輔導班暑假教學總結

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輔導班暑假教學總結范文第1篇

近日，全國的中小學生都在陸續返回校園，其中很多孩子，度過了一個奔波而忙碌的暑假，他們的辛苦和緊張程度，與平時相比，并沒有太大差別，有的甚至有過之而無不及。

他們剛從“輔導班”中走出。

我對它進行了一些調查。結果讓我吃驚。 城市與鄉村

先看看這個“市場”有多大。 浙江杭州，文北巷深處的一個寒假作文班。依稀傳來了新年的鐘聲，整個杭州城復歸年前特有的平靜。文北巷深處的一個寒假作文班卻仍然擠得滿滿當當，家長和學生都是蠻拼的。

剛放暑假沒幾天，一個朋友告訴我，他有離婚的沖動與想法，我頓感驚詫。因為，我平時聽到的，都是他夫妻如何恩愛，家庭何等幸福;看到的，是他在微信朋友圈里，不是在“曬娃”，就是在“秀恩愛”。

看見我僵硬的表情后，他開始娓娓道來。原來，他的婚姻危機，不是因為夫妻感情破裂，而是來自對孩子教育的巨大分歧，以及其給他帶來的巨大痛苦和長期困擾。

他是留美歸國的，對美國式教育非常推崇甚至迷信，只可惜他留學是在博士階段，錯過了基礎教育時期，也就想在孩子身上進行全程的美國式教育實驗。

但是，他的妻子是個“虎媽”，一心想培養出個“牛娃”。在孩子幼小時，二人對孩子教育方式的分歧還可以彌合。隨著孩子長大，分歧越來越大，也越難以相互妥協。終于，在這個暑假，夫妻為孩子上輔導班之事，爆發了“離婚大戰”。

原因很簡單：妻子認為，上海的教育資源雖然很好但非常緊張，競爭也非常慘烈，別的不說，就說中考，將會有大概40%的學生被淘汰出局，失去上高中的機會。到高考，又是一輪殘酷的淘汰賽。如大學讀不上名校，就業就會困難。也就是說，孩子將來上什么樣的大學，能找到什么樣的工作，不是等長大以后再自由選擇的，而是從出生那天起，就開始有不同的決定因素出現了。比如學區房會決定了孩子的起步。而一步跟不上，會步步跟不上。有錢的，當然會買學區房。但他家沒有錢，因此唯一能改變孩子命運的機會是“雞血”，也就是輔導班。

生活中的常識與經驗告訴她，在上海這樣的一線城市，孩子前途與命運的“分水嶺”是“幼升小”，而不是“小升初”和高考，更不是別的。因為，在她看來，上海目前的整體情況是：一個孩子，只有上了好的小學，才有希望考上好的初中;而上了好的初中，也就意味著順理成章地上好的高中;上了好的高中的，基本上都能考上好的大學。

所以，她認為，孩子的教育，要從幼兒園抓起，甚至從一出生就要為十七八年后的考大學而謀劃布局，而不是等長大了再說。也許，等長大了，就一切來不及了。這就是為什么那么多人在孩子出生前就爭相買好天價學區房的原因，也是那么多家長，在孩子的幼兒園時期，就利用寒暑假和周末，甚至顧不上吃飯，帶著孩子“趕場”一樣地去上各種興趣輔導班和課程輔導班的原因。同時，妻子告訴他，這種情況，不僅在上海發生著，在北京、南京也是如此。

但無論妻子怎么苦口婆心，他都是一點兒也不認同妻子的這一套。他覺得，這樣的教育模式，不僅使孩子失去了快樂的童年，而且終將毀了孩子的一生及幸福。他認為，孩子長大了，無論讀什么樣的大學，選擇什么專業，從事什么樣的工作，都要尊重孩子的意愿和自由選擇，只要其快樂就好。妻子卻認為，如孩子從一出生就輸了，長大了會輸個徹底和精光，還何談什么所謂的幸福快樂與自由選擇呢。

就這樣，在很長時間里，夫妻二人爭個不休，吵個不停。最后，他發現，也許解決之道，就是離婚了：自己凈身出戶，把孩子和房子都留給妻子，孩子的教育和將來，全權交由妻子決定。

他不僅是來找我傾訴的，更是想征求我的意見。聽到這里，我的腦海里浮現的不是他夫妻間爭吵的場景，而是魯迅的《祝福》中祥林嫂問“我”“一個人死了以后，究竟有沒有靈魂的”的畫面。于是，一個下午過去，我也沒能說出個“一二三”來。

我知道這是一個說不清的問題：從我內心里，是堅決支持他的;但從現實考量，又似乎必須支持他的妻子。

我曾以為，他的妻子只是個別的“虎媽”。到后來，當聽到一個同事說她暑假里會比平時更忙，因要帶孩子參加各種課程輔導班時;又聽到一個朋友說他這個假期已推掉了幾乎所有事情，因要在家專心帶孩子參加各種興趣輔導班時;再聽到一個孩子剛一歲的媽媽已加入了“2020年幼升小”的QQ群時……我才意識到，在上海，已是“鷹爸”“虎媽”遍地了。

至此，我對像上海、北京這樣的一線城市的輔導班已有了初步的了解。同時，對老家的此類情況，也充滿了興趣。只是，在我的成長記憶里，根本不知道輔導班為何物。

等回到家鄉，一個位于山東省南部的小村莊，驀然發現，我的那點經驗，已成了老黃歷。鎮上，在小學對面的整整一條街上，布滿了各種各樣的輔導班：有公司連鎖店式的，有家庭作坊式的;有暑期的，還有常年的;有明的，也有暗的;等等。街上充滿的，是為各類輔導需求定制的“套餐”廣告。

調查下來，我發現，大大小小的輔導班，總共有30家左右。它們是在2000年后興起的，最初只有一兩家，規模也很小。后來，輔導班越開越多，生源也旺盛起來。近幾年，更是一派生意興隆的景象。據說，每年一到8月上旬，縣里的教育部門就會來檢查。因此，有的輔導班會在此之前結束;有的暫時關門，等檢查后再繼續;還有的，就轉入“地下”了。

在一家輔導班樓下，我看到一個男孩在徘徊。一打聽才知道，他不是來參加輔導班的，是來接參加輔導班的妹妹的。我就與他攀談起來。

他生于2001年，從2010年起，就參加各類輔導班，前不久收到了縣里唯一一所重點高中的錄取通知書。但此時，他的父母還是想讓他參加高一的學前輔導班，他苦苦哀求道：“我已連續參加了6年半的輔導班了，無論周末還是寒暑假，這下真的快要吐了，實在撐不住了。看在我中考成績這么好的份上，今年就饒我一次吧。我從9月開始，再硬拼上3年，你們說什么是什么，讓我參加什么輔導班，我都聽。”

父母實在覺得他有些可憐，也就作罷。接著給了他一個新的暑假任務：天天接送妹妹參加輔導班。

我發現，家鄉暑期輔導班的如火如荼場面，其實并不亞于上海，似乎大有“天下烏鴉”之勢。只是，其中一個明顯的區別是：前者的各類輔導班，還處于一種“非法”狀態，有“市場”但還未“市場化”。 家庭與學校

再說說為什么這里面沒有贏家。

調查發現，很明顯，從整體上來說，學生并不是主動愿意參加輔導班的，因為平時的課業本來就很重，好不容易有個假期可以休息，可以玩耍，卻還要繼續上課，這對他們來說，是一件比較痛苦的事情，會覺得學習是一個沒有盼頭的過程。再加上，孩子的天性還是愛玩的，是希望有一個自由快樂的童年的。

在參加輔導班的人中，年齡小一點的，比如幼兒園的孩子，不懂得反抗，就被家長帶著參加。大一點的，比如小學的孩子，雖然有的開始很抗拒，但被家長逼迫著，也沒有辦法;后來發現，同齡人都參加暑期輔導班了，沒有同學玩了，自己很無聊，也就跟著同學去參加了。再大一點的，比如中學生，有的因為平時學習不好，就想通過輔導班來提高成績;也有的，認為老師在教學課堂上該講的不講，都是放在輔導班上才講重點知識，因此，也就只能參加輔導班，否則學不到什么東西，無法應付升學考試。

那么家長呢？

對城里的家長來說，一般是愿意培養孩子的興趣和業余愛好的，會主動考慮幫孩子選擇一些興趣輔導班，但前提是要適量和適當。然而，現在的興趣班已完全變了味，成了“幼升小”、“小升初”等的重要考核指標之一，不學不行，且多多益善。

至于課程輔導班，如果不是為了升學，除個別覺得孩子成績差而想補習的家長外，大部分是不會選擇的。因為，他們平時都要上班，工作壓力大、節奏快，整天忙忙碌碌，好不容易有個周末，當然是很想用來休息的，但現在要全部用來陪孩子參加各種輔導班，休息日過得比上班的日子都累。

對農村的家長來說，考慮最多的還是花錢。對于課程輔導班，家長幾乎都是不愿意讓孩子參加的，覺得平時已向學校交了學費，老師就應該把本應教給學生的都教好，憑什么課堂上不認真教，卻在假期里補習基礎課？明擺著就是為了掙外快。但是，誰也不想、更不舍得讓自己的孩子出局，當看著別人的孩子都參加輔導班后，也就開始強迫自己的孩子跟著參加了。這是一種被迫的從眾心理在起作用。

那么老師呢？當然，他們處于輿論風暴的中心。這些年，社會上對老師的批評之聲不絕于耳，主要是認為老師辦輔導班就是為了掙錢，在市場中放棄了師德。我訪談了家鄉辦輔導班的幾位老師，他們也是有難言的苦衷。總結起來，大致有兩個原因：一是為生活所迫，二是應家長要求。

另外，一些商人看到輔導班很有市場潛力，因為現在孩子的錢最好賺，也就在寒暑假里雇傭老師和大學生辦起了輔導班。正是這樣，該鎮的輔導班，在2000年后，如雨后春筍一般興盛起來。

可見，學生、家長和老師，在輔導班問題上，各有委屈，似乎都是帶著被迫性的，也都不是贏家，但又都欲罷不能。最多，贏家是資本。因為一些商家，不僅在城市里投資開設輔導班，也在農村投資開辦輔導班。該鎮上，有五六家輔導班是一些教育培訓機構的連鎖店。只是在一些社會輿論中，輔導班問題的“黑鍋”，卻讓教師背了，這是我此次調查的發現之一。 文化與社會

那么，到頭來，又是誰輸了呢？毫無疑問，主要是學生。

首先，孩子應享有的正常家庭教育，被輔導班給取代了。這主要體現在農村。因為，家長認為，把孩子交給了輔導班，家庭教育的問題就萬事大吉了。而在城市，也不是沒有任何影響。畢竟，時間是有限的，學校和輔導班的時間占據了孩子幾乎所有的生活后，留給家庭教育的時間和機會就被相應地縮小了。直接的后果之一，就是學校教育虛化，家庭教育淡化。

其次，一路在輔導班環境下長大的孩子，只是長成了一個個被灌輸的機器，一定程度上，其主體性是被剝奪的，也就缺乏了學習的自主性和創造性。

8月中旬，一個在紐約一所著名大學任教30余年的華人教授告訴我，以他在美國學習和從教共40年的經驗發現，目前中國中小學生的智商和能力，絲毫不比美國的同階學生差，甚至有的還顯得略高一些。但一旦到了大學和研究生階段，差距就明顯地拉開了。當然，對在美國出生并上中小學的華人，不存在這個差別。他指的是在中國讀完高中和大學，再去美國相應地讀大學和研究生的人。

究其原因，是中國學生在大學和研究生階段，缺乏自由思想能力和科學創新能力。而這背后，不能不說，中小學時代的輔導班對此做出了一定“貢獻”。一旦到了大學和研究生階段，輔導班消失以后，問題就出來了。

既然輔導班的問題這么多，且學生、家長、老師都有苦處，那么為什么在當下社會還是一種越演越烈、欲罷不能的盛況呢？背后的推動力是什么？僅僅是金錢、市場和資本嗎？

其直接原因，是社會的教育政策及其指向出了問題。

首先表現在“大學等級化”和“就業出身論”上。人人都想考一個好的大學，因為將來就業前景好。而所有階段的輔導班，都是圍著高考的指揮棒轉的。其次表現在教育資源分配和投入的不平衡：一是地區發展不平衡，優良的教育資源都集中在發達地區，尤其是那里的大城市，尤其是大城市的市中心;二是地區政策不公平，當下社會有一種說法是“寒門難出貴子”，很大原因在于農村地區、落后地方、城市郊區、窮人家里，考上大學尤其是名牌高校的可能性已越來越小，也就很難再培養和向社會輸出精英人才。其實，家長不惜一切代價，被迫讓孩子上輔導班，除了從眾心理以外，還有“吊絲逆襲”的心態。

間接原因，是文化的運行機制出了問題。

因為，一種良好的社會文化，會推動社會教育的良性發展;而一個不良的社會文化，會破壞教育政策的正常運行，使其偏離政策落地時的本來軌道。輔導班就是如此。

輔導班暑假教學總結范文第2篇

許多中學生在剛放假后的前幾天不能安心學習，給自己找個理由“學了半年了，放松幾天總可以吧，七天后我再開始學習”。但是，往往一玩起來，就收不住心了，離開學還有幾天的時候，發現作業還沒做一半。更可怕的是，很多孩子在假期玩散了心后，開學后也很難進入狀態，成績下滑就成了假期學習的必然結果。家長不要阻止孩子“玩”，更不要放任孩子“玩”，重要的是讓孩子科學的安排時間，真正做到“玩”與“學”的優質結合。所以，暑假期間，關鍵的是要給孩子制訂一個有規律的“學、玩計劃”，最好是每天都有玩和學的時間，即使需要拿出幾天甚至十幾天的時間去玩，最開始的幾天也要嚴格按照固定的時間表先調整生物鐘。

在寒假的時候，正好利用空余時間，和孩子進行溝通，發現他的不足，有針對性地進行補習。例如孩子有某方面的天分，在校的普通課程又不能滿足他的學習需求，不妨讓他在寒假里多多學習，以啟發興趣和開創思維。如果有的孩子單科成績不是很好，那就在他身心能負擔得起的情況之下，利用寒假時間針對性地進行補習。

選擇課外輔導機構要注意“對癥下藥”

針對許多孩子不會安排自己的學習，自學能力不強，以及有些偏科的情況，有些家長會選擇給孩子請家教、報輔導班，或者報一些夏令營，提醒家長，課外輔導機構眾多，魚龍混雜，即使各方面都不錯的輔導機構也有自己的特色，給孩子選課外輔導機構，一定要分析該機構的“特色”是否針對自己孩子的“特點”。專家建議家長，為孩子計劃暑假的具體安排時，找一個孩子信任的人，并且有一定的學習或教學經驗，幫孩子制訂暑假的學習計劃，做孩子在選擇課外輔導機構時候的“高參”。

學習以外的安排要給孩子一定的“自主權”

在一些孩子眼中，不管什么時候，只要自己玩，家長肯定不高興。“雖然他們不說，我也知道他們不想讓我玩”，一位同學向老師如此說。在暑假里，家長不應該讓孩子一直籠罩在學習的壓力之下。以至于孩子全天處于家長逼著學點就學點，偷空能玩就玩會的狀態。一名初三的孩子與老師聊的時候談到：“我看電視的時候，手一直拿著遙控器，門一響我就馬上關掉，假裝上廁所。”有這樣一個故事，兩個城市處理垃圾的政策不同。A城市到處貼著“此處不準倒垃圾”，結果市民經常偷偷地到處亂倒垃圾，搞得城市非常的臟亂；B城市在幾個地方貼上“此處可倒垃圾”，市民們都把垃圾倒在允許倒垃圾的地方，城市的絕大多數地方都很干凈整潔。聰明的家長們自然會從這個老掉牙的故事中得到如何對待孩子的啟發。“最關鍵的是，家長一定要針對自己孩子的特點制定有針對性的策略。”

一是，對概念的理解只是停留在文字表面，對概念的特殊情況重視不夠。例如，在單項式的概念(數字和字母積的代數式是單項式)中，很多同學忽略了“單個字母或數字也是單項式”。

1.看數學書 ，盡量把基礎的知識懂透。暑假時間比較多，自主學習的時間久較多，所以藥好好把握。把平時沒學懂的學懂。為下學期的學習做下鋪墊

2.學數學，不做題是不行的，數學講究見多識廣，有些別個見都沒見過的題，你做過的，就很容易。

3.數學，假期補課可以適當安排，畢竟初一，不用太緊張，補課要有針對性，對自己不懂，或不是很懂的東西才補。

4.適當的預習也是有必要的，初二的重點應該是一次函數和四邊形，可對較基礎的東西進行預習。

當然，能力不同，要求不同

語文 語文學起來應該比較輕松，主要是背誦下期的一些古文，這個很重要，為開學的學習打下號基礎

英語 記單詞 盡量不前250個單詞記下來 還可以買跟教材配套的磁帶進行跟讀 ，很有用。復習就是記學過的單詞，盡量都會寫 。還有就是背課文，增強語感。很重要

要帶著問題、開動腦子聽。疑是一切學習的開始。帶著問題聽課，就能使聽課有比較明確的目標和重點，提高課堂學習效率，還能及時理解和消化教學內容。

物理 物理是初二新加的，有興趣可以預習，物理我覺得很簡單，只要老師上課認真聽就OK了

以上的都需要持之以恒 ，才有用

如果你覺得有些枯燥的話

輔導班暑假教學總結范文第3篇

【關鍵詞】超前教育 超前學習

筆者近期在北京市中關村第四小學聽了一節關于“長方形和正方形的認識”的自主、合作、探究課，整堂課在老師的引導下順利展開。教師給同學們發了一些大小不同的正方形和長方形，讓大家以小組合作的形式探究，每組同學分別談談自己發現了什么，最后一些學生把長方形和正方形的面積公式以及菱形等知識都回答出來，這顯然不是探究出來的結果，而是這些學生在外面的輔導班中超前學習的知識。近幾年來，小學生的超前教育情況非常普遍，這種學習方式是否真正有利于每個學生的學習，這是教育研究者需要關注的問題。

一、超前教育的概述及現狀

目前，對于超前教育沒有統一的定義，有學者認為，超前教育，又稱提前教育，是指超越兒童常規發展，把以后需要學習接受的事物提前教育。[1] 也就是說讓學生學習較大年齡學生學習的知識，從而達到比其他孩子更聰明的狀態，也可以稱為超前學習。隨著經濟的發展，家長普遍認為不能讓孩子輸在起跑線上。現在很多小學生都利用寒暑假的時間提前學習下學期的內容，越來越多的家長開始對孩子進行超前教育，可是這種教育方式的背后卻存在很多問題。

1.超前教育的師資水平難以保證

能夠滿足超前教育要求的是各色各樣的輔導班，這些輔導班大都以盈利為目的，師資力量主要由正規學校的任課教師、在校大學生、輔導機構的專職教師組成，這些一線教師一般在輔導機構做兼職老師，學校內繁重的工作使教師沒有額外的精力去備課、去思考超前教育應該學什么、怎么學、學多久的問題。輔導機構中的專職教師一般是一些剛畢業的大學生，他們還找不到理想的工作，暫時進入教輔行業，他們和在校大學生、研究生一樣，都不具備教學經驗和專業系統的教育學知識。這樣沒有超前教育專業素質的師資，不但不能啟發學生的思路，開發學生的智力，而且還會使學生失去學習的興趣，磨滅學生的創造力和想象力。

2.超前教育的難度過高

調查發現，現在的小學生大部分都要學元一次方程、排列組合、數列等初中、高中才要學習的內容，因為在小學升初中的考試中加入了奧數一項，奧數的學習也不再是以激發學生興趣、挖掘學生智力為目的，而變成了升學考試的手段，出現了人人學奧數的局面。而奧數并不是所有學生的興趣所在，也不是所有孩子都適合學習奧數，課堂內的普通數學內容都沒有學扎實，家長就開始讓孩子奮戰于各色各樣的奧數班。而且現在的奧數內容也很混雜，很多輔導班的奧數知識都是在超前學習初中、高中的知識。在整個小學時期內，小學生思維的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。[2] 而初中、高中的數學知識多半是以符號、概念、推理等能力的運用，這些對于以具體形象思維為主的小學生來說難度是很大的。

3.超前教育的成本較大

家長要想對孩子進行超前教育，就需要自己報學習班或者請家教。輔導機構廣告的大肆鼓吹、家長的從眾心理以及傳統觀念導致過高比例的學生加入到超前教育的行列。很多家庭不是很富裕，可是看到別的孩子這么學，就會擔心自己的孩子不超前學習就會落后于別人，因此也會不顧費用的昂貴把孩子送入輔導班學習。由于小學生的自制力比較差，而且要輾轉在各個輔導班中，很多家長放棄了自己的工作和事業，為孩子進行陪讀。家長不但不能給社會創造財富，而且跟學生重新回到了課堂，這是社會人力資源的巨大浪費，無疑會增加社會成本。

二、超前教育在兒童學習過程中的不利影響

1.加重兒童學習的負擔

法國著名教育學家盧梭曾經說過：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。就是說，我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。”而現在的小學生在家長的期待下不斷輾轉于各種強化班，節假日的時間都被補課占去了，學生要過早學習與自身年齡段不符的知識和技能。這些學生盡管在生活上什么都不缺，但惟獨缺的是游戲、玩樂的時間，身體的健康發展受到極大傷害。而且，由于孩子的學習都是在家長的強迫下進行的，導致一些學生產生了厭學心理。

2.對知識理解不透徹、掌握不扎實

這些超前學習班一般是用幾十天的時間學習一學期的數學課程，這就導致很多學生在一些知識點上“蜻蜓點水”，不求甚解，學生記住一些公式就自以為學會了，正式開學后在學校課堂內不但不認真聽講，也失去了學習新內容新知識的興趣，這種超前教育很難保證學生感知、理解、鞏固、應用等教學環節的完成。美國著名兒童心理學家格賽爾認為，支配兒童心理發展的因素有兩個：一個是成熟，一個是學習。在兩者之中，他是更看重于成熟。他認為，兒童心理發展是兒童行為或心理形式在環境影響下按一定順序出現的過程。經過調查小學奧數的講義，發現三年級已經開始學習數列、排列組合等高中才會學到的內容，有些題目則需要用函數的思想來解答，這些知識都遠遠超出了小學生的接受能力，即使對于一些題目學生能夠做對，也是強化記憶的結果，能夠達到真正理解的少之又少。

3.影響校內課堂效果

學生提前在課外進行了超前學習，校內教師在講授新課時便不能很好地引導課堂，教師預想創設情境引發大家的認知沖突，可是對于已經學習過此內容的學生便會將最終的結果說出來。如果超前學習的學生占大部分的話，也會讓教師誤以為所有同學都會了，那么教師的講解就不會那么詳細。而對于那些沒有經過超前學習的學生，教師講解的一帶而過致使他們所能聽懂的越來越少。校外的超前導致課堂內的超快，最后的結果是沒有進行過超前學習的學生也會加入到課外超前教育的隊伍。

4.弱化人格的培養

心理學研究表明，小學生是品德和社會性發展的重要時期，很多良好的品格以及社會交往能力都在這個階段形成。家長如果只注重孩子成績的高低，知識掌握的多少，而不關注孩子人格發展是否健全，孩子的心理健康發展容易失衡。當前很多學生的抗挫折能力很差，遇到一些困難就容易沮喪、郁悶，甚至有輕生的想法。這些都與忽視兒童心理健康的培養有直接關系。在人的一生發展中，人格與智力的培養同樣重要，人格的健全發展是智力得以充分發揮的保障，如果只關注智力因素，弱化人格培養，那么培養出來的人也是不全面、不健康的。

三、總結與建議

教育改革雖然在教育理念、教育方法、教育制度等各方面進行了有效嘗試，但是不顧及教育規律和兒童身心發展規律的現象依然頻繁地出現在社會、學校和家庭的教育中，在“應試教育”和家長“望子成龍、望女成鳳”的期盼下，兒童的學業負擔越來越重，兒童需要提前學習的知識越來越多。心理學研究結果表明，個體的智力發展存在早晚和水平上的差異。在常態人群中智力的分布呈現正態曲線。也就是說智力發展同自然年齡基本同步的約占50%，而智力發展顯著高于自然年齡的超常兒童不到3%。[3] 因此，超前教育并不適合每一個孩子。家長應慎重對待超前教育，不要為了孩子成績的暫時提高，而忽視了孩子心理健康的發展，泯滅其創造力和想象力。目前已經有很多學者認為，過多地強調智力的開發會使兒童接受的教育范圍變得十分狹窄，還會使兒童社會情感的發展受到阻礙，從而對兒童身心全面協調發展造成不利的影響。美國著名兒童心理學家艾爾金德指出，過早地接受正規教育，過于匆忙地催促兒童成長，實際上將兒童置于短期和長期的危險之中，短期的危險包括對學習的焦慮與恐懼、疲勞、缺乏愛好、效率降低，最后導致心理特別是情感失調，長期的危險包括厭學、學習動機降低、無法有效地集中注意力、干擾自我指導的學習、習得性絕望等。因此，每一位教育研究者及家長都應尊重兒童的成長規律，尊重兒童的個性發展，保護兒童的好奇心、想象力、創造力和靈活性，真正實現素質教育。

（作者單位：首都師范大學初等教育學院，北京，100048）

參考文獻：

輔導班暑假教學總結范文第4篇

家教的對象是初中的學生，這個假期的輔導內容主要就是為上初中打下基礎，或是進行一下過渡，將初中和小學的只是能夠聯系起來。

晶晶是個比較喜歡玩的孩子，當初阿姨想到找家教就是希望有個人來約束她，在她要偷懶的時候能有人提醒，特別是老師布置的軟作業比如背誦，讀書等。

暑假期間，由于晶晶已經上了不少輔導班，都有較大抵觸心理，盡管和我關系很好，但在學習方面還是會出現消極不配合的態度。這就需要根據晶晶的情況，為她制定了套學習方案。同時我也覺得，在暑假并不是學生正規的學習時間，不能安排特別繁重的計劃，否則只會更讓她對學習產生厭煩。

對于佳純，畢竟我以前也跟她相處過一段日子，因此對她的學習情況也比較了解：一共三門學科，晶晶的語文是她的強項，和數學方面，在我看來也挺不錯，老師所講的知識點，解題方法都能迅速掌握，并舉一反三。而英語方面，似乎總有些疙疙瘩瘩的地方，無法熟練掌握。于是我決定這個暑假的補習重點要放在英語上，數學第二，語文次之。大概的時間安排是上午讀讀英語和語文，鍛煉英語口語，豐富語文內涵，下午就要進行英語的語法練習，每天抓住一個語法點著重練習，然后數學做一點精選習題，保持對原有知識的掌握以防遺忘，而晚上，是休息的時間，晚上不需要安排學習，好好放松休息就好。

她的語法基礎基本上是掌握了，但做題的時候比較粗心，說話練習就無妨立即將語法運用到句子里去；至于單詞方面的掌握情況也不太好，她常常會把單詞的字母顛倒，有時候甚至忘記單詞的意思……針對這些情況，我決定把重點放在她的單詞上面，再輔以一些語法知識的復習以及課本的內容。因此，我給她訂了一個計劃：每天對她課本上的單詞進行聽寫，每次聽寫兩個單元，除此之外，我還會在網上找一些專門針對語法的練習卷給她做，這些就是她平時的作業。當時在考初中復習時，老師曾經發過一本輔導書，涵蓋了小學6年所有的知識點和語法以及詞匯，是很好的學習幫手。同時，由于現在的小學生學英語已經不系統的學習音標，只是在學單詞時順便提到，我決定要在這15天讓她掌握音標。

第一天，我們的第一項任務就是聽寫。首先，我給她三十分鐘復習一下一、二單元的單詞，然后再進行聽寫。她照我的吩咐做了，但是這一次的聽寫成績卻不怎么理想，只有70分，我對此并不滿意，于是我對她說：“下一次的聽寫要把剛剛這兩個單元的內容算上，回去后要記得復習。”她回答說：“不就是四個單元，有什么了不起的。明天你再給我三十分鐘不就行了嗎！”這一句話讓我意識到由于我們太熟了，她根本不會把我當老師看，又怎么會那么聽我的話呢？看來，我得給她一點壓力。“明天我可不給你三十分鐘了，但是如果你的聽寫成績比這一次的分數高，我就給你一份禮物。”她聽了以后，笑著問我：“是什么禮物？”“天機不可泄露，只要你能達到我的要求，你就會知道它是什么了。”接著，我們開始進行第二項任務——學習元音。因為元音比較響亮，所以她對這一部分的內容，學得還算不錯。最后，我分發了一張關于一、二單元的練習卷，作為今天的作業，并吩咐她記得復習單詞。學習完當天的音標計劃，我們繼續進行語法的復習，從我對晶晶的經驗，我知道她的薄弱環節――動詞不定式。于是挑了些我認為很經典的動詞不定式題目給她做，效果并不理想，也許是放假很久了，對英語十分生疏，甚至出了平常不會犯的錯誤，但只要我在一旁提醒，又能很好的完成題目，說明她還是不熟練

第二天，我叫她把昨天學過的元音讀一遍，接著，我們就開始了輔音的教程。由于輔音比較復雜，又有點相近，因此她總是分不清楚，特別是鼻音、摩擦音、破擦音。不過，在我們的共同努力下，她終于成功了。接下來便進入了聽寫的環節了。這一次，由于我的“糖衣炮彈”的攻擊，她有了一點進步，但還是不太理想，只有75分。不過我還是遵守我的諾言，給她一份小禮物——可愛的卡通動畫膠紙，“下次要更努力一點，才會得到更好的禮物哦！”我笑著對她說。最后，我們就一起研討昨天的那張練習卷，遇到錯誤的地方，我就跟她解釋為什么，并跟她講一些相關的語法知識，她也認真地做了筆記。今天繼續對動詞不定式進行鞏固，效果比昨天好很多，應該明天在最后復習一下就可以進入到下一語法環節。

第三天，我除了幫她復習已學過的音標以及聽寫外，還教她如何用音標來拼寫單詞，并且幫助她歸納了課本中的一些常用的句子及用法。今天按計劃進入下一輪語法復習，其實嚴格來說也不能算是語法練習，而是晶晶很不擅長的一項題目類型――連詞成句。就是把分散的詞組合成句子。這種題目在我們現在看來，似乎一眼就能看出句子，但對于晶晶來說卻總是出現問題，她似乎不能很正確的判斷出主語和謂語，在平時能熟練掌握的語法習慣到了這里也開始手忙腳亂起來，需要重點復習。首先還是做題目，才能發現她的錯誤點，在做了一系列的題目之后我發現晶晶遇到這題就開始慌亂，她是單純的依靠單詞的意思來猜測句子的意思，這個方法也是可行，但她并不能熟練掌握，就會出現很多的錯誤。我告訴她正確的解題方法，要時時刻刻記住每個字的主謂賓等的位置，就不容易出錯了。

其余還有語文和數學的復習，由于這兩門是她的強項，我就不一一贅述了。

在教學的過程中我總結了幾點：

首先是在在講課方面，我需要分清楚什么是重點，特別是暑期的輔導，我不需要像在校老師那樣事無巨細的講解，畢竟學生在上課的時候也不是一點都沒聽，要針對她的薄弱項目的項目進行講解，這樣才能讓她在以后的考試中，成績有所提高。如此，才是補課之功效有所發揮了。

其次是講解需要耐心，面對一個剛剛畢業的小學生，他對知識接受和記憶的方式和能力都有其特點和限制，我們在教學中不能從自身主觀出發“想當然之”。對學生在學習中所遇到的障礙要“耐心”的講解，一遍不行就兩遍，兩遍不行三遍，同時也應該反省自己的教學方式是否對路，切忌“簡單粗暴”。不能講了一遍她沒聽懂就兇學生，這樣只能適得其反。這在我第一次上課的過程中，有犯這種毛病，所以后來我改了很多，盡量讓自己耐心。

第三是在習題的選擇上，一定要挑些有針對性的題目給學生做，有的放矢，不能做了很多題，但是很多都不是重點，那樣更多的依然是浪費時間。另外學生甚礎比較弱，也先強化了基礎才能夠去提高層次。

輔導班暑假教學總結范文第5篇

1．鞏固和運用所學的基礎理論、專業知識和基本技能，在實踐中自主自覺地加深并升華對所學理論的認識，獲得有關中等學校教育、教學工作的充分與全面鍛煉，培養教育和教學上的獨立工作以及與人合作的能力。

2．在中學教育、教學工作的時間中向優秀教師學習，認識人民教師的光榮職責、樹立和鞏固忠誠人民教育事業的思想。

3．通過實習，全面檢查我們的教學技能和專業知識的掌握程度，及時發現問題，采取改進措施，以促進我們的教學能力。

二、教育實習時間安排

我們的教育實習時間為八周，自2011年9月20日至11月14日。我們把時間分為四個階段：

1． 準備階段（6月下旬至9月20日）

（1） 隊長把實習計劃、通訊錄和隊員簡歷寄到江門新會陳瑞祺中學教導處，打電話過去江門新會陳瑞祺中學確定該校對我們的要求、該校的教材版本，以及我們可能會教的年級、所用的多媒體設備等等。

（2） 隊員們在暑假期間學習備課，練好基本師范技能。

（3）由帶隊老師和實習隊長到江門新會陳瑞祺中學落實教育實習任務和內容。隊長回來后召開全隊隊員會議，落實個人的實習任務、內容。

（4）由主管財務、交通的副隊長做好財務和交通安排。

（5）初定9月18日出發。

2． 見習階段（9月20日至9月26日）

（1）到達學校后分別請實習學校領導、科組老師、班主任介紹學校、科組、班級的基本情況，請優秀老師介紹教育、教學的好經驗，了解實習學校各項工作和各種規章制度。

（2）9月20日早上，隊員跟隨原班主任、組長到班與學生見面，并從即日起參加班級活動，了解學生思想、學習情況，在原班主任指導下指定班主任工作計劃。

（3）聽原科任老師的課，參加科組教研活動。

（4）在原科任老師指導下進行備課、預講。

（5）準備班會內容。

3． 實習階段（9月27日至11月07日）

（1）上好試教課，同組實習生可互相聽課，做好聽課記錄，開好評議會，認真總結經驗，做好互相學習、互相幫助。

（2） 繼續認真備課，寫教案，預講，做好課前準備工作。

（3）及時批改作業，了解教學效果，加強個別學生的輔導。

（4）做好班主任日常工作，按計劃開展各項活動。

（5）國慶假期開展調查研究和教育科研工作，收集整理資料，為做好總結作準備。

4．總結階段（11月08日至11月14日）

（1）每個隊員寫工作總結和個人鑒定。

（2）隊長收集每位隊員的總結或專題報告，調查報告等材料，寫好實習隊工作總結，回校后三天內將實習隊的總結以及推薦兩篇寫得較好的專題總結或調查報告交教務處教師教育科。

（3）隊長組織全隊同學根據《教育實習紀律、調查與總結評分標準》評定每個同學的教育實習紀律、調查與總結的成績。

（4）隊長負責寫出全隊成員的小組鑒定，填寫好隊員的考勤表。

（5）原科任教師和原班主任寫好實習生鑒定，初步評出教學和班主任工作的成績。最后由實習學校簽寫意見和加蓋公章，交領隊教師帶回教務處教師教育科。

（6）征求江門新會陳瑞祺中學領導、老師對我們實習隊表現和我校實習工作等方面的意見，整理好送回教務處教師教育科。

（7）寫好教育調查報告或教育科研論文，回校后三天內將調查報告和個人總結或專題總結、《教育實習學生工作本》、班主任工作計劃、班或團課講稿交給本系教學法教師。

（8）搞好實習生辦公室和宿舍的清潔衛生工作，歸還各種借用的材料、物品，付清各種實習費用，并寫好感謝信張貼到實習學校宣傳欄。

（9）各隊員應研究如何為實習學校做好事。

（10）聯系安排返校的交通工具，全體隊員于11月15日返校。

返校后，由隊長召開全體隊員會議，采用無記名投票方式評出“優秀實習生”，和其他材料一起上交給教務處教育實踐科評審。

三、教育實習的內容和要求

1、教學實習工作安排及有關注意事項：

（1）實習老師見習期間必須參加原任教師的授課，做好記錄，課后虛心請教；條件允許的話爭取多聽本科組老師的課，并開始備課。

（2）每位實習老師須講10節新課以上（不包括重復課），其中6節獨立課（不需要教師指導，獨立寫出教案）。提倡與鼓勵上重復課、跨年級、跨專業上課。

（3）每個實習生都必須認真鉆研所實習學科的教學大綱、課程標準和課程內容。深入了解中學生的學習情況，針對學生的實際，進行集體備課，確定教學目標、重難點、教學方法，寫出詳細教案。教案必須交原任教師指導，必須按指導教師的意見進行修改。

（4）每節課上課前應進行檢查性預講，同專業的實習老師必須參加聽課，并邀請原任教師指導，預講后由聽課師生提出意見，實習老師對教案進行修改和補充，最后送原任教師審閱批準后方能試教。

? （5）實習授課期間，如出現課時沖突等情況，一定要請示原任老師批準。

（6）實習期間每位隊員至少講一次面向全體隊員的公開課。

（7） 對比較復雜的疑難問題，要經過集體的研究，做出統一的正確答案，送原科任老師審批，然后才能著手批作業，作業批改后，應先在小組內互相檢查，防止錯漏，批改完成后要送回原科任老師審閱后才可發給學生，對于作業中存在的普遍錯誤，要進行集體的輔導，個別錯，個別當面批改。應重視對中學生進行學習興趣和學習方法的培養指導。 (1)

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（8）實習老師應根據本學科知識及專長組織和指導學生開展第二課堂活動，主要是應用本學科知識開展課外科技活動、知識講座、或指導閱讀各類課外讀物。未經學校批準或同意，實習生不得擅自組織校外集體活動或將學生帶出校外進行其他活動。

（9）實習老師必須登記好教學的新課節數、重復課節數、聽課節數、小組對自己聽課節數、輔導學生數、實驗課節數以及專題講座內容、次數以及科技活動次數等，并寫入總結。

2、班主任實習工作安排及有關注意事項：

（1）見習周期間須迅速了解學校的規章制度，并通過看學生手冊、學籍登記表、學生姓名表、座位表，與學生聊天等方式了解和熟悉學生，同時要制定班主任工作計劃。

（2）見習老師必須掌握班級學生情況，建立學生檔案，了解班風、班規及目前存在問題。

（3）領導班集體，對班集體進行思想教育，認真指導班委開展工作，發動班的模范作用。

（4）做好個別教育工作，每位實習老師須在全面了解全班各方面的基礎上，深入了解一名后進生的學習、思想、行為習慣等方面的典型情況，作好個別學生的轉化工作，并做好記錄。

（5）尊敬原班主任，要虛心向原班主任學習，一切工作須在原班主任指導下進行，要維護原班主任的威信，批準請假和批評學生，必須請示原班主任。

（6）認真執行學校各種制度和班規，開展活動不得與學校、班的制度發生沖突。開展各項活動必須提出申請，原班主任、級組長甚至學校請示批準后才能開展，并要注意安全，特別不要開展危險性的活動。

（7）開展班主任日常工作，指導早操、課間操、眼保健操，以及文體活動、團隊活動，檢查教學日記、檢查衛生、批改周記，檢查作業、家訪等。

（8）進行早讀、晚修，輪班的值班工作，以及參加教工例會，不參與會者須請示原班主任和隊長。

（9）每實習老師上一次主題班會課，獨立主持一次班活動（包括班課，團課，班干部會議，班、團活動），全體實習老師必須出席，必要的話應積極參與準備工作，發揚團結互助精神。

（10）實習老師登記好主題會的次數、輔導班會的次數、重點教育的學生的人數，寫好總結。

3、教育調查和教育科研

每位實習生在搞好教學和教育實習的前提下，安排一定時間進行教育調查或教育科研，鍛煉調查研究和教育科研能力。調查研究必須在取得實習學校同意后進行，具體要求如下：

（1）從實習學校和當地情況出發，進行調查，調查內容可結合當地情況加以選擇。例如，實習學校的某學科的教學傳統風格、教育教學改革經驗、中學生學習某學科的心理特點、學習習慣及學習方法、綜合實踐活動情況、開展素質教育情況等的調查研究。

（2）教育科研可以對某學科優秀教師的教學經驗進行專題研究，也可以和實習學校指導教師合作共同進行某項教育教學改革實驗。

（3）寫出調查報告或科研論文（五千字左右）。此項成果作為教育實習成績評定的重要依據之一。優秀調查報告或教育科研論文，可作為畢業論文。

（5）教育調查和教育科研能力是中小學教師必須具備的基本素養，每位實習生均需獨立完成教育調查報告。如果確實所調查的課題較大，需要多學科共同協助完成，并需要涉及調查問卷的發放和數據的統計，有較大研究意義的，在征得中學指導教師及混編帶隊教師同意后，可合作完成，合作人數最多不超過3人。

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