初中語文課本目錄

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中語文課本目錄范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

初中語文課本目錄范文第1篇

關鍵詞： “非連續性文本”;閱讀能力;教學資源;學用結合

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0029-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.017

相對于“連續性文本”而言，“非連續性文本”的涵義可以被描述為“不是以句子為最小單位，而是由表、單構成的文本”，具體包括清單、表格、圖表、圖示、廣告、時間表、目錄、索引等。2011年版《義務教育語文課程標準》首次引入了“非連續性文本”的相關表述，然而現行的語文教材中卻鮮見系統的“非連續性文本”教學內容，“非連續性文本”教學已成為語文教學中的“灰色地帶”和薄弱環節。為此，初中語文教師應該立足于教材，深入挖掘，巧妙滲透，將各種非連續性文本素材引領進教學進程中，為閱讀教學打開另一扇窗，落實全面培養與強化學生閱讀能力的目標。

一、培養“非連續性文本”閱讀能力的必要性

“非連續性文本”的概念起源于國際PISA測試，一般是由數據表格、圖表和曲線圖、圖解文字、地圖、清單、時刻表、目錄、使用說明書以及索引等要素構成，具有直觀、簡明、醒目、概括性強、易于比較等特點。在當今的信息化時代，“非連續性文本”閱讀在日常場所、報刊雜志以及網絡媒體上極其常見，使用頻率很高，與我們的生活息息相關。“非連續性文本”的閱讀過程中，往往要求在眾多零散、跳躍的信息中提取關鍵、有效的信息，這就更能鍛煉學生的信息提取能力、信息整合能力以及利用文本信息解決問題的能力。因此，在初中語文教學中加強“非連續性文本”閱讀指導，培養初中生“非連續性文本”閱讀能力，對于提高學生語文綜合素質有很大的幫助，既是對新課程改革所倡導的“為生活的閱讀、貼近生活的閱讀，在生活中閱讀”的響應，也是適應當代現實生活和促進學生終身學習、自我發展的需要。

二、培養初中生“非連續性文本”閱讀能力的策略

（一）充分利用、合理整合課本中可用的教學資源

1.在“連續性文本”教學中滲入“非連續性文本”的閱讀方法指導，使二者相輔相成。在學習過程中，教師可以通過教給學生對“連續性文本”材料進行快速閱讀的方法，訓練學生在較短時間內通讀全文并準確地提取關鍵詞，從而提高學生對文本中有價值信息的獲取、處理以及評價等各項能力。如在學習《奧伊達的理想》時，教師可以先指導學生在快速閱讀全文的基礎上提取“理想、變化、愛心”等關鍵詞，然后引導學生關注小說結尾“媽媽欠奧伊達”與“奧伊達欠媽媽”的兩張賬單，進行信息的提取、比較、分析、綜合并做出解釋，從而最終得出“父母對子女的愛是無價的”的體會。需要注意的是，在這個滲透過程中，“非連續性文本”應更側重訓練學生閱讀技能與閱讀策略的運用能力。

2.嘗試訓練“連續性文本”與“非連續性文本”二者之間的轉換。如學習《三峽》時，教師鼓勵學生積極地對課文的插圖進行閱讀并提取插圖中包含的重要信息，再對提取到的信息做出匯總：有巍峨高聳的連山，有湍流不息的江水，有挺立懸崖的松柏，有激流而下的孤舟……在此基礎上，教師再引領學生閱讀原文，去感受三峽春夏秋冬不同的自然景觀，引導學生積極思考與分析，從而理解作者的寫作風格與意圖，訓練從“非連續性文本”向“連續性文本”的轉換。又如在學習游記類文章時，教師可以引導學生根據游記內容編制相應的導覽圖，訓練從“連續性文本”向“非連續性文本”的轉換。

（二）適度地拓展語文閱讀教學內容，優化“非連續性文本”閱讀能力

這種拓展，可以超越語文課本范疇，一般是指課外讀物等材料，當然也可以與其他課程資源實現跨學科整合，加強學科之間的合作與滲透。語文教學中還可適當選取數學、物理、化學、生物、地理等教材中的圖表材料來讓學生閱讀，重點培養學生從圖表中獲取信息、分析信息，并做出評價的能力，這是培養與強化他們“非連續性文本”閱讀能力的有效對策。

（三）活用生活中的各種資源，積極開發“非連續性文本”閱讀課程資源

在我們的生活中處處都有“非連續性文本”資源。教師應引導學生多關注生活，做生活的有心人，充分挖掘生活中的因素，多接觸、多閱讀形式豐富多樣的“非連續性文本”，如公交車路線示意圖、列車運行時刻表、地圖、產品（藥品）說明書、調查問卷、存折單據、廣告、合同等，鍛煉學生在自主學習的過程中對圖文信息提取以及整合的能力，強化他們對信息資料的應用能力。

（四）學用結合，利用“非連續性文本”閱讀解決學習和生活中的困難與問題

“非連續性文本”具有很強的實用性。教師應緊密聯系學生的學習和現實生活需要，創設情境或任務驅動，將“非連續性文本”的閱讀策略應用到學習和生活中去。如在古文復習中，指導學生用圖表的形式對知識重點進行復習分類、歸納摘錄、提煉積累，既能把關鍵的內容要點呈現出來，又可以訓練學生篩選和概括信息的能力，同時也能提高學生的學習效率。又如指導學生根據產品使用說明書解說某種家用電器的操作方法及注意事項等，實踐練能，讓學生既懂語文又懂生活。

三、反思與建議

第一，明確要求，準確把握學段目標。教師應先明確《課標》中第四學段（7-9年級）“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，領會文本的意思，得出有意義的結論”這一內容的含義，合理分解學段目標和要求，循序漸進，注重方法指導，以有效地培養與鍛煉學生的“非連續性文本”閱讀能力。

第二，培養“非連續性文本”的閱讀能力，需要將課外的“非連續性文本”閱讀資源引入到課內來，交流閱讀收獲，分享閱讀策略，解決困難、疑問，互相借鑒，以此強化學生的“非連續性文本”閱讀技能。

第三，“非連續文本”閱讀不等同于“讀圖”，不是“碎片化閱讀”，需要教師引導學生利用語言文字進行交流溝通，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，正確運用祖國語言文字。

第四，“非連續性文本”閱讀能力水平的評價仍需不斷探討、摸索。

初中語文課本目錄范文第2篇

閱讀教學的演示課件要體現培養和提高學生語文素養的目的，引導學生對文本的涵泳、感悟和體驗。課件的內容優化，是指對主要來自語文教科書和教師教案的內容進行改造和加工，將其轉變為能夠發揮演示課件優勢的教學內容，并用恰當的形式呈現出來。

課件內容的組織

演示課件是配合課堂的講授、討論、示范等活動的，總體上是一頁一頁按順序呈現的，是直線程序結構。如果在設計課件時合理劃分內容，利用軟件的超鏈接功能，改變單一順序翻頁形式，就能夠實現選擇分支的“總―分―總”呈現效果，引導課堂的雙向活動，幫助學生了解教學內容結構，對課文的學習形成整體的印象。

如上頁圖1所示為高中語文課文《鄒忌諷齊王納諫》的課件，該課件的目錄頁分設七個欄目，單擊進入相關內容頁。在每個欄目內容的末頁，通過添加動作按鈕，將演示課件的流程返回到目錄頁。如后面的圖10所示，單擊“課文解析”頁的目錄按鈕，可鏈接到目錄頁。

課件內容的選擇和加工

在許多教師的演示教學中，課件整頁整頁地呈現教學內容的文字，取代了板書和課本。這樣不利于保持學生對教材文本的關注和閱讀興趣。課件內容的選擇和處理，是從閱讀教學內容中選擇并改造內容，使之適合演示課件呈現，避免直接套用課本或教案。

1.選擇有必要和適于表現的內容

初中課文《桃花源記》的教學目標之一是了解作者的寫作意圖，掌握文章的寫作特點，以及對文章中字、詞、句的理解。教師設計了如圖2所示的課件頁。該頁先呈現與課文情境相近的畫面，引導學生用課文中的文字描述，然后單擊呈現課文的文字作為對比，如“忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。從教學目標來看，頁面的圖文描述有助于學生理解和體味文章中字、詞、句，是必要的和適合的。該例的不足之處是使用了現代農村景象的圖片，與課文的背景不相適應，不利于學生形成與課文相應的審美體驗。

2.提煉和呈現內容要點

閱讀課上的主要閱讀材料應該是教材上的課文。課件展示的文字材料，應該是課文內容的要點和結構，用來支持和引導教師和學生的活動，不是給教師和學生閱讀的。因此要避免呈現連續文字材料的頁面，如整頁的課文、作者介紹、寫作背景等。具體的做法是分解和概括文字材料，提煉出要點，然后再簡化為層次清楚的列表或表格樣式，充分利用軟件的圖文效果呈現，如上頁圖3所示。閱讀教學的課件不可避免地要呈現課文內容，對于記敘文、議論文、散文等，要避免呈現大段的課文，而要呈現選段或重點句。

在初中語文課文《看云識天氣》的課件中，將課文中描述云層變化的文字內容進行概括提煉，簡化為表格，更直觀地呈現不同類型云的形態特點和變化過程，使學生更容易歸納理解（如上頁圖4）。

對于詩歌或必須分句講解的古文等，采用分解為句子的方式，用列表的形式呈現。例如，使用留空行，逐句對照的形式呈現《離騷》的課文與解釋（如上頁圖5）。

演示課件要盡量利用層級圖或流程圖等樣式的認知組織圖來突出重點，揭示教學內容的組織結構，使學生容易理解，記憶深刻。認知組織圖是在文本內容提煉概括基礎上設計的示意圖形，其中明晰的圖樣傳遞基本關系的信息，簡潔的文字起著補充說明和引導思路的作用，而充分利用課件的功能，能使示意圖形更為生動鮮明。例如，在圖6中，課文結構的要點是教師單擊一次，呈現一項，使課文的梳理過程成為賞析討論過程，并能給學生以深刻的印象。

課件內容顯示的考慮

1.用圖像強化課文內容

閱讀教學重視學生在閱讀中的意義建構，強調學生對文本的涵泳、感悟、體驗，因而是以文為主的。但是恰當地利用圖像，能提高對文本學習的興趣，掃清閱讀障礙，使閱讀更為深入。演示課件呈現的圖像有三類。其中的主要類型是能夠說明和解釋文字材料含義的圖像，即解釋圖像，用以彌補學生感性經驗的不足，引導學生在已有感性經驗的基礎上連接言語表征和圖像表征，產生閱讀興趣，提高參與程度，投入到閱讀活動中，增加理解的準確性和深度。

例如，在講授《看云識天氣》一課時，教師針對許多學生平時不注意對云的詳細觀察而感性經驗不足的情況，用圖7“積云”課件頁的圖片作為解釋圖像，呈現積云的各種形態及其變化。在這里要強調的是，解釋圖像只適于學生缺乏實際生活感受，以及需要誘導學生把已有的實際體驗提取和組織起來的情況（如圖8）。

閱讀教學課件還會用到代表圖像和裝飾圖像。代表圖像是與頁面內容相關的但沒有解釋作用的圖像，如《林黛玉進賈府》課件頁上的林黛玉的畫像（如圖9）等。恰當的代表圖像有營造氛圍、激發興趣和引發聯想的作用。

裝飾圖像是與頁面內容無關只起美化作用的圖像，如圖5《離騷》的課件頁上屈原的畫像。恰當的裝飾圖像也有一定的營造氛圍和激發興趣的作用。代表圖像和裝飾圖像不能直接幫助閱讀，反而會分散學生的注意，尤其是在濫用動態圖像時更是如此。所以，內容顯示要避免濫用與頁面內容無關只起美化作用的裝飾圖像，注意慎用與頁面內容相關的但沒有解釋作用的代表圖像。

2.慎用背景音樂和配音朗讀

閱讀是在教師的范讀和引導下，學生通過默讀和朗讀來學習的。要避免使用純粹為了使學生愉悅的聲音。例如，有些教師在關于古代詩詞的課件中插入古香古色的背景音樂，或是加上配音朗讀。這些元素的使用通常不會幫助學生對信息進行加工，反而會增加其認知負擔，或是分散其注意力。因此，除非有烘托氣氛的必要，或是作為作品鑒賞，閱讀教學的演示課件要謹慎使用聲音元素。

3.注意關聯信息的整合呈現

閱讀教學課件呈現的內容成分都是相互關聯的，如課文要點及其解說、配合圖像的文字、總括圖與分解圖、各層次標題與其內容等。這些有相關性的信息成分，如果呈現時在時間或空間上是分離的，則學生自己必須耗費精力把它們在認知結構中整合起來。為了提高閱讀教學效率，在制作課件時，要盡量使相關圖文放在一頁中。而課件頁面的容量是有限的，從呈現效果來考慮，頁面圖文也不能過于密實，為此要分解教學內容，以便減少每頁呈現的材料，同時要利用鏈接、按鈕等功能。例如，在《鄒忌諷齊王納諫》課件的“課文解析”頁中，將情境圖片、古文段落和對應譯文都安排在一頁，其中譯文是單擊后呈現的（如圖10）。

初中語文課本目錄范文第3篇

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;能力培養

閱讀是語文學習的重要環節之一，是培養學生的語文語言感覺，語言把握能力，分析和理解能力的重要教學環節。在初中語文閱讀教學中，教師應立足課內閱讀，積極拓展課外閱讀，使學生的閱讀能力在課內與課外相得益彰的整合閱讀中得到實實在在的提高。筆者結合自己長期的語文教學實踐，提出以下幾點教學心得，以供大家探討。

一、指導閱讀方法，改進閱讀教學方法

在閱讀教學中，教師將正確的閱讀方法傳授給學生，并在其課外閱讀過程中加以指導和規范。教師要指導學生先對讀物的前言緒論、目錄標題進行了解和掌握，在瀏覽過程中有一個大概的內容印象，然后再采用快讀、跳讀的方法，強化學生整理和聯想閱讀的能力，提高閱讀實效性。教師要指導學生做好詞句的摘抄工作，采用筆記的方法幫助學生強化閱讀記憶，養成良好的閱讀習慣。教師要指導學生從整體上感知文章的大概內容。例如，語文教師可以讓學生在初讀文章時，較快的通讀全文，只求大體了解而不做細致推敲，只求粗略的把握文章的大概內容而不作精確的歸納，然后以這個總的印象為出發點和依據去深入理解分析文章和各個局部、片斷，直至詞句關系、意義，以及它們在文章中的作用;最后把各個局部、片斷聯接起來。先從整體去感知文章是為精讀詳析做準備，對進一步深入閱讀，透徹理解、全面把握文章的精髓，起到了確定方向的作用，從而使對文章的理解能達到一個新的高度。教師要指導學生充分運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展思維和陶冶情感。這既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，語文老師可以借助錄音磁帶，范讀，齊讀等形式，特別是借助一些經典古詩詞或美文（如朱自清的《春》，劉禹錫的《陋室銘》等）來帶動學生對朗讀的興趣。教師在閱讀教學中要加強對學習方法的指導，引導學生學會閱讀分析的基本方法，這樣就可以提高學生閱讀分析能力，提高學習技能，還可以促進學生語文素質的全面、和諧、主動發展。例如，我在教《從百草園到三味書屋》第二自然段時，讓學生在朗讀的基礎上，思考以下問題：本段怎樣描寫百草園的景物？這個問題總括性較強，它涵蓋了全段的內容。我在引導學生思考問題時分成幾點：1.從描寫的對象看（既有植物、又有動物）2.從描寫的范圍看（先寫整體，后寫局部），3.從觀察的角度看。（1）從視覺角度寫了哪些好看的景物？（2）從聽覺角度寫了哪些好聽的聲音？（3）從觸覺的角度寫了哪些好玩的事？（4）從味覺角度寫了哪些好吃的？4.從修辭手法的角度看，用了哪些修辭手法？5.從用詞的角度看，有什么特點？通過以上的啟發引導，學生很自然地得出質疑的答案，并且懂得了百草園確實是個有聲、有色、有趣、有味的樂園。

二、營造探究閱讀氛圍，提高探究閱讀能力

研究性學習活動是以學生的自主性，探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在語文研究性學習指導教學活動中，我們應將讀書方法的指導融入探究活動中去，以讀為探究的基礎，在讀的基礎上提問，以讀的方式研討、交流和發現新的問題，以讀的方式來解決問題。在讀中探究、在探究中讀;以讀促探、以探助讀的這種新的語文閱讀教學方法必然會使語文閱讀教學事半功倍，從而使學生的語文綜合素養得到地全面提高。初一學生，他們剛接觸初中生活，對環境是陌生的，有一種膽怯心理;不了解初中的語文課堂閱讀，他們懷著好奇心;但是，他們畢竟還是兒童，又有著一股初生牛犢不怕虎的勇氣。營造一種心理安全的教學氛圍，消除他們的膽怯心理，保護他們的那份好奇心，肯定他們的勇氣是相當重要的。只有這樣，才能使他們感到自己在人格上是獨立的、思想上是自由的，意識到自己有發現問題、提出問題的權利，他們才會放心地去解讀文本，大膽地提出自己發現的問題。記得在教學《百草園》一文時，我放手讓學生去閱讀課文第二段，讓他們自己去尋找美點，然后說說他們的見解。因為有著相同的兒童心理，他們在閱讀時不僅表現出相當大的熱情，而且不同層次的學生都談出了他們各自的見解，課堂氣氛相當活躍。所以，寬松、民主的課堂氛圍，和諧溫馨的師生關系，能有效地鼓勵學生進行自主探究閱讀。在初中階段培養學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。

三、延伸閱讀，擴展學生閱讀能力

學生的知識體系是不可以僅僅局限在課堂內部的，教師可以通過多媒體設備對課堂內容進行延伸，拓寬學生的知識面，讓他們獲得更多的知識，從而提高課堂質量，提高學生的素質。比如，在學習《孔乙己》這一課的時候，教師不但要講述課本知識，還應該把當時的時代背景和南方的一些風土人情介紹出來，通過圖片或者影視資料的展示來加深學生的印象，像孔乙己穿的長衫，吃的茴香豆，在網上都可以找到圖片，教師可以在課堂上給學生進行展示，讓學生了解更多這方面的知識，打開思維，拓寬視野。閱讀資源的開發，要注重立足文本，由此及彼，以課文為重點，以點帶面，向學生推薦與課本相關的閱讀作品，讓學生以課外延伸閱讀，加深對課本知識的理解，同時又達到積累文化知識的目的。如在學習《藤野先生》時，教師首先為學生介紹了魯迅先生這一經典之作，讓學生了解這是魯迅先生棄醫從文、體現其愛國思想，想拯救國人于水深火熱之中思想的文章，以此為出發點，向學生介紹其他能夠體現魯迅先生這一思想的文章。如向學生介紹魯迅先生的作品集《朝花夕拾》中《范愛農》這一表現魯迅對舊民主革命的失望和對這位正直倔強的愛國者的同情和悼念的思想。或者從另一角度出發，向學生介紹如《藤野先生》一類的關于回憶的文章，如《從百草園到三味書屋》《阿長與<山海經>》等。這時候，學生的閱讀能力會隨著不斷深入的閱讀而得到提高，學生對于魯迅作品的理解也會進一步加深，為其以后閱讀魯迅作品、解釋魯迅作品做好鋪墊，滿足學生的閱讀欲望，讓學生能夠舉一反三，增加閱讀量，擴大知識面。對于資源的獲得，教師可以利用課外閱讀的實踐，讓學生從各方面收集閱讀文章，跟學生一起分享，讓學生自己親身體驗閱讀資源的豐富性。教師在延伸閱讀的過程中，要注重立足課本，發散閱讀，讓學生圍繞課本閱讀的作者、主體、文體等去拓展閱讀，以實現教學效果的最優化。

初中語文課本目錄范文第4篇

筆者和幾個初中學生交談，談及“語文書中的插圖對學習有沒有作用”，有的學生說“插圖看不看有什么關系”，有的說“老師沒讓我們看”，有的說“有幾次上課盯著插圖看，還被老師批評”。顯然，教師和學生都沒把插圖當回事。

語文課本設置了插圖，卻沒有起到該有的輔助作用，甚至形同虛設，這是什么原因造成的呢？筆者認為主要有以下幾個原因：

新課標注重課程資源的開發和利用，但是對于課文插圖的使用僅是點到即止。大量的教參、教案、教學輔助用書沒有涉及教學插圖的使用，甚至語文課本也沒有設置教學活動讓學生去充分利用插圖。在這樣的“指導方針”下，插圖猶如未開墾的荒地，陷入了“門前冷落車馬稀”的窘境。

教師為了調動課堂氣氛，致力于光影聲色的多方展現，認為課件中的圖片足以替代甚至已經遠遠超過了課文中插圖的作用，由此忽略了插圖。學生忙于備戰大考小考：注音釋義要考，背誦默寫要考，閱讀理解要考……但是，不考插圖！而且和有聲有色的課件圖片相比，插圖顯得呆板沉悶，在急功近利而又追求新鮮多樣化的學生面前，插圖就只能被省略了。筆者認為：多媒體課件圖片固然豐富多彩，但又何必舍近求遠將課本插圖拋棄呢？仔細研讀課文插圖，一樣能讀的風生水起。

統計六冊語文書（以現行人教版初中語文教材為例），有200來幅插圖：目錄前有彩頁插圖，平均每冊約13幅；每單元課文中有黑白插圖，平均每冊約18幅；課外古詩詞共4幅；名著導讀共10幅；甚至附錄中也有大大小小共12幅字做插圖。

這是多么巨大的一個教學資源庫，這里有作者肖像、手跡、故居、作品、生活事件；有文物古跡；有歷史遺跡……更多的插圖是和課文內容直接相關的：有的真實再現了所介紹事物，有的形象再現了課文所介紹的景物，有的形象地概括了故事情節……這些插圖補充了文字描繪的不足，直接作用于視覺感官，能使學生的文本學習收到事半功倍的效果。

插圖，是特殊的藝術語言，是教學內容的重要組成部分。《普通高中語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生學語文和用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”讓插圖在課堂上閃亮登場，利用插圖進行多樣的教學活動，是語文教師的一項重要教學工作；師生應一起讀圖、用圖，使課堂天地更加寬廣起來。

一、讀圖：觀察、理解、發現，利用插圖完成多種教學目標

要讓學生看懂圖，先引導學生學會看圖。有的插圖是課文內容的形象再現，這樣的插圖應引導學生仔細觀察體會。如《湖心亭看雪》，全圖左下角是一舟子撐篙緩行，左上角是隱約的群山寶塔下長堤一痕，右上方白雪覆蓋的湖心亭上人兩三粒而已，其他所有地方全都留給了空白：雪后西湖的寂寥空曠、雪中景物的隱約模糊、雪中人物的孤獨無奈都在觀察理解插圖中得到了真切感受，那一片空白也成為了“留白”藝術的形象表現。

有的插圖內容比較龐雜，如果面面俱到地觀察，就會在細枝末節上花費大量時間，須教學生刪繁就簡。如學習《楊修之死》插圖，教師只需指導學生發現楊修被押送出去時的懊喪表情，及曹操出了一口惡氣時的如釋重負的表情，對前景中刀斧手威武的裝束、猙獰的表情和背景中壯麗的廊宇、氣派的帷幕則完全不必費時去探究。

學會了讀圖，就可以利用插圖完成下列教學目標：

1.利用插圖，認識作者，了解背景。利用照片、畫像及手跡、故居等來介紹作者，會拉近學生和作者之間的距離，會激發學生對作者了解的欲望，從而對課文產生閱讀期待。如《應有格物致知精神》作者是丁肇中先生，細看插圖，丁肇中一手撫著下巴、雙目凝望前方，正深思著……這樣的智者形象拉近了學生和他的距離，也使課文變得更有吸引力。

2.利用插圖理解人物形象。文學作品中的人物形象個個鮮活，但由于學生生活經驗不豐富，對人物形象的感知會有不少差距，這時插圖就能幫助學生進一步感知人物形象。如學習《老王》時，對于老王的“青光眼”、“滯笨”、“直僵僵”等外形和動作特點，學生難以感同身受。而插圖中老王眼白空洞、眼瞼溝壑縱橫、腰身傴僂下彎、拳頭僵硬捏緊……讓學生理解想象的空間一下子擴大，對老王因病痛折磨而變得干瘦、衰弱的外形及死前送雞蛋香油時金子般的心會有深一層的理解。

3.利用插圖快速理清課文主要內容，突出學習要點。遇到繁雜的說明文，學生容易被眾多內容牽絆得無暇抓住順序方位等重點，適時利用插圖，能使學生迅速披沙揀金。如《故宮博物院》選擇了全景俯視圖作為插圖，借助這幅插圖，學生能迅速理清說明順序和方位，抓住學習重點。

4.利用插圖培養美感。優美的風景插圖，既表現了景物之美，也詮釋了語言文字之美。如《紫藤蘿瀑布》中描繪紫藤蘿：“每一朵盛開的花就像一個小小的張滿了的帆”，“好像那紫色沉淀下來，沉淀在最嫩最小的花苞里”；而插圖中美麗的藤蘿花串，有著大大小小的花苞，深深淺淺的紫色，像極了一個個的風帆，插圖之美印證了課文語言文字之美，共同培養了學生的美感。

二、用圖：想象、擴展、創造，利用插圖培養學生的各種能力

創造性地利用插圖，進行多種形式的教學活動，能使學生更好地理解課文，培養學生的多種能力。

1.給插圖取名字，給畫面加“旁注”，鍛煉概括能力、寫作能力。讓學生試著給插圖取個名字，能鍛煉學生對畫面、課文的理解概括能力。如給《秋》的插圖命名，“霜晨捕魚圖”“漁民戲漁圖”“秋在漁船圖”，每一個精巧的題目都是對課文的獨特理解。

加旁注也是一個富有創造性的插圖運用方法，它能使課文學習輕松有趣起來。如《福樓拜家的星期天》，如果能根據外貌和方位介紹給插圖中的四位大文豪注上名字，再在旁邊注上外貌、動作、語言特征，學生在提高概括能力的同時，還能快速理清課文的敘述順序，區分人物特點，體會到課文敘事條理清楚、方位介紹的明確，從而準確抓住人物外貌特征的寫法。

2.利用插圖復述或補對白，鍛煉記憶能力、口頭表達能力。進行看插圖復述課文的教學活動，可鍛煉記憶能力和口頭表達能力。如《我的第一本書》中“爸爸愁苦地看著我的破爛課本，我怯怯地等著父親發落”的插圖和課文情節基本一致，看圖復述，能更加準確地記住課文，并使同學記憶深刻。

給插圖補對白比復述更加有創造力，也更能鍛煉學生對課文的理解能力。可以給《風箏》中的“我”和“小弟弟”補上對白，表現“我”的專制自負、“小弟弟”的天真可愛，也可給《孔乙己》中的“孔乙己”補上他和孩子的對白，表現他的善良和迂腐。

3.給插圖接畫、添畫，鍛煉想象能力、創造能力。給插圖接畫添畫，可借以概括課文情節的內容。如《狼》中的插圖是“屠夫御狼”情節的形象再現，這個情節之前還有哪些畫面（情節）呢？學生可以創造出“屠夫遇狼”“屠夫懼狼”“屠夫避狼”等畫面高度概括情節。

初中語文課本目錄范文第5篇

【關鍵詞】語文教學農村中學閱讀教學

農村語文閱讀教學是語文教學工作的重點，閱讀教學搞的好壞直接影響語文教學成績的好壞，如何提高閱讀教學的有效性便成為擺在我們每位農村初中語文教師面前的重要課題。

農村語文教學中存在的現狀

（一）學生方面：

1、電視、游戲及通俗讀物沖擊導致閱讀興趣不高 。如今，農村家家戶戶都有了電視，鎮上游戲室、網吧遍地都是。于是不少學生把課余時間都花在看電視，玩游戲、看通俗讀物上。大多數學生最喜歡看的書是連環畫，漫畫，網絡流行小說，武俠小說、言情小說等，他們認為文學名著不好看，而且看了也沒用。

2、沒有書籍來源，閱讀環境不善。不少農村學校缺乏資金，不能建立一個象樣的圖書室，藏書少，僅有班級圖書角，沒有開設培養學生課外閱讀的時間和空間，導致學生的課外閱讀受到限制，達不到預期效果。此外，農村學生的家長文化程度不高，普遍對課外閱讀不重視，大多數的家長反對自己的孩子買課外書。他們認為課外書是閑書，會影響學習，學好課本知識就可以了。加上經濟拮據，沒有太多的零花錢買書，即使有，在農村也無法買到有用的書。在調查中了解到，家中有四大名著的只有2%，有一至兩本的有6%。他們所謂的課外書無非是幾本作文書、教材輔導書、故事會。“巧婦難為無米之炊”。沒有書源，學生當然就無法閱讀！

3、課業負擔過重，促使學生沒有剩余的精力來通過閱讀豐富自己的視野。盡管現在從中央到地方都說要推行素質教育，教材多次改革，更注重學生能力的培養，但最終還是靠考試分數定乾坤。學校為追求高升學率，貫徹的還是“應試教育”。“題海戰術”占據了學生大部分的空余時間。每周一小考，每月一大考，大大小小的考試、補習，讓學生疲憊不堪，哪有時間和精力看書！

（二）教師方面：

1、在教學實踐中，教師的主導作用和學生的主體地位都不能得到很好的體現。這主要是教學中存在兩個誤區：一是擔心完不成預定的教學任務，給學生的讀書、思考和語言實踐活動的時間不多或不充分，唯恐“浪費時間”，沒能讓學生充分感知文本。二是借學生的嘴巴說出教師要說的話，層層設問把學生引進備課時的答案即標準答案中，學生成了教師的傳聲筒，完全失去了自己的個性閱讀。

閱讀教學強調的是學生“自主閱讀”，看重的是“學生活動”；閱讀課上教師過多講述文本，占用了學生誦讀品味文章的時間和過程，勢必造成學生與作品隔膜。缺乏學生“自得”的基礎，教師的分析和講解就會成為“外加”，結果是學生對閱讀文本沒有興趣。

2、因材施教、分層教學的意識不濃。教學目標不明確而造成課堂教學環節不合理甚至混亂的情況時有發生，課堂教學的流程和教學環節的設計不符合閱讀教學和學生認知的規律。教師在一堂課上提出幾十個問題，滿堂問，閱讀教學活動顯得零亂，甚至支離破碎；或者是隨口提問，一點思維力度都沒有，缺乏思考價值，無法激起學生的閱讀興趣。

三、對目前閱讀教學存在的現狀的思考與探索

在新課程的要求下，針對農村的實際，要加強學生的閱讀實踐，我們的閱讀教學應該采取怎樣行之有效的策略呢？筆者個人認為，要提高農村中學語文閱讀教學有效性，就必須解決好以下幾方面問題：

一、課內：扎扎實實抓好課堂內的閱讀教學。

教師要認真學習新課程標準，吃透新課程關于閱讀教學的要求，真正轉變閱讀教學觀念，教會學生閱讀的方法。

1、堅持一課一得，讀寫結合，指導學生通過實踐明白自己閱讀中要注意的事項。

目標是教學的靈魂和核心。課堂教學中，呈現和明確教學目標，能激勵學生的內在動力，明確學習的目的和方法策略，了解學習對象及方式，預知和設想學習的結果。這一定向環節對教學過程起指引、調節和激勵等多種功能。如果我們細化目標，將閱讀教學分解為想象力培養，命題培養，語言學習，仿寫句子……這樣有針對性的訓練，可以一舉兩得，一方面讓學生品味文段，知道從中篩選信息，提高語言積累，另一方面可以讓學生從感性的角度提高寫作水平，以寫促讀。

2、堅持“以讀為本”，引導學生學會“讀書”。

“書讀百遍，其義自現”。閱讀教學以讀為本，體現了語文教學的本質特點。讀的次數多、內容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。教學中，教師要以學生獨立閱讀、自我檢測為主要形式，訓練、檢測學生的獨立閱讀的能力。著重指導學生把在精讀課文中學到的讀書方法用于閱讀實踐，培養學生的閱讀能力，讓他們學會讀書的方法。

3、培養學生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。

一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視培養學生閱讀的樂趣，還要培養學生養成良好的學習習慣。聯合國教科文組織有一項研究表明，如果老師能發現、獎勵和發展學生在閱讀中所表現出來的每一個優點，那么他們就會以樂觀的態度去對待老師的教學活動，愛上這門課程。教學中應盡可能增加趣味性，在活動中、在游戲中引導學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，增加學生上閱讀課的興趣。

二、課外：抓好課外閱讀的指導

加強課外閱讀的指導與交流，是課程改革的要求，是我們語文教師的份內之責。新課程的一個重要理念就是：學習語文要兩條腿走路，既要提高課堂教學效率，又要引導學生課外學語文、用語文。教師應該給學生充分的課外閱讀的時間，然后對課外閱讀進行必要的指導和監督，使學生不至于盲目的閱讀，打擊其閱讀的積極性。

筆者認為，我們農村初中教師在課后應做好以下幾個方面工作：

（一）開拓、挖掘書源，讓學生有書可讀

1、與家長溝通提供良好的閱讀環境

針對農村中學學生嚴重缺乏閱讀書籍這一閱讀必要條件的問題，我們必須聯系家長，通過家長會、家訪向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發智力、陶冶情操，提高語文教學質量的重要意義，要求家長多帶孩子到書店、圖書館幫助孩子選擇合適的圖書。做好家長的思想工作一方面讓家長從經濟上對學生閱讀提供必要的支持，提供良好的閱讀環境，另一方面讓學生在家少接觸通俗讀物，電視和游戲，利用本來已經不多的課余時間多看點有意義的書籍。

2、完善學校圖書館，班級圖書角。

在農村，各項社區服務滯后，學校圖書館是學生讀物的主要來源，但是農村中學圖書館書籍來源匱乏，已有的圖書非常陳舊，已經很難跟上當前社會的發展，教師應一面向上級領導反映要求完善學校圖書館各項設施，另一面可以根據情況在班級設立圖書角，通過各種方式提供與時俱進的報刊雜志，作為圖書館資源的重要補充，此外最重要的是閱讀課必須開足。學生閱讀有了實質的支持，感受到圖書館是一個學習的樂園，他們閱讀的興趣自然會增加。

（二）對學生的課外閱讀進行必要的指導。

初中學生的辨識能力、自制能力還很差，課外，教師必須在如下方面對他們的閱讀進行必要的指導：

1、指導學生學會選擇圖書。

圖書是人類知識財富的寶庫，是獲得知識的源泉。它供人們利用、探求、吸取。但是，讀書又須選擇。開卷未必有益。選擇一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。從方法上來講，教師可以給學生推薦一些必讀書目錄供學生選擇，此外還可以教學生通過自己看前言、看目錄、翻后記和抽樣閱讀的方法來選擇圖書，也可以在家長的指導下選擇。

2、指導學生寫好讀書筆記。

指導學生寫好讀書筆記，保證讀有所得，是保證讀書有效的方法之一。在讀的過程中，文章的哪方面觸動了我，或聯想到了什么，明白了什么道理或原理等等，引導學生用幾句話記下來。也可以摘抄優美詞句，做一些積累。

3、引導學生使用好工具書。

工具書能為我們迅速提供某些方面的基本知識，解答疑難問題，使用它可以大大提高讀書的效率。在閱讀中，碰到不認識的字，不懂得詞，或不知道的人名、地名、事件等，都可以通過查閱工具書來弄清楚。比較常用的工具書有《新華字典》、《現代漢語詞典》《成語字典》等。要教會學生學習使用工具書，解決閱讀中的一些疑難問題，使學生不至于因為累計過多的小問題而放棄閱讀。

（三）組織學生開展豐富多彩的閱讀活動。

愛玩、好勝心強是當前初中學生的特點，我們可以根據這個特點組織多種閱讀活動激發學生閱讀的興趣。

1、實行課前演講。進行課前演講，促使學生主動去擴大自己的閱讀量。筆者試行了幾年課前演講，學生們從開始的講成語故事到現在的講述內容包羅萬象，都希望自己的演講能夠得到更多同學的認同，通過閱讀挖掘知識的勁頭更足。現在那個班級語文課前演講已經形成良好的秩序和習慣，這也成為我教學的一大亮點。

2、開展讀書交流課。一個人的力量是有限的，這時如果通過交流實現資源共享的話，讀書的效果大大不一樣。通過交流可以了解更多的好書，還可以在交流的基礎上提升自己的邏輯性思維能力，開闊眼界。