課題研究中期報告

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課題研究中期報告范文第1篇

一、問題的提出

目前農(nóng)村初中教學中存在了很多問題，客觀上成績比較優(yōu)秀的學生大部分到了城區(qū)學校，留下來的大多數(shù)都是基礎薄弱、學習習慣不好的學生，因此農(nóng)村物理教學面臨學生怕學、老師難教的現(xiàn)狀，要提高學生學習能力，必須更新教育理念，優(yōu)化教育資源，改進教學方法，提高學習興趣，使學生喜歡物理，學懂物理，樂于學習物理。“快樂物理”課題研究勢在必行。

二、研究目標

1、創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境和民主和諧的學習氛圍，讓學生在快樂的課堂中勇于質(zhì)疑、提問，從而能積極主動的投入到課堂教學中。

2、學生在教師的鼓勵和監(jiān)督下逐漸的養(yǎng)成積極主動的學習態(tài)度，從而進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和學生的發(fā)散性思維。

3、通過本課題的研究，進一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學行為，牢固樹立以學生的發(fā)展為本和為學生奠定終身學習必備的基礎知識和基本技能的大教育觀。

三、課題研究的理論基礎

我們傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不適應新的教學要求，也落后于學生的身心發(fā)展，以前單一、被動和陳舊的學習方式，已經(jīng)嚴重影響素質(zhì)教育的推進，當然也難指望學生成為一個高素質(zhì)的人，也無法使他具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。針對社會經(jīng)濟以及各方面突飛猛進的發(fā)展，那么我們對教育的方式和對學生的培養(yǎng)也應該轉(zhuǎn)變觀念，把傳統(tǒng)的傳授知識為主改為傳授學習方法和知識并重，既重視知識培養(yǎng)又重視技能的培養(yǎng)，更不能忽略情感的培養(yǎng)。

現(xiàn)代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的的一種開放系統(tǒng)，主動性是現(xiàn)代學習方式的首要特征，它對應于傳統(tǒng)學習方式的被動性，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。我要學是基于學生對學習的內(nèi)在需要，要我學則是基于外在的誘引和強制，俗話說“強扭的瓜不甜”，學生在逼迫的狀態(tài)下被動地學習，學生把學習當成一種負擔，其學習效果必定是事倍功半。相反，如果學生對學習有興趣，那么他們就會積極主動地去學習，他就會把學習當成是一種享受，他就越學越想學、越愛學，因此有興趣的學習事半功倍。從現(xiàn)代學習方式的方面來講，通過快樂物理教學培養(yǎng)學生主動學習的習慣是十分必要的。

四、本課題研究的內(nèi)容及過程

（一）、培養(yǎng)學生學習物理的興趣，讓學生發(fā)現(xiàn)快樂。

不少學生都有這樣的體驗：只要自己喜歡的學科，我就一定能把它學好。但是也有不少學生有這樣的經(jīng)歷，自己的確很喜歡物理，可物理成績老是上不去，這是什么原因呢？也有部分學生雖然不太喜歡物理，但是學習起來還比較順利。我相信我們每一位教師都碰到過。經(jīng)過調(diào)查持有第一種說法的學生，他們喜歡物理并且能學習好物理的主要原因有：1、教師幽默風趣，知識淵博，教學水平高；2、學生的學習方法科學，學習習慣良好；3、受到家庭中他所信賴的某個成員的職業(yè)行為與物理有關(guān)、相關(guān)或相近的潛移默化的影響較大；4、受到某位科學家的影響；5、物理本身的趣味性，以及它與生活、生產(chǎn)和科學技術(shù)應用實際聯(lián)系的緊密性，在他們的心里產(chǎn)生了積極的影響。

持有第二種看法的同學，他們喜歡物理主要原因是物理本身的趣味性和實用性的強烈吸地引著他們。他們學習物理有困難的原因主要有：1、缺乏正確的方法；2、教師的教學存在某些缺陷；3、過高的要求與學生自己實際的學習能力和水平的差距較大。

持有第三種說法的學生，其實他們的各學科的成績均不錯，只是他們的興趣不在物理這門學科上而已。

針對以上的問題我們教師必須從不同的方面采取不同方法；針對不同的學生采取不同的方法；做到有的放矢，起到事半功倍的效果。

首先講課不能只照本宣科，應當反復講學習物理的意義，平時突出講解相關(guān)知識在實踐中的用途，鼓勵學生努力學習，培養(yǎng)學習物理的穩(wěn)定的持久的興趣。興趣和愛好能產(chǎn)生巨大的力量，會有意或無意地記住大量的東西。同時還要指出重點和難點，使學生有個思想準備，有準備就能提高對重點的注意力，有準備就能克服困難，攻克難關(guān)。

其次要樹立學生的自信心，從易到難，打好基礎，一步一個腳印，逐步培養(yǎng)興趣，變被動為主動。教師要有足夠的耐心，學生要有足夠的毅力和恒心。

再次，教師要從生活生產(chǎn)中幫助學生發(fā)現(xiàn)物理的美，要幫助學生發(fā)現(xiàn)學好物理的巨大益處。讓學生體會學習物理是有用的，從內(nèi)心上要求自己必須學好物理。

例如，我們要求學生回家后查看自己家里的家用電器，先看電器的說明書，自己能看懂多少，再與自己所學的物理知識聯(lián)系起來。這個作業(yè)要求不高，學生也有興趣，在看似簡單的問題中提高了學生的能力，也讓學生體會到物理其實與我們的生活結(jié)合的非常緊密。我們還提出了這樣的問題，請你在日常生活用品中舉出一樣，并說出其中用到的物理知識，如果你認為有什么不足，在利用你所學到的物理知識加以改進。這個問題比前一個問題要求高了很多，但是大部分學生都能舉出一樣，并有少部分學生提出了很好的改進意見。在這個活動中學生不但復習了物理知識，而且主動地去提出問題。

（二）、培養(yǎng)學生主動提出問題的習慣,投其所好，得到快樂。

學習比較差的學生，不僅不能提出問題，就是教師請他們說說自己還有哪些問題不清楚，他們也是含糊不清，這樣連教師輔導也難以下手。因此在學習中發(fā)現(xiàn)問題并且提出問題是十分重要的。

中學生的想像力豐富，喜歡無邊無際地想，教師要鼓勵他們海闊天空地想，更要積極鼓勵他們要合乎邏輯的思考問題，從而使他們的想像逐步步入科學思維的軌道，以避免胡思亂想。

如何讓學生在物理課堂上主動提出問題呢？

1、營造輕松、和諧、民主的課堂氣氛——讓學生敢問

2、創(chuàng)設有利于提問的最佳情境——讓學生樂問（引導提問的一般模式）

提問的最佳情境主要有2種，一是新奇，二是懷疑。

（1）在新奇方面，在教學過程中，老師有意設計一些新穎的，充滿懸念的或與生活經(jīng)驗沖突的情景，讓學生產(chǎn)生一種追根索源的欲望，此時學生很自然的全身心投入其中，思維一下子就展開，老師稍加點撥，同學們就會提出各種各樣的問題，對知識的理解可以起到事半功倍的效果

（2）在懷疑方面，“疑則思，思則問”，在教學中，對于物理學科的特點，在研究某個課題時，老師可以讓學生們自己設計實驗方案，然后讓其他學生提出他們的懷疑。

3、教給學生提問的常見方法——讓學生善問

“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”要使學生善問，必須“教以漁”。課堂上，有時學生提出的問題抓不住要領，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導，也就是教師要教給學生質(zhì)疑的方法，讓學生了解可以從哪些方面著手提問。在教學活動中，教師首先要教給學生提出問題的一般思維方法：

（1）模仿提問法 （2）閱讀提問法（3）比較提問法 （4 ）反問提問法

（5）推廣提問法

（三）、師生共同探討、學生分組討論，培養(yǎng)學生學習競爭性，感受快樂。

初中學生以形象思維為主，抽象思維逐步形成。物理學中有一些概念、規(guī)律很抽象，光靠教師講解很難讓學生理解，教師可收集或自制相關(guān)教具、學具，在授課時演示或讓學生操作，把抽象的概念或規(guī)律直觀形象地演示出來。如在學習分子運動、磁感線、電流、電壓等一些抽象的概念時，必須借助想象才能理解，要幫助學生理解，可憑借科學手段，利用多媒體制作相關(guān)課件，模擬這些物理學過程，或上網(wǎng)搜集相關(guān)資料并下載，播放給學生觀看，師生共同討論，既便于學生理解，也使學生從中體會到學習物理樂趣。

目前，我們總體的物理教學質(zhì)量雖然在不斷提高，物質(zhì)條件也有了飛躍發(fā)展，但是我們現(xiàn)在農(nóng)村教育的物質(zhì)條件在提高的情況下，成績卻不見長，造成了優(yōu)質(zhì)生源不斷進入市區(qū)中學，大部分農(nóng)村中學只留下了三流的生源，也使大部分教師感到課越來越難上，學生的思想工作越來越做，城區(qū)學生競爭激烈，農(nóng)村中學學生競爭意識落后，城鄉(xiāng)差別拉大了。因此在農(nóng)村中學中培養(yǎng)學生的競爭意識尤為重要。

現(xiàn)在的學生大部分是獨生子女，物質(zhì)條件豐裕，不少學生在生活中是飯來張口，衣來伸手，感覺生活非常輕松，毫無負擔和壓力，因此他們承受壓力的能力就很弱。在學習上不求進取的思想比較嚴重，因此培養(yǎng)他們的競爭心理非常重要。我們認為：第一，要明確自己的學習目的，為誰而學，要明確學習是誰的責任，誰應當對學習承擔責任？要確立每個人各階段的學習目標，每天要有任務，每周要有計劃，每月要有計劃，每學期要有自己的目標。第二，在班級中、在年級中，確定自己的競爭對手。例如班級與班級之間簽訂競爭協(xié)議，班級中各人確定自己的趕超對象，可以確定自己期中目標和期末目標，并且張榜公布，在班會中公布，以起到監(jiān)督作用。通過這樣的形式很多學生的競爭意識明顯增強了，學習也有了明確的目標，成績有了明顯的提高。

五、研究的方法

（一）文獻研究

課題組認真學習教育理論書籍和有關(guān)文獻資料，尋求更直接的理論支撐并完善課題研究的理論依據(jù)借鑒有關(guān)理論進行模式建構(gòu)的初步的理論研究并進行模式假設和雛形模式建構(gòu)，用理論指導實踐，收集整理與課題研究相近或相關(guān)的理論和經(jīng)驗，確保課題研究的正確方向和正確指導。

（二）調(diào)查研究

問卷調(diào)查 在實驗班中抽取部分班級進行問卷，調(diào)查他們對課堂學習情況以及如何處理學習中存在的問題所采取的態(tài)度情況進行調(diào)查，測試后進行統(tǒng)計分析，了解學生對物理學習的看法，并從學生角度找出什么樣的物理課堂才是快樂的課堂。

六、研究的初步成效

1、學生素質(zhì)得到提高

（1）激發(fā)了學生學習物理的興趣和探究知識的欲望 ，增強了學生主動學習的意識。

（2）培養(yǎng)了學生“主動學習”的習慣和能力，初步體驗到學習物理的快樂。

本課題的研究，可促進學生學習方式的改變，使學生由被動接受枯燥的知識變?yōu)橹鲃涌鞓返奶骄恐R，學生的主動學習意識增強。

（3）培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

因為學生能主動的融入物理課堂中，學習氣氛很濃，提高了學生的主體參與意識，學生在積極、和諧的課堂環(huán)境中，主動提問，樂于探究，使創(chuàng)新精神和實踐能力得到有效的培養(yǎng)，學習質(zhì)量得到提高。在我校生源比較差的情況下，物理平均成績?nèi)苑€(wěn)中有升。

2、教師素質(zhì)得到提高

（1）教師的教育觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學行為有了改善

課題組成員確立了正確的教學觀和學生觀，在教學中遵循“以人為本”、以“學生發(fā)展為本”的原則，實行平等教學和民主教學，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，注重學生終身學習能力的培養(yǎng)，弘揚學生的主體精神，課題組成員實施新課程的能力有了提高，有力推動了我校的課改工作。

（2）教師的教學水平，教科研能力得到進一步的提高。

課題組成員在研究中不斷探索，不斷反思，促進了教學水平的提高，課題組成員在優(yōu)秀課評比及素質(zhì)大賽等方面取得顯著的成績，通過課題研究，課題組成員的教科研意識有了增強，研究水平得到較大的提高，研究期間，課題組成員撰寫的論文多篇在省市級論文評比中獲獎。

七、問題與反思

課題研究中期報告范文第2篇

關(guān)鍵詞：課題研究 中期檢查 培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.079

醫(yī)學研究生的培養(yǎng)和管理，不僅關(guān)系到研究生本身的素質(zhì)提高，而且對醫(yī)院的改革發(fā)展、學科建設及提高醫(yī)院整體醫(yī)療、科研、教學水平都起著促進作用。研究生學位課題研究是研究生面臨的最主要任務，如何做好課題研究，既是全面提高研究生素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是改革醫(yī)學研究生教育的重要課題。本文從通過加強醫(yī)學研究生培養(yǎng)過程管理的中期考核入手 ，探討提高培養(yǎng)質(zhì)量的問題。

1 中期檢查的意義

中期考核是提高研究生學習積極性的必要手段，是對研究生培養(yǎng)工作的一次全面檢查，是促進研究生管理提高水平、加強學風建設的重要途徑。我院獲批研究生學位授權(quán)點以來，一直堅持開展研究生學位課題中期檢查工作，隨著對中期檢查認識的不斷加深，考核標準及實施辦法的不斷完善，考核效果日益顯著，并成為院所強化研究生過程管理，確保質(zhì)量的重要手段。檢查過程中，我院所一直堅持“表揚優(yōu)秀、促進多數(shù)、鞭策少數(shù)”的原則，對研究生學習期間的思想素質(zhì)、課題研究進行全面考核，通過主審、匯報、答辯等方式來激發(fā)研究生的競爭意識期，調(diào)動研究生內(nèi)在的學習積極性、主動性和創(chuàng)新性，從而促使優(yōu)秀人才脫穎而出，并淘汰不合格的研究生。

2 中期檢查的內(nèi)容和標準

中期檢查主要是針對研究生培養(yǎng)手冊、開題報告書、實驗原始記錄本及已獲得的成果等進行檢查。科學制定評定內(nèi)容和標準是保證中期檢查效果的核心。我院所研究生中期檢查主要指標有幾項：①開題報告；②實驗原始記錄；③課題進展；④思想素質(zhì)。在制定中期考核標準后，對研究生中期考核分兩個階段實施 ，第一階段主要是對研究生進入培養(yǎng)學科后的思想品德和平時學習情況的考核，由各學科教研室組織進行，并記錄在《培養(yǎng)手冊》中，供檢查專家參考。第二階段現(xiàn)場考核，統(tǒng)一組織答辯，重點對課題進展及原始記錄等進行考核。

3 中期考核的實施

3.1 統(tǒng)一標準，段實施

在統(tǒng)一考核標準后，把研究生中期考核分兩個階段實施。第一階段是開題報告書、實驗原始記錄的前期審核，提前將檢查材料按照學科的分布，分發(fā)給專家，讓專家預先進行主審。第二階段是研究生統(tǒng)一進行課題進展匯報，專家提問質(zhì)疑，并反饋評審意見。

3.2 堅持標準，嚴格把關(guān)

組織一支資歷豐富，學風嚴謹?shù)脑u審專家是堅持標準，嚴格把關(guān)的關(guān)鍵。多年來，我院所已形成了一支三級專家和優(yōu)秀中青年導師組成的檢查專家組，在考核過程中，嚴格考核標準，堅持從考核實效出發(fā)，以高度的責任心，針對研究生培養(yǎng)工作中的問題 ，從課題的科研思路、技術(shù)路線和發(fā)展動態(tài)以及學習態(tài)度、科研作風等方面進行質(zhì)疑、提問、把關(guān)、評估。考核后又認真寫出評審意見和打分。這樣的嚴格和認真，才能真正考出成績，拉出差距，達到保證質(zhì)量的真正目的。

3.3 集中組織，公開答辯

我院所一般在研究生第五學期開學后，采取“集中組織、公開答辯”的檢查形式，對研究生學位課題進行中期檢查。將相近的專業(yè)分片開展，公開集中答辯既有利于考核的公平性，同時也是對同期研究生綜合能力的全面比較，有利于課題的適當、及時調(diào)整 ，少走彎路 ，提高在校研究生的整體科研水平。在檢查前，院所組織專家對課題開題報告、實驗原始記錄等資料逐一審查；并在聽取研究生課題進展匯報，通過提問答辯，按照《中期檢查評估標準》，重點對開題報告的創(chuàng)新性、可行性，實驗記錄的原始性、真實性以及課題進展情況進行評分。在研究生匯報后，檢查專家會向研究生進行質(zhì)疑提問，同時向?qū)熀脱芯可答仚z查意見。

3.4 及時總結(jié)，表彰優(yōu)秀

經(jīng)過長期的考核，中期考核已經(jīng)成科室和研究生培養(yǎng)過程中一項重要工作。部分教研室在考核結(jié)束后，組織研究生召開座談會，共同交流研究生培養(yǎng)過程中的經(jīng)驗和問題。院所也發(fā)中期考核結(jié)果予以通報，表揚考核優(yōu)秀的研究生，同時對考核不及格和差的研究生做及時處理，督促其嚴格按照專家意見，調(diào)整修改課題研究，保證順利畢業(yè)。

4 中期檢查的結(jié)果

根據(jù)研究生的考核成績，在量化和全面評價的基礎上，將考核結(jié)果分為“優(yōu)”“良”“合格”“不合格”四個等級，并在此基礎上，提出考核意見。在具體實施過程中，我們注重把握好“考活不考死、考實不考虛、考好不考倒”的原則。在歷年考核結(jié)果中發(fā)現(xiàn)以下共性問題：一是開題報告不嚴謹，可行性較低，思路不夠清晰，課題的可行性較差，部分開題報告實驗設計措施不得力，分組不合理，實驗研究與開題報告改動較大。二是實驗原始記錄不原始，為數(shù)不小的研究生的原始記錄都是謄抄第一手資料，雖然記錄本看上來整潔、干凈，但缺乏原始性，缺圖片或照片質(zhì)量差，圖片顯示的影像不清；三是部分研究生由于試劑原因、課題難度大，或?qū)熤笇б庖妶?zhí)行不夠等導致課題進展緩慢；四是大部分研究生缺乏課題研究總結(jié)和小結(jié)的意識，創(chuàng)新性有待提高。

課題研究中期報告范文第3篇

［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)；探究式教學；課題研究；協(xié)助學習

人類進入互聯(lián)網(wǎng)時代，人們的思維方式、生活方式、工作方式、學習方式都發(fā)生了巨大的變化，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”正成為這個時代的主題，促使人類社會的各種關(guān)系和結(jié)構(gòu)發(fā)生改變。總理在《政府工作報告》中八次提及互聯(lián)網(wǎng)并提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這個概念，使得“互聯(lián)網(wǎng)+”在中國迅猛發(fā)展，同時給每個人帶來了機遇、希望和挑戰(zhàn)。那么,在中國的高等教育領域，“互聯(lián)網(wǎng)+”的深遠影響和重要作用體現(xiàn)在哪些方面？主要體現(xiàn)在教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教育模式的不斷變化和教育評價日益多元。總之，中國的高等教育正在經(jīng)歷著互聯(lián)網(wǎng)時代的洗禮。[1]大學物理作為高等學校普遍開設的公共基礎課程，對學生知識體系的構(gòu)建和思維能力的訓練都有著不可替代的地位，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力起著至關(guān)重要的作用[2]。那么，大學物理課程在教學內(nèi)容、教學模式和教學評價方面如何適應互聯(lián)網(wǎng)時代的變化并迎接挑戰(zhàn)？大學物理探究式教學充分利用互聯(lián)網(wǎng)為教學提供優(yōu)越的環(huán)境和有力的保障，實現(xiàn)將教學內(nèi)容設計為以解決工程應用實際問題為主的個性化探究性課題[3]，達到物理知識學了能用、學了知用、學了會用、學了敢用的教學目標；將教學模式設計為以學生小組協(xié)助學習為主體，教師全程指導為主導，以解決探究性課題中的問題為切入口[4]，從開題報告、中期檢查報告到結(jié)題報告全過程訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究意識，提高學生應用物理知識解決實際問題的能力；將教學評價設計為全過程跟蹤考察，學生自評、學生互評和教師評價三結(jié)合[5]，實現(xiàn)教學評價從關(guān)注結(jié)果向關(guān)注過程轉(zhuǎn)變，從教師一言堂向多元化轉(zhuǎn)變。大學物理探究式教學體系設計如圖1所示。

一、教學網(wǎng)站的建設與利用

為了開展大學物理課程探究式教學，構(gòu)建課程探究式教學體系，架設教師與學生、學生與學生、學生與社會之間溝通交流的平臺，建設大學物理探究式教學網(wǎng)站，申請到二級域名的網(wǎng)址即，如圖2。教學網(wǎng)站要具備滿足學生獲取進行探究式學習的知識、獲得探究式研究課題、提交探究式課題研究報告和教師及時指導學生在探究式學習過程中出現(xiàn)的各種問題四大功能，學生學習小組的個性化研究和師生的在線交流與指導是教學網(wǎng)站的特色。學生以學習小組為單位，學習小組由5位學生組成，推選組長1名，負責全組同學在課題研究中的任務分工，確定探究式研究課題，落實各階段的研究任務和研究進度。學生之間既有明確的任務分工，更有學生之間的協(xié)助學習[6]，為共同完成學習目標團結(jié)一致，克服各種困難。每個學習小組根據(jù)成員的學習興趣和知識結(jié)構(gòu)，確定擬開展的研究課題。研究課題必須是獨立的和唯一的，保證每個學習小組的課題都不相同。研究課題必須滿足兩個方面的要求：一是要有明確的物理思想，是某一物理理論或物理原理的具體應用。二是要解決工程實際或日程生活中的具體問題，有明確的可操作性，包括使用的實驗儀器，具體的實驗步驟，實驗數(shù)據(jù)記錄和分析，實驗結(jié)果表述和討論。學習小組利用網(wǎng)站獲取研究課題并分析其可行性，撰寫開題報告。開題報告要明確研究課題的名稱，研究涉及的物理知識或基本原理，研究要達到的目標和解決的實際問題，實施研究步驟和使用到的物理儀器，以及明確小組成員的具體分工和開展研究的時間表。研究時間控制在一個學期中間的6周，其中開題報告用時1周，研究過程用時4周，結(jié)題報告和成果交流展示用時1周。學習小組在網(wǎng)站上提交開題報告供指導教師評閱，指導教師及時和學習小組成員交流溝通，修改完善開題報告。課題研究過程中，學生遇到難以解決的問題，可以通過網(wǎng)站向指導教師提出，指導教師給出參考的解決方案，啟發(fā)和幫助學生。其間學習小組根據(jù)研究進展和存在的問題，通過網(wǎng)站提交中期檢查報告，指導教師根據(jù)中期檢查報告中的問題，督促和指導學生按計劃完成課題研究任務。課題研究基本完成，學習小組要將解決實際問題時所做的實驗和獲取的數(shù)據(jù)，得到的結(jié)果或結(jié)論，進行討論和總結(jié)，撰寫成結(jié)題報告，通過網(wǎng)站提交，供指導教師及同班同學瀏覽和評閱。學習小組的每個成員都要在結(jié)題報告中對自己的研究工作做出自我評價，寫研究工作的心得體會。班級的學生通過網(wǎng)站瀏覽其他學習小組的結(jié)題報告，為學習小組之間的相互評價做準備。指導教師組織學生召開課題研究總結(jié)交流會，每個學習小組制作課件，展示研究成果，并對研究成果進行評價。

二、探究式課題研究與題庫建設

探究式課題的確立是有效實施大學物理探究式教學的關(guān)鍵，大學物理探究式教學的核心內(nèi)容也正是圍繞探究式研究課題展開。經(jīng)過應試教育進入高等學校學習的學生，要獨立地找到探究式研究課題的確有點強人所難，因此探究式研究課題的題庫建設必不可少。題庫設計和精選了30道物理原理在工程實際中應用的探究式課題，其中有8道例題，22道習題，涉及力學、光學、電磁學和綜合物理知識的應用。題庫中部分探究式研究課題的標題如表1所示。表1所列出的研究課題指向性非常明確，可操作性很強，都是常見的工業(yè)日用品，探究其中包含的物理知識及其應用，學生看得到摸得著，容易接受，也容易受到啟發(fā)。探究式研究課題的題庫作用有兩個：一是為學習小組提供開展探究式學習的模板，向?qū)W生展示什么樣的課題具有探究性。二是當學習小組找不到合適的探究式課題時，可在題庫中選擇研究課題進行研究。探究式研究課題的選擇是一個非常有意義的學習過程，要求學習小組的研究課題必須是物理原理在工程實際中的應用，還要有實驗操作過程和實驗數(shù)據(jù)，其實際意義在于：一是物理知識在解決實際問題中具有極其重要的應用價值，達到學以致用的目的。二是物理理論和物理實驗是緊密結(jié)合的，構(gòu)成了物理學的二元結(jié)構(gòu)。三是結(jié)論的達成要以實驗數(shù)據(jù)為基礎，才具有說服力。學習小組經(jīng)歷開題報告、中期檢查報告、結(jié)題報告的過程訓練，大致了解了做科學研究的流程。通過探究式研究課題，學習小組對發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而用所學的物理知識去解決問題有了基本的理解。特別是發(fā)現(xiàn)問題，對科學研究來說是起點，也是學習小組成員的弱點，通過學習和指導，學習小組找到的探究式研究課題列表如表2。其中大部分都是學習小組通過網(wǎng)絡學習和討論得到的研究課題。從表2所列的研究課題來看，有的還略顯稚嫩，但學習小組的探究式課題研究是對科學研究的仿真與模擬，過程訓練的價值大于研究結(jié)果。因此對學習小組研究過程的規(guī)范是指導教師關(guān)注的重點，科學性和真實性是學習小組進行課題研究必須始終遵循的基本原則。在探究式課題研究的過程中，學習小組的協(xié)助學習非常重要也極其有益，學習小組中的學生互相討論，互相幫助，向組員展示自己的特長，于是，善于理論分析的學生做研究課題的理論部分，善于實驗操作的學生做課題研究的實驗部分，善于文字表達的學生撰寫報告，善于數(shù)據(jù)處理的學生做數(shù)據(jù)分析，善于語言表達的學生做交流報告，團結(jié)協(xié)作、共同提高是學習小組協(xié)助學習的主題。

三、教師全過程指導與多元評價

[5][6]大學物理探究式教學模式，以學生學習小組自主學習為主體，指導教師全過程指導為主導。學習小組的組成，研究課題的選擇，課題研究的進度，研究報告的寫作都由學生自主完成，對于習慣于教師包辦和安排學習任務的學生來說，開始有些不適應甚至感到茫然而不知所措，這個完全可以理解。此時，學習小組的協(xié)助學習作用就體現(xiàn)出來了：有較強獨立學習能力和較好學習自覺性的學生起到了帶頭作用，帶領學習小組一步步往前走，慢慢適應自主學習的教學模式，順利完成課題研究任務。對于剛進入高等學校學習的學生來說，也得到一次學會學習的鍛煉機會。當然，在強調(diào)學習小組自主協(xié)助學習的同時，指導教師的全過程跟蹤指導必不可少。指導教師要注意轉(zhuǎn)換角色，從知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯康膮⑴c者，在學習小組感到茫然而失去方向時，指導教師是指引者：在學習小組遇到困難而灰心喪氣時，指導教師是激勵者；在學習小組工作順利而信心滿滿時，指導教師是陪伴者；在學習小組為取得成果而歡欣鼓舞時，指導教師是欣賞者。在學習小組的整個研究過程中，指導教師始終是監(jiān)督者，對學習小組研究問題的科學性、實驗設計和數(shù)據(jù)采集的真實性進行全程監(jiān)督。教學網(wǎng)站的在線功能，為指導教師和學習小組的溝通交流提供了平臺和保障。教學評價規(guī)則是教與學的指揮棒，大學物理探究式課題研究教學評價主要從知識、能力和情感三個維度對學習小組的研究結(jié)果進行測評，重點關(guān)注研究過程。課題研究后期，指導教師要組織召開班級大學物理探究式課題研究交流總結(jié)會，每個學習小組派兩位代表發(fā)言，以課件的形式展示和介紹研究成果，發(fā)言時間控制在20分鐘左右。小組代表發(fā)言結(jié)束后，其他學習小組和指導教師就課題研究的內(nèi)容提問，一般提出問題的數(shù)量控制在3個以內(nèi)，學習小組在思考和商量后回答。課題研究流程見圖3．根據(jù)學習小組提交的開題報告、中期檢查報告、結(jié)題報告，以及在交流總結(jié)會上通過制作的課件展示研究成果，班級的其他學習小組對其做出評價，填寫“大學物理探究式教學課題研究評價表（學生用）”，指導教師也要對學習小組的研究成果做出評價并填寫“大學物理探究式教學課題研究評價表（教師用）”，加上學習小組在結(jié)題報告中對自己研究成果的自我評價，形成自評加互評加師評的多元評價結(jié)果。

四、結(jié)語

利用互聯(lián)網(wǎng)提供的交流平臺和在線功能，以研究課題為核心內(nèi)容組織和實施大學物理探究式教學，用物理知識解決工程實際中的具體問題，達到理論聯(lián)系實際、學以致用的教學目的。以學習小組自主開展課題研究的協(xié)助學習模式，加上指導教師的全過程指導與監(jiān)控，通過對科學研究的整個過程進行仿真和模擬訓練，實現(xiàn)了對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和研究能力的提升，同時鍛煉了學生的意志品質(zhì)。以知識、能力和情感為考核對象構(gòu)建的三維評價體系，從學習小組自身、學習小組之間和指導教師多角度對研究過程和研究成果進行評價，使得大學物理探究式教學評價更關(guān)注教學過程的各個環(huán)節(jié)，教學評價結(jié)果更加科學、客觀和合理。

［參考文獻］

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［3］潘長寧，何軍，周昕.新形勢下大學物理探究式教學的有效性探討［J］.大學教育，2016（8）：130-131.

［4］馮露，亢一瀾，王志勇，等.基于問題學習的探究式教學改革實踐［J］.高等工程教育研究，2013（4）：176-180.

［5］卞寶安，吳亞敏，王義翔，等.探究式教學在大學物理教學中的應用研究［J］.大學教育，2015（5）：102-103.

課題研究中期報告范文第4篇

十年課改是一場深刻的文化變革，它激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識，帶來了課題研究需求的自我覺醒。當教師較少進行課題研究之時，大家關(guān)注行動、數(shù)量、級別；當課題似亂花漸欲迷人眼之際，便要關(guān)注理念、價值、成效。

一、教師課題研究現(xiàn)狀

1．研究需求強烈，立項成果豐富

以課題研究提升學校教科研品位、解決制約教育教學發(fā)展的瓶頸，科研興校，科研興教，是學校、教師的普遍共識與行動方式。課題研究成果成為評估一個學校、一個地區(qū)教科研水平的重要指標。不少地區(qū)教育主管部門提出了校校有市級及以上立項課題的管理與考核要求。學校領導的高度重視，教科研主管部門的指導幫助，教師廣泛的能動參與，使教師課題立項的數(shù)量與級別不斷提升。教科研成果豐富的學校，甚至有十幾個立項課題同時研究，且層次較高，不僅有市級教科所、教研室課題，也有國家級、省級立項課題、規(guī)劃課題。

2．研究氛圍熱烈，教師參與踴躍

在職稱晉級、骨干教師評審等專業(yè)發(fā)展要求的刺激下，課題研究逐漸得到教師認同，教師研究能力普遍提高。很多學校開展草根研究，教師全員參與，學科全覆蓋。有的學校倡導微型課題研究，教師人人有課題。很多學校的開題、結(jié)題活動，程序規(guī)范，氛圍熱烈，科研含量高。開題、結(jié)題活動真正變成了研討會、學習會、動員會、反思會、總結(jié)會，極大調(diào)動了教師參與課題研究的興趣與熱情，提高了教師參與教科研課題研究的能力和水平。

3．課題管理規(guī)范，研究成為常態(tài)

各級教科研主管部門加大了課題的管理、培訓力度，從課題申報、立項、中期評估、結(jié)題鑒定等環(huán)節(jié)加強培訓、管理與考核。明確課題聯(lián)系人、指導老師，嚴格開題要求及論證環(huán)節(jié)，規(guī)范中期評審，認真把關(guān)結(jié)題鑒定。有的地區(qū)通過對本地區(qū)立項課題實行網(wǎng)上管理等手段，要求所有研究資料上傳上網(wǎng)，加大過程性檢查力度，推進課題研究常態(tài)化實施，促進教師常態(tài)化閱讀、常態(tài)化研究、常態(tài)化寫作，使課題研究保持應有的溫度，形成良好的效果。

二、存在的主要問題

課題研究成為教師常見的行走方式的同時，科學性、嚴謹性、規(guī)范性等課題研究應有的屬性逐漸虛化、泛化、弱化。

1．功利色彩濃厚，選題簡單浮躁

課題應來源于與教育教學密切相關(guān)的、制約教育教學發(fā)展的問題。但很多學校把課題當成擴大影響、謀取成績、裝點門面的形象工程，不少教師把課題研究當作評聘職稱、評優(yōu)評特、成名成家的敲門磚。務虛的多，務實的少，盲目跟風，急功近利。從選題開始，便功利色彩濃厚，不考慮課題是否來源于教育教學實踐，不問選題科學性、適切性、研究價值、可操作性如何。不調(diào)查論證，胡亂拼湊即申報立項。如課題“少教多學與高效課堂的研究”，從選題開始便犯了科學錯誤，“少教多學”和“高效課堂”的關(guān)系值得研究嗎？再如課題“小學語文有效教學的研究”，缺少個性，沒有新意，課題大而空，指向不明確，難有成效。有些教師拿出來的課題則冠之國家教育部、教科所課題的子課題，名頭很響，但自己并沒有立項開題、實施研究。評職稱、評骨干時拿人家的立項證書，自然沒有價值。

2．認識一知半解，研究方法缺失

一是課題研究從神秘走向庸俗。有些老師將課題研究等同于傳統(tǒng)的教學研究，缺少理論學習與積累，不以理念創(chuàng)新引領行動實踐，搞重復單調(diào)的教研活動，上幾節(jié)公開課，寫幾篇教學反思，編一本教學案例，穿新鞋走老路，將課題研究膚淺化；有些老師脫離教學實踐，課題研究和教學實踐兩張皮，課題研究不能和平時的教育教學工作相結(jié)合，導致研究時間不能保證，實施階段難以操作。

二是課題申報時，核心概念理解、界定不到位，導致研究方向不明、實施步驟不清，難以開展；結(jié)題時，案例集、反思集等成果很多，但往往與課題沒有多少關(guān)聯(lián)度，拿不出理論研究成果，不能佐證申報時的預期目標。

三是學校對教師的課題缺乏整合與統(tǒng)籌規(guī)劃。學校的總課題和教師的課題之間沒有邏輯關(guān)聯(lián)，課題多而散亂，課題組各自為戰(zhàn)，浪費物力、財力、精力。

3．研究過程弱化，結(jié)題難有實效

“說起來重要，想起來要或不要，忙起來不要。”這是目前部分課題研究現(xiàn)狀的真實寫照。“開題沖動，結(jié)題激動，過程不動”的現(xiàn)象確有存在。由于對課題實施過程缺乏有效監(jiān)管與指導，加上繁重的教學任務與工作負擔，致使課題研究過程弱化成為普遍問題。結(jié)題時“成果一籮筐，什么都往里面裝”，沒有真正能展示動態(tài)研究過程的實實在在的成果。多數(shù)研究成果停留在應用實踐層面，結(jié)題報告不能正面回答預設成果，難有推廣應用價值。課題研究浮于表面，在淺層次、簡單重復的教研活動、反思案例集中徘徊停滯。

三、對策建議

教師開展課題研究要有“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”的心境，多一份淡定與從容，少一份功利與鴰躁。

1．目的要明

校園是學術(shù)凈土。教師一定要有實事求是的學術(shù)風氣，追求本真求實的科研文化，弘揚自主研究意識、獨立思維品質(zhì)。通過課題研究，真正解決教育教學中的實際問題，不貪大、不貪多、不出風頭，立足實際，想好一個課題，終身去研究。李吉林老師的情境教育、孫雙金老師的情智教育等，均是教學一生，研究一生。教師立志高遠，心態(tài)淡然，持之以恒，成果自會水到渠成。

2．選題要真

選題應自下而上，堅決杜絕跟風追潮、拍腦袋立項課題，要注重校本、師本、生本需求。課題選題不是某一個人紙上談兵，要發(fā)動教師群體參與選題論證，讓課題真正來源于客觀需要，從問題中提煉出真課題。選題論證要有具體內(nèi)容，對“為什么、是什么、做什么、做到什么程度”等幾個關(guān)鍵問題要回答清楚，使課題從立項階段便科學可行。如《構(gòu)建尚美課堂的校本實踐研究》課題，結(jié)合學校“尚美教育”特色建設，探索實施“以美育德，以美啟智、以美健體”，努力改變美育和德育、智育、體育、智育相割裂的現(xiàn)狀，深入挖掘各學科知識內(nèi)在的美育元素，發(fā)揮美育促進其他諸育發(fā)展的情感因素，讓學科教學成為文化與意義的獲得過程，促進學生全面發(fā)展，選題具有較強的現(xiàn)實意義與研究價值。

3．研究要實

學校要強化對教師開題報告的審核與把關(guān)，認真組織開題論證活動，強調(diào)實施方案的操作性，對子課題的分解、研究步驟的設計都要認真思考可行性，要重視教師課題立項研究的規(guī)范性。立項課題較多的學校要加強課題的統(tǒng)籌規(guī)劃與整合，找出解決影響教學質(zhì)量提高問題的核心課題作為“龍頭”課題，帶動其他課題開展研究，最大限度地整合人力、物力、財力、精力，讓教師各自的課題研究形成合力，相互借鑒，相互促進，相得益彰。在細化研究過程的同時，還要強化對教師課題研究成果的應用和推廣，避免課題一旦結(jié)題，研究即告停止的現(xiàn)象，讓課題研究與理論學習緊密結(jié)合，與教研活動緊密結(jié)合，與教育教學工作緊密結(jié)合。

4．管理要嚴

課題研究中期報告范文第5篇

子長縣芽坪小學 高永峰

一、問題的提出

現(xiàn)在小學生英語學習中存在著嚴重的兩極分化現(xiàn)象，其表現(xiàn)在高年級，根源卻在中年級，關(guān)鍵在于拼讀未能及早過關(guān)。大多數(shù)學生不知道英語單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現(xiàn)象屢見不鮮，在我教過的學生中就出現(xiàn)過用“破爛”給“飛機”注音的情況，讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。在底中年級不打好語音基礎，給以后的英語學習就會留下嚴重的“后遺癥”。常常會出現(xiàn)這樣的情況，到了四，五年級，甚至六年級，有許多學生還要求老師給他們補上語音課。但是，盡管有了良好的愿望，由于在起始階段失去了機會，只能收到事倍功半的效果。其后果是：學生單詞念不準，缺乏自學能力，學習興趣銳減，最后導致放棄不學。

二、理論思考

1.有關(guān)概念的理論分析。

語音是英語學習的基礎，而音標是基礎中的基礎。扎實的音標知識是進行英語詞匯學習的前提，是提高學生英語綜合能力和幫助學生建立積極的自我概念以及培養(yǎng)學生自主學習能力的必要條件之一。教會學生英語國際音標，教會學生拼讀記憶單詞的正確方法，幫助學生建立起單詞“音”、“形”之間對應關(guān)系，對課堂教學效率的提升有著舉足輕重的作用。

2.本課題的研究目標。

1）尋找小學生英語詞匯學習效率低下（詞匯記憶不牢固；詞匯理解應用能力差。）的原因。

2）探求提高英語詞匯教學有效性的。

3）通過研究能有效提高學生學習英語的效率。

4）降低英語詞匯學習的難度，提高小學中、高段學生學習英語的興趣。

三、保證措施

1、師資力量優(yōu)化配備：本課題組成員有較好的師資配置，全部是專業(yè)專職小學英語教師，是一支年青又富有經(jīng)驗，且富于創(chuàng)新精神的隊伍，是學校的青年骨干教師，在學校擔任班主任主任、教研組長、學科帶頭人，分別獲得市、縣各級優(yōu)秀教師稱號。

2、基礎條件保障：我校建成了以光纖為網(wǎng)絡骨干，實現(xiàn)了“班班通”；學校部分教室安裝了數(shù)字投影機、實物展示臺、屏幕、多功能講臺等，能滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學的需要。

四、研究方法

1、調(diào)查研究法：在課題研究初期、中期和后期，通過調(diào)查測試，分析了解小學各階段，各層次學生英語詞匯學習的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據(jù)，并不斷調(diào)整自己的研究內(nèi)容和方法，提高研究實效。

2、行動研究法：用分段，分層次，小組對比的方式進行研究探尋，從而找到適合并有效提高小學生英語詞匯學習效率的途徑、方法、措施，根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，推進課題研究順利而有效地開展。（用于中期實施階段）

3、文獻資料法：在研究初期，對相關(guān)研究材料進行學習，收集英語詞匯教學成功經(jīng)驗，尤其是英語英標教學有效方式作為本課題研究的理論支撐，幫助制定研究方案，指導課題研究；

4、經(jīng)驗總結(jié)法：對研究活動中取得的經(jīng)驗、體會進行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。（用于后期成果的整理及結(jié)題鑒定階段）

五、研究計劃

本課題研究共分三個階段。

第一階段：準備階段

1、確定課題研究內(nèi)容。

2、制定課題實施計劃。

第二階段：實施階段

（1）研究第一階段

1、查閱資料進行理論學習，搜集相關(guān)文獻。

2、擬定問卷測試題，了解學生英語詞匯學習的情況，統(tǒng)計結(jié)果，并進行原因分析，寫出調(diào)查報告。

3、課堂實施，課堂觀察，并作好記錄。（做好課題研究準備）

（2）研究第二階段

1、學生詞匯學習效率低的成因的分析研究；

2、建立相應的詞匯學習比拼機制；創(chuàng)設良好的詞匯學習氛圍；

3、收集小學三至六年級教學的初步資料，進行統(tǒng)計分析，及時反饋調(diào)整實驗方案。

（3）研究第三階段

1、進行小學英語詞匯有效教學策略研究；

2、設計相應的活動方案，實踐并修改教學活動方案，進行課堂實施；

3、培養(yǎng)學生良好的學習習慣和端正的學習態(tài)度；

4、收集學生詞匯學習競賽；收集并記錄實驗所獲得的資料、數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計分析，及時反饋調(diào)整實驗方案保證下階段實驗順利進行。

第三階段：總結(jié)階段

1、對實施階段進行情況總結(jié)、反思與改進，進行階段小結(jié)

2、整理研究成果，撰寫研究報告、論文。

六、研究組織

組長：高永峰

做好課題申報；做好組織實施工作，每月至少組織一次課題組成員碰頭會議，反饋信息，積累資料，階段總結(jié)，修改方案；收集整理課題組研究成果；做好結(jié)題工作。

組員：折麗麗：負責各項課題研究任務的按計劃執(zhí)行

李艷玲：負責各類資料的收集、整理

七、預期研究成果

1.《優(yōu)秀案例設計》