教育參考論文

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教育參考論文范文第1篇

1.中國特殊教育發展面臨的六大轉變

2.美國特殊教育教師專業標準的發展與評介

3.陜西省特殊教育教師專業發展現狀的調查研究

4.中國特殊教育發展現狀研究

5.我國特殊教育教師勝任特征模型研究

6.特殊教育教師職業認同與工作滿意度的調查研究

7.國外特殊教育經費投入和使用及其對我國特殊教育發展的啟示

8.安徽省特殊教育教師專業發展現狀調查

9.特殊教育研究熱點知識圖譜

10.論特殊教育從人文關懷到行動支持走向

11.當前我國高等院校特殊教育專業人才培養現狀分析及其啟示

12.從政策解讀我國特殊教育教師專業標準的建構

13.特殊教育最佳實踐方式及教學有效性的思考

14.醫教結合:特殊教育改革的可行途徑——實施背景、內涵與積極作用的探析

15.我國特殊教育信息化建設與應用現狀研究可視化分析

16.特殊教育信息化環境建設與應用現狀調查研究

17.信息化視角下的特殊教育發展對策探究

18.寧夏特殊教育發展現狀及對策研究

19.中國特殊教育學校教師隊伍狀況及地區比較——基于2001-2010年《中國教育統計年鑒》相關數據

20.特殊教育教師的職業壓力、應對方式及職業倦怠

21.論特殊教育教師專業化發展

22.論特殊教育教師專業化發展

23.中美特殊教育教師政策比較研究

24.新疆特殊教育的現狀與發展對策

25.醫教結合:現階段我國特殊教育發展的必然選擇——對路莎一文的商榷

26.國內特殊教育教師職業素質研究現狀與趨勢

27.融合教育理念下的特殊教育財政:歷史、現狀及未來

28.“復合型”特殊教育教師的培養——基于復合型的內涵分析

29.融合教育背景下我國高等師范院校特殊教育師資培養模式改革的思考

30.上海市特殊教育教師資格制度的現狀與發展

31.西方特殊教育研究進展述評

32.美國高校特殊教育專業發展現狀及啟示

33.特殊教育應是國家基本公共教育服務優先保障的領域

34.我國特殊教育教師職后培訓模式新探

35.中國殘疾人特殊教育制度轉型——福利政策體系化與福利提供優質化

36.特殊教育教師工作家庭沖突對工作投入的影響:情緒智力的調節作用

37.特殊教育教師資格制度的比較研究

38.新疆特殊教育教師隊伍的現狀、問題與對策

39.醫教結合:特殊教育中似熱實冷話題之冷思考

40.積極心理學視角的特殊教育教師情緒勞動策略研究

41.醫教結合:特殊教育改革的可行途徑——理論依據、相關概念的探析

42.特殊教育教師職業認同的影響因素研究

43.美國特殊教育師資問題及對我國的啟示

44.普通幼兒園有特殊教育需要兒童的在園生存現狀

45.中國特殊教育學校體育師資隊伍現狀調查

46.吉林省特殊教育信息化現狀與對策

47.多元文化視野下少數民族特殊教育發展的思考

48.云南省特殊教育教師隊伍現狀調查研究

49.我國特殊教育信息化研究現狀述評

50.特殊教育學科體系探析  

51.高等特殊教育院校實訓師資隊伍建設探析

52.提高特殊教育發展水平的政策建議

53.全國特殊教育學校教職工隊伍結構及需求情況調查

54.從師范教育到教師教育:特殊教育師資培養的范式轉變

55.上海市學前特殊教育教師專業化發展調查研究

56.特殊教育教師專業化問題研究

57.特殊教育設施布局需求分析與發展規劃研究——以北京市為例

58.特殊教育教師專業化標準及發展模式的研究述評

59.浙江省學前特殊教育的現狀及對策

60.韓國特殊教育現狀的研究

61.20世紀90年代以來美國特殊教育的政策與實踐走向

62.特殊教育立法問題研究——人文關懷的視角

63.多學科合作是特殊教育發展的必由之路——兼論“醫教結合”的特殊教育發展政策

64.我國高等特殊教育的現狀及發展研究

65.美國特殊教育教師任職標準的演變和特點分析

66.中國特殊教育研究的熱點領域與前沿主題——基于近十年《中國特殊教育》刊載文獻可視化分析

67.臺灣地區特殊教育及對大陸特殊教育發展的啟示

68.中國特殊教育的投入與產出:基于面板數據的潛變量增長模型分析

69.山東省特殊教育教師心理健康狀況調查研究

70.澳大利亞特殊教育師資與中國特殊教育師資的比較研究

71.改革開放30年北京市特殊教育發展及現狀研究

72.美國特殊教育立法中非歧視性評估原則及其對我國的啟示

73.關于特殊教育教師流失問題的思考

74.美國特殊教育就業轉銜服務解讀及啟示

75.隔離與融合:特殊教育范式的變遷與分析

76.四川省特殊教育教師職業發展的現狀與職業倦怠的關系

77.臺灣地區特殊教育法律的特點及啟示

78.試論我國特殊教育師資培養中的幾個爭議問題

79.醫教結合是當代特殊教育發展的必經之路

80.美國特殊教育立法中的家長參與

81.我國特殊教育學校體育現狀與發展對策研究

82.特殊教育的循證實踐取向

83.我國特殊教育法律體系的現狀與發展

84.特殊教育學校經費投入與支出狀況分析及政策建議

85.國內特殊教育教師職業倦怠述評

86.新疆特殊教育教師繼續教育現狀調查研究

87.關于四川、重慶等地特殊教育師資現狀的調查

88.河南省特殊教育教師專業素質現狀調查

89.我國特殊教育發展轉向及其改革邏輯與重點領域

90.近年來我國特殊教育教師研究的熱點領域與知識基礎——基于CSSCI學術期刊1998-2013年文獻的計量分析

91.社會支持在特殊教育學校教師職業枯竭與職業承諾之間的調節作用

92.韓國特殊教育法的演變及特殊教育發展歷程

93.融合教育背景下特殊教育學校職能的轉變

94.質的研究范式與特殊教育研究:基于方法論的反思與倡議

95.美國特殊教育教師專業標準解讀及啟示——基于美國學科教師專業標準

96.改革開放30年中國特殊教育的發展及政策建議

97.教育技術學范疇下特殊教育資源建設研究

98.當代日本的特殊教育及其對我們的啟示

教育參考論文范文第2篇

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教育參考論文范文第3篇

      語文課堂閱讀教學論文參考文獻學有哪些呢?語文閱讀教學論文參考文獻該怎么寫？在語文教學改革文本的最后參考文獻注釋注明越來越嚴格，故此小編本章給大家提供閱讀教學論文參考文獻寫作的參考標準。

      文獻參考：

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教育參考論文范文第4篇

教育科研論文屬于議論文的范疇。是研究教育、教學及其規律的一種議論性質的文章。

1.實踐性與理論性

首先教育科研論文來源于實踐，教育實踐是教育論文的“源”與“本”，沒有教育實踐，教育論文就成了“無源之水，無本之木”。其次，它要通過教育實踐來檢驗，教育實踐是檢驗教育科研論文科學可靠與否的唯一標準。再次，它要通過實踐來發展，教育科研論文中的結論，常常不是固定不變的，而是在實踐中不斷修正、完善。教育科研論文還具有理論性的特點。它既要尊重客觀事實，同時又要上升到一定的理論高度，上升到教育學、心理學、現代教育理論的高度，力圖揭示事物的客觀規律，得出科學的結論。

2.科學性與邏輯性

教育科研論文在立論上要求作者不得帶有個人好惡的偏見，不得主觀臆斷，而必須從客觀實際出發，從中得出科學的結論。同時，作者必須遵循邏輯規律，運用演繹、歸納、類比等推理方法，由前提得出可靠的結論，使文章具有邏輯性和說服力。

3.針對性與創造性

針對性，是指論文研究的問題、論文作出的結論都是人們當前的現實生活中非常關注的。創造性，是指論文要求有新觀點、新經驗。此外，有新穎的材料，有新的角度，新的語言表達方式也是某種程度上的創新。創造性是教育科研論文的生命。

二、教育科研論文的類別

1.學術論文

學術論文是指對某一學科領域中的課題進行探討、研究、表達新的科學研究成果或創見的文章。

2.經驗總結

經驗總結是把教育教學經驗系統化，并從一定理論高度對教育教學經驗進行分析而成的教育科研論文。

3.調查報告

教育調查報告是對教育有關的事物進行調查研究后寫出的書面報告，它是反映調查研究結果、探索事物發展規律的一種文體。

4.課題報告

課題報告是以課題研究、課題實驗為前提的一種總結性科研論文。

三、教育科研論文的寫作基礎

1.教研基礎

科研論文是反映科學研究成果的文章，沒有科學研究，也就沒有科研論文。科學研究是前提，科研論文是結果。因此要撰寫出有價值的教育科研論文，首先必須在教育科研上下功夫，打好教育科研的基礎。

（1）要主動投入研究

把教學過程不僅看成是完成任務的過程，同時當做探索教學客觀規律的研究過程。

（2）要結合實踐研究

有的教師認為，天天、備課、上課、改作業、管孩子，有什么研究的？其實，教師工作的每一個細節都值得研究，教師的工作，好比是一座金礦，就看我們有沒有科學的眼光。沒有科學眼光的人，覺得它是一堆普普通通的石頭。教師如果具有教育科研的眼光，那么，我們身邊就有取之不盡的撰寫教育科研論文的材料。

（3）要堅持長期研究教育教學領域中的許多規律性的東西，不是一下子可以弄清的，需要從事長期的研究。教師要舍得對一個專題研究一兩年，研究三五年，甚至一輩子。

2.理論基礎

寫教育科研論文，必須具有一定的理論基礎，除了應該具有一般的哲學、邏輯學等基礎外，主要應該具有教育學、心理學發及學科教學方面的基礎。教師要做好“平時燒香”工作，經常系統的看一些教育專著，廣泛涉獵教育報刊，特別是與自已所教學科有關的報刊。此外，也要做好“臨時抱佛腳”工作，結合擬將撰寫論文的選題學習相關理論。

3.表達基礎

表達能力是寫作論文不可缺少的，提高表達能力要注重“三多”：多練筆、多模仿、多推敲。

四、學術論文的格式和結構

1.標題

標題可以占一行，也可以上下各空一行，在一行里寫法應居中，字數少的，可以空格。副標題應在前面加一個破折號，正副標題開頭不要完全對齊。標題字數太多，可以轉行，但是轉行時要考慮一行里詞或詞組的完整，又要注意長短搭配，講求美觀。

2.作者單位和姓名

放在標題下面，占一行，有的刊物單位寫在文末。如與標題空一行，也要與下面正文空一行。與標題對應而居中，兩人以上署名，名字與名字之間應空一格。

3.內容提要

也叫內容摘要，概括論文的中心論點、研究角度及研究方法，還可以對研究成果作一簡單的價值評估。摘要應簡明扼要，一般控制在300字以內。

4.關鍵詞

是以詞語形式表達的論文摘要，一般是論文中反復出現、起到點明和強調論文題旨作用的關鍵概念、術語等。一般控制在5—6個左右。

5.正文

一般包括序論、本論、結論三部分。論文若分幾大部分而不加小標題和序碼時，為了醒目，各部分之間可空一行。

6.注釋和參考文獻

寫作論文需要對已有的研究成果進行間接或直接引用。論文的注釋與參考文獻的注明，既是作者寫作嚴謹性的表現，也是對他人研究成果的尊重。

教育參考論文范文第5篇

關鍵詞： 化學教學 化學史 統計分析

1.引言

統計分析采用的文獻源自《中國知網》（CNKI）的“中國學術期刊網出版總庫”，采用系統查閱年度總目錄與原始雜志相結合的方法，對自1980年—2010年和2011年—2012年兩個時期發表的有關化學史教育的文獻進行統計，從計量學角度，進行了評價，從中分析化學史教育的發展狀況。著重對知網中的中等教育類核心期刊表（教學類）確定的三大化學期刊《化學教育》、《化學教學》、《中學化學教學參考》中文獻內容等情況進行了分析評價，勾畫出關于化學史論文產出率的分布和影響力的概貌，試圖為化學史教育研究的課題規劃等方面提供某一角度的參考。

2.論文的統計分析

2.1發文量的統計分析。

研究論文的數量，在一定程度上可反映學科研究的水平和發展速度。根據《中國知網》（CNKI）中關于化學史論文來分析。

論文基本上來自中國期刊全文數據庫，在中國期刊全文數據庫中的文章，占大多數。論文的生產趨勢可分為2個階段：2001年以前呈平穩上升趨勢，中間雖有波動，但變化幅度不大；2001年以后，則增長速度較快，尤其是2008年—2012年間的論文數量；在不到4年的時間里發表的文章的數量與2007年前的24年中的總數相當。由此表明，我國化學史教育經過20多年的摸索，已進入快速發展階段，研究勢頭旺盛。

2.2論文內容的統計分析。

據統計分析可知，在知網中化學史的文章主要發表在中學化學教學參考、化學教育、化學教學、化學通報、大學化學、中國科技史雜志、科學技術與辯證法、各大學學報中，對于1980—2010年期間針對三大核心期刊中的論文，根據論文內容做了如下統計分析。將論文按內容分為3類：理論型論文、實踐型論文、其他。在此將與課堂教學想結合的文章稱為實踐型論文，反之稱為理論型。論文內容直接反映教育科學研究的趨勢。

表2 文獻內容統計分析

表2表明，關于化學史論文內容形式多樣。其中理論型論文占的比較多，實踐次之。理論型文章主要說明化學史教學的重要性，以及對學生所起的作用等。實踐型論文，著重介紹如何在課堂中運用化學史進行教學及在哪些章節應用化學史教學，等等。實踐型論文跟教學直接相連接，但從發文量并不多，其原因可能是化學史的教學要視具體情況而定，所以難以形成統一固定的形式。

2.3化學史在教學應用的統計分析。

化學史中有很多例子，對于什么例子能促進教學和學生的發展的問題，是一線教師，迫切需要的問題。本文就化學教學和化學教學參考等期刊中的文獻中化學史應用情況進行統計分析，得到以下的表3。

表3 化學史在教學應用的統計分析

從表中我們可以看到元素周期表和鹵素的發現史，被大多數教師運用于教學中。鹵素中氟氣的發現和元素周期表的發現史中生動的故事，可以讓學生們在學到知識的同時，還能學習科學家們堅持不懈的精神，從而提高學生的素質。不僅可以讓學生們對知識有深刻的影響，而且在情感態度與價值觀等方面得到發展，符合目前新課改背景下的教育目標。

3.化學史教育的途徑

隨著新課改的推進，學生的素質教育受到普遍的重視，化學史在多樣化的教學方法中得到靈活的運用。如《化學課程標準》中將許多化學史料編為“可供選擇的學習情景素材”，化學教科書中設有“閱讀”欄目，提供或介紹相關的化學史知識等。所以正確地將化學史運用于教學中，顯得至關重要。

3.1讓化學史教育在教學中實現“穿插美”。

化學史是化學科學的形成、產生和發展及其演變規律的反映。雖然現行的教材有時只是提到化學家的名字，并沒有做詳細的介紹，但教師可以深入挖掘其相關的歷史，并且在適當的時候進行穿插，引起學生極大的學習興趣，使學生不僅知其然更知其所以然。化學史教學不僅可以追溯到知識的來源，還可以揭示其中的科學思想和方法，真正達到潤物細無聲的教育效果。

例如元素周期表的發現者——門捷列夫，他不分晝夜、堅持不懈地研究著各種元素，探求它們的化學特性，并且將每一種元素都記錄在一張小紙片上。經歷過無數次的失敗后，他終于在大量元素復雜的特性里，成功捕捉到它們的共同性。其實任何事物的發展都不是一帆風順的，而是在曲折中在矛盾中前進的，只有堅持不懈，才能取得成功。這激勵著學生樹立正確的學習觀，形成正確地看待科學探究的方法和思維。

3.2讓學生動手實驗，體驗科學“探究美”。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在教學中培養學生的動手能力成為教學中的重要任務之一，同時對學生進行素質教育也有很大的幫助。波義耳說過：實驗和觀察是形成科學思維的基礎，化學必須依靠實驗來確定自己的定律。化學史記錄著每一位科學家實驗的過程，可以說是一部實驗史。在教學中我們聯系化學史進行教學，讓學生們了解到科學家們探究實驗的過程，身臨其境地體驗到科學家的探究過程，同時學會用變化和發展的眼光看問題，增強他們對知識的理解，樂于去發現真理，如此學生不僅掌握了知識，而且掌握了知識的形成過程。

總之，在化學教學中，采用多樣化、采取多手段將化學史與化學教育有機結合，讓學生汲取知識的同時，領會滲透在探索知識過程中的科學思想。既給學生以知識，又給學生以智慧，無論對目前的新課改還是素質教育都顯得至關重要。

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