中存在的問題后,對教學(xué)設(shè)計(jì)的修改也是必要的。在設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式時(shí),最重要的是要考慮如何能做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),可以將一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)成關(guān)鍵的問題,讓學(xué)生思考、探究,去解決這些問題,比老師反復(fù)講解的效果要好。課后,我又對自己的教案進(jìn)行了重新修改。在引探準(zhǔn)備中,主要復(fù)習(xí)一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的行程問題,回憶“路程、速度、時(shí)間”之間的關(guān)系,了解一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特征,并聯(lián)想行程問題中一些經(jīng)常考慮的因素,為新課作準(zhǔn)備。而第二個(gè)環(huán)節(jié)里,我將幾個(gè)概念分散在每個(gè)細(xì)節(jié)的環(huán)節(jié)里,一個(gè)部分講一個(gè)概念。首先,在準(zhǔn)備題中,通過學(xué)生演示,解決“從兩地出發(fā)、相向、同時(shí)”;然后,在填完表格后,設(shè)計(jì)幾個(gè)問題解決“相遇”的概念;再通過表格里的數(shù)據(jù)讓學(xué)生觀察,回答問題來解決“相遇時(shí)間”;接著,帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)“相遇問題”應(yīng)用題的特征;最后,在學(xué)生自己解答例題的過程中,分析“相遇問題”的特點(diǎn),來選擇合適的算法進(jìn)行解答,通過形象生動(dòng)的演示,解決“速度和”的概念。這樣以來,概念很清晰,相信學(xué)生也容易理解,不會(huì)混淆,也會(huì)節(jié)約時(shí)間的。

      4 教學(xué)設(shè)計(jì)的再次實(shí)施

      經(jīng)過這次修改后,我對《行程問題——相遇問題》的認(rèn)識(shí)又深了一步。于是,拿著新的教案,我又一次的走進(jìn)課堂,并邀請了學(xué)校的數(shù)學(xué)老師們來聽課。這一次的課比第一次大有進(jìn)步了。整個(gè)課堂秩序井然,教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,過度自然,概念講的清楚,學(xué)生思維活躍,充分發(fā)揮出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性,每個(gè)問題都是學(xué)生自己去解決,并且學(xué)會(huì)了分析處理信息的能力,養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。看來,教案是要經(jīng)過反復(fù)修改、精心設(shè)計(jì)才可以將教學(xué)過程實(shí)施的更好。

      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文第4篇

      關(guān)鍵詞: 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)反思 教學(xué)實(shí)踐

      當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的自主專業(yè)化發(fā)展,而反思是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的心理機(jī)制。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有經(jīng)常審視和反思自己的教育教學(xué),才能不斷從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系,提升實(shí)踐智慧,進(jìn)而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

      一、以互動(dòng)、交流促小學(xué)數(shù)學(xué)教師反思

      反思是自己對自己的,是別人代替不了的。從個(gè)體看,小學(xué)數(shù)學(xué)教師的反思屬“個(gè)人奮斗”,在根本上是每個(gè)教師個(gè)體的事,是教師不斷檢視自己的數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念與行為的意識(shí)活動(dòng),是自己對自己的數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念與行為的不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)、自我更新。

      教師個(gè)體圍繞自身的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行記述、分析的寫作是教師反思的重要途徑。但教師師僅僅進(jìn)行這種單獨(dú)的個(gè)體性反思往往會(huì)使教師的反思成為局限于個(gè)體認(rèn)知信息的狹隘的反思。而要使教師的反思成為充分占有信息,并生成認(rèn)知沖突的反思,教師在反思時(shí)還必須與他人互動(dòng)、交流。在與他人的交流互動(dòng)中,對自身優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)更客觀全面真實(shí),從而為認(rèn)知沖突的產(chǎn)生提供更大的可能性。

      因此,要使教師的反思視域廣闊,學(xué)校必須促進(jìn)教師間的互動(dòng)交流。如數(shù)學(xué)教師間集體備課、聽課、評(píng)課、師徒結(jié)對,與其他學(xué)科教師之間相互聽課說課研課等都是極富潛力的數(shù)學(xué)教師個(gè)體間進(jìn)行校內(nèi)交流互動(dòng)、促進(jìn)數(shù)學(xué)教師反思的有效途徑。其次學(xué)校應(yīng)積極為小學(xué)數(shù)學(xué)教師校際間的互動(dòng)、交流創(chuàng)造條件,盡可能多地為數(shù)學(xué)教師校際間的交流互動(dòng)提供機(jī)會(huì),如學(xué)校組織數(shù)學(xué)教師進(jìn)行校際間的觀察、聽課,交流教育和教學(xué)心得等。

      二、以教學(xué)評(píng)價(jià)促小學(xué)數(shù)學(xué)教師反思

      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)對數(shù)學(xué)教師的反思具有強(qiáng)大的推動(dòng)作用,小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展因循的是數(shù)學(xué)教學(xué)―數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)―教師反思―教學(xué)的改進(jìn)和教師的專業(yè)發(fā)展這樣一條邏輯道路。

      教學(xué)評(píng)價(jià)可從不同的角度分為多種類型,可分為綜合量表評(píng)價(jià)、分析性評(píng)價(jià)、規(guī)范性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、相對性評(píng)價(jià)、個(gè)體差異內(nèi)評(píng)價(jià)等。在運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方式時(shí)應(yīng)有所側(cè)重。

      相對于綜合量表評(píng)價(jià)而言,分析性評(píng)價(jià)是一種為教師反思教學(xué)提供更全面和具體的反饋信息而具有更大的反饋、激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)。其次,相對于規(guī)范性評(píng)價(jià)而言,應(yīng)更注重發(fā)展性評(píng)價(jià),如果教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于從獎(jiǎng)懲出發(fā)的規(guī)范性評(píng)價(jià),則往往使教師的反思流于形式。發(fā)展性評(píng)價(jià)旨在為教師指明未來發(fā)展目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑,因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中評(píng)價(jià)如果側(cè)重于發(fā)展性評(píng)價(jià),則更可能使數(shù)學(xué)教師在明晰自身的現(xiàn)有發(fā)展水平與未來發(fā)展目標(biāo)之間的差距的同時(shí),產(chǎn)生認(rèn)知沖突,從而更有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。再次,相對于終結(jié)性評(píng)價(jià)而言,更注重過程性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)往往在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)進(jìn)行,往往時(shí)過境遷。過程性評(píng)價(jià)是一種即時(shí)性評(píng)價(jià),更有利于教師反思時(shí)產(chǎn)生認(rèn)知沖突,更有助于強(qiáng)化教師反思的效果。第四,相對于個(gè)體差異內(nèi)評(píng)價(jià)是一種把教師的現(xiàn)在與過去進(jìn)行比較,或者把教師個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較,從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)方式不會(huì)給數(shù)學(xué)教師造成競爭壓力;而對數(shù)學(xué)教師進(jìn)行相對性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是將數(shù)學(xué)教師個(gè)體與他人或同行比較,判明數(shù)學(xué)教師個(gè)體在群體中的位置。所以相對性評(píng)價(jià)更有助于數(shù)學(xué)教師形成新的認(rèn)知沖突,激發(fā)教師跳出自我、反省自我,從而否定自身錯(cuò)誤與落后的教育觀念和行為。相對性評(píng)價(jià)比個(gè)體差異內(nèi)評(píng)價(jià)更有利于促進(jìn)年輕教師的迅速成長。

      三、以理論學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師反思

      教師的反思只有成為積極的反思,才能更好地促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。教師只有持續(xù)反思,才能獲得持續(xù)發(fā)展,工作才能得以持續(xù)的改進(jìn)。另外,數(shù)學(xué)教師在反思時(shí)要自覺以正確的教育理念衡量、評(píng)價(jià)自身以往和現(xiàn)在的教育教學(xué)行為,以正確的教育價(jià)值觀、教育目的觀檢視自身的教育教學(xué)行為。這里,小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶著教育教學(xué)實(shí)踐中的矛盾、問題、困惑,自主地、有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)是提升教育教學(xué)理論素養(yǎng)的一條十分有效的途徑。

      四、以師德建設(shè)促小學(xué)數(shù)學(xué)教師反思

      師德素質(zhì)與數(shù)學(xué)教師反思兩者互為前提、相互促進(jìn)。首先,教師的反思,有助于師德水平的提高。教師反思時(shí),不僅要以教學(xué)內(nèi)容是否正確及教學(xué)方法和教學(xué)組織是否恰當(dāng)?shù)葹榉此嫉膬?nèi)容,而且要以自己對待教育工作是否有責(zé)任心,是否關(guān)愛、關(guān)心學(xué)生,與學(xué)生交往時(shí)是否民主平等地對待學(xué)生等為內(nèi)容時(shí),促進(jìn)自身師德水平的提高。并且,教師不斷反思自己教育教學(xué)工作,本身就是良好師德的體現(xiàn)。其次,師德素質(zhì)是促進(jìn)數(shù)學(xué)教師反思的動(dòng)力。

      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文第5篇

      1、交流預(yù)習(xí)

      (1)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè),師徒相互提問與這節(jié)課相關(guān)舊知識(shí)。

      (2)師徒相互交流預(yù)習(xí)新課的情況,教師巡視,讓預(yù)習(xí)充分的師徒上講臺(tái)就本節(jié)課的重難點(diǎn)為全班講解,其他學(xué)生補(bǔ)充,老師點(diǎn)撥,并規(guī)范做題步驟。

      2、互助探究

      (1)師徒共同學(xué)習(xí)例題,并通過相互講解加深理解。

      (2)教師出示準(zhǔn)備好的習(xí)題,師徒各自獨(dú)立做題,互相糾錯(cuò),徒弟會(huì)的先讓徒弟講,徒弟不會(huì)時(shí)師傅給徒弟講,徒弟會(huì)了再給師傅聽,師徒都不會(huì)的時(shí)候,師傅向其他師傅請教后給徒弟講。教師及時(shí)了解情況后,就重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

      3、分層提高

      (1)教師通過多媒體分不同難度出示變式題,學(xué)生進(jìn)行書面練習(xí),成績優(yōu)秀的學(xué)生可以選擇放棄1―2道基礎(chǔ)題,擠出時(shí)間做難題。

      (2)集體交流,教師訂正答案,基礎(chǔ)題讓徒弟講給師傅聽,徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決,較高難度的題經(jīng)老師點(diǎn)撥后小組討論,分層練習(xí)。鼓勵(lì)徒弟思考中等難度問題,老師在巡視過程中有針對性地檢查師傅的情況。

      4、總結(jié)歸納

      (1)教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課新學(xué)知識(shí),師徒交流、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和解題方法。學(xué)生集體交流,教師進(jìn)行補(bǔ)充,糾正或點(diǎn)評(píng),對優(yōu)秀的師徒予以表揚(yáng),樹立典型。

      (2)教師出示知識(shí)體系,作簡要強(qiáng)調(diào)。

      5、鞏固反饋

      (1)老師出示一、兩個(gè)典型題,讓學(xué)生當(dāng)堂限時(shí)完成,并讓師徒互批。

      (2)師傅根據(jù)徒弟反饋的情況課后互助過關(guān),教師出示下節(jié)課預(yù)習(xí)內(nèi)容。

      和諧互助模式就是把學(xué)生劃分為四大類:優(yōu)秀、良好、一般、較差。然后,把全班學(xué)生按照優(yōu)秀――一般,良好――較差的座位調(diào)好,兩個(gè)人中有一個(gè)成績好點(diǎn)的,作為師傅;成績差點(diǎn)的,就是徒弟。師徒搭配是實(shí)施“和諧互助”教學(xué)策略的前提。

      而在實(shí)施“和諧互助”教學(xué)時(shí),完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式。在傳授新課時(shí),學(xué)生先后經(jīng)歷了“交流預(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”、“總結(jié)歸納”、“鞏固提高”五個(gè)步驟。這樣的課堂模式,創(chuàng)造性地將自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分層次教學(xué)等多種教學(xué)模式有機(jī)地整合在一起。課堂上再也不見教師滿堂灌、口若懸河、唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象,凸顯了學(xué)生的主體性。

      先向其他“師傅”請教,再教會(huì)自己的“徒弟”,如果“師傅”都不會(huì),最后由老師講解。這一種轉(zhuǎn)變,使后進(jìn)生感到自己不再是“被遺忘的角落”,慢慢自信起來,逐漸由“邊緣地帶”轉(zhuǎn)向了中心位置。從而,促使全體學(xué)生都有所提高。

      在聽課中發(fā)現(xiàn),我們的課堂容量極大,教學(xué)步驟推進(jìn)極快,效率極高,學(xué)生從始至終緊張地解決各種各樣的問題。有的師友在知識(shí)和認(rèn)識(shí)上也是有很大漏洞的,在學(xué)生討論中,教師要不斷的巡視,以發(fā)現(xiàn)師友認(rèn)識(shí)的漏洞,并及時(shí)指證,以免這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)傳遞給更多的學(xué)友。

      互助式課堂教學(xué)改革,首先,課堂改革要符合新課改理念,有教師的高度熱情和認(rèn)知統(tǒng)一。其次,課堂改革變革的是教育思想,教師要放手讓學(xué)生成為課堂的主角,這樣學(xué)生才能得到最好的發(fā)展。再次,校園資源無處不在,重視學(xué)生幫扶,德育為重,學(xué)生的活動(dòng)才會(huì)正常運(yùn)轉(zhuǎn)。我們堅(jiān)信,只要堅(jiān)持新課改理念,在課堂上真正讓學(xué)生成為課堂的主角,互助式課堂教學(xué)改革就一定會(huì)取得成功。

      大家知道:“自主”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,自主學(xué)習(xí)、深入探究、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、掌握新概念、解決新問題,進(jìn)而獲取經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力。學(xué)生成為課堂的主體,學(xué)習(xí)的主人。

      “開放”,既指教學(xué)理念開放,也指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程開放,其核心是學(xué)生思維空間的開放。學(xué)生在課堂上唱主角,思維活躍,勤思、善問、能議、敢評(píng),從而創(chuàng)新能力得到提升,綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

      “自主式開放型”課堂在操作上主要包涵了三個(gè)模塊:自學(xué)、交流、反饋,也就是自主學(xué)習(xí)、發(fā)展交流、反饋測評(píng)。

      自主學(xué)習(xí)階段,學(xué)生根據(jù)“課堂指南”的指導(dǎo),自學(xué)教材,積累自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)理解,然后解決“課堂指南”的預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)題,遇到障礙時(shí),提交組內(nèi)討論解決,由學(xué)科組長帶領(lǐng)組員合作探究,對自己不能解決的問題做記號(hào),提交全班交流時(shí)解決。

      展示交流階段,學(xué)生可交流自學(xué)的成果,并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和感悟的提煉提升,這是一個(gè)生生、師生、組組互動(dòng)合作的過程,各小組在全班展示交流自學(xué)成果,闡述自己的觀點(diǎn)和見解,同時(shí)提出問題并討論,通過各組對不同任務(wù)的展現(xiàn)提升,其他效率與質(zhì)量就存很大的提高。教師對學(xué)生的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感受予以檢查和總結(jié),進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況,尤其突出“弱勢”學(xué)生,盡量不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

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