體驗式學習論文

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體驗式學習論文范文第1篇

在我們的日常生活中，眼睛可以捕捉到的信息，我們只能記住其中的10%；聽到的信息，我們只能記住20%；但如果綜合所有的感官經歷過的事情，我們一般都可以回想起其中80%的內容。在美國，有一家“雨林咖啡廳”，當消費者走進餐廳的時候就會聽到潺潺的流水聲，還會看到巖石中升起迷霧，皮膚會有酥麻的感覺，最終消費者還會聞到熱帶的氣息，口感清新、心中感動。“雨林咖啡廳”是用五種感官綜合刺激成功的案例。也就是說，越多感官參與的體驗，越是難忘。因此，體驗式學習就是讓學生改變以往僅僅使用手和耳的學習方式，改成用親身體驗的學習，這樣對所學的內容就難以忘記。

二、體驗式學習的特點

1.主動學習

傳統的教學方式是：教師是中心，學生只是在聽講、記筆記。但是，體驗式學習就要求學習者發揮主動性，讓他們對自己的學習負責，變成學習的主體。體驗式學習追求的是學習者的積極參與。如果沒有這種主動參與的精神，不能稱為一個完整的學習過程。

2.寓教于樂

寓教于樂是教育界孜孜追求的，它能夠最大程度的對學生學習興趣進行激發。寓教于樂的樂應有兩方面的意思，其一是指教師傳授知識的時候用一個載體，而這個載體是可以激發學生的興趣，也就意味著，在教學的過程中，盡可能用快樂的方式調動學生主動學習的積極性。其二是老師使用娛樂的教育方式，使被動學習轉化為主動學習。而“體驗式學習”的提出，為寓教于樂提供了可能。寓教于樂，“樂”不僅是教師提出的樂趣更是學生主動體驗到的樂趣。學生學得快樂，才是這種教育方式所追求的效果。

3.學以致用

傳統教育的最大難題是怎么樣學以致用，其中一個原因是，很少有學生對所學的知識進行實際問題的解決，同時也沒有給學生提供一個解決實際問題的平臺。所以，學習是一種實踐，這種思想是學習者需要逐漸認識到的。知識沒有應用的地方，也就變成了一個個僵硬的文字，并隨著時間的推移從腦海中慢慢的流失。體驗式學習的主要優勢是，一個運用知識的平臺被提供給學生，使學生順利進入真實的環境中進行知識的交流和使用。

4.虛實結合

體驗式學習的方式需要一個情境，是把學習的過程移植于一個虛擬的或真實的情形之中。最關鍵的是，一種發展的眼光和態度是教師在進行情景化教學中應該具有的，認識到情境學習不只是讓學生做一些死記硬背的表演。事實上，在學習的道路上模仿是非常重要的，但更重要的是，我們不能一味的模仿而忽略了創造。如果只是進行不斷地模仿，一旦學生遇到實際情況，就會不知道怎么樣去處理，這是因為他們在模仿的過程中對真正應該掌握的東西沒有掌握。

三、體驗式教學在市場營銷教學中的應用途徑

1.案例教學

案例教學是一種在體驗式教學的基礎上整合理論與實踐得出的，通過學生分析案例，來學習如何把營銷的理論應用到實際情況之中。在進行案例教學的時候，最重要的是要注意收集案例；其次，要對學生進行合理的引導；最后，要對案例學習的效果進行總結，以便發現其中的不足，在下一次教學中進行改正。

2.任務教學

所謂的任務教學，就是老師把所要掌握的知識點隱含在舊的知識點當中，學生在和老師進行積極交流的基礎上，對任務深入的分析，并在輕松的氛圍中完成任務。在市場營銷課程教學中，這種教學方法是一種比較好的選擇。

3.模擬教學

所謂的模擬教學就是在教學中設置一種情景，結合實際的角色扮演，進行一系列的營銷活動。體驗式教學所用的方法之一就是沙盤模擬教學，它具有很高的“模擬”性，讓學生進入一個營銷行業中，深入的進行市場研究、組織企業生產、進行企業管理，這樣能有效地激發學生學習的積極性，在這種模式中可以讓學生對所學的知識進行更深層次的領悟。

4.實踐教學

走出課堂是體驗式教學的主要特點，離開學校，走向社會，積極的進行企業實踐。在對市場營銷進行教授的時候，學生要到企業中進行實地的考察和進行實踐操作，通過現場觀察和對企業的市場營銷活動進行分析，讓學生更感性的認識市場營銷，這是結合理論和實踐的一種較好的教學模式。

四、結語

體驗式學習論文范文第2篇

有創新才有發展，對于學生的教學中要不斷地創新，才能夠提高教學質量，學生獲得良好的學習效果。分子生物學屬于是交叉學科，其學科結構復雜，內容也抽象難懂。采用實驗教學方法，就是將教學內容在實驗室完成。學生在教師的指導下完成學習任務，深化了基礎理論知識的理解，試驗操作能力也更強。但是，由于試驗教學沒有系統化展開，使得學生的知識創新能力不足。強化分子生物學實驗室開放體系建設，可以使抽象的生物知識具體化，而且形成邏輯脈絡，使學生在學習的過程中，可以對各個知識點進行銜接，不僅可以讓學生掌握一定的學習方法，而且創新能力也得到了培養。

2對創新能力的理解

中國的科技快速發展，知識經濟興起，創新成為提高競爭力的主要條件。目前來看，中國的創新力度不夠，在于學生教育中對學生創新能力的培養還需要進一步加強。中國要更好地發展，就需要在教育中實現創新，這也是社會發展需要具備的基礎，也是促進社會發展的基本動力［1］。在對學生進行創新教育中，要注重對學生的創新能力進行培養，而不僅僅停留在教材內容和既有的教學模式上。只有所培養的學生具備創新能力，才能夠在未來的職業道路上發揮自己的專業能力，并不斷地實現創新，為社會經濟發展貢獻自己的力量。

3分子生物學實驗室開放體系的現實意義

分子生物學的教學和研究中，實驗室都是重要的基地。構建實驗室開放體系，就是打破傳統的試驗教學模式，讓學生進行試驗設計和試驗操作，目的在于將學生的試驗積極性激發起來。學生在試驗的過程中，就是分析問題、探索問題和解決問題的過程，有助于培養學生的生物科學研究能力和創新能力［2］。對于駕馭而言，這種實驗室開放體系的構建使對學生進行個性化培養，使得教學內容和教學形式都有所更新，實驗室的儀器設備得以高效利用，而且生物教師的職業能力也有所提高。

4構建分子生物實驗室開放體系

中國的新課程改革中，其中需要強調的內容就是創新教學，以培養適合于時展的創新型人才。對于教育而言，只有創新人才培養模式，才能夠激發人才的創新潛在能力，隨著創新精神體現出來，教學改革的步伐就會不斷加快。

4．1分子生物的創新教育需要發揮開放體系的作用

分子生物的創新教育的目的是培養人才的綜合素質，將符合學生發展的人才培養模式構建起來是非常必要的。對年來的人才培養中，都是面對所有的學生，從專業的角度出發進行培養，沒有考慮到學生之間所存在的差異性。實施創新教育，就是在對學生實施專業教育的同時，還要對學生開展個性化教育，對學生進行分類培養，以在人才培養獲得成效。分子生物的創新教育，對人才培養方案進行調整和完善是重要的環節。學校可以開展形式多樣的人才培養模式，包括實驗室教學、生物試驗競賽等等，使得創新教育成為專業教育的補充。基于開放式實驗室的特點，生物教師可以設立研究課題，讓學生參與研究，并在實驗室中進行研究工作［3］。還可以根據需要進入到與學校合作的企業中接受技術能力培訓，針對課題從實踐的角度進行研究，使得生物實驗室教學實現了創新，為后續的生物學實驗室教學的順利展開奠定良好的基礎。

4．2分子生物學實驗室開放體系的構建

分子生物學實驗室開放，就是實驗室對學生開放，以提高學生的生物試驗素質。學生在進行分子生物的過程中，需要充分利用實驗室，還要提高各種實驗儀器和實驗設備的使用效率。學生在實驗室中可以運用科學解決一個又一個難題，隨著知識探索精神被激發起來，學生就會對各種分析生物問題積極地研究，隨著學生實踐能力的增強，知識創新能力也會有所提升。當學生進入到職業領域中后，就會更好地為社會服務。(1)分子生物學實驗室開放之課程內容的開放，就是在教學中采用啟發教育的方式，讓學生對自己所不懂得知識進行探索、研究［4］。學生主要參與的是綜合性試驗，如果學生在試驗中無法完成實驗任務，就可以要求重新試驗，并將實驗的內容僅有必須可擴展，以對學生的創新能力進行培養。(2)分子生物學實驗室開放之課外實驗室開放，就是通過開展課外試驗活動，培養學生自主學習能力。比如，學校的科技實驗室活動項目可以讓學生自主申請參與，主持研究項目的教師對學生進行考察之后，就可以參與項目研究活動，并將所獲得的成績記入到學期考核成績中。學校也需要為學生提供創業空間，對于學生申請的項目審定之后，就可以提供必要的資助，指導教師參與指導，對學生整個實驗過程都給予必要的幫助。(3)分子生物學實驗室開放之大型儀器培訓，就是對學生開展大型儀器培訓工作。培養的內容是對各種實驗儀器的操作技術能力進行培訓，諸如聚合酶鏈式反應儀、凝膠成像系統等等，都需要學生掌握正確的操作方法［5］。經過培訓之后，學生還要接受考核。對考核合格的學生要發放技能證明書。(4)分子生物學實驗室開放之實驗報告的設計。分子生物學開放式的實驗室為學生提供了良好的生物知識學習平臺。當學生完成實驗之后，要制作實驗報告，以培養學生的理論知識運用能力和實踐技能的操作能力。

5結語

綜上所述，在生物教學中采用開放實驗室教學法是教學改革中的重要內容，使生物教學質量大大提高。但是，當這種教學方式落實到實踐中，依然會存在諸多小完善的問題。這就需要對分子生物學實驗室開放教學模式不斷地調整，以使其形成可持續發展的教學體系，提高學生的創新能力。

作者:王萃 單位:蘇州大學醫學部

參考文獻:

［1］呂海英．植物生物學教學的探索與實踐［J］．新疆師范大學學報(自然科學版)，2013(03):79～82．

［2］焦子偉，張維，努爾買買提•依力亞斯，吾爾恩．伊犁師范學院大學生開放創新生物實驗室建設初議［J］．伊犁師范學院學報(自然科學版)，2014，8(02):74～86．

［3］朱道立，王康樂，陳佩林，等．大學生科研創新能力培養和優良學風建設的改革與實踐［J］．微生物學報，2013，40(02):328～333．

體驗式學習論文范文第3篇

［論文摘要］教師是學校賴以生存發展的最寶貴的資源──人的資源。因此，教師素質的高低會嚴重影響一個學校的辦學質量，辦學聲望及辦學前景。本文就現在學校教師評價制度存在的弊端及如何完善教師評價制度進行了探討和研究，希望籍此可以提升學校的管理質量。

［論文關鍵詞］教師評價制度教學完善

一、目前學校教師評價制度存在的種種問題

（一）對評價目的的認識存在偏差。目前許多教師和學校領導都認為評價的目的主要是為了鑒定和考核。有的領導把取得教師評價的結果看成教師評價工作的結束。并沒有認識到教師評價其實就是為了反饋教師工作的效果，進而作為促進教師改進工作，提高教學質量的有效途徑，而僅僅把它作為一種管理手段。甚至有的學校把對教師的評價僅看作獎金分配及晉升職稱的主要依據，因此因為受利益驅動，部分教師為了取得好的評價而走歪門邪道，而不去反思自己的教學。

（二）評價制度結構上存在嚴重的不合理。首先，從結構上來看，目前主要還是一種自上而下的、單向的、鑒定性的評價。經常依靠辦公室、教室外邊的走廊、校園里的道聽途說或者偶然見到的現象下結論。缺乏正確、準確、客觀全面而又有效的標準，帶有較大的隨意性，評價結果的可信度較差。這種結構簡單、信息傳遞方向單一的評價系統，不可能充分調動評價主體與評價客體的積極性和主動性。

（三）缺乏教師的參與。評價時當事人也就是被評價教師一般沒有在場，反饋信息時也過于籠統，往往是即便年年搞評價，教師們也不知道自己的弱點與強項在哪里。

（四）缺乏建設性意見。有的學校主管教學領導，只是提出批評意見，而不能提出可供參考的有價值的建議，評價過后也不召開教師會議討論研究如何改進教學，把教師評價看成一種可以敷衍了事的任務。

由于以上種種原因，現在的教師評價制度及過程往往流于形式，沒有多大的實際意義。

二、如何完善教師評價制度

（一）明確評價目標教師評價的根本目的。首先，必須明確教育評價的目的主要是導向、激勵、改進教師的工作。通過評價過程的反饋、調控的作用，促進每個教師不斷總結、不斷改進自己的工作，調動廣大教師的工作積極性和創造性，同時也促進學校的領導不斷加強對教師隊伍的管理和建設，最終達到全面提高學校教師的素質及教育教學質量的目的。

（二）確立教師評價的正確依據。正確的依據應該是：教師的教育價值觀、預期的教育目標、社會的反饋、課堂教學效果、學生的反饋等。其中包括：教師的師德水平，教師的知識結構和水平，教師的工作能力及水平，要具有管理學生群體的能力，教育教學工作研究和教育科研能力，教師的工作業績。在以上幾項評價依據中，尤以師德和教學能力為重。

三、制定合理的評價方案

（一）教師的自我評價。教師自評能促進教師自我反省，進而促進教師教學能力的提高和專業素質的發展。每個教師可根據自己教育教學素質和教育教學能力兩個方面的內容，以及自己所教學科的特點，找出自己的發展優勢和不足，然后把擬定出的改進要點和改進計劃，形成一個教師自我分析評價表。

（二）學生對教師的評價。教師首先要打破"師道尊嚴"的局面，讓自己和學生建立平等、和諧、民主的師生關系；然后，通過學校管理者向學生定期召開學生評價教師的座談會，作為定性評價；與此同時，教師自己還要不定期地召開學生專題座談會，作為靈活性、過程性評價；學校還可以在校內設立學生評價教師教學專題信箱。也可以設計學生調查問卷，讓學生通過紙面答卷的形式，完成對教師的評價。

（三）學校管理者對教師的評價。學校管理者在操作評價的過程中，首先要參與教師對教師的評價，與教師個人單獨進行交流；在交流過程中，學校管理者要肯定教師的優勢，指出教學中存在的不足之處，提出可以改進的富有建設性的建議。

四、發揮教師評價制度的作用提升學校管理質量

（一）正確的導向。給教師的成長和發展指明了方向。

（二）激勵功能。能夠激起干部，教師發揚優點，促進人們工作的主動性與熱情，激勵人們將全部精力投入工作，學習。

（三）鑒定功能。成功的教師評價制度有助于提高教學的質量、有助于確定教師是否需要及需要接受怎樣的培訓、有助于形成良好的師生和教師間的交流關系等等。

（四）鼓勵教師積極參與教師評價活動。

體驗式學習論文范文第4篇

[關鍵詞] 化學實驗教學論體系；存在問題；優化

[基金項目] 本文是西北民族大學2013年科研創新項目的研究成果，立項名稱是：新課程理念下實驗教學論在高中化學中的應用現狀調查與思考，項目編號是ycx14161。

【中圖分類號】 G63 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）03-020-1

自20世紀90年代以來，世界化學教育正在發生深刻變化，實驗教學在化學教育中的作用也越來越顯著，眾多國家普遍重視并呈現以下趨勢：實驗已不僅僅只是一種直觀手段來為學生提供感性知識，更重要的是還能激發學生學習化學的興趣和動機，讓學生掌握實驗技能和化學知識，培養學生解決化學問題的能力和科學態度，成為訓練學生掌握科學研究方法和從事實際工作能力的一種極其重要的途徑。由先前為主的教師演示實驗逐漸演變成學生實驗占主導，在老師的指導下學生進行獨立思考，并且設計相關實驗，要求學生親自去動手、操作并觀察、由所得的數據通過分析并且得出結論。這樣可以充分發揮學生的創造性、主動性和主體性。與此同時，化學實驗的設備、條件和儀器也日趨完善，特別是多媒體，計算機網絡技術的引入，為實驗教學在化學教育中的作用充分有效地發揮提供了物質基礎。為了優化實驗教學的模式，在人們長期的探索和研究當中，一種用來指導實驗的理論――化學實驗教學論，便應運而生了。

一、存在的問題

“化學實驗教學論”體系發展至今，雖經過不斷的實踐與探索，依然還存在著一系列問題：

首先，在教學理念方面，由于多數師范院校的目標是要把師范院校建設成綜合性的研究型大學，鼓勵學生考研，對專業課尤其重視，卻對教學論課程另眼相看，雖然同是專業必修課，并且還能夠體現師范生的特色，很多老師把它當做副課，非常不重視。

其次，在教學內容方面，近些年來，新課改進行得如火如荼，此時傳統的化學實驗教學論教材內容便顯得老化，所選實驗都是傳統的中學化學實驗，或大學無機、有機實驗的照搬照抄，過分強調學術化，強調實驗技能的訓練，驗證實驗偏多，沒有創新，不能激發學生的興趣，和生產、生活、社會聯系較少。而且，關于實驗教學論中的理論部分偏少，市面上的“化學實驗教學論”教材基本上都是采用了大部分的基礎實驗操作作補充，這樣就與普通的實驗教材沒有了區別。我們需要更詳盡的理論來更好地指導實驗教學。

第三，在教學方式方面，傳統的高師化學教學論實驗一般采用老師講解實驗原理和注意事項或演示實驗、學生進行具體實驗操作的方式，這種模式不能體現師范生的特色，也不利于學生實驗創新能力、實驗教學能力的提高。化學教學論實驗應該根據不同的實驗內容和培養目標采取不同的教學方式和方法，以利于激發學生的興趣，提高學生參與實驗教學的積極性，挖掘學生的創新探究潛力，培養作為未來教師的實驗教學能力，最終達到提高學生綜合素質的目的。

第四，在教學評價方面，教學評價是對學生現有的以及潛在的價值做出判斷的活動，它的基本目的是更好地促進學生綜合素質的提高。之前的化學教學論的實驗成績主要通過平時成績加上期末考核兩部分組成，而平時成績一般是由實驗報告來評分。因為學生的不重視，最后的實驗報告也是毫無創新、毫無特色，給評價結果造成了嚴重的誤差，也起不到激勵學生的作用。期末考核也只是通過一次性的實驗操作來定論，只注重結果，沒有關注過程。以上這些評價都與新課改的理念背道而行，嚴重阻礙了學生的發展。

二、優化的迫切性

“通過實驗學化學”這樣的趨勢在化學改革中已經越來越明顯，化學實驗主要作為化學課的輔助手段和認知基礎，通過改革，它已經在化學課程中變得無處不在，從始至終，不僅成為化學教學的重要手段和內容，而且成為學生掌握知識、學會技能、了解方法、領悟思想的重要平臺和媒介。達到學生獲取實驗事實，了解化學概念，構建知識框架，提高科學方法和科學素養的目的。中學化學實驗教學從理念到內容、形式也隨之發生著深刻的變化。

第一，實驗教學目標方面，從基礎知識掌握和培養基本技能到全面的學生科學素養轉變，突出了通過實驗教學對學生進行科學方法教育，充分展示了創造性和探究性的教育思維，對學生情感態度與價值觀的培養更為關注；第二，實驗內容方面，從注重學科知識向聯系生活、貼近社會、體現STSE思想的方向轉變，呈現實驗內容微型化、生活化、綠色化等特點；第三，實驗方式方面，探究性實驗逐漸代替驗證性實驗，通過探究的形式，不僅使學生掌握了知識，還能夠培養科學探究的興趣和能力，并且提高學生的科學素養。

實驗手段方面，從以前的玻璃儀器向核磁共振儀、質譜儀、紅外光譜等現代化實驗手段發展。不但提高了化學實驗的形象性和準確度，還能夠與時代接軌，了解最前沿的科技；

實驗評價方面，從單純的關注實驗結果轉變為注重實驗過程，提倡評價方式、評價主體多元化，特別是學生的自我反思性評價。由于實驗教學的發展改革，所以我們更需要一個有效的理論來進行指導，實驗教學論體系就應該優化，以便讓師生們更加容易去適應化學實驗教學的變化。

基于上述分析可知，現行的化學實驗教學論體系根本不能滿足當前的實驗教學模式，特別是在我國，新課標的實施過程中西部地區由于經濟發展水平以及師資、認知度等方面的原因，化學實驗教學論的推廣程度更有待提高。本文旨在歸納總結出現行的實驗教學論的不足之處，希望通過實地調研，探究其具體的實踐操作情況，發現問題，找出解決的對策，最后通過實踐來實現對現有化學實驗教學論體系的優化。

參考文獻：

[1]鄭長龍.化學實驗教學論[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]馬建峰.化學實驗教學論[M].北京：科學出版社，2006.

[3]蔡亞萍.中學化學實驗設計與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2005.

[4]姚如富.師范生“化學教學論”實驗演說改革的實驗[J].合肥師范學院學報，2008，（5）.

體驗式學習論文范文第5篇

【關鍵詞】 高中文言文 有效教學 系統論 整體性原理

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0139-01

1 “三年整體化教學”釋義

“三年整體化教學”本著循序漸進的學習原則,將高中的文言文教學劃分為三個階段,三個階段的教學構成臺階式,每個階段的教學都為下一個階段的教學搭建一個小臺階,三年的教學按照整體---局部---整體的順序規劃,高一階段:培養習慣,激發興趣——培養自主學習的習慣。做好初高中語法銜接,課本為主,夯實基礎。明確高中要求掌握的文言詞語及句式,通過誦讀,激發學生學習古文的興趣。高二階段:把握技巧——提升文言閱讀能力。通過語境揣測文言詞語的含義。以人物傳記為主的閱讀訓練。高三階段,對學生進行綜合訓練最終達到文言文學習能力的提升。總之,三年的文言文教學中,學生先從掌握基本的知識入手,此基運用已有的知識去體驗感悟詩歌,因而,我將它稱之為“三年整體化教學”。

2 高中文言文“三年整體化”有效教學策略實踐

2.1 系統論的原則

2.1.1 文言文教學系統論觀點

系統論認為,整體性、關聯性,等級結構性、動態平衡性、時序性等是所有系統的共同的基本特征。既是系統所具有的基本思想觀點,而且它也是系統方法的基本原則,表現了系統論是反映客觀規律的科學理論,具有科學方法論的含義,是系統論這門科學的特點。運用系統論整體性原理,對改革文言文教學,有著重要的意義。

2.1.2 系統論的整體性原理

整體性原理是系統論的核心。運用整體性原理,能使教師的認知圖式與學生的認知圖式合二為一,同步發展。 文言文教學中,教師必須通過教材才能成為知識的載體,而學生又必須以教師教學為中介,去接受知識,通過自己的認知圖式,去參與到對知識的認識與理解中,得出自己的結論。教師如果能正確運用整體性原理,設計三年有序的教學步驟,以部分帶整體,從點到面,采用循序漸進,深入淺出的方法,從而使其認知圖式不斷發展,實現整體把握所學的知識。

2.2 系統論指導下的文言文教學實踐

(筆者僅從翻譯方面加以論述)

2.2.1 高一階段:培養習慣,激發興趣——改變學習方式

轉變學生對學習的認識,培養自學能力

筆者認為,高中階段的教育應當完成三個目標。一是培養學生的自學能力,到大學后能自如應對,找清自己的位置。學有專長,而不是像高中一樣學習豐富的基礎學科。在自己擅長的領域有所建樹。二是確立正確的人生觀價值觀。可以說這二者的形成確定大多數都是在高中完成的。高一文言文學習主要以課本為主,我們會利用選修課的時間,找故事性強的文言小語段,以學習小組的形式提前布置。完全由學生來講解,解答。集體的智慧是巨大的,學生查閱資料準備講題,很多時候也可豐富教師的知識。記得在文言語段中遇到過“滑稽”這個詞語,由于前后語境簡單,又在文章開頭形容人物的,我就沒在意,也沒去查字典。在學生講解時出現了分歧,絕大部分同學和我一樣,一帶而過,沒有仔細查閱,都讀成了“hua”。而有一位同學很肯定的告訴大家在這個詞語中“滑”讀成“ gu”音。我們又再次一起查字典,明確了“滑稽”一詞的三個意思:古代一種盛酒器具、能言善辯語言流暢、形容圓轉。我在課堂上對這位同學給予高度贊揚,并告訴學生們,如果不努力,誰都會被淘汰,老師也如此,不必把老師想得多么權威,只有親自驗證才最可靠。這個詞語,我現在還記得。可見,這種方式受益者不僅僅是學生。試想,若按傳統的教學方式,我們現在的語文教學絕大部分是記憶性的教學。我高一的這種做法,兼顧學生心理發展規律和人一般的認知規律,為高二高三的教學奠定了堅實的基礎。

2.2.2 高二階段:把握原理、堅持習慣——巧解文章

就文言文而言,到了高二階段,我們由文言小語段轉為人物傳記的閱讀。多數教師都會培養學生聯系語境的猜詞能力。這一點和英語教學中的閱讀理解極為相似。經由語用學,我們的語文教學進入到“使用中的和行為中的語言”,強調和突出將語言運用于具體語境及其在具體語境中的公用,強調和突出語境的前后聯系,師生在語境中的作用,以及言語對師生行為、心理活動、社會關系等重大影響。文言文中就運用到一個語用學的重要原理——關聯性原理。關聯性原理是指,語文教學過程中所有的話語都是以生活體驗和語用體驗關聯起來的,這種關聯總是趨向于最佳關聯,讓語言使用以最小的努力獲得信息容量最大的話語意義。分開來說:第一,意義相對完整的、篇幅大于獨句的篇章是以生活體驗和語用體驗的最佳關聯形式關聯起來的意義整體;第二,對話過程中的話語也是以生活體驗和語用體驗的最佳關聯形式關聯起來的,無論閱讀、寫作還是教學對話,語文教學的任務就是尋找其中的有機關聯。運用此原理,面對復雜的文言文我們便能輕松應對,提升準確率。