學(xué)習(xí)情況小結(jié)

前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學(xué)習(xí)情況小結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

學(xué)習(xí)情況小結(jié)范文第1篇

一、認(rèn)清自我，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

想要為人民做事，首先要明確自己適合干什么，能干什么，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮特長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，自己的優(yōu)勢(shì)在哪里是最先應(yīng)該明確的。

1、國(guó)防生與軍校生

我們將來(lái)都要到部隊(duì)工作，但必須清楚認(rèn)識(shí)到我們培養(yǎng)模式的不同。軍校生在校期間主要以軍政訓(xùn)練為主，他們?cè)隗w能和軍政知識(shí)方面比我們稍勝一籌，并且平時(shí)的生活習(xí)慣與部隊(duì)基本一致，所以日常養(yǎng)成要好于我們。所以，軍校生通常到部隊(duì)后適應(yīng)較快，在前期表現(xiàn)突出。而國(guó)防生受過(guò)大學(xué)的教育，內(nèi)在的東西要逐漸開(kāi)始顯現(xiàn)，初期可能在體能等方面表現(xiàn)稍差，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后說(shuō)話(huà)辦事能力，文筆等方面的工作表現(xiàn)就會(huì)突顯出來(lái)。

2、國(guó)防生與地方生

我們同在大學(xué)學(xué)習(xí)，但我們將來(lái)是要到部隊(duì)服役的軍官，因此在平日要留意自己的一言一行，表現(xiàn)出一個(gè)軍人應(yīng)有的作風(fēng)。萬(wàn)萬(wàn)不能因?yàn)樽约旱囊粫r(shí)意氣用事，口不擇言，甚至大打出手，給其他同學(xué)留下不好的印象。大學(xué)的環(huán)境很開(kāi)放，這一方面有利于我們廣泛接觸社會(huì)，同時(shí)更要求我們禁得住各種誘惑，堅(jiān)持不忘自己的信念和理想，只有如此我們才能達(dá)到心中的理想。

3、結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)

作為一名國(guó)防生，我們有著大學(xué)生和準(zhǔn)軍人的雙重身份，應(yīng)該發(fā)揮這兩者的優(yōu)勢(shì)，將之結(jié)合起來(lái)，應(yīng)用到將來(lái)的工作實(shí)踐中去。我所學(xué)的地理信息系統(tǒng)在林木蓄積量的量測(cè)，林火的監(jiān)控與預(yù)測(cè)等諸多方面應(yīng)用前景十分廣闊，這正是我們森林武警部隊(duì)所需要的東西。我在現(xiàn)階段一定要抓住機(jī)會(huì)，多學(xué)并學(xué)好知識(shí)，將來(lái)把專(zhuān)業(yè)的知識(shí)用于工作，讓自己所學(xué)的知識(shí)得到最充分的利用。

二、結(jié)合工作，多做準(zhǔn)備

將來(lái)我們都是要到部隊(duì)工作的，現(xiàn)階段趁著還未踏入軍營(yíng)，我們更應(yīng)多了解有關(guān)部隊(duì)的一切，為了畢業(yè)時(shí)能迅速適應(yīng)軍旅生活打下良好基礎(chǔ)。我們獲取信息的手段十分多樣，特別是網(wǎng)絡(luò)，還有領(lǐng)導(dǎo)為我們訂閱的報(bào)刊，我們?cè)谄渲心芗橙『芏酄I(yíng)養(yǎng)。

當(dāng)然，在看到軍營(yíng)生活多彩的一面的同時(shí)，我們也要做好受苦的準(zhǔn)備。我們都知道當(dāng)兵是值得榮耀的事，但沒(méi)有什么東西是輕易就能得到的，我們必須做好身體上，特別是心理上的準(zhǔn)備。原以為只要體能好就能帶好兵，現(xiàn)在想來(lái)那時(shí)真是有些幼稚。其實(shí)很多時(shí)候身體上的苦容易忍受，而心理上的孤獨(dú)、不平才最難承受。作為受過(guò)多年教育的我們應(yīng)該具備這樣的能力和覺(jué)悟，不但自己毫不動(dòng)搖地堅(jiān)持信念，還要多多鼓舞身邊的戰(zhàn)友，共同奮斗，共同努力，為祖國(guó)，為人民貢獻(xiàn)自己的光和熱。

三、心系祖國(guó)，關(guān)注熱點(diǎn)

部隊(duì)就是為了國(guó)家的穩(wěn)定和人民的安全而存在的，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們?cè)诩訌?qiáng)自身修養(yǎng)的同時(shí)更應(yīng)上升一個(gè)層次，時(shí)刻關(guān)注國(guó)際和國(guó)內(nèi)形勢(shì)，了解當(dāng)下熱點(diǎn)，保持清醒的頭腦，時(shí)刻保持思想上與黨和國(guó)家的高度一致。

目前，“兩會(huì)”正成為人們嘴上談?wù)摰臒狳c(diǎn)，而“兩會(huì)”中討論的問(wèn)題正是國(guó)家當(dāng)下的熱點(diǎn)，關(guān)注祖國(guó)的動(dòng)態(tài)不僅是每個(gè)中國(guó)人責(zé)任，同時(shí)對(duì)于我們這個(gè)特殊的集體，更有著非同尋常的意義。同時(shí)我還是一名預(yù)備黨員，更應(yīng)該趁此機(jī)會(huì)多多補(bǔ)充有關(guān)的知識(shí)。兩會(huì)代表提出的很多問(wèn)題是人民普遍關(guān)注的問(wèn)題，涉及財(cái)經(jīng)、環(huán)保、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療等諸多方面，實(shí)實(shí)在在反映了人民的內(nèi)心所想。

當(dāng)然，我們不能單單只為了能滔滔不絕地與人炫耀自己知道的新鮮事如何多而去學(xué)習(xí)，關(guān)注熱點(diǎn)不能一味地附和別人的觀點(diǎn)，重要的是自己要有自己的思考。國(guó)家的一舉一動(dòng)都考慮了眾多因素，我們當(dāng)然不能只看表面現(xiàn)象，應(yīng)該綜合考慮其中的深意。

四、抓緊時(shí)間，打磨自身

我們現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了大三的學(xué)習(xí)，越發(fā)感到時(shí)間的緊迫。想來(lái)還有一年的時(shí)間我們就要步入軍營(yíng)了，可是很多人并未真正從心里做好準(zhǔn)備。我們現(xiàn)在所能做的一方面是抓緊學(xué)習(xí)不放松，再就是苦學(xué)部隊(duì)知識(shí)，苦練身體素質(zhì)。

學(xué)習(xí)情況小結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)校；結(jié)核病；感染；發(fā)病；宣傳教育；預(yù)防和控制

結(jié)核病是公共衛(wèi)生疾病，學(xué)生是結(jié)核病高發(fā)群體之一，學(xué)校是人群高度集中的場(chǎng)所，青少年正處在生長(zhǎng)發(fā)育階段，身體免疫力低，自我保護(hù)意識(shí)差，更容易受到各種傳染病的危害。近年來(lái)我國(guó)多所學(xué)校結(jié)核病的爆發(fā)時(shí)有發(fā)生，本市的學(xué)校結(jié)核病防治工作做的比較規(guī)范和扎實(shí)。掌握好中、小學(xué)新生結(jié)核菌感染的情況，制定合理的防范措施，對(duì)控制結(jié)核病在學(xué)校的蔓延，提高結(jié)核病的知曉率，構(gòu)建無(wú)結(jié)核病的和諧校園具有重要意義。

1 材料與方法

1.1 對(duì)象

2011年章丘市市直學(xué)校及20個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)166所中、小學(xué)校共29192名學(xué)生，其中：高中、高職10所，共6938名學(xué)生，初中26所，共12428名學(xué)生，小學(xué)130所，共9826名學(xué)生。

1.2資料收集

章丘市疾控中心與市教育局協(xié)調(diào)好統(tǒng)一安排本市學(xué)生健康查體工作，結(jié)核菌素實(shí)驗(yàn)由章丘市慢性病防治站具體安排實(shí)施，與查體工作同步進(jìn)行。

1.3 方法

1.3.1 準(zhǔn)備：首先對(duì)醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求，嚴(yán)格操作規(guī)范。做PPD試驗(yàn)和查驗(yàn)結(jié)果的人員相對(duì)固定，分組進(jìn)行，并由經(jīng)驗(yàn)豐富的科主任帶隊(duì)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，處理工作中出現(xiàn)的突況。藥劑科提前按預(yù)計(jì)估算人數(shù)，準(zhǔn)備好各種物資。

1.3.2 結(jié)核菌素實(shí)驗(yàn)（PPD實(shí)驗(yàn)）：統(tǒng)一采用成都生物制品研究所生產(chǎn)的卡介苗純蛋白衍生物（BCG-PPD）規(guī)格：51U/1ml，在左前臂內(nèi)側(cè)下1/3處，皮內(nèi)注射0.1ml，注射后72小時(shí)查驗(yàn)結(jié)果，以硬結(jié)平均直徑為檢測(cè)指標(biāo)，平均直徑小于5mm為陰性；大于或等于5mm為陽(yáng)性反應(yīng)；大于或等于15mm、或者有水泡、壞死、淋巴管炎反應(yīng)的均為強(qiáng)陽(yáng)性反應(yīng)。

1.3.3 PPD試驗(yàn)強(qiáng)陽(yáng)性反應(yīng)的處理：一般陽(yáng)性反應(yīng)者不做任何處理，PPD試驗(yàn)強(qiáng)陽(yáng)性反應(yīng)者進(jìn)行胸透檢查，胸透有異常者進(jìn)行痰涂片、胸片、血常規(guī)、血沉，結(jié)核抗體等檢查，對(duì)確診的結(jié)核病人給予規(guī)范抗結(jié)核治療。對(duì)單純強(qiáng)陽(yáng)性的學(xué)生：高中生建議預(yù)防性治療，在醫(yī)生指導(dǎo)下進(jìn)行，建議治療方法為二種：（1）異煙肼0.3g每日一次，連用6個(gè)月。（2）異煙肼0.3g，利福平0.45g每日一次，連用3個(gè)月，并密切觀察藥物的不良反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理。初中生年齡在12--13歲，小學(xué)生年齡在6--8歲，考慮藥物的不良反應(yīng)，未建議用藥。

1.4 健康教育

聯(lián)系查體事宜的同時(shí)，向各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育辦、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任先進(jìn)行宣傳結(jié)核病的相關(guān)知識(shí)、免費(fèi)政策，并發(fā)放各種形式的宣傳材料。有的學(xué)校在查體期間出了一期宣傳結(jié)核病知識(shí)的黑板報(bào)，在完成查體任務(wù)的同時(shí)，對(duì)廣大師生進(jìn)行了大力宣傳。

1.5 統(tǒng)計(jì)資料與反饋

由專(zhuān)人負(fù)責(zé)材料收集和統(tǒng)計(jì)。PPD結(jié)果填寫(xiě)在學(xué)生健康查體檔案中，由疾控中心向各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育辦反饋，學(xué)校若發(fā)現(xiàn)有可疑結(jié)核病人，應(yīng)盡早送到結(jié)防機(jī)構(gòu)行進(jìn)一步檢查。

2 結(jié)果

2.1 結(jié)核菌素反應(yīng)與年級(jí)分布的關(guān)系。

章丘市2011年度高中、初中、小學(xué)新生結(jié)核菌感染情況分別為：高中受檢人數(shù)6938人，陽(yáng)性2210人，陽(yáng)性率為32.59%，其中強(qiáng)陽(yáng)性人數(shù)477人，強(qiáng)陽(yáng)性率占7.00%；初中生受檢人數(shù)12428人，陽(yáng)性人數(shù)2549人，陽(yáng)性率為20.54%，其中強(qiáng)陽(yáng)性人數(shù)732人，強(qiáng)陽(yáng)性率占5.90%；小學(xué)生受檢人數(shù)9826人，陽(yáng)性人數(shù)2539人，陽(yáng)性率為25.96%，其中強(qiáng)陽(yáng)性人數(shù)887人，強(qiáng)陽(yáng)性率占9.06%，陽(yáng)性率和強(qiáng)陽(yáng)性率小學(xué)生均高于初中生。本市中小學(xué)生總受檢人數(shù)29192人，陽(yáng)性7308人，陽(yáng)性率為25.20%，其中強(qiáng)陽(yáng)性人數(shù)2096人，強(qiáng)陽(yáng)性率占7.22%。

2.2 發(fā)現(xiàn)病人情況

通過(guò)查體共發(fā)現(xiàn)7例結(jié)核病人，其中高中4例、高職2例，初中1例，均為女性，查痰結(jié)核菌均為陰性，有3例病人結(jié)核抗體為陽(yáng)性，均給予安排了規(guī)范抗結(jié)核治療。

3 討論

學(xué)習(xí)情況小結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語(yǔ)言表達(dá);調(diào)查;培訓(xùn);分析

語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交流工具，又是人類(lèi)文化生活的載體，人們運(yùn)用同一種語(yǔ)言來(lái)交流感情、交流思想，才能互相了解和相互溝通。語(yǔ)言文字的運(yùn)用程度是否規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)往往反映了一個(gè)民族的文明程度。隨著我們的祖國(guó)日益強(qiáng)大，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和語(yǔ)言文字的不斷改革，對(duì)我們語(yǔ)言表達(dá)的能力要求也越凸顯出來(lái)。眾所周知要提高國(guó)民的語(yǔ)言表達(dá)水平需要從小抓起，而現(xiàn)實(shí)中為什么當(dāng)下的小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力普遍不好，甚至深入交流都成障礙，這一問(wèn)題值得深思，值得探索。

本項(xiàng)目的主要目的就是通過(guò)實(shí)地調(diào)研、抽樣培訓(xùn)等方式，以達(dá)到了解當(dāng)代小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)主要問(wèn)題的目標(biāo)。調(diào)研及抽樣培訓(xùn)結(jié)果可以為相關(guān)部門(mén)以后的工作政策制訂等提供參考。項(xiàng)目的意義旨在通過(guò)調(diào)查培訓(xùn)，提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓孩子克服表達(dá)、表現(xiàn)、表演和溝通障礙，提高孩子與人溝通、與人交往的能力，為孩子以后各方面的學(xué)習(xí)工作打下一定的基礎(chǔ)，也可以配合我國(guó)的語(yǔ)言文字教育工作把語(yǔ)言表達(dá)推廣的更加深入。

一、小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)情況調(diào)查結(jié)果綜述

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言都有另方面的本領(lǐng)要學(xué)習(xí);一方面是接受的本領(lǐng)，聽(tīng)別人說(shuō)的話(huà)，讀別人寫(xiě)的東西;另一反面是表達(dá)的本領(lǐng)，說(shuō)給別人聽(tīng)，寫(xiě)給別人看。口頭語(yǔ)言的說(shuō)和聽(tīng)，書(shū)面語(yǔ)言的讀和寫(xiě)，四種本領(lǐng)都要學(xué)好。忽略口頭語(yǔ)言，忽略聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練似乎是比較普遍的情況。希望大家重視起來(lái)，在小學(xué)尤其應(yīng)該重視。”①

基于這一點(diǎn)，為了了解當(dāng)前小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)情況，我們通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和測(cè)試等形式對(duì)哈爾濱等地區(qū)的小學(xué)生群體做了抽樣調(diào)查，發(fā)出問(wèn)卷500份，收回問(wèn)卷500份，有效問(wèn)卷480份。而且我們還在哈爾濱及周邊的兩所小學(xué)（分別為市中心小學(xué)及一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)）對(duì)其200名學(xué)生進(jìn)行抽樣測(cè)試。其中男女比例各一半，逐一測(cè)了他們的語(yǔ)言表達(dá)水平，并分別提取了20名學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。

測(cè)試時(shí)我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備了字詞及文章，并在最后有3分鐘的隨機(jī)語(yǔ)言表達(dá)。所做的測(cè)試分為六個(gè)部分，分別為：表情情感、聲音響亮度、語(yǔ)言清晰度、語(yǔ)言連貫性、語(yǔ)句的正確性、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)程度，每個(gè)部分分為三個(gè)等級(jí)，分別為：優(yōu)、中、差。等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)如表（一）。并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，如表（二）

表（一）：五個(gè)部分評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

等級(jí)

部分優(yōu)中差

表情情感大方拘謹(jǐn)緊張

聲音響亮度響亮中響幾乎聽(tīng)不清

語(yǔ)言清晰程度清楚尚可模糊

語(yǔ)言連貫性通順、幾乎沒(méi)有停頓有脫節(jié)、幾處停頓有多處脫節(jié)、停頓

語(yǔ)句正確性語(yǔ)病極少幾處語(yǔ)病多處語(yǔ)病

發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)程度發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、

幾乎沒(méi)有方音發(fā)音有少許錯(cuò)誤、

有較少的方音發(fā)音有多處錯(cuò)誤、

有明顯的方音

表（二）：200名小學(xué)生測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)

部分等級(jí)

市區(qū)

男女小計(jì)

鄉(xiāng)鎮(zhèn)

女男小計(jì)合計(jì)

表情

情感

優(yōu)121527891744

中312859282654113

差771414152943

聲音

響亮度

優(yōu)323062841274

中15163126245081

差34716223845

語(yǔ)言清

晰程度

優(yōu)363975282755130

中1282013162949

差235971621

語(yǔ)言

連貫性

優(yōu)1214261081844

中28265424275178

差10102016153146

語(yǔ)句

正確性

優(yōu)15163113102344

中282755222547102

差771415153044

發(fā)音標(biāo)

準(zhǔn)程度

優(yōu)201737571249

中13142716193562

差17193629245389

通過(guò)我們的專(zhuān)業(yè)測(cè)試發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)存在很多問(wèn)題。通過(guò)上表可以發(fā)現(xiàn)在表情情感這一欄中，只有22%的學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀，有接近80%的學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中不能做到神情自然，體態(tài)端正。而在聲音響亮度這一項(xiàng)中只有37%的學(xué)生可以做到聲音響亮，而大部分的學(xué)生在說(shuō)話(huà)時(shí)還是聽(tīng)不清楚。在語(yǔ)言清晰度這一項(xiàng)大部分的學(xué)生還是可以做到在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)較為清晰的，只有少部分學(xué)生在說(shuō)話(huà)時(shí)較為含糊不清。在語(yǔ)言連貫性這一項(xiàng)中只有20%的學(xué)生可以做到說(shuō)話(huà)時(shí)語(yǔ)言連貫沒(méi)有間斷，而大部分的學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)都會(huì)有或多或少的間斷，有的甚至?xí)_(dá)到說(shuō)不下去的程度。在語(yǔ)句正確性和發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)程度這一項(xiàng)中只有24%的人達(dá)到優(yōu)秀，還有大部分學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中會(huì)出現(xiàn)多出明顯病句并且?guī)в休^為嚴(yán)重的方言音。綜上，小學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中都存在情感不夠充分，聲音普遍偏小，說(shuō)話(huà)吐字不夠清晰，語(yǔ)言連貫性較差，還會(huì)出現(xiàn)多出病句等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我們將在下文中進(jìn)行詳細(xì)的分析。

二、小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題及成因分析

（一）內(nèi)在因素

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)生的年齡較小，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的意識(shí)不夠強(qiáng)，所以我們認(rèn)為小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的很多問(wèn)題都是來(lái)自于小學(xué)生自身的因素，也就是內(nèi)在因素，針對(duì)內(nèi)在因素這個(gè)問(wèn)題，我們將從以下幾個(gè)問(wèn)題來(lái)分析。

1.心理因素

在學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中心理因素對(duì)小學(xué)生來(lái)講也尤為重要，同時(shí)也能反映小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)情況。在說(shuō)話(huà)時(shí)的外部身體表現(xiàn)是表達(dá)思想的重要輔助手段。在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生講述時(shí)的表情自然，但也有不少神情緊張;有的面紅而赤，有的手不知道該往哪里放;眼睛東張西望或是盯住一處不敢看。甚至有的手舞足蹈，不停的踮腳，身體也跟著不停的搖晃。還有比較多的學(xué)生聲音都偏低，說(shuō)話(huà)聲音發(fā)不出來(lái)，都含在嗓子里，個(gè)別的在一公尺以外根本聽(tīng)不見(jiàn)聲音，又有的學(xué)生或是語(yǔ)速偏快，或是語(yǔ)調(diào)及其平淡，幾乎像是在背書(shū)。這些表現(xiàn)都是因?yàn)閷W(xué)生在說(shuō)話(huà)時(shí)很膽怯，心理對(duì)與人溝通或者是對(duì)上臺(tái)表達(dá)有一定的抵觸情緒。在我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查也加入了這一項(xiàng)。詳見(jiàn)表（三）

表（三）：小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)時(shí)心理懼怕程度比例（%）

懼怕程度不怕有些害怕非常害怕

人數(shù)（總480）132177171

概率27.5%36.88%35.62%

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)27.5%的小學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中是不懼害怕的，36.88%的小學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中有一些懼怕，而還有35.62%的小學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中是非常害怕的。在調(diào)查的過(guò)程中通過(guò)采訪(fǎng)也了解到，還有相當(dāng)一部分小學(xué)生認(rèn)為與人說(shuō)話(huà)很難。自己不會(huì)組織語(yǔ)言，不能正確、流利地說(shuō)出想表達(dá)的意思。而且他們?cè)陂L(zhǎng)期缺乏正確的引導(dǎo)以及鼓勵(lì)的條件下，就形成了不想與人交流的不良習(xí)慣，同時(shí)也影響了很大一部份人。但這種情況出現(xiàn)在市區(qū)小學(xué)較少，更多的是出在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地域的小學(xué)生身上，這確實(shí)影響了一些想學(xué)好語(yǔ)言表達(dá)的小學(xué)生。

2.語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題

（1）內(nèi)容簡(jiǎn)單，詞語(yǔ)貧乏

測(cè)試前，由于沒(méi)有給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，而且測(cè)試內(nèi)容均未透漏，所以學(xué)生講的東西幾乎沒(méi)有雷同。不過(guò)有些學(xué)生，尤其是來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生講述的內(nèi)容極其單調(diào)，而且少數(shù)的沒(méi)有邏輯性，他們大多都把精力放到學(xué)習(xí)課本和家庭勞作上，與市中心的學(xué)生相比，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有他們講的生動(dòng)具體。在他們的講述過(guò)程中，還有學(xué)生講述幾句話(huà)就沒(méi)有內(nèi)容了。比如，在測(cè)試中有一位學(xué)生講到“我很喜歡玩，和很多小朋友一起玩，我們玩跳繩，玩的很開(kāi)心”在這個(gè)例子中我們可以看出，這個(gè)學(xué)生對(duì)自己玩的內(nèi)容和過(guò)程都沒(méi)有具體分析和描述。而另一個(gè)學(xué)生他描述的是自己喜歡玩紙飛機(jī)，在他的描述中，他把自己如何折紙飛機(jī)，折過(guò)幾種紙飛機(jī)以及和同學(xué)一起參加的紙飛機(jī)比賽都描述的繪聲繪色。這就明顯的看出很多學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中是存在語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)單，內(nèi)容空洞的現(xiàn)象。

（2）詞語(yǔ)重復(fù)，間歇大，語(yǔ)病較多

從表（二）中我們可以看出200名測(cè)試的學(xué)生中語(yǔ)言表達(dá)不連貫、說(shuō)話(huà)語(yǔ)病較多的居然超過(guò)了四分之一，有的表述根本不能表情達(dá)意，并且表達(dá)過(guò)程中會(huì)多次出現(xiàn)“嗯…啊…然后…”等等這類(lèi)詞匯，更有甚者在一句話(huà)中出現(xiàn)多處語(yǔ)病。比如“我今天吃了飯，又洗了澡”，“我既喜歡吃東西，又喜歡玩手機(jī)”，“早上我起來(lái)了，太陽(yáng)也升了起來(lái)，于是我就很高興的去上學(xué)”。在語(yǔ)句正確這一部分，僅僅有四分之一的同學(xué)能基本上表達(dá)正確，而剩下的同學(xué)都存在或多或少的語(yǔ)病。

（3）發(fā)音不準(zhǔn)，方音較重

說(shuō)話(huà)時(shí)語(yǔ)音的發(fā)音是否準(zhǔn)確會(huì)影響到人們之間的正常溝通，甚至?xí)恋K到我們的語(yǔ)言表達(dá)。普通話(huà)是現(xiàn)在小學(xué)課堂上授課的唯一標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言，平時(shí)在課堂上老師與學(xué)生的交流以及學(xué)生之間的交流都要求用普通話(huà)。但是通過(guò)我們的測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在許多小學(xué)生的普通話(huà)依舊不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，甚至影響到了他們正常的語(yǔ)言表達(dá)。

通過(guò)表二我們可以看出有44.5%的學(xué)生在發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)這一部分達(dá)到“差”的水平，也就是意味著有接近一半的小學(xué)生達(dá)不到日常說(shuō)話(huà)的發(fā)音要求，而這一現(xiàn)象在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)則更為明顯。通過(guò)我們調(diào)查后的采訪(fǎng)發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生在聲母上基本沒(méi)有問(wèn)題，而大部分存在的問(wèn)題是聲調(diào)的問(wèn)題。

3.對(duì)語(yǔ)言表達(dá)重要性認(rèn)識(shí)不足

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)存在自我意識(shí)誤區(qū)，也就是認(rèn)為語(yǔ)言表達(dá)并不重要，只要掌握老師在課堂上講授的基本課文知識(shí)即可，對(duì)自己的語(yǔ)言表達(dá)沒(méi)有過(guò)多的要求，這就導(dǎo)致了他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)上存在許多問(wèn)題。詳見(jiàn)表（二）。

（二）外在因素

1.家庭問(wèn)題

無(wú)論是對(duì)于成年人還是兒童，家庭對(duì)我們?nèi)松挠绊懯蔷薮蟮模虼嗽谠O(shè)計(jì)問(wèn)卷之初，我們也考慮到了家庭因素對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的影響，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析得出表格（四）如下：

表（四）：家庭里父母教孩子講話(huà)比例（%）

教孩子語(yǔ)言表達(dá)頻率經(jīng)常偶爾從不

人數(shù)（共480）86108286

比例17.92%22.5%59.58%

通過(guò)表格當(dāng)中的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)在參與問(wèn)卷的小學(xué)生當(dāng)中大約有17.92%的在家里曾受到父母教授語(yǔ)言表達(dá)，從數(shù)據(jù)上看是不容樂(lè)觀的。然而，有22.5%的小學(xué)生在家里偶爾受到父母教授語(yǔ)言表達(dá)，在采訪(fǎng)的過(guò)程中，有部分小學(xué)生還說(shuō)父母只是有一兩次曾在自己讀課文時(shí)稍稍的提點(diǎn)，而自己在家里朗誦的機(jī)會(huì)也很少。還有相當(dāng)一部分的小學(xué)生是從未受到過(guò)父母的任何一次提點(diǎn)，這類(lèi)學(xué)生占總?cè)藬?shù)的59.58%，數(shù)據(jù)還是相當(dāng)龐大的。在采訪(fǎng)中發(fā)現(xiàn)受到過(guò)父母教授語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力明顯高于從未受到教授的學(xué)生，詳見(jiàn)表格（二）。因此也可以得出結(jié)論，在小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的情況，家長(zhǎng)在其中的幫助也是占一些比重的。

2.學(xué)校語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境問(wèn)題

學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的主要陣地就是學(xué)校，而在實(shí)際中，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)也只有學(xué)校這唯一的平臺(tái)。因此我們?cè)趩?wèn)卷中也加上了學(xué)校是否開(kāi)設(shè)了語(yǔ)言表達(dá)課的教學(xué)。詳見(jiàn)表格（五）。

表（五）：小學(xué)生開(kāi)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)課比例（%）

開(kāi)設(shè)未開(kāi)設(shè)

人數(shù)（總480）186294

比例38.75%61.25%

通過(guò)調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)中，學(xué)校開(kāi)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)的只占調(diào)查中的38.75%。對(duì)大部分小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)間也僅限于在學(xué)校上課的幾節(jié)語(yǔ)文課。除此之外，再也沒(méi)有學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和學(xué)習(xí)的時(shí)間。僅僅靠每節(jié)課的幾十分鐘，既要學(xué)習(xí)基本知識(shí)理論，又要訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)的技巧和能力，時(shí)間幾乎是不夠用的。并且在此方面學(xué)校也很少舉行一些能提高語(yǔ)言表達(dá)的活動(dòng)，調(diào)查中有68%的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)學(xué)校或班級(jí)的相關(guān)活動(dòng)，偶爾有一次班級(jí)詩(shī)歌朗誦，但也只是涉及到部分人員。如此的語(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)方法，小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)存在困難和障礙也就見(jiàn)怪不怪了。

3.社會(huì)環(huán)境問(wèn)題

社會(huì)環(huán)境也是對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力起到影響的因素之一，因?yàn)樵谡{(diào)查過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)哈爾濱市中區(qū)的小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力通常會(huì)比鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)一些。許多小學(xué)生及小學(xué)生的老師對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力形成了一個(gè)誤區(qū)，普遍認(rèn)為只要會(huì)與人溝通，能正常的讀書(shū)就可以了，其實(shí)并不是這樣的，從這個(gè)方面來(lái)說(shuō)周?chē)说恼J(rèn)同及推廣就導(dǎo)致了小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們特意采訪(fǎng)了部分的市民，看他們對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的認(rèn)同程度。在調(diào)查中，我們將分為三類(lèi)，認(rèn)同（小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)要通順流暢，能做到與陌生人說(shuō)話(huà)不緊張，沒(méi)有語(yǔ)病，間歇，停頓），一般（能做到正常交流即可），不認(rèn)同（無(wú)所謂的態(tài)度）。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有32.3%的人持認(rèn)同態(tài)度，67.4%的人持一般的態(tài)度，0.3%的人持不認(rèn)同的態(tài)度，而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)持一般態(tài)度的更多。由此可見(jiàn)，人們的意識(shí)依舊停留在只要能正常與人交流即可，對(duì)小學(xué)生沒(méi)有過(guò)高的要求，但是從表（二）中，我們專(zhuān)業(yè)的角度看，現(xiàn)在大部分的小學(xué)生存在語(yǔ)言表達(dá)障礙問(wèn)題，特別是一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)障礙問(wèn)題更為嚴(yán)重。

三、針對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)困難分類(lèi)培訓(xùn)內(nèi)容

通過(guò)以上我們的調(diào)查，我們?cè)趦伤W(xué)（市中區(qū)小學(xué)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)）分別抽取了20名小學(xué)生進(jìn)行了培訓(xùn)，并進(jìn)行了分析。在培訓(xùn)前，我們分別對(duì)這40名小學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)前語(yǔ)言表達(dá)測(cè)試，并在培訓(xùn)結(jié)束后又再次對(duì)抽樣學(xué)生們進(jìn)行了測(cè)試和比對(duì)分析。培訓(xùn)主要是針對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)存在的內(nèi)在因素進(jìn)行分類(lèi)培訓(xùn)，從而找到提高小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的方法。

（一）心理問(wèn)題的輔導(dǎo)

一般來(lái)講，人們對(duì)那些未知的、自己不能控制的事物容易產(chǎn)生緊張和焦慮，其實(shí)這是人們面對(duì)未知的、不確定的事物時(shí)產(chǎn)生的一種自我保護(hù)性的身心反應(yīng)，也是非常正常的一種心理表現(xiàn)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)就更為嚴(yán)重。

針對(duì)這種問(wèn)題，我們?cè)谂嘤?xùn)時(shí)會(huì)先對(duì)學(xué)生們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，并根據(jù)不同人的不同喜好來(lái)拓展他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如其中的一位學(xué)生在培訓(xùn)前的考試中，說(shuō)話(huà)時(shí)總是低著頭，還會(huì)不停的踮腳，身體也跟著前傾，說(shuō)話(huà)的聲音也是非常小，幾乎聽(tīng)不清。了解到這一問(wèn)題，我們?cè)谂嘤?xùn)的第一節(jié)課找他聊了天，主要是以朋友的身份問(wèn)他的姓名、年齡及喜好。在與他談話(huà)的過(guò)程中了解到，他是出于對(duì)自己沒(méi)有自信，不知道自己說(shuō)的別人會(huì)不會(huì)喜歡，會(huì)不會(huì)認(rèn)同，也不知道別人是怎么看待他的，更重要的是我們還了解到他十分喜歡養(yǎng)烏龜。了解到了問(wèn)題的根源我們就從最基礎(chǔ)的來(lái)解決，首先我們從他的喜好入手，了解到他喜歡養(yǎng)烏龜，于是我們就安排他每節(jié)課的結(jié)尾都上臺(tái)給大家講烏龜?shù)酿B(yǎng)成故事。一開(kāi)始，他還是很扭捏，但是我們還是鼓勵(lì)他繼續(xù)講下去，而且大家都表現(xiàn)的很想聽(tīng)。漸漸的，他就有了自信，認(rèn)為自己講的大家都很喜歡，于是就越來(lái)越大膽，說(shuō)話(huà)時(shí)的聲音也放出來(lái)了，講話(huà)時(shí)也不會(huì)一直低著頭。但是踮腳還是會(huì)有，于是我們就在他每次講話(huà)時(shí)都會(huì)用手來(lái)壓住他的肩膀，并指導(dǎo)他讓手自然的垂放在兩側(cè)。在最后的培訓(xùn)結(jié)束的測(cè)試上，他抽到的文章是“假如我是一只小鳥(niǎo)”，在整片文章朗誦的過(guò)程中，他的聲音洪亮，抬頭挺胸，手自然的拿著稿件，朗誦的很不錯(cuò)。已經(jīng)基本改掉了心理緊張的問(wèn)題。

對(duì)于小學(xué)生而言，上臺(tái)說(shuō)話(huà)緊張，手腳發(fā)抖其實(shí)都是很常見(jiàn)的，針對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，我們對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)該先與孩子溝通，讓他對(duì)你產(chǎn)生信任感，并從他的興趣點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，再在他進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候多鼓勵(lì)，并糾正他們的站姿以及動(dòng)作。在這種培訓(xùn)后我們又對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)測(cè)試。詳見(jiàn)表（七）

表（七）培訓(xùn)前后聲音響亮程度對(duì)比

響亮程度響亮中響聽(tīng)不清

培訓(xùn)前17185

培訓(xùn)后3820

通過(guò)表（七）可以看出，在培訓(xùn)中與孩子多溝通多鼓勵(lì)，在鼓勵(lì)教學(xué)中再糾正站姿等問(wèn)題的教學(xué)方法還是起到了不小的作用，在培訓(xùn)后，大多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)會(huì)注意自己的音量及姿態(tài)，在上臺(tái)的發(fā)言或是與人正常溝通幾乎都不會(huì)再有緊張的狀態(tài)了。

（二）詞語(yǔ)貧乏問(wèn)題的解決

在語(yǔ)言表達(dá)中，詞匯量的多少會(huì)決定一個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)的清晰程度。在小學(xué)中，很多小學(xué)生都會(huì)存在說(shuō)話(huà)時(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，詞語(yǔ)貧乏的現(xiàn)象，在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)則更為嚴(yán)重。

針對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，我們?cè)诮o學(xué)生培訓(xùn)中，更加的注重開(kāi)發(fā)他們對(duì)一些事物的觀察，并在每堂課給學(xué)生們講述一個(gè)名人的故事，讓他們?cè)诒硎龅倪^(guò)程中，可以添加一些名人名言等。并且在每節(jié)課的最后，我們都會(huì)統(tǒng)一的給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，比如“你最喜歡的動(dòng)物”或者是“你第一次做的事”等等，讓他們回家后進(jìn)行查找資料及準(zhǔn)備，第二節(jié)上課前進(jìn)行講述，并會(huì)評(píng)出一名最優(yōu)秀的。這個(gè)方法很有效，讓學(xué)生之間形成競(jìng)爭(zhēng)心理，而且通過(guò)課下的查找資料也可以拓展他們的知識(shí)，讓他們語(yǔ)言表達(dá)更暢通。

例如在培訓(xùn)前的測(cè)試中我們發(fā)現(xiàn)了一名來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生，在自我講話(huà)的環(huán)節(jié)中給他三分鐘，讓他進(jìn)行自我表述，他說(shuō)道“我很喜歡玩，和很多小朋友一起玩，我們玩跳繩，玩的很開(kāi)心。”他僅僅只說(shuō)了這一句話(huà)，然后就一直在那里站著。在我們上前幾節(jié)培訓(xùn)課時(shí)，每次讓他進(jìn)行自我表述時(shí)，他都是僅僅的幾句話(huà)就結(jié)束了。在某一次下課后，我們把他單獨(dú)留下，與他進(jìn)行了朋友式的聊天。在聊天的過(guò)程中我們了解到，他平時(shí)幾乎都沒(méi)怎么讀過(guò)課外書(shū)，而且在學(xué)校，老師讓他講話(huà)的機(jī)會(huì)不多，雖然他在與人講話(huà)時(shí)并不害怕，但是總是覺(jué)得沒(méi)有內(nèi)容可以講。于是我們就在一開(kāi)始的每節(jié)課的結(jié)尾都給學(xué)生們留下一個(gè)問(wèn)題。比如請(qǐng)你們回家給媽媽洗一次腳，并細(xì)心感受，下次上課時(shí)請(qǐng)來(lái)給大家描述。在一開(kāi)始的幾天，這位同學(xué)表述的還是很簡(jiǎn)單，就是基本簡(jiǎn)單的描述了一下給媽媽洗了腳。在他講完后，我們老師讓大家對(duì)他的表述進(jìn)行提問(wèn)，而且每一個(gè)都要回答。同學(xué)們就會(huì)提出“你是怎么給媽媽洗的腳啊”，“你打水的時(shí)候有沒(méi)有撒出來(lái)呢”，“你給媽媽洗腳，媽媽什么反映”，“你覺(jué)得你媽媽的腳是什么樣子的呀”等等的一系列問(wèn)題。他也都勉強(qiáng)的答出來(lái)了。然后我們老師就告訴他，在以后的表述中要把這些問(wèn)題都加進(jìn)去，你可以說(shuō)的就多了。經(jīng)過(guò)幾次這樣的練習(xí)，他的表述漸漸的就豐滿(mǎn)起來(lái)，不再是幾句話(huà)就結(jié)束了，而且還可以引用到老師們所講的名人名言。在最后培訓(xùn)后的測(cè)試中，在自我表述這一項(xiàng)，他抽到的是“談?wù)勛约旱睦硐搿毕迺r(shí)3分鐘。在表述中，他說(shuō)的很細(xì)致，從自己幼時(shí)的夢(mèng)想談到了現(xiàn)在，再到以后該如何努力。他的表述已經(jīng)超出了3分鐘。而且不僅僅是測(cè)試中，就在平時(shí)與同學(xué)的聊天中他也可以說(shuō)上一會(huì)。同時(shí)針對(duì)這一問(wèn)題我們也把學(xué)生們?cè)谂嘤?xùn)前及培訓(xùn)后的語(yǔ)言表達(dá)情況進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果見(jiàn)表（八）

表（八）：培訓(xùn)前后語(yǔ)言清晰度及流暢程度對(duì)比

語(yǔ)言清晰度及流暢程度較好一般較差

培訓(xùn)前61519

培訓(xùn)后3280

由（八）可見(jiàn)，大部分學(xué)生在培訓(xùn)后語(yǔ)言的清晰度及流暢程度都有了明顯的提高表，而且講話(huà)的邏輯性也比之前有了較大的好轉(zhuǎn)，同學(xué)之間交流不會(huì)再用簡(jiǎn)單的幾句話(huà)就結(jié)束，而是會(huì)很清晰的表述自己的要求和目的。

（三）詞語(yǔ)連貫及病句問(wèn)題的解決

語(yǔ)言表達(dá)中很重要的一點(diǎn)就是語(yǔ)句表達(dá)要正確連貫，不能有病句和語(yǔ)句間歇的問(wèn)題出現(xiàn)。而病句的問(wèn)題在小學(xué)生中是很常見(jiàn)的，在測(cè)試中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)或多或少的病句，沒(méi)有表述完全正確的。

針對(duì)這一問(wèn)題，我們?cè)诮o學(xué)生培訓(xùn)時(shí)，專(zhuān)門(mén)請(qǐng)了正規(guī)學(xué)校的語(yǔ)文老師來(lái)給大家講解了語(yǔ)言表達(dá)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并且監(jiān)督學(xué)生做了筆記，回家復(fù)習(xí)，在第二次上課會(huì)進(jìn)行提問(wèn)。在我們漢語(yǔ)中語(yǔ)法的講解是枯燥的，我們和老師商量，讓老師進(jìn)行趣味教學(xué)，把語(yǔ)法于生活相結(jié)合，讓學(xué)生們更好的理解。

例如一位同學(xué)在培訓(xùn)前的語(yǔ)言表達(dá)測(cè)試中，在語(yǔ)言連貫性及詞語(yǔ)正確性這一項(xiàng)中測(cè)試結(jié)果是“差”，原因是他在語(yǔ)句的表述過(guò)程中出現(xiàn)了太多的間歇和病句。比如他用詞不當(dāng)和出現(xiàn)“嗯…啊…”等。針對(duì)他的這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)诿抗?jié)課結(jié)束后都會(huì)單獨(dú)留下他，給他多補(bǔ)充一些詞語(yǔ)的知識(shí)，比如成語(yǔ)的意思及用法，講解后讓他用成語(yǔ)造句，并在下節(jié)課上課前對(duì)他進(jìn)行單獨(dú)提問(wèn)。針對(duì)他在語(yǔ)言表述中出現(xiàn)多次“嗯…啊…”的情況，我們?cè)谡n堂上讓他有單獨(dú)語(yǔ)言表述的時(shí)間，并讓他在表述中慢慢說(shuō)，用語(yǔ)速的緩慢來(lái)代替“嗯…啊…”這些詞語(yǔ)。在培訓(xùn)結(jié)束后的測(cè)試中，他在自我表述時(shí)的用詞方面明顯有了提高，而且“嗯…啊…”這些詞的使用也明顯減少了。同時(shí)在培訓(xùn)后我們也對(duì)其它的同學(xué)進(jìn)行了測(cè)試前后的對(duì)比。詳見(jiàn)表（九）

表九：培訓(xùn)前后語(yǔ)言連貫性及詞語(yǔ)正確性對(duì)比

語(yǔ)言連貫性及詞語(yǔ)正確性較好一般較差

培訓(xùn)前51619

培訓(xùn)后3190

通過(guò)表（九），我們可以發(fā)現(xiàn)在注重語(yǔ)病及語(yǔ)言的連貫性培訓(xùn)后，大部分學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上都有了明顯的改善。在我們最后做的測(cè)試上，大部分同學(xué)都不會(huì)出現(xiàn)“嗯…啊…”等語(yǔ)言不連貫的現(xiàn)象，也不會(huì)出現(xiàn)非常明顯的病句，并且在平時(shí)與同學(xué)的交流中還會(huì)互相糾正對(duì)方的病句結(jié)構(gòu)，這對(duì)小學(xué)生而言是個(gè)明顯的提高。

（四）發(fā)音不準(zhǔn)問(wèn)題

語(yǔ)言表達(dá)中語(yǔ)音的準(zhǔn)確性是決定能否正確表情達(dá)意的重要因素，但在小學(xué)生中，發(fā)音不準(zhǔn)，方音較重是比較常見(jiàn)的問(wèn)題，而主要的問(wèn)題則存在于聲調(diào)的把控。

漢語(yǔ)屬于聲調(diào)語(yǔ)言。在現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)中，聲調(diào)指的是：漢語(yǔ)音節(jié)所固有的，可以區(qū)別意義的聲音的高低和升降。聲調(diào)是依附在音節(jié)上能區(qū)別意義的音高變化格式。②如果在漢語(yǔ)中音調(diào)不準(zhǔn)那在語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生異議，不能讓別人理解自己所要表達(dá)的意思和內(nèi)容。而普通話(huà)的聲調(diào)分為四類(lèi)，分別是，陰平，陽(yáng)平，上聲，去聲。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些抽樣的小學(xué)生普遍都存在陰平調(diào)值不滿(mǎn)，陽(yáng)平尾音有些拐，上聲中間下不去的問(wèn)題。而這些問(wèn)題幾乎都是小學(xué)生對(duì)音調(diào)基本知識(shí)的缺乏所引起的。所以我們認(rèn)為，在糾正他們音調(diào)的同時(shí)必須要給他們講授一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是根據(jù)小孩子的理解程度，我們不能采用五度標(biāo)記法來(lái)教授，我們選擇采用化抽象為形象的方法來(lái)教學(xué)。

例如，我們會(huì)把先采用畫(huà)圖的方法，在黑板上畫(huà)一輛小汽車(chē)分別走平地，上坡路，下坡上坡路，下坡路.它們分別代表著聲調(diào)的四聲。然后再采用手勢(shì)的方法，一聲平，右手胳膊伸直在空中平著劃一下;二聲揚(yáng)，右手胳膊伸直在空中自下往上劃一下;三聲拐彎，右手胳膊伸直在空中先從上再往下再拐彎往上劃一下;四聲降，右手胳膊伸直在空中自上往下劃一下。并在學(xué)生讀字音時(shí)進(jìn)行手勢(shì)的比量，肢體的走勢(shì)會(huì)影響他們的發(fā)音，從而讓學(xué)生們能夠更準(zhǔn)確的讀出各個(gè)聲調(diào)。

在學(xué)生們能夠準(zhǔn)確的理解聲調(diào)的基礎(chǔ)知識(shí)后，我們會(huì)在培訓(xùn)時(shí)多領(lǐng)學(xué)生們讀一些聲調(diào)很明顯的詞匯，例如“中國(guó)偉大”“山河美麗”“波瀾壯闊”等。在練習(xí)的過(guò)程中我們會(huì)選擇糾正模仿式的方法，對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)，他們的模仿能力很強(qiáng)，只要老師多帶他們讀幾次，他們基本上都能很準(zhǔn)確的讀出來(lái)，當(dāng)然也不排除一些存在先天性發(fā)音缺陷的，所以在練習(xí)中我們老師會(huì)多為學(xué)生們做示范，從而讓學(xué)生更好地接受。

在我們結(jié)合了化抽象為形象以及糾正模仿式的兩種教學(xué)方法后，我們對(duì)學(xué)生們又做了一次測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的發(fā)音中有了明顯的變化，祥見(jiàn)表（十）

表（十）：培訓(xùn)前后發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)程度對(duì)比

發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)程度較好一般較差

培訓(xùn)前91912

培訓(xùn)后13234

通過(guò)表（十），我們可以發(fā)現(xiàn)在經(jīng)過(guò)了字音糾正的培訓(xùn)后，大部分學(xué)生在發(fā)音上都有了顯著的提高。在我們培訓(xùn)后的測(cè)試中，大部分學(xué)生在聲調(diào)上都沒(méi)有出現(xiàn)太大的錯(cuò)誤，而且以前存在的陰平調(diào)值不滿(mǎn)，陽(yáng)平尾音有些拐，上聲中間下不去的問(wèn)題都有了很大的改善。并且在平時(shí)與人交流時(shí)也會(huì)更加注意自己的發(fā)音情況。

（五）外在因素問(wèn)題

除去以上幾個(gè)方面，小學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上還存在一些外在問(wèn)題，比如一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生由于家長(zhǎng)的文化程度不高，而導(dǎo)致孩子在語(yǔ)言表達(dá)上存在障礙，針對(duì)這一問(wèn)題，我們與家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，讓一些有條件的家長(zhǎng)來(lái)這里與孩子一同培訓(xùn)。有一少部分同學(xué)的家長(zhǎng)還是能夠來(lái)與學(xué)生一同上課，我們選了兩個(gè)進(jìn)行了比對(duì)分析。這兩個(gè)學(xué)生的母親幾乎是每節(jié)課都會(huì)與孩子一同來(lái)上課，坐在教室后面進(jìn)行旁聽(tīng)，通過(guò)我們的課后采訪(fǎng)，發(fā)現(xiàn)這兩位家長(zhǎng)每次回家都會(huì)主動(dòng)詢(xún)問(wèn)孩子對(duì)這節(jié)課內(nèi)容的理解程度，對(duì)于孩子不懂的會(huì)進(jìn)行輔導(dǎo)，并會(huì)督促孩子完成當(dāng)節(jié)課老師布置的任務(wù)。通過(guò)最后的測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這兩名孩子的提高程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)的大于其它同程度孩子的水平。

由此可以發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境的教育對(duì)孩子還是有相當(dāng)重要的影響。往往家長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)水平的高低在一定程度上會(huì)反映在孩子身上。

四、對(duì)有關(guān)部門(mén)建議

本次調(diào)查及時(shí)間歷時(shí)將近12個(gè)月，由于時(shí)間與空間的限制，調(diào)查結(jié)果僅能較為明確的反映出我國(guó)東北部分地區(qū)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的障礙及其中的問(wèn)題，同時(shí)也對(duì)日后有關(guān)部門(mén)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的重視程度起到積極促進(jìn)的作用。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，“小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)情況調(diào)查及培訓(xùn)結(jié)果分析”項(xiàng)目組針對(duì)調(diào)查及實(shí)踐結(jié)果給出如下建議：

1.針對(duì)小學(xué)生自我意識(shí)問(wèn)題，有關(guān)部門(mén)可以建議當(dāng)?shù)貙W(xué)校開(kāi)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)的課程，并聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)從事播音的主持人及老師來(lái)授課，從而提高小學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中的語(yǔ)病、語(yǔ)言不連貫及語(yǔ)言貧乏，內(nèi)容簡(jiǎn)單，普通話(huà)不標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題。

2.由于有部分小學(xué)生由于心理問(wèn)題而導(dǎo)致與陌生人說(shuō)話(huà)緊張，與同學(xué)溝通成問(wèn)題，從而引起的語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題。起因是平時(shí)缺少當(dāng)眾講話(huà)的鍛煉的機(jī)會(huì)，一遇到新的場(chǎng)合就會(huì)更加的嚴(yán)重。有關(guān)部門(mén)可以建議當(dāng)?shù)貙W(xué)校多增加一些活動(dòng)。例如：“小學(xué)生演講比賽”、“班級(jí)朗誦比賽”、“小主持人比賽”等等。也可以擴(kuò)大比賽范圍，延伸到市級(jí)、省級(jí)乃至國(guó)家。從而增加給學(xué)生多上臺(tái)演出的機(jī)會(huì)。

3.針對(duì)部分學(xué)生的家庭問(wèn)題，是因?yàn)閷W(xué)生的父母文化程度的匱乏以及對(duì)孩子語(yǔ)言表達(dá)重要性的意識(shí)不到位。根據(jù)這一特點(diǎn)，有關(guān)部門(mén)可以建議相關(guān)學(xué)校開(kāi)展家長(zhǎng)進(jìn)課堂的特色教學(xué)。讓家長(zhǎng)與孩子一起學(xué)習(xí)一起成長(zhǎng)。并能在提高家長(zhǎng)文化的同時(shí)也可以由家長(zhǎng)來(lái)輔導(dǎo)孩子，從而提高小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.還有部分學(xué)校的問(wèn)題，首先老師的語(yǔ)言表達(dá)能力就不過(guò)關(guān)，從而影響了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。針對(duì)這一現(xiàn)象，有關(guān)部門(mén)可以加大老師的語(yǔ)言表達(dá)的培訓(xùn)。在省內(nèi)多開(kāi)展語(yǔ)言表達(dá)交流大會(huì)，從而提高老師的教育水平，繼而提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。（作者單位：樂(lè)山師范學(xué)院文學(xué)與新聞學(xué)院）

注解：

①劉國(guó)正：《葉圣陶教育文集：第2卷》[C]北京：人民教育出版社，1994年版41-42頁(yè)

②吳宏毅：《實(shí)用播音教程1》[M]北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2002年1月第1版第72頁(yè)

參考文獻(xiàn)：

[1]吳宏毅：《實(shí)用播音教程1》[M]北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2002年1月第1版

[2]劉國(guó)正：《葉圣陶教育文集：第2卷》[C]北京：人民教育出版社，1994年版

[3]李曉東：《小學(xué)生教育心理學(xué)》[M]北京：人民教育出版社，2003年版

[4]林c、王理嘉：《語(yǔ)音學(xué)教程》[M]北京：北京大學(xué)出版社，2013年8月.第2版

[5]自由的風(fēng)：普通話(huà)學(xué)習(xí)園第九期基礎(chǔ)班3.1第一講[EB/OL]http：//.（2009-04-12）

[6]蘭州藝華傳媒中心：播音主持專(zhuān)業(yè)考生必知的基礎(chǔ)知識(shí)[EB/OL]http：//.（2010-02-13）

[7]楊勇龍：如何克服人前講話(huà)緊張恐懼[EB/OL]http：//.（2012-03-29）

學(xué)習(xí)情況小結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】護(hù)理干預(yù)；血液透析；焦慮；療效

【中圖分類(lèi)號(hào)】R47【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-4949（2013）11-135-01 血液透析是目前最為有效的血液凈化方法，在臨床有著廣泛的應(yīng)用，主要對(duì)慢性腎功能衰竭患者使用，對(duì)患者血液進(jìn)行有效凈化。血液透析的疼痛、長(zhǎng)期患病和高昂的醫(yī)療費(fèi)用等因素容易導(dǎo)致患者產(chǎn)生焦慮情緒，表現(xiàn)為消極對(duì)待治療，對(duì)治療效果產(chǎn)生影響[1]。為了探討血液透析患者焦慮情緒的臨床護(hù)理對(duì)策，本院選取我院血液凈化中心在2012年3月至2013年3月之間收治的80例血液透析患者進(jìn)行臨床觀察，現(xiàn)將臨床觀察和總結(jié)報(bào)告如下。

1資料和方法

1.1一般資料：選取我院2012年3月至2013年3月之間收治的80例血液透析患者進(jìn)行臨床資料分析，其中男45例，女35例，年齡在30-80歲之間，平均年齡55歲。腎小球腎炎12例，糖尿病腎病18例，高血壓腎病15例，腎血管疾病15例，其他病因10例。所有80例患者均采用血液透析進(jìn)行治療。儀器為進(jìn)口費(fèi)森透析機(jī)，進(jìn)口空心纖維透析器和碳酸氫鹽透析液進(jìn)行透析，透析時(shí)間4h，頻率為2-3次每周，血流量為150-260ml/min，速度為500ml/min，采用低分子肝素進(jìn)行抗凝。

1.2護(hù)理方法： 對(duì)照組20例患者采用常規(guī)護(hù)理模式進(jìn)行護(hù)理。觀察組采用綜合護(hù)理干預(yù)模式進(jìn)行護(hù)理，包括常規(guī)護(hù)理、環(huán)境護(hù)理、心理護(hù)理、疼痛護(hù)理、健康教育和家庭支持等多個(gè)方面的護(hù)理。

1.3觀察指標(biāo)：分別于護(hù)理干預(yù)前后，對(duì)兩組患者采用焦慮自評(píng)量表進(jìn)行焦慮評(píng)價(jià)。焦慮自評(píng)量表采用4級(jí)評(píng)分法，1表示基本沒(méi)有或很少；2表示偶爾會(huì)有；3表示經(jīng)常出現(xiàn)；4表示長(zhǎng)時(shí)間或全部時(shí)間處于焦慮狀態(tài)[2]。

1.4統(tǒng)計(jì)方法：采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，組間比較采用t進(jìn)行檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用（x±s）進(jìn)程表示，計(jì)算資料采用x2進(jìn)行檢驗(yàn)，P

2結(jié)果

對(duì)比結(jié)果顯示，兩組患者干預(yù)前焦慮自評(píng)量表評(píng)分對(duì)比無(wú)顯著差異（P>0.05），具有可比性；護(hù)理干預(yù)后，觀察組患者與對(duì)照組患者焦慮評(píng)分均較干預(yù)前有所降低，且觀察組干預(yù)后效果明顯優(yōu)于對(duì)照組干預(yù)后效果，對(duì)比差異顯著（P

表1兩組患者干預(yù)前后焦慮自評(píng)量表評(píng)分對(duì)比（x±s）

3討論

血液透析是臨床對(duì)腎功能衰竭性疾病進(jìn)行治療的主要方法，應(yīng)用廣泛。有研究顯示血液透析患者出現(xiàn)焦慮的概率為60.78%，對(duì)治療效果影響較大。本文通過(guò)研究，認(rèn)為血液透析患者出現(xiàn)焦慮情緒的影響因素包括：血液透析患者離開(kāi)原有工作崗位，生活不能自理，不能接受自身病人角色，失去自身價(jià)值和社會(huì)功能，導(dǎo)致焦慮；血液透析產(chǎn)生的疼痛、透析的安全性、并發(fā)癥等因素導(dǎo)致患者精神緊張，誘發(fā)焦慮；治療周期較長(zhǎng)，長(zhǎng)時(shí)間受到疾病折磨，情緒較為悲觀和消極；生理?xiàng)l件改變，導(dǎo)致心理狀態(tài)受到影響等。

本次研究中，觀察組采用常規(guī)護(hù)理，對(duì)照組給予綜合護(hù)理干預(yù)，具體措施包括：①心理護(hù)理：血液透析前，特別是首次進(jìn)行血液透析的患者，容易出現(xiàn)焦慮和恐懼的心理。對(duì)此，護(hù)理人員需要對(duì)患者詳細(xì)的介紹血液透析的工作原理，介紹成功案例，耐心的解答患者的疑問(wèn)，對(duì)透析過(guò)程中的注意事項(xiàng)和可能引起的不良反應(yīng)進(jìn)行健康教育，消除患者治療前的焦慮心理；患者長(zhǎng)時(shí)間接受血液透析，會(huì)出現(xiàn)焦慮心理，對(duì)此，需要加強(qiáng)語(yǔ)言和情感交流，樹(shù)立患者治愈的自信心，提高其依從性。②健康教育：對(duì)血液透析的機(jī)制、影響因素、效果等基本知識(shí)進(jìn)行講解，提高患者對(duì)自身疾病的認(rèn)識(shí)；進(jìn)行儀器操作前進(jìn)行告知和講解，消除患者對(duì)治療的焦慮緊張情緒，積極主動(dòng)配合治療；告知患者長(zhǎng)期、持續(xù)治療和康復(fù)鍛煉的重要性。③飲食指導(dǎo)：血液透析會(huì)對(duì)患者身體中的維生素和氨基酸造成一定的損失，需要在進(jìn)行飲食指導(dǎo)護(hù)理，向患者及其家屬說(shuō)明飲食護(hù)理的重要性，指導(dǎo)其多進(jìn)行高蛋白、氨基酸、鈣質(zhì)和維生素等營(yíng)養(yǎng)成分的控制，對(duì)高鉀食物、高鈉食物和水分做好控制和平衡，避免出現(xiàn)高鉀血癥和急性心衰等并發(fā)癥。④并發(fā)癥護(hù)理：急性溶血、低血壓、脂質(zhì)代謝紊亂和出血，是血液透析常見(jiàn)的并發(fā)癥，需要護(hù)理人員對(duì)患者加強(qiáng)巡視和護(hù)理，對(duì)并發(fā)癥進(jìn)行預(yù)防和對(duì)癥處理。對(duì)急性溶血傾向的患者加強(qiáng)滲透壓和控溫系統(tǒng)監(jiān)測(cè)，徹底清洗消毒液，及時(shí)報(bào)告醫(yī)生處理；對(duì)低血壓患者加強(qiáng)透析過(guò)程中的血壓檢測(cè)，及時(shí)進(jìn)行血壓控制，把握脫水量，防治過(guò)量過(guò)快脫水；加強(qiáng)血脂水平監(jiān)測(cè)，適當(dāng)使用降血脂藥物；對(duì)透析導(dǎo)管和穿刺針進(jìn)行妥善固定，防治移位、松動(dòng)等導(dǎo)致出血[3]。

綜上所述，護(hù)理干預(yù)對(duì)于緩解血液透析患者的焦慮具有良好的臨床價(jià)值，需要進(jìn)一步加強(qiáng)推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

學(xué)習(xí)情況小結(jié)范文第5篇

一、高中數(shù)學(xué)有效課堂小結(jié)特點(diǎn)

（一）小結(jié)內(nèi)容要指向明確

課堂小結(jié)的有效性，應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和指向性上。高效的課堂教學(xué)，必然具備明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂小結(jié)作為課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，必然要指向教學(xué)目標(biāo)才更能實(shí)現(xiàn)它在課堂教學(xué)中的價(jià)值。

（二）小結(jié)方式要?jiǎng)討B(tài)靈活

課堂因生成而美麗，教學(xué)因生成而精彩，新課程非常關(guān)注和提倡課堂的動(dòng)態(tài)生成。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過(guò)程，動(dòng)態(tài)生成的課堂，必定是一個(gè)真實(shí)的課堂，是學(xué)生思維開(kāi)放的課堂。因此，我們?cè)谧鼋虒W(xué)準(zhǔn)備時(shí)要充分預(yù)設(shè)。課堂小結(jié)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)也應(yīng)該是在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的有效生成。有效的課堂小結(jié)從縱向來(lái)看，應(yīng)該也是富于變化的。

（三）小結(jié)目標(biāo)應(yīng)立足學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展

新課程的理念是以學(xué)生的發(fā)展為本。而課堂小結(jié)作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也必然要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。有效的課堂小結(jié)，無(wú)關(guān)教師講的精彩度，設(shè)計(jì)的巧妙度，而在于學(xué)生的收獲和變化度。教師在設(shè)計(jì)小結(jié)時(shí)，要考慮學(xué)生從中可能得到的收獲，自己的設(shè)計(jì)要怎樣給學(xué)生以思維的啟迪。立足點(diǎn)的不同，往往也會(huì)起到不同的效果。

（四）小結(jié)過(guò)程要有學(xué)生參與

課堂小結(jié)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，促使他們參與和投入學(xué)習(xí)。教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)才得以實(shí)現(xiàn)。

二、高中數(shù)學(xué)有效課堂小結(jié)實(shí)施策略

（一）豐富課堂小結(jié)方式

數(shù)學(xué)課堂小結(jié)的方式可以是各種各樣的，在各章各節(jié)的數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，可以采用豐富多彩的課堂小結(jié)形式。當(dāng)然由于高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格和性格以及自身愛(ài)好的差別，就會(huì)出現(xiàn)千差萬(wàn)別的課堂小結(jié)方法。同時(shí)這與高中生的基礎(chǔ)和課堂表現(xiàn)以及智力水平也是密不可分的，需要高中數(shù)學(xué)教師結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)水平以及學(xué)生的課堂反映情況，依據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇適合學(xué)生，自己又覺(jué)得在課堂上得心應(yīng)手的課堂小結(jié)方法。所以需要高中數(shù)學(xué)教師勤于研究小結(jié)方法，促進(jìn)學(xué)生積極熱情的參與總結(jié)、歸納，有效提高學(xué)生的每節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

（二）準(zhǔn)備課堂小結(jié)內(nèi)容

新課需要教師備課，課堂小結(jié)也是一樣，課堂小結(jié)效果的成功與否與高中數(shù)學(xué)教師的精心準(zhǔn)備是分不開(kāi)的。數(shù)學(xué)教師在上課之前要做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，至少要考慮好幾個(gè)問(wèn)題：(1)本節(jié)課的小結(jié)是以教師還是以學(xué)生為主體?(2)本節(jié)課的小結(jié)需要板書(shū)嗎?(3)小結(jié)的內(nèi)容具體有哪些?(4)采用哪種方式進(jìn)行小結(jié)，跟前面幾節(jié)課一樣嗎？至于更詳細(xì)的內(nèi)容就需要數(shù)學(xué)教師依據(jù)教材內(nèi)容而定，另外還要依據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)靈活處理。

（三）預(yù)設(shè)課堂小結(jié)過(guò)程

高中數(shù)學(xué)課堂小結(jié)要想真正發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，就需要一定程度的預(yù)設(shè)過(guò)程，以便更好地在數(shù)學(xué)課堂上動(dòng)態(tài)生成。然而預(yù)設(shè)雖至關(guān)重要，但關(guān)鍵在于二者之間的緊密結(jié)合，動(dòng)態(tài)生成的質(zhì)量直接取決于預(yù)設(shè)的縝密程度。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是需要有計(jì)劃、有目的、有組織的，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)度有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)也能估計(jì)差不多，盡量預(yù)設(shè)到課堂的每個(gè)問(wèn)題情況，給學(xué)生留有一定的空間和時(shí)間，使教學(xué)效果更完善。

（四）反思課堂小結(jié)效果