九年級思想品德

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九年級思想品德范文第1篇

文章要點:本篇論文從以下四個方面談了自己對如何抓好九思想品德課的教學的看法:1 利用導語,激發興趣;2 尊重學生的主體作用,引導學生去探究、去發現:3 交流成果,分享提高;4 情境式表演,調動情感體驗。

關鍵詞:興趣 主體 交流 情境表演

初中思想品德課程是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性必修課程。具有以下特點:思想性、人文性、實踐性和綜合性。為了優化課堂結構,實施教學改革,激發學生求知欲,調動學生學習的積極主動性,本人經過不斷探索,結合多年教學經驗,對如何抓好九思想品德課的教學進行了探索與實踐,談談自己的一些看法:

一、利用好導語,激發學習興趣

一節課教學效率如何,是否成功,關鍵在于學生的學習興趣是否充分調動起來,而利用好導語就能達到事半功倍目的。九年級新教材的導學,首先可以給學生一定的時間自由朗誦導語,再結合自己的生活經歷,談談對本課主題的理解;或者根據教材內容,結合某一偉人故事或學生熟悉的某首歌曲導入。如,在學習“直面風風雨雨”這節課時,我就讓學生先聽歌曲《真心英雄》,然后設問:歌曲中給人印象最深的歌詞是那一句?這句歌詞告訴我們一個什么道理?這樣一來,課堂氣氛一下就調動起來,十分活躍,為導入新課成功地進行了鋪墊和引路。

二、尊重學生主體作用,引導學生去探究、去發現

初中生作為一個特殊的群體,他們自主意識增強,希望得到他人的認可,有“小大人”的一面,另外也有好奇心強、愛發表不同意見,活潑好動孩子氣的一面。這樣一來,教師如果不了解其心理特點,對他們“另類”的表現一味的壓制,可能會引起學生的逆反心理。為此,教師應巧妙設置話題,引導他們探究、去發現。經驗告訴我,讓學生自己從教材中尋找問題,解決問題,比老一套的教師在課堂上直接告訴學生“今天這節課我們學習什么、理解什么、掌握什么”要好得多。因為,教師直接提出、告訴給學生的問題,學生沒有動腦、動手,是被動地學習,機械地接受。事實證明,教學效果并不好,課堂效率并不高。我們常說提出一個“好問題”比解決一個問題要有價值得多,那么我們為什么只說不做呢?為此教師首先要轉變教育理念、教學方式,不能新壺裝老酒,只是天天口頭喊課改。在教學中,教師要多運用自主、合作、探究等學習方式調動學生的積極性。開放的動態式討論、小組合作等形式,使學生的主體得到了充分發揮,學生得到了“全身心”的投入上,有利于提高他們的興趣和注意力,特別是在解決問題的過程中,學生在有了更為真切的情感體驗,有利于道德認識內化為學生的自覺行為,同時也提高了合作意識,增強了可持續發展的能力。如,在教學《當今世界的主旋律》的“和平與發展相輔相成”時,我就讓學生去探究:“發達國家的共同點是什么?”學生們對這個問題非常感興趣,非常的投入,很快就完成了教學任務。

三、交流學習成果,分享提高

學生在學習中發現了了問題,探究了問題的答案。而接下來,老師要做的就是引導學生交流學習成果,一起來分享獲得成果的喜悅。一旦自己解決了某個問題,或者取得了成功,得到大家的認可,那種成就的充實感是無法形容的。探究了問題的答案后,我讓學生把學習成果在全班進行交流、展示,這是引導學生探究學習的繼續深化,是培養學生合作學習的根本途徑,是學生自我風采的展示,也可以說是人生價值的體現。長期堅持不懈的開展這種活動,可以進一步培養學生的學習積極性、主動性,激發學習興趣,讓學生感受到學習其實是一件非常快樂而富有意義的事。有這樣一句名言:“二個人一人一個蘋果,交流后手中仍然只有一個蘋果,而二個人一人一個思想交流后,就可以獲得兩個思想”。因此,教師引導學生交流學習成果十分重要。通過交流不僅可以分享他人的學習成果,加強交流,增進友情,培養團隊合作精神,而且還可以取長補短,對照他人尋求的問題答案,找出自己的差距和不足,促使自己再次探究學習,深化提高,尋找出全面而又準確的解決問題的方案。課堂教學如此引導,進一步拓展了學生的思維,開發了智力,培養了能力。如,在教學《奔向全面小康》一課時,我先讓學生自學,在熟悉教材內容的基礎上,再分組讓學生結合自己所見所聞交流自己對教材的理解、疑惑,最后每組派一個代表在全班交流。通過這些流程,學生對我國現階段的小康有了全面、透徹的了解。

四、情境式表演,調動情感體驗

在教學中,老師可以結合相關教學內容,采用講故事、聽歌曲、情感朗誦角色游戲、小品表演、知識競賽等多種形式的“情境表演”。教學中分別讓學生角色扮演,加深了對內容的理解,使學生進一步體會內容。

九年級思想品德范文第2篇

1.翻轉課堂的內涵。

翻轉課堂英文名稱“Flipped Classroom”，也有譯為“顛倒課堂”或“反轉課堂”的，是將學習的基本兩個過程知識傳授和知識內化顛倒安排，徹底改變了師生在教學過程中的角色，重新規劃課前、課上、課后的時間，是對傳統教學模式的重大改革。

2.翻轉課堂翻轉了什么。

從現象上看，翻轉課堂創新了教學方式，預先為學生錄制視頻課程，課前，學生可以通過網絡、U盤等方式觀看教學視頻或PPT，可以多次暫停，倒帶，做筆記或閱讀。課堂上則進行深入的討論、交流、探究。教師解答問題、參與探討更深的內容，為學生提供更加個性化的服務。從更深的層次思考，“翻轉課堂”撼動了“以教師為中心”的傳統教學方式的根基，極有可能成為傳統教學方式的終結者，創意這項教學改革的教師也將成為舊的教學方式的掘墓人。

3.翻轉課堂的基本特征。

第一，教學視頻短而精。高度濃縮的教學內容將一節課的要義在10分鐘左右的視頻中呈現，在學生注意力集中的時間內完成教學，符合學生的學習規律。

第二，形式豐富多樣。視頻的形式多樣，可以通過網絡、可以通過學校的信息平臺、可以通過U盤復制、可以通過刻錄的DVD給學生。學生可以自主安排時間，在觀看視頻課件時可以選擇慢放、重放、暫停等方式，對熟悉的內容可以略過不聽，對不懂的地方可以反復學習，而且視頻可以隨時播放，利于復習。

第三，教學重點明確突出。教師在10分鐘視頻之前必須作好充分準備，抓住一堂課教學的要義，這就使教師在教學預設時充分備足學生、備足教材并進行經典呈現。

第四，重新構建了學習流程。翻轉課堂中，知識內化放到了課上，學生在教師、同學的幫助下，參與討論、探究、答疑、測驗并完成作業，促進了知識的學習和內化。

第五，利于教師及時了解學生，因材施教。翻轉課堂中，學生可以在觀看視頻的過程中，通過網絡及時提問，也可以在第二天的課堂上發表自己的疑問，這樣教師就能及時了解學生的學習情況，給學生有針對性的幫助和指導。

第六，利于家長監控學生在家學習狀況。實施翻轉課堂，學生在家觀看視頻、進行課前學習，其學習狀態、學習態度等呈現在家長面前，家長可以對其進行督促，幫助其完成學習任務，克服學生可能出現的學習主動性差的問題。

二、理論依據

1.建構主義學習理論。

建構主義的學習觀認為學生是學習的主體，倡導教師指導下的以學生為中心的學習方式，通過與教學環境的相互作用，主動獲取知識，因此學生是知識的主動構建者，而不是被動接受者。這一理論對本研究的啟示是，翻轉課堂在思想品德復習課中的應用應按照建構主義四要素――情境、協作、會話、意義建構來設計課堂活動的各個細節，充分考慮發揮學生的主動性，讓學生有機會在具體環境中應用所學內容，從而真正實現知識內化。

2.最近發展區理論。

維果茨基的“最近發展區理論”認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。教師的教學工作應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有適當難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其之前難以發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。思想品德課復習中，學生的基點高于新授課之時，但知識的系統化、知識的運用程度、學科技能、學科思維和思想方法存在著一定差距，翻轉課堂的使用基于課標所要求的三維目標，以高效的目標達成為目的，教師在課上環節可以發現學生真正存在的問題所在，找準學生最近發展區，通過“搭建腳手架”幫助學生提高。

三、翻轉課堂在九年級思想品德復習課中應用的基本原則

1.合理有效使用媒體原則。

翻轉課堂的精髓是翻轉了知識內化與知識傳遞，目的是激發學生的學習興趣和潛力，媒體的使用是主要的手段，但不是唯一的方法，教學要從實際出發，教師切忌把目光定在視頻和媒體的應用上，須知沒有教師扎實的基本功、沒有對學生的解讀、沒有過硬的教育方法論的支撐，媒體運用的如何精湛也不能收獲好的學習效果。

2.面向全體、目標達成原則。

翻轉課堂在復習課中的應用源自課程標準的要求，要堅持面向全體，努力讓每一個學生都能達標。所以，在課前制作視頻時要努力做到通俗易懂，堅持教學的直觀性原則；在課上的討論、交流環節要最大限度地關注每一個學生的學習程度，要了解他們的最近發展區，幫助他們構建自己的知識結構；課后要跟蹤學習成果，對學習有困難的學生，教師要及時跟進，幫助其完成應完成的學習任務。無論是翻轉課堂還是傳統課堂，教師的教學可以不精彩，但不能不達標，因為前者更多的是教師的教學藝術、教學技能和教學經驗問題，而不達標則是嚴重的質量問題。

3.因材施教原則。

翻轉課堂中教師在課上和課后有比傳統課堂更大的靈活度，可以更多關注學生的個體差異，對不同的學生應該給予富有個性的指導，耐心地幫助每一個學生。翻轉課堂的實施過程中應關注學生個體差異，因材施教。

4.科學性與思想性統一的原則。

科學性主要體現在教師錄制視頻是要反復研讀課程標準、逐字逐句推敲，確保科學嚴謹；思想性主要體現在課上、課后教師都應注意思想品德課的思想性，堅持用社會主義核心價值觀引導學生分析和解決問題，在提高學生的學識事實判斷力的同時提高其學識的價值辨別力和價值判斷力。

四、翻轉課堂在九年級思想品德復習課中應用的基本策略

1.教師團隊協作策略。

高質量的微課視頻是學生課前學習和課下復習的重要資料，特別是復習課階段，10分鐘左右的視頻是教師智慧的凝結，教師的視頻腳本是一份高質量的備課講稿，其中不僅要重點、難點突出，更要體現復習課的提升作用。實踐中，短短的10分鐘視頻備課要比傳統復習課花費的經歷更多，單憑教師一己之力很難保證備課質量和視頻制作的最優化，所以，以備課組為單位的團隊合作是確保翻轉課堂在復習課中應用的基礎。

2.有效使用媒體策略。

翻轉課堂的要義是“轉”，即教學方式和學習方式的轉變，是知識傳遞和知識內化的顛倒，媒體的有效使用促成了知識傳遞的進程，所以，媒體是知識傳遞的重要手段，但不是唯一手段，在思想品德九年級復習課中翻轉課堂的在家學習部分不必僵化到全部都要視頻、網絡等手段，教學手段永遠要為教學內容服務。

3.及時有效評價策略。

翻轉課堂上，教師不僅要幫助對學生的學習結果進行評價，更要對學生的學習過程、學習態度進行評價，這種評價在繼承了傳統評價方式的基礎上，更加突出了對學生的激勵作用和引導作用，更加突出對學生自信心的培養，伴隨著教師教學活動和學生學習活動的全過程，符合新課程改革中評價方式的要求，貼近真實的教學活動。

4.密切監控策略。

翻轉課堂對學生提出了自主學習的要求，學生學習主動性不強、自律意識差是影響翻轉課堂質量的因素，特別是復習課時間寶貴，學生課前復習做得不扎實，課堂討論、答疑、練習等知識內化活動的質量就會受到嚴重影響。在使用翻轉課堂的開始階段，教師要對學生在家學習進行有效監控，采取要求家長配合督促學生在家學習等方式，培養學生養成適應翻轉課堂的自主學習習慣。

5.突出人文性和思想性策略。

翻轉課堂在思想品德九年級復習課中應用的過程中要避免只關注知識落實的問題，教師要在教學視頻、課上活動等環節注意加強對學生的思想教育和人文教育，增強學生的是非觀念和價值判斷力，提高學生的個人修養，以社會主義核心價值觀為課程的引領，幫助學生提高思想覺悟和道德水平，全面實現課程標準設定目標。

五、翻轉課堂在思想品德九年級復習課中應用的關鍵點

1.首要任務――師生角色重定位。

（1）教師在教學不同環節的多重身份是課堂翻轉之根。

在課前階段，教師是視頻的研發者和制作者。視頻是翻轉課堂的物質基礎，教師根據復習的要點重點，篩選教學資源，編寫視頻腳本，進行視頻設計、研發、制作。在課上階段，教師是復習活動的設計者、參與者和組織者。學生在家觀看視頻后，對不懂的問題學生可以通過在線向教師提問，教師能及時發現復習中的問題和盲點，為第二天教學進行有針對性的教學設計，參與學生討論，組織有效的課堂活動融入學生復習的過程，主導作用更加凸顯。在課后階段，教師要對個別學習有困難的學生進行輔導、幫助學生反思提升等促進知識升華。

（2）學生自主性的提升是課堂翻轉之本。

“顛倒的教室”是在精心教育預設和充分有效生成基礎上的學習活動。在整個復習課過程中學生需要課前觀看視頻、進行提問，課上需要積極參加課堂討論、合作探究，整個學習過程中學生一直處于積極主動的地位，成為了學習的主人。

2.基石――精制課程教學視頻。

教學視頻是知識傳遞的重要載體，客觀上要求教學視頻應具有以下特點：首先是好看，視頻制作要語言優美、圖像清晰，聲音清楚，色彩鮮明，能吸引學生；其次是能看，一般教學視頻7―10分鐘為宜，教師要精心選擇和確定視頻中呈現的“知識組群”，“知識組群”一定要適中，過多則視頻中呈現的內容會比較粗放，過少則學習效率受到影響，過碎則缺乏系統性；第三是易看，教學視頻內容一定要結構清晰、主線明確，條理清楚，要義突出，總結精當，學生便于回憶，一看就懂，視頻中教師可以插入問題，讓學生一邊看一邊思考。

3.要義――教師和學生都要轉。

翻轉課堂中教學視頻的制作固然重要，但要義還在一個“轉”字，教師的“轉”體現在教學方式要體現以學定教，在翻轉課堂里教師在上課之前是了解學生自學情況的，并以此來確定課上的著力點，課堂不再是教師展示個人學識的舞臺，而是為學生提供幫助的場所。翻轉課堂中學生是學習的主體，特別是在復習課階段課上的時間都用于知識內化，教師對學生的回答不會像批改作業那樣用“對”和“錯”進行評價，也不會用題海戰術式的復習代替知識內化。

4.靈魂――重建“對話”。

知識部分已經在觀看視頻階段解決，課上更多的的是要解決知識的運用能力、培養學生與人合作能力、交流與表達能力、獨立思考和辨析能力以及思想品德課的情感態度價值觀的提升。翻轉課堂中的對話更多的關注學生生命成長的對話和關注學科技能提升的對話，這樣的對話有助于全面實現課程標準中的三維目標，是高水平思想品德復習課的標志。

5.核心――教學評價。

翻轉課堂在思想品德九年級復習課中的應用不能回避評價問題。評價不僅要關注學習結果，更要關注過程；評價不僅要教師參與，更要引入多元評價，客觀立體地評價學生。翻轉課堂中，學生在課前、課上、課后與教師、同學的互動更多，教師和同學間的了解明顯增加，教師不僅能夠給學生的學習結果進行評價，而且學生在學習過程中的態度、表現也能進行過程性評價；在交流與合作中同學間的評價也會有所增加，評價主體更加豐富、評價內容更加具體；由于師生、生生互動的時間和空間的增加，談話、觀察、項目評價、描述性評語等平時無法使用的評價方式都能實現，這些都與新課程標準中的要求是完全一致的。

六、翻轉課堂在九年級思想品德復習課中應用的四步驟

1.預設?傳遞。

“預設?傳遞”包含了師生兩個主體在課前的準備工作，是翻轉課堂第一個階段的目標和任務。

（1）教師課前預設階段。

在本階段教師要完成以下工作：首先，對全班學生進行分組，分組要兼顧男女生比例、關注組內學生成績的均衡，組內要確定1―2名組長，負責收集組內意見、發表見解、組織合作學習等；其次，教師要搭建師生交流的平臺和保存微課視頻的資源庫，實踐中，教師可以把微課視頻和學校校園網或學校數據平臺銜接，學生在學校的電子閱覽室就能進行學習，也可以建設學科QQ群、班級博客、郵箱等形式；再次，教師進行集體備課，依據課程標準確定一節課的教學目標，寫出視頻腳本，反復推敲后由組內教師集體錄制制作視頻和相關測試題，上傳到網絡平臺；第四，通過E校通等方式，聯系家長，向家長講清學生在家在線學習的相關要求、時間、任務等，請求家長配合，這一環節在最初適用翻轉課堂之時，能有效監控學生，培養學生學習自主性，是非常必要的；最后教師要通過師生交流的平臺收集學生的提問和問題、根據學生反映的問題設計第二天課上的活動。

（2）知識傳遞階段。

學生在本階段要按照教師的要求觀看視頻，對不懂的地方可以反復觀看，一邊看一邊回憶舊知識，對原有的知識重新進行系統的構建。看完視頻后，對知識掌握情況可以做教師隨視頻上傳的測試題進行檢驗和鞏固基本知識。對通過視頻看不懂的問題和測試題不會的問題，通過網絡向教師提問，也可以通過師生互動平臺向其他同學提問。

2.引領?內化。

本階段的教師工作更加具有專業性和針對性：首先，教師要進行二次教學預設，即在接受了學生的反饋信息后，要對學生的問題進行分析，找到問題的癥結，并進行教學設計、創設課堂問題討論的情景、選擇課堂用來討論分析的資料、對觀看微課視頻后仍然不懂的知識點的講解準備……為課上知識的內化做好準備；其次，課上，教師要依據對學生的了解，展開討論、問題探究、小組活動、案例分析等教學活動，建立以小組為單位的激勵機制，培養合作學習意識和探究意識，教師要認真傾聽、與學生分享智慧與心得、及時評價并注意用正確價值觀引領學生分析和解決問題的方法，使學生真正學懂知識、學會知識并形成正確的價值觀，達到思想性與知識性的統一。

3.體驗?實踐。

通過課前學習、課上內化，學生對基本知識和技能都基本掌握，但若這些知識與現實分離，是不具有現實意義的惰性知識。要把所學知識真正內化為自身素質才是思想品德的價值所在，無論新授課還是復習課都要肩負這樣的責任。如何讓知識不光停留在“是什么”和“為什么”的層面？可以設計實踐類任務，以小組為單位完成并交流，鼓勵學生到真實的情景中去體驗、去感悟、去實踐，收獲成長，內化素質，知行合一。

4.總結?評價。

九年級思想品德范文第3篇

關鍵詞：思想品德；開卷考試；教學方法；探索

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0104-02

自從河北省中考初中思想品德課開卷考試以來，大多數的學生，甚至包括一部分家長都認為抄抄就行，不能給予應有的重視，給教師的教學工作帶來很大的阻力。我記得很清楚，剛接手畢業班時，雖然每天布置的作業做起來不超過20分鐘，但是往往還是收不上來，問學生原因，都說沒有時間。為此，我確實感到很郁悶，怎樣才能既讓學生對這門課感興趣，從而學好這門課，又不占用學生課下過多的時間呢？在這十年的教學實踐中，我多次試驗，總結形成了自己的一套方法，大致包括課上和課下兩個方面。當然課上是主要的，我把課上的45分鐘分成三個部分：前15分鐘進行預習；中間的15分鐘進行講解；最后15分鐘進行練習。具體的操作方法介紹如下。

一、課上預習

通過對學生的“明察暗訪”，我了解到，對于新課的內容，要想讓學生在課下進行預習，那是不現實的，基于此，我把新課的預習放在課上進行。首先，讓學生通讀一遍課文，找出自己不明白的地方用鉛筆做出記號。其次，預習完后，讓學生前后四人一組討論，在討論的過程中，他們可以自行解決一部分問題，接著讓學生以小組為單位列出本課的知識框架，提出組內解決不了的問題。這期間，我走到學生中間進行詢問指導，這又可以解決一部分問題。最后，有目的的找幾個組的代表表述他們的討論結果，在這個環節中，我既掌握了學生對課文內容的理解程度，又了解了他們還有哪些地方不清楚。這就使得我在下面的講解環節中有了目的性，這既可以節約寶貴的課上時間，又使學生在聽課的過程中能夠很自覺的集中注意力。

二、課上講解

有了第一環節作為前提，這一環節就只剩下畫龍點睛了。首先，由較好組的代表板書知識框架，我再進行必要的補充，這就使學生對新課的內容有了整體的認識。其次，針對第一環節里出現的問題，有的放矢地進行講解，同時指出本課的重點，學生在這個環節中聽課的目的很明確，這樣就達到了事半功倍的效果。

三、課上練習

為了檢驗和鞏固學生的學習效果，一定量的練習是必不可少的，練習方法應該科學有效。下面簡介一下練習方法。

1.選擇題的練習方法。首先，在課前我先掐著時間做一遍，看看自己的出錯率、出錯原因，把這些都在選擇題的序號前寫清楚。其次，為了讓學生形成良好的時間觀念，要求學生做題時，先以做對為標準。接著給他們限定時間，要比我做的時間略長。在學生做題的過程中，把我的用時、出錯率、出錯原因寫在黑板上。不過有時也需要善意的“謊言”，也就是在學生容易出錯的地方，我會故意做錯，讓學生感到有時自己能超過老師，幫助他們樹立信心。再次，指名學生回答做題結果，并要說明為什么，我再糾正一下錯誤答案，然后以每一縱行為一組，看哪組做的最好，對于好的組，給予掌聲鼓勵，學生必竟是孩子，什么時候都離不開鼓勵和賞識。緊接著我再把有問題的進行講解，學生基本就能掌握。為了今后能高效率的使用錯題，要求學生在錯題上標明原因，如：審題不清、不理解等。課下把練習收上來，進行必要的總結。最后，讓學生準備一個錯題本，把典型的錯題利用課余時間整理出來，以備以后復習用。

2.主觀題的練習方法。由于課上時間有限，一節課有一道題就行，做題前先把學生四人一組分好。具體步驟如下：第一步，學生自己審題做答案。第二步，組內四人討論，由組長執筆做出一份答案。內容包括：（1）共同想到的知識點，在后面標上“共想”兩字。（2）由每一個或幾個同學想到的，在這個知識點后面寫上他或他們的名字。（3）選擇幾個組長分別表述答案。在此過程中加以指導，一般說來，難度不太大的題，在學生的答案中就可以找全。對于有一定難度的題，在我進行必要的補充后，答案也就有了。對于做得好的組也要不失時機地進行表揚，這可以更加激起學生參與的積極性。（4）下課后，把每組的答案收上來，看看哪些學生需要進行輔導，課下再進行單獨輔導。這樣既節省了學生課下做作業的時間，又有的放矢地輔導了學生。另有一個好處，就是在無形中減少了自己的作業批改量，可以騰出更多的時間去研究學生、研究教學，不斷提高自己的教育教學水平。

有人或許會問，學生課上效率很高，課下是不是就無事可做？回答是否定的。那么學生在課下做些什么？

1.自助式學習。雖然說思想品德課在中考是開卷，但是還是有許多需要記憶掌握的知識，課上是沒有這個時間的，只有課下來完成。具體做法是：要求學生準備一個小本子，上面記錄每天所掌握的內容。當然，學生是存在差異的，所以我只給學生規定一個下限，那就是每天至少記住一個知識點，多記不限，并且讓學生在記錄本上寫清楚時間，為的是依據遺忘規律及時進行復習。別看一天一個不多，時間長了，這也是個不小的收獲呢。實踐證明，學生非常主動，因為他們不僅“自由”了，而且是自助餐式的學習。對于識記的內容，我依據學生的記錄本進行不定期的抽查，從而督促學生。對于檢查不過關的同學，我會給他一次回答不下來也不必接受懲罰的機會，當然他們可以自己去爭取更多這樣的機會。比如前面做選擇題時，全對組的同學就有了一次這樣的機會。這樣做的理由是：“人非圣賢，孰能無過”，誰都有犯錯誤、有特殊情況的時候，所以檢查既要有原則性，又要有靈活性，不過這靈活性是學生自己爭取來的。對于沒有機會，檢查又不通過的學生，也要有一定的懲罰措施，如：讓他在課前為全體學生唱一支歌或者把每天識記的任務由一題提高到兩題，等等。

九年級思想品德范文第4篇

【關鍵詞】體驗感悟 活動教學

新課程要求學生具有積極主動的學習態度，獨立探究獲取知識的能力，養成團結協作的合作精神和積極向上的精神風貌，讓學生在親身體驗與實踐中建構知識，感悟人生，培養能力，樹立基本的是非善惡觀念。新版思品課教材增強了課程的時代性，淡化了學科體系，降低了理論難度，但最顯著的特點是突出了對學生能力的培養，增加了大量學生活動和探究的內容，把“學科”和“活動”兩類相對獨立的課程有機地結合在一起，推動了德育課程由認知教學到活動教學的轉軌。因此，對于政治教師來說，如何認識和實施“活動課”是一個值得研究的新課題。下面我根據自己的教學實踐談談我對七年級政治“活動課”的點滴認識。

一、七年級政治“體驗活動課”的特點

七年級政治活動課雖然是思想政治學科教學的一部分，但它畢竟是學科教學改革的前沿，故具有鮮明的特點。

（一）體驗活動形式多種多樣

七年級政治教材共設計了 22項活動內容。比如第一課用自己的方式描述我們的學校，可以畫平面圖也可以是一段文字描述學校特色。第三課中根據自己實際情況從德智體美全面發展的角度，制定今后三年的總體目標，并經常及時查核驗收，督促培養學生養成自己自覺管理自己的習慣。第四課“學會學習”中活動內容是把每天所做的事情分出它們的輕重緩急，以便合理安排這些事情。形式多種多樣，不拘一格。

（二）具有較強的針對性

七年級政治活動課以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘教育資源，緊貼學生生活。如第八課根據自己實際情況比較他人評價與自我評價的異同，讓初一新生能夠及時認識自己和了解自己，盡快適應初中學習生活。第十四課請老師、同學、父母對自己一學期各方面發展的情況做出評價，具有濃郁的素質教育色彩。

（三）注重培養學生的創新能力

學生在活動課上可以不受學科知識體系的限制，充分發揮想象力和創造力，從而不斷地有所思考、有所創新，培養獨立思考的能力、解決問題的能力和敢于質疑、批判的精神，為將來成為創新型人才奠定基礎。

二、體驗活動課教學應注意的問題

（一）思想上高度重視

活動課的設置體現了我國課程改革的趨勢，是初中政治課程改革的最亮麗的風景。新修訂的《課程標準》明確規定，用于開展學生課堂活動和相關實踐活動的時間不少于總課時數的20%，此外，每一單元還結合教學內容設計了 3―5個活動，要把活動課作為呈現教學內容的不可或缺的重要教學環節。近年來，一些與現實生活密切相關的問題大量出現在中考試的考卷上，如西部大開發、環保等。這些試題旨在考查學生運用知識創造性地解決問題的能力。所以，設置活動課既是素質教育的需要，也是適應中招考試改革的需要。

（二）教師適度指導

活動課為培養學生的發散思維能力提供了廣闊的天地，教師在活動課上應是一個指導者，為學生提供學習材料，解釋疑難；對學生的積極參與進行鼓勵，提高積極性；應啟發學生的思維，介紹方法，設置情境，引導學生質疑、探究和創新。

（三）轉變學習方式

活動課的設置就是要把學生的“被動學習”轉變為“主動探究式學習”。這樣的活動雖然要用更多的時間，但對學生體驗科學家的探究過程、培養學生科學的思維方式、形成科學觀點和科學精神是非常必要的。

三、體驗活動課目前的尷尬

（一）人們對活動課缺乏認識

思想品德課現在在學校一般被看作是副科，一不能引起學校 、家長的重視，二不能引起學生的重視。畢竟，在社會觀念中，它是屬于考查課，不屬于大部分人觀念中的主課，上活動課要占用課程時間甚至課余時間。但活動課卻又是教育教學改革的一個突破口，對此，除了依賴加大對素質教育的重視和宣傳，還要依靠廣大教師在活動課這一課題上多探索，多總結，讓人們逐漸認識活動課的重要。

（二）活動課的開展受到客觀條件的限制

分組討論要求該課堂隔離于其他班級，避免干擾和擾。還要求有較大的教室，便于教師巡視，隨時解決他們的疑問。但現有的教室數量、大小等不能解決這個問題，影響了活動課的質量。

四、體驗性活動教學的操作與實施

在體驗性活動教學過程中，教師要盡可能為學生提供可聽、可看、可觸摸、可經歷、可操作的機會，盡可能把思品課中抽象的知識還原成事實，讓學生面對需要去思考、討論、合作，從而使教和學在學生主動參與、師生互動合作中構建知識，發展潛力。

（一）閱讀自學，體驗知識的發生過程

閱讀自學是在教師的引導下，學生進行課前讀、課中讀和課后讀三步。課前讀即自讀，它是按教師的要求三讀課文：一是細讀，了解全課的基本內容；二是概讀，了解和提煉本課的知識體系；三是疑讀，找出不理解的知識點并設問。當然教師必須對課前學生自讀的情況進行檢查、督促。在上課時，教師要有針對性地在恰當時機對重難點進行課中讀即引讀，在引讀前，創設情境，使學生在融入情境中讀書，學生會情不自禁地用眼看、耳聽、腦想，使外在的環境和內在的心境統一起來，這樣，學生對所讀內容就會產生感悟。在此基礎上教師再用恰當的方式及時引導，學生的疑問就解決了。這種方法既培養了學生的朗讀能力、自學能力、思維能力，而且養成了良好的習慣，提高了學生的綜合素質。

（二）情境體驗，感悟知識的探究樂趣

情境體驗是教師根據特定的教育內容和學生實際，恰當運用實物演示情境，借助圖像音樂等再現情境，強化學生的情感體驗。借助情境的直觀性、形象性，對學生的感官產生強烈的刺激，使之進入所創設的特定氛圍中，引起學生認識的共鳴和發展。

1.運用表格、調查等手段創設情境。如在“ 分數值外的收獲”這課教學中，讓學生在表格中實事求是的列出自己在本學期德、智、體、美各方面的表現，然后再列出自己在學校、家庭、社會生活、愛好與特長等方面的成就與遺憾及努力方向。經過這樣一系列過程，使學生在思想深處能夠認識到，我們的收獲不僅僅是考試分數，而是多方面的，這樣就能夠為那些分數不夠理想的同學樹立起自信心。在“文武之道，一張一弛”的教學中，教師請學生整理課余活動帶給我們哪些收獲？調查初中生的學習、娛樂和休閑狀況，分析和討論他們與素質發展的關系，自然引發了珍惜青春的情感，促使學生自覺地投入到學習中來。

2.運用小品表演等方式創設情境。如在學習“寬容與理解 ”這課時，教師請一位家庭條件好的同學扮演一位家庭條件困難的同學，通過表演使表演者體驗不同情境的不同感受，促使該同學改掉了在條件不好同學面前高傲自大的習氣，他向好的方向轉變。角色扮演的熱烈的情緒會渲染整個學習環境，學生在無意識作用下不知不覺地進入了角色，最深切、最生動地經歷了角色的心理活動過程。

（三）實踐活動，內化知識的情感價值

思想政治課實踐活動包括兩個方面：一是個體的活動，如書報的閱讀、資料的收集整理、觀察記錄、制作廣告詞、調查報告等。二是群體的活動，如參觀訪問、社會調查、興趣小組、合辦板報、召開主題班會等。我們學校是一所農村學校，鼓勵學生參加農活勞動，調查家庭收入變化，學生通過實踐 、調查，提高分析能力，親身體驗到父母的不易，從而更加珍惜來之不易的學習機會。不少同學在他們的調查報告中寫到“真沒想到種菜勞動需要那么多知識，耗費那么多的精力，每一分錢都這么來之不易，想想父母的辛勤勞動，我真該在學校里好好學習來報答父母！”通過社會實踐活動，鍛煉了分析問題和解決問題的能力，從而達到教育的目的。

五、思想品德課體驗式活動教學的反思

體驗式活動教學在操作中也存在一些需要解決的問題，簡單而言有以下幾個方面：

（一）體驗式活動教學方法并不適合所有的教學內容，知識點較多、情境比較復雜的內容就不宜運用此教學方法。

（二）在教學活動的設計上，不應該求多求雜，也不應該只注意其外在的表現方式，更多地應是注重其內在品質。要根據學科特點與學生年齡特點，設計具有挑戰性、激勵性的活動，活動的創設要遵循適度的原則。

（三）設計一個適用體驗式活動教學的材料，是一件很花時間的事情，平時要注意做個有心人，深入學生生活，了解社會現實，有意識地積累各種有用的資料，盡量借助于現代教學技術，才能使課堂的容量增大到體驗教學法所要求的容量。

（四）應采取更為有效的評價方法。新的評價方式重在對學生個體評價，可以要求教師、學生、家長參與評價，重結果也重過程，要注意學生的能力、情感、態度、價值觀的評價，可以采取寫評語、談話、記錄成果等方式。這些對于一個兼職政治教師來說，是一個不小的負擔。

體驗式教學的實踐和完善還需要大量的工作，操作者不僅要把握教育教學的規律，還應深入研究學生的思想狀態，學校也應支持教師做出大膽的嘗試，建立健全相應的制度和設施。

【參考文獻】

九年級思想品德范文第5篇

根據xx--xx學年度工作要點，以推進思想品德課程改革和提高教學質量為工作主線，以對備課組建設和提高畢業班教學為工作重點，努力提升我縣中學思想品德學科教學的整體水平。

二、工作重點

1、深入學習課改新理念，認真積極穩妥地進行新課程改革，及時發現和研究解決新課程推進過程中出現的各種問題，探索與實施新課程相適應的教學方式和學習方式，為新課程的有效實施積累經驗。

2、強化學科教研組建設，不斷健全教研組工作，努力做到教研活動制度化、專題化和系列化，促使教研組建設上一個新臺階。

3、深入開展校本教研活動，重視各個學校的校本教研活動。做到教研活動有計劃性、有目的性，有針對性，有實效性。

三、主要工作

1、進一步推進中學思想品德課程改革。

⑴初中思想品德課程經過多年的改革，老師們的教育觀、教學觀和教材觀等觀念有了很大的改變。在此基礎上，本學年繼續通過假期培訓、校本教研等活動的形式，引導廣大教師樹立新課改理念，并用新課改理念指導規范自己的課堂教學行為。通過采取分片現場經驗交流、公開課觀摩引領、以及課例式校本教研等活動來繼續推進思想品德課程的改革。

⑵在先前的下鄉過程中，校本教研專題學習的基礎上，思想品德教研員與各學校教師密切合作，引領、組織全縣中學思想品德教師轉變觀念和角色，深入學習領會思想品德課程改革的要求，通過研討、展示課活動，努力探究新課程、新教材的特點和規律，全面提升課程改革的效度。

2、進一步強化教學質量形成過程管理，努力提高課堂教學質量。

突出課堂教學的有效性。重點是教材解讀的準確性和創造性，教學設計的合理性和針對性，特別是教學目標設計的科學性和有效性。

3、進一步推進教研組（備課組）建設，努力提升教研組活動針對性和有效性。

⑴一周一次的本校思想品德各年級組教師聯合集體備課

⑵通過一周一次的片教研活動，實現跨學校同學科教研。

⑶通過全縣優秀思想品德教研組的引領示范活動，實現教研活動的有效性。

4、認真抓好畢業班教學及復習備考工作，努力保證教學質量穩中有升。

⑴抓好九年級教材分析，注意在理解、尊重教材的基礎上活用教材，努力使課程改革落到實處。

⑵通過觀摩課、探究課及專題復習課競賽等活動組織好單元復習、專題復習。

⑶搞好思想品德與歷史學科的結合與溝通，組織好全縣九年級思想品德教師做好中考備考會。

5、精心做好教研實踐活動

⑴下鄉參與學校聽課、評課等教研活動；尤其是校本教研活動進行的情況如何。

⑵以校為本，開展主題式培訓，深化課堂教學改革。確定本學期教研的主題。主題應 來自教學實際，它是真實的、有意義的、能夠通過課堂教學的實踐得到改良和解決的。學期初，教研組組織教師通讀全冊教材，了解教材特點，了解學生情況；在教學中留意觀察和思考，及時發現問題，及時記錄；針對相關問題進行學習、梳理，教研組共同商討確定兩三個重點問題，作為本學期所重點研討的問題，即校本教研的主題。教研活動應重點圍繞這個主題進行，以強化校本教研的針對性和實效性。

四、具體工作

1月份

1、組織期末調研考試

2、征收各年級試卷分析

2月份

1、制定下學期補充計劃

2、召開全縣各學科校本教研培訓活動

3月份

1、參加石家莊中考備考會

2、九年級中考單元復習指導

3、單元復習探究課

4月份

1、七、八年級期中調研考試

2、九年級進行一模考試

3、九年級集中閱卷、一模試題分析

5月份

1、中考模擬試題命題

2、部分學校中考復習指導

6月份

1、各學校中考復習指導

2、九年級中考