遠程教育論文

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遠程教育論文范文第1篇

確立了為承德的經濟建設和社會發展，尤其是為“三農”領域培養高素質、應用型人才的辦學宗旨。遵守國家法律法規和相關教育規定，注重“規模、質量、結構、效益”協調發展，以學員為中心，以人才培養為根本，以服務社會為目的，充分體現了質量第一、社會效益第一的原則，確保了遠程教育始終在健康、良性的軌道中發展。

二、提供教學服務，培養學習意識

針對廣大農民學員知識水平偏低，缺乏利用現代信息技術的手段和相關知識，學員自主學習能力和意識比較差等特點，學校本著“一切服務學員”的辦學原則，采取有效措施積極努力辦好農民遠程教育。

1、提供學習資源與課程學習服務

由東北農大負責向廣大學員提供豐富的學習資源，包括各科目主講教師的講課視頻、教學課件、習題與作業、經典課程等，學習中心專業教師負責為學員進行網上學習與操作的講解，通過電話、短信、QQ群、輔導教師和校園網等形式督促學員上網學習，按時完成了作業。輔導教師對各門課程進行輔導答疑，包括課程難點的講評、學習重點的匯總和課程作業的講解等，確保了學員的課程學習效果。

2、及時進行信息與咨詢服務

學習中心配有專業的咨詢服務人員，咨詢渠道暢通，記錄完整，能夠及時與東北農大網絡學院溝通，解決學員的問題與困難。在教學過程中，通過電話、E-mail、QQ群、學校網站及時準確地向廣大學員和傳達各類輔導信息，確保了網絡教學工作各環節的正常開展。

3、培養學生自主學習的能力與意識

農民學員自主學習能力和意識取決于本身學習態度和能力、學習中心的組織和管理、教師的“導學”“助學”。學校采取有效措施，提高學員自主學習意識：一是注重“兩個教育”的組織。新生開學前及時進行入學教育，包括端正學習態度、網上學習指導、各項規定、學習任務等，使學員盡快適應網絡教育這種學習方式。此外，加強畢業前教育，對學員進行守法守紀、職業道德、學以致用、崗位奉獻的教育，為社會做出新貢獻。二是加強遠程教育教師的責任意識，充分發揮“助學”、“導學”功用。學員可隨時通過電話、網絡等手段和教師進行溝通交流，每學期均安排面授輔導，及時對學員在學習過程中遇到的難題進行指導，引導學員自主學習。

三、強化教學管理，保證教學質量

農民學員時間和精力主要都放在田間地頭和家庭上，學習時間比較少，管理者和學員面對面接觸時間少，教學管理難度大。學習中心采取各種規范化教學管理手段，促進遠程教育有序、持久、健康發展。

1、教學與教務管理有序

嚴格執行各專業教學大綱、教學計劃進程表，面授輔導安排合理，特別加強了輔導環節管理。一是輔導教師聘用堅持責任心強、輔導經驗豐富，每門課均有輔導計劃和課程要求；二是開設開篇輔導和期末的面授輔導；三是通過各種途徑提高學員面授輔導的出勤率，如學員每次參加輔導時數計入平時成績，對于不足規定時數70%的學員不允許參加本門課程的考試，只能補修補考；四是加強對面授輔導的檢查與跟蹤，了解輔導的具體情況并做出及時處理；五是督促學員進行上網自主學習并按時完成作業，作業完成情況、網上學習記錄與參加輔導情況組成平時成績，占課程總成績的20%。

2、考務管理嚴格規范

遠程教育論文范文第2篇

（一）研究的針對性不強

本世紀以來，關于成人遠程教育的研究涉及課程、教學、模式等多方面的問題，可謂豐富多彩。然而深入思考可以發現，研究內容過于寬泛，對象的針對性不強。眾所周知，成人遠程教育的學習者受到職業、社會地位等多方面的影響，具有不同特征和需求，目前我國成人遠程教育的研究對象缺乏針對性。經過檢索我們發現在成人遠程教育研究中，針對教師、農民、婦女等群體的研究較少。學者在進行研究時往往忽略了成人學習者的職業性，研究的結果雖然揭示了一般規律，卻解決不了特殊問題。不管是課程與教學設計探討，還是教育模式研究都沒有突出主體對象的特點，顯得大而空，缺乏實質性的成果。

（二）評價研究的缺乏

教育評價是引導成人遠程教育發展、規范成人遠程教育實施的有效手段，評價研究是成人遠程教育研究必不可少的重要環節。但是目前我國關于成人遠程教育的評價研究未受到重視，導致成人遠程教育活動難以走向規范化。評價研究的缺失使成人遠程教育偏離了發展目標，壓制了成人遠程教育參與者的積極性，降低了教育效果和社會認可度，使成人遠程教育面臨著尷尬境地。隨著成人遠程教育的不斷發展,對教育效果的評價模式和評價方法的研究應當受到關注和重視。

（三）研究的實踐性較低

總結以往的文獻可以發現，關于我國成人遠程教育的理論研究較多，應用研究偏少，研究的實踐性較低。學者們更注重遠程教育的特性、原則、功能等基礎性問題的研究，忽略了對目前成人遠程教育的現狀調查、學習者特征的分析以及對策探討等。關于我國成人遠程教育的實施情況、社會滿意度的考察也較少。實踐是檢驗理論是否正確的重要標準，也是修正和豐富理論發展的重要方式。研究的意義和價值在于為成人教育活動提供理論支持，任何一項科學的研究都應該以服務實踐為主要任務，缺乏實踐性將導致成人遠程教育研究脫離成人學習者的現實需求。

二、推進我國成人遠程教育研究的策略

（一）明確研究對象的特征，提高研究的針對性

對成人遠程教育而言，不同的成人群體應當具有不同的培養方向，其教育目的應根據不同對象的實際情況制定。因此，明確研究對象的特殊性，提高研究的針對性，是推動我國成人遠程教育研究發展的重要前提。通過對成人教育對象的職業、性別、所處階層等方面的劃分，來進行分類研究。例如，教師群體的遠程教育研究應該注重教師的年齡層次、教學技能、教學經驗等各方面因素，還要考慮教師群體的社會影響力等，在此基礎上進行深入研究，提高研究的實效。對于女性群體的研究則需要明確女性的身心發展特點、生活環境、社會角色等多方面內容，根據女性的實際狀況，開展特色化的女性遠程教育研究。而關于農民遠程教育的研究，應當結合社會政策，考慮農村的設施條件，結合農民自身素質來研究課程、教學等方面的內容，提高農民遠程教育研究的針對性和全面性。

（二）開展教育評價研究，建立合理的評價體系

成人遠程教育評價是指按照一定的價值標準，對成人學習者的發展變化及教育結果所進行的價值判斷。成人遠程教育評價的過程在本質上是確定課程與教學計劃實際上達到教育目標程度的過程。目前國內對成人遠程教育評價的研究較為缺乏，即使有也只是停留于成人遠程教育“成本———效益”的分析上，對辦學效果、資源利用效率、畢業生質量等指標進行比較評價的研究鮮有提及。在成人遠程教育過程中，學習者和授課者處于時空分離的狀態，成人遠程學習者學習的學習動力較小，在這樣的情況下，成人遠程教育的效果得不到科學監測，教育過程的控制和把握難以實現。成人遠程教育評估研究將是我們必須面對的重要課題。積極開展教育評價研究，應當側重評估方法、評估內容以及評估主體等問題。在此基礎上，建立合理有效的評價體系，使成人遠程教育走向專業化、制度化、特色化。

（三）理論與實踐相結合，建立完善的研究體系

成人遠程教育研究并未對成人教育實踐產生實質性的影響，其根本原因是理論研究未能結合實際。成人遠程教育研究缺乏實踐性，導致我國成人遠程教育活動缺乏科學的指導，繼而帶來政策與制度滯后。在今后的成人遠程教育研究中，應該注重理論與實踐相結合，在注重研究成人遠程教育的課程、教學、模式、教學平臺與手段等基本問題的基礎上，加強實質性的應用研究，結合成人學習者的生活實際，深入社會現實進行研究。在運用文獻法、經典解釋法、歷史探討等方法的同時，結合問卷調查、、實驗法以及數理統計等方法，既重視理論研究又注重事實研究。只有理論與實踐相結合，才能建立完善的研究體系，生成獨特的研究視角，形成專門的研究領域，成人遠程教育研究才會發揮其真正的價值和意義，促進成人教育事業的發展。

三、結語

遠程教育論文范文第3篇

（一）考試公平和誠信的社會關注度顯著提高

隨著終身學習時代的來臨，接受遠程教育的學生數量越來越多，遠程教育學校普遍采用學分制管理，學生只有通過考試，才能獲得學分，考試和學生的切身利益息息相關。而遠程教育學生在職、業余學習的特點可以使他們方便地借助自媒體的力量，對自己參與或關注的考試，通過發微博、發表評論、網上舉報等方式介入其中。一次大規模的考試活動，如果其組織過程中出現疏漏或存在顯失公平的環節，很快就會因媒介的快速傳播而成為社會的熱點問題。

（二）考試倫理的失范現象日趨嚴重

考試的目的在于檢驗應試者對知識和技能的掌握程度，值得關注的是，自媒體時代遠程教育考試倫理失范現象卻屢見不鮮，考試在某種程度上也成了新技術和新媒介的競技場。例如，利用無線電通訊技術集體作弊；通過論壇、貼吧公開征尋替考、尋求考試答案；在考試過程中用手機泄露試題等，考試倫理被一些考生拋到了一邊。這些現象說明，自媒體時代考試競爭日趨激烈，部分考生不講誠信，考試舞弊事件呈上升態勢，遠程教育考試倫理建設任重而道遠。

（三）考試論理突發性事件的可控性降低

遠程教育學生的課程考試及各種學位外語考試，規模大，參考學生多，隨著各種新技術手段的出現，考生也由過去的夾帶、抄襲、找“”替考發展到了利用高科技通訊設備或者網絡進行有組織、有規模的考試舞弊，其特點是技術含量高，隱蔽性強，手段多樣化。一旦出現突發性事件，考試管理部門常常處于被動地位，對風險的可控性降低。

二、自媒體時代遠程教育考試倫理建設的困境

（一）不良社會風氣侵蝕考試倫理的健康

在自媒體時代，遠程教育學生的思想和價值取向日益多元化，習慣于追求自身利益的最大化，因此，功利主義、實用主義等不良社會風氣對考試倫理建設帶來了強烈的沖擊。一些好的考試道德被摒棄，考試倫理缺失的現象表現突出，學業考試“六十分萬歲”，學位考試弄虛作假，遠程教育考試舞弊從隱逐漸成為顯性的行為，考試倫理建設遇到了前所未有的困境。

（二）考試主體監督意識不斷弱化

考試主體主要指考試組織者、命題者、監考教師等與考試有關的人員。中國傳統文化中有重人情、講關系的一面，再加上自媒體時代溝通的便利、考試舞弊的隱蔽性等特點，如果考試的監控機制不健全，的行為就很容易發生。命題者主動給請托者透題；監考人員心慈手軟，擔心影響了學生的成績和前途；考試組織者抱著與人方便，自己方便的心理，得饒人處且饒人，不主動嚴肅考風考紀，這此行為都為考試中的作弊者提供了機會和環境。

（三）考試客體舞弊動機復雜化

考試客體指的是考生，自媒體時代一些遠程教育考生沒有正確的人生觀、價值觀，急功近利，對考試作弊不以為恥，反以為榮。更有甚者，認為金錢是萬能的，在各種考試中不惜鋌而走險，尋找，買賣答案，嚴重敗壞了社會風氣。也有的考生出于從眾心理，認為同樣的考試，大家都作弊，如果自己遵守規則就會吃虧，從而產生從眾心理。

三、自媒體時代我國遠程教育考試倫理建設的對策

（一）加快考試立法，實現依法治考

目前我國的考試工作主要依靠相關的規章制度來管理，還沒有一部專門的法律來規范考試工作，考試法的缺失使我國的考試工作缺乏強有力的管理和監督，違紀作弊者以較低的成本可以獲得較高的回報，所以考試倫理失范的現象才難以避免。因此，加快考試立法工作已經刻不容緩，只有把一些性質惡劣的舞弊行為上升至違法行為的層面，我國遠程教育的考試倫理建設才會面貌一新。

（二）加強誠信教育，建立考生誠信檔案

誠信是中華民族的傳統美德，是個人的立身之本，也是考試倫理的核心內容。加強誠信教育，應當貫穿于學生受教育的始終。在遠程教育新生入學時與其簽訂“誠信考試承諾書”，要求考生加強自我約束，誠信考試。學生在校期間為其建立個人誠信檔案，一旦有考試違紀行為記錄在案，就會對其工作、生活產生較大的影響，從而對考生產生較強的約束力，使其對考試舞弊持更謹慎的態度。

（三）建立網上輿情引導機制，凈化網絡環境

遠程教育論文范文第4篇

遠程教育網絡遭到的攻擊主要分為下列幾種情況：一是拒絕服務攻擊DOS。這一情況的產生主要是由于攻擊使得一方用戶可用資源嚴重缺乏，造成系統資源可用性的降低，從而降低遠程教育系統的服務能力；二是邏輯炸彈。即通過攻擊，使遠程教育系統本來的資源被其他特殊功能服務所替代；三是特洛伊木馬。這一攻擊指系統被執行了超越規定程序以外的其他程序；四、計算機病毒和蠕蟲。即計算機受到病毒感染，使得自身程序被惡意篡改，從而使其他程序受到感染，最終導致網絡通信功能受損和遠程教育系統的癱瘓。

二、遠程成人教育系統網絡安全策略

（一）建立專用的虛擬網絡。專用的虛擬網絡以安全性能較低的網絡為信息媒介，并通過身份認證和加密，以及隧道技術等方式來建立專門的有針對性的網絡。通過這個網絡學習可以保障信息的安全性。通常，網絡防火墻所附帶的專用虛擬模塊可以實現虛擬網絡專用，從而保證了虛擬專用網的安全性能。

（二）數字加密方式。為了防止信息被非授權用戶竊聽，以及惡意軟件的攻擊，在數據傳輸時可以使用數字加密技術。數字加密技術在遠程教育系統中通過硬件加密和軟件加密來實現。硬件加密具有實現方便和兼容性好的特點，但也存在相應的缺點，例如密鑰管理復雜，而軟件加密由于是在計算機內部進行，從而使攻擊者更容易采取程序跟蹤等方式對遠程教育系統的網絡進行攻擊。

三、遠程成人教育系統服務器安全策略

（一）安全的遠程教育操作系統。Windows操作系統在成人教育的遠程教育系統中占大多數，而這一系統存在多種安全漏洞。因此，要定期進行補丁下載，如果寬帶速度受限，則可以通過相關程序設定來更新補丁，從而保障服務器的安全與正常使用。

（二）負載均衡技術。負載均衡技術可以平衡服務器群中的所有服務器，并通過實時數據的反應，均衡服務器之間的工作分配，使得服務器達到最佳的性能并且實現服務器的智能管理，從而保證了遠程教育系統的可靠性。

四、遠程成人教育系統訪問控制策略

遠程教育網絡的訪問控制可以分為以下兩種，第一，控制外部不知名用戶通過網絡服務對主機的訪問；第二，控制內部人員對遠程教育系統網絡的訪問。對于第一種情況，可以設置服務器程序來進行限制，比如限制來訪者的IP地址或只允許部分用戶訪問主機，堅決拒絕惡意用戶的訪問。而第二種情況，可以設置用戶的身份認證控制，核實訪問者的身份是否符合設備或進程所聲明的條件，構成網絡安全訪問的第一道防線。通常，會設置相關口令對訪問者身份進行核實。在此情況下，非授權的用戶就不能夠使用賬戶。但是這種方式也存在一定的弊端，因為其主要方式是明文傳輸或者靜態方式，所以會發生對字典的攻擊，網絡被竊聽，信息機密被泄露等情況，為此，必須對口令設置等相關程序進行更新或改進。

五、遠程成人教育系統網絡安全管理策略

遠程教育論文范文第5篇

（一）4G技術及其特征

4G技術，即第四代移動通信技術，4G是一個通用的名稱，它融合了3G通信技術的諸多優點，是在傳統通信技術的基礎上，對3G與WLAN進行有效整合，能夠在無電纜直接的情況下建立起超高速信息公路，實現圖、文、聲、像的高品質傳輸，為用戶的多媒體業務和可視化通信提供可能。4G網絡的下行速率高達100Mbps，比撥號上網快2000倍，上傳的速度也能達到20Mbps，這種速率幾乎能滿足所有用戶對無線服務的要求，同時，4G無線網絡通信技術具有更好的安全性和保密性。

（二）4G關鍵技術

4G的關鍵技術主要包括：OFDM（Orthogo－nal　Frequency　Division　Multiplexing，正交頻分復用）技術、SA（Smart　Antennas，智能天線）技術、無線鏈路增強技術、MIMO（多輸入多輸出）技術、IPv6技術以及SDR（Software　DefinedRadio，軟件無線電）技術等。其中，OFDM技術是4G通信系統的核心技術，它是一種多載波調制，具有頻譜利用率高、適合高速數據傳輸、抗衰落和抗碼間干擾（ISI）能力強等優點；SA技術采用了空時多址（SDMA）技術，能夠利用信號差異區分信號，動態改變信號的覆蓋區域，SA具有抑制信號干擾、自動跟蹤及數字波束調節等功能，可為用戶提供優質的網絡服務，被認為是未來移動通信的關鍵技術；MIM0技術是指在基站和移動終端設有多個天線，能提供很高的頻譜利用率，改善無線信道的性能，提高無線系統的容量及覆蓋范圍；SDR技術在盡可能靠近天線的地方使用寬帶A／D（模擬／數字）和D／A（數字／模擬）變換器，以便將接收到的信號盡可能早地轉換，使得系統具有靈活性和適應性。

二、4G技術在現代遠程教育中的應用條件與優勢分析

（一）應用條件分析

1．硬件條件。

近年來，計算機技術、網絡通信技術的發展突飛猛進，網絡帶寬不斷增加，網絡性能和網絡的穩定性得到了極大的改善，無線上網設備種類越來越多，功能越來越強大，而且性價比不斷提高。目前，能夠支持無線上網的高檔智能手機、筆記本、Tablet　PC、POS機甚至包括車載電腦等設備在市場上隨處可見，對于普通學習者，擁有一部高性能的學習終端不再是夢想。除此以外，各類學校都基本建成自己的校園網，并設置現代遠程教育中心。學習者可以通過網絡教育社區、教育博客、BBS、E－LEARNING、M－LEARN－ING甚至微信、微博等平臺，獲取已共享在網上的各類學習資源，這樣打破了傳統意義上教育在線的概念。這些都為4G技術在現代遠程教育中的應用奠定了物質條件。反過來，這些硬件條件也加速了現代遠程教育前進的步伐。

2．軟件條件。

網絡教學資源是開展網絡教育的前提和基礎。傳統教學資源的信息表現形式較單一，主要是以文字或數字形式表現出來的。而網絡教學資源的表現形式則多種多樣，可以是文本、圖像、音頻、視頻、軟件或數據庫等多種形式的存在。隨著教育信息化和數字化工作的不斷推進，網絡教學資源越來越豐富，從幼兒教育到高等教育，乃至各類專業教輔和學習資料應有盡有，可以滿足各類學習者不同的需求。另外，為了切實推進教育創新，深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，實現優質教學資源共享，提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭能力，教育部在全國高等學校（包括高職高專院校）中啟動了高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作，倡導改革教學方法和運用現代化教育技術手段，鼓勵開發、使用優秀教材，提高教學資源的利用率和實踐教學質量，促進教學資源更好地為實際教學系統服務，發揮學生的主動性、積極性和能動性，培養學生的科學探索精神和創新能力。精品課程建設最終將會實現優質資源的共享與應用，各高等院校為了把握機遇，逐步建立完善各類教育資源數據庫、試題庫，并將眾多資源融入整體的教育云（包括CCAI和CCBE）平臺之中，從而實現資源融合與共享。這些為現代遠程教育提供充足的軟件支持。

（二）4G技術應用在遠程教育中的優勢

第一，由于4G的數據傳輸率很高，學習者通過移動網絡很容易獲取所需信息，這些信息不再是單純的文字聲音，而是包含圖文聲像等多媒體資源，不僅靈活便捷，而且自由高效，使學習者體驗到不亞于有線連接的學習品質；第二，學習者可以通過微博、微信、討論區或BBS等平臺發表文章，利用超文本的鏈接方式對感興趣的內容進行討論交流；第三，成人教育學習者由于工作繁忙，需要根據個人工作、生活的需要或習慣，靈活地安排學習時間和學習地點，而基于4G技術的現代遠程教育在時間上和空間上非常靈活，學習者可以在現代遠程教育系統的支持下通過視頻直播和視頻點播方式來解決工學矛盾；第四，基于4G的現代遠程教育模式可以通過教育平臺，將分布在各地的學習者集中到一個類似傳統班級的“虛擬班”，學習者通過視頻實現面對面的交流，而且使管理工作更簡單。

三、4G技術在遠程教育中的應用模式

基于4G技術的遠程教育是學習者利用智能學習終端設備，通過4G網絡連接到教育應用服務平臺，訪問相應的教學資源庫和學習資源庫而進行自主學習的一種學習方式。教學服務器和學習服務器存放著豐富的教學資源（包括各種課件和流媒體資源）并與INTER－NET相連，學習者通過SMS（Short　MessagingService）或在線信息瀏覽的方式再通過智能學習終端可以很容易獲取相應的資源。當然，學習者也可以通過直播的方式加入到課堂學習中，服務程序可以把教室的上課現場信息和課件轉化成符合INTERNET或無線教育網絡傳輸的數據格式進行實時傳輸，學生則利用移動學習終端進行實時學習并能與教師進行實時交互。

四、結語