初一日記

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初一日記范文第1篇

2、全文：今天，是一個特殊的日子。這是因為今天是春節——正月一日，也就是我們平時說的“過年”。

一大清早，媽媽和奶奶就在廚房里趕做年菜;爸爸和爺爺也不閑著，爸爸在門外貼上了紅紅的對聯，爺爺則在屋里貼好各色的年畫;而我和哥哥呢?則在客廳里盡情的看著電視，嘴里還不時嚼著糖果之類的東西，這可真是優哉優哉!而大人們卻在以便忙得不可開交。

我家的“新年”既忙碌有熱鬧。除夕夜終于到來。現在的首要任務就是放鞭炮了!經過我們一再要求，爸爸最終還是讓我擔任了“炮手”這個職位。我拿出了一只打火機，點著了掛在樹枝上的鞭炮，在我和哥哥跑開的瞬間——引燃——“滋滋滋”——“噼里啪啦”，春天發芽了。

“開飯了，孩子們!”只聽到媽媽在客廳里說了一聲。我和哥哥爭先恐后地跑到餐桌前?！巴?”我大聲叫了一下，“媽媽，為什么今天的菜都一些雞、鴨、魚肉……怎么沒有蔬菜呢?”媽媽和藹的看看我，悄悄的說：“孩子，今天是新年，新年就要多吃些肉懂嗎?”我一知半解的點了點頭。

開飯前首先要做的事情就是要向長輩“賀詞”。哥哥首先說了一句：祝爺爺奶奶福如東海、壽比南山?！本o接著我開口了：“祝爸爸媽媽工作順利、萬事如意?！闭f完之后，我看見爸爸還沒反應，就有接了一句：“怎么我說了哪么多好話，您就是不發紅包呢?”頓時，客廳里響起了一陣接一陣的歡笑聲。

初一日記范文第2篇

我來到了濱江長廊了。忽然，一陣濕潤的風吹來，我渾身上下覺得涼快極了。

一會兒，東邊有些發白了，大地也漸漸地光亮起來了。在東邊的樹梢上和大地上都像蓋上了一層紅色的錦緞，我知道那是朝霞，太陽就要出來了。

慢慢地，太陽冒出了地平線，紅紅的，好像一個蒙著面紗的害羞少女，悄悄地注視著人間，最后，終于露出了整個笑臉。這時，霞光萬道，將半個天空染得紅通通的，廣闊的大地也涂上了一層鮮紅地油彩；一片片翠綠地樹葉在微風地吹拂下，閃爍著耀眼地光輝。

太陽離開地平線了，紅彤彤的，彷佛是一塊光彩奪目的小花板，緩緩上升，紅日周圍霞光盡染無余。那輕舒漫卷的云朵，好像是身穿紅裝的少女，正在翩翩起舞。

初一日記范文第3篇

與你們在一起的日子——同學

記得小學里玩得最瘋的那些天，是初考前的那段日子。那些天，我們為了多留下點記憶，扔下了考試，扔下了書本，在所有可以玩鬧的時間里，玩著，鬧著，哭著，笑著。就算把老師氣得七竅生煙，就算我們自己都覺得過意不去，我們還是肆無忌憚地放縱自己，放縱體里的每一個活著的細胞。

考試結束后，我們在不大的操場上撕碎了考前計劃表，用力地把紙片向空中撒去，一瞬間，操場上方的天空布滿了白色的紙片，像雪花在舞蹈。我們呆呆地站在原地，看著紙片落下，在頭上，在肩上，在手上，在地上：小學就這樣結束了嗎？帶著一絲絲不舍，就這樣結束了嗎？

一陣沉寂過后，眼角溢出了淚，我閉上了眼，想著那些，與你們在一起的日子……

與你們在一起的日子——爸媽

暑假里，為了躲避晚上從室外飄進來的熱氣，我和爸爸媽媽選擇了鉆進涼爽的空調房里，看電視。當然，看電視的不是我，是爸爸媽媽，而我，總是像頭小豬一樣，栽進薄薄的被子里，聽著媽媽對電視劇的評頭論足，還有爸爸對此的種種解釋。偶爾探出個腦袋，看著兩個大人坐在電視前，蜷縮著腿。

很溫馨，不是嗎？

就這樣看著電視，我也就這樣希望時間能定格在這一秒，定格在這一秒的溫馨里。

暑假過去，冬天雖冷，卻總不愿開暖氣，因為媽媽說暖氣開了很悶。而我要做作業，自然不再有一家人呆在同一間房間里的場面。

不過明年還有暑假，還有那酷暑難耐的日子。

于是，期待與你們在一起的日子……

與你們在一起的日子——老師

記得四年級時，老師全換了，我很生氣，于是對每一個新老師都報以最大的仇恨：上課挖空心思地和同學一起找整老師的方法；下課與同學合伙纏著老師問一些沒有答案的問題。但老師們總是和藹地笑著，笑著，把我心里的恨一點，一點地融化了。

為了彌補我的過失，我費盡心思，在所有可能給予老師幫助的地方，彌補過失。

但，這一切，都太微不足道了。

于是，在這些日子都過去的時候，我想說一聲：老師，和你們在一起的日子，很美好！

初一日記范文第4篇

今天下午，老師滿面笑容的走進教室，對我們說：“今天，先不寫作文，我們先玩個小游戲。”老師拿著花交給我們，說明了規則：老師敲鼓，你們傳花，花落誰家，誰就表演一個節目！好不好啊？……”“好！好！……”同學們的歡呼聲響徹云霄。擊鼓傳花在同學們的歡笑聲中拉開了帷幕！

游戲開始了，我的心怦怦亂跳，好像有千萬只小老鼠亂蹦亂跳一樣。我靜靜的等待著，忽然花落到了張靜手中，她想為我們演唱一首鳳凰組合的：（荷塘月色)！唱著唱著，我們也情不自禁的唱起了這首歌，我仿佛置身于一個童話般的世界，看到了皎潔的月光掛在天空，發出閃亮的光芒，荷塘里的荷花競相開放，挨挨擠擠的，魚兒在水中自由自在的游來游去，蕩起陣陣微波，快活似神仙。

……

時間一分一秒的過去了，擊鼓傳花游戲就在這同學們的歌聲中結束了，我希望老師還能在舉行這樣的活動！

永州九中初一:張偉

初一日記范文第5篇

    正是在此背景下,為拯救基礎教育校長制面臨的危機,日本立足于校長的權限、選任、資格、決策等方面,推出了系列改革舉措。

    一、梳理政府與學校的教育管理職能,創設校長自主辦學必需的宏觀背景

    有效梳理、界定政府與學校的管理職能,轉變政府職能,確立學校自主性,重建政府與學校的關系,這既是為校長自主辦學創設必需的宏觀背景,也是校長自主辦學順利實施的重要前提。這意味著學校的管理權在教育行政部門和學校特別是校長之間的重新配置。這方面的改革集中體現在修改學校管理規則,對其管理職能重新界定,改革后這種職能的主要變化包括:

    1.由主導強制型向輔助支援型轉變

    修改后的學校管理規則的一個重要變化就是在教育內容及方法選用等具體運營事項上,由強制性命令、指示型領導,轉向非強制性指導、建議性領導,把這些事務的管理第一責任者從教育行政部門領導轉移到學校校長,進一步增強對于學校的輔助與支援機能。與直接控制減少相對應的是教育行政部門對學校的支持性和服務性機能的加強,主要包含兩方面內容,一是幫助學校處理一些特殊情境,如突發事件、向父母及居民做出某些說明、與有關機構的聯系協調、媒體宣傳等;二是為學校提供必需的相關專業服務,如涉及兒童的保健衛生、安全管理、設備管理及法律訴訟方面。

    2.由直接管理型向間接管理型轉變

    修改后的學校管理規則重新界定了政府與學校的職能,放松、弱化管制的程度,重新明確規定了在各項管理規定中,哪些是需要教育行政部門批準或認可做出的,哪些是只需學校事前呈報或事后報告的。批準、認可、事前呈報、事后報告,放松、弱化了管制的程度,反映了依法遞減的控制強度,從而實現教育行政部門對學校管理各領域的層級控制。這種在一些領域控制強度的降低與淡化,也正是學校自主增強、權限擴大的一個方面。例如,一些學校例行的活動如需要在外留宿,原是需要經過教育行政部門認可的,改為事前呈報則強調了學校在這方面的決定權。

    3.由微觀管理型向宏觀管理型轉變

    此舉有助于減輕學校的行政負擔,因為政府大量微觀管理行為不可避免地給學校帶來繁雜的行政事務。日本的基層學校每年都承擔大量的各級各類調查統計、各學科競賽活動的組織任務,應付來自都府縣各相關部門的事務委托或工作詢查,因此學校核心管理業務以外的行政負擔非常沉重。為使校長及教職員專注于職責,教育行政部門必須致力于通過整理,停止、精簡或減少對學校的依賴來減輕學校基層的行政冗務。

    二、擴大辦學自主權,改革校長任職資格標準

    校長自主辦學權力的擴大既意味著責任和使命的進一步加重,也意味著校長將擁有更多實現自己教育理念和進行教育創新的機會。在這次學校管理權的下移和學校自主性與自律性增加的改革中,校長自主權的擴大主要表現在三個方面:

    1.學校人事管理權

    現行制度下,教職員的人事調動,包括新人采用、退職、轉崗、職務升遷等人事權限方面都是由教育行政部門決定的。雖然《關于地方行政的組織及其運營的法律》中規定校長在人事的結構和人員的變動上具有提出意見的權力,但實際情況是這一權力形同虛設。正如日本一些普通初中的校長所說,學校有空崗待補時,校長的責任是向教育行政部門提出崗位要求,然后就是等待被確定的人選來跟他會談,中間的其他事情都與他無關。依照上述咨詢報告,在代課教師和特別非常勤講師的錄用上,允許校長推薦具體人選,提供給校長多名候選人,以此賦予“意見提出權”實質上的意義。此外,校長對特別非常勤講師的評價將會直接影響到其以后的錄用,而日本正計劃實現“學校生力計劃”,計劃在3年內,采用引進社會人非常勤講教師和短期制教師5萬人,這為校長在該方面發揮作用提供了機會。校長還將在同一地區內小學、初、高中之間實行教職員兼職的改革中擁有很大的決定權。2000年教育國民會議提案中提出將校長的人事權擴展到所有正規編制的職員。比如2003年,大阪府教委有如下舉措:高中校長可以自行向社會公開招聘教師(限額兩人),并親自主持選考,合格者由校長向教委舉薦。雖然最后的決定權仍在教委手中,但校長的意見會被充分尊重。[2]

    2.學校的財務預算權

    日本中小學學校的財務預算,由地方政府的預算委員會負責編制。預算基本決定于學校的教職員和學生的規模,在編制流程中有聽取學校意見的環節,但編制決定權在地方政府,預算的執行權原則上屬于地方行政長官,教育行政部門接受委任行使輔助執行權,并進一步委托校長執行。如此一來,校長在預算執行中的權限已經非常狹窄了。改革要求除了在預算編制時可以更多考慮校長的意見外,專門設置能由校長商定的項目,以便支持本校個性化和特色化教學和管理的需要。同時,賦予校長在一定的預算額度內自主決定財務內容的權力。在校長的“財權”方面,一些地方在制定學校預算時,開始聽取校長的意見,并給予校長一定范圍及程度的預算編制權。橫濱市2001年開始,從財政中撥給每個高中500萬、初中400萬、小學300萬日元作為“創辦特色學校推進費”。校長可以自主地編制“推進費”的具體使用項目,年度使用中即使中途變更已制定的項目也被允許。

    3.校長課程管理權

    進一步下放課程管理方面的權力,擴大校長課程管理權。在制定學校教育目標、指導重點、學校經營等重點方面,校長卻擁有較大的自主權。在遵循教育法律、法規及學習指導要領(相當于中國的課程標準)基礎上,校長可以根據地區性特點(包括自然環境、人文背景、教育環境等)以及學校的傳統和學生的實際情況,制定具體的、可操作的教育目標。有調查表明,學校教育目標的制定主要有三種類型:法規型(與法規規定的目標相近)約占10%,實態型(具有濃厚的地區性及學校、學生特點的色彩)約占10%,并列型(法規型及實態型同時存在)約占80%。教育目標一旦確定,教學及學習指導的重點、學校經營的重點、課程的安排等都要圍繞它展開。此外,校長擁有校本課程商定權,有權決定在本校采取一些靈活的、有利于學生個體發展和學校教育特色形成的課程及其組織方式,如學生自選課程、自定節奏的選擇學習項目;實行彈性班級規模,生活和學習可以采取不同的編班,使用同一教材的學生可以根據習熟程度再分為小班教學;校外人士參與學校教育;優秀教學法共享;促進IT教育、英語教育中與真實場景和實物的結合等等。

    “一個好校長就是一所好學校”,這也許有點言過其實,但校長的素質高低直接決定著自主辦學的成功與否,卻是不爭的事實。為了確保擴大的校長辦學自主權直接發揮作用,達到改革的預期目的,這次改革中對校長的任職資格更加注重經驗能力、獨立見解與創造性。在校長的選任方面,各地方教委已向社會公開招聘。2000年文部省修改實施的《關于學校教育法實施規則等的部分改正的省令》中,原定校長必須持有教師許可證并具有5年以上相關教育職位的履職經歷,現追加為具有10年以上相關教育職位經驗者,即使沒有教師許可證,也可被視為具有同行任職條件(在日本被稱為“民間人”或“社會人”)對待,都可以應聘。原先以知識考察筆試為主的選拔考試所占的比重逐漸降低。校長的年輕化、任期長期化、開辟校外人士擔任學校領導的途徑、鼓勵校長吸收企業組織管理經驗的培訓計劃、建立替代年功序列的新的評價體系等,也在積極的醞釀當中。截至2003年4月,已有125人通過選考后走馬上任,其中58人是“民間人”校長。被聘用的“民間人”校長一般都是些銀行或大企業等部門經理級人物。此舉的主要目的是加強學校與地方的交流和協作,學習企業的管理模式。

    三、學校職員會議、協議會、評議員制和顧問制度攜手,完善校長輔助決策機制

    現代決策非常重視輔助決策機制的構建。完善的輔助決策機制,無疑是校長辦學自主權得以順利實施的關鍵。日本基礎教育管理體制改革順應現代決策理論發展趨勢,通過學校職員會議、協議會、評議員制度和顧問制度攜手,共構校長輔助決策機制。