學習實踐活動
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學習實踐活動范文第1篇
關鍵詞：小學數(shù)學；實踐活動；初探
自主、合作、探究是新課程學習方式的三個基本維度，適時有效地開展數(shù)學實踐活動，讓學生在實踐中自主、自悟、自得，從而將書本知識內化為自己的知識、技能，有利于培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，促進學生個性、特長和諧發(fā)展，從而全面提高學生的綜合素質。下面就開展數(shù)學實踐活動的做法及體會。
一 、選取實踐內容要符合學生年齡特點，可操作性強。
數(shù)學實踐活動是一項實踐性較強的活動，是教師結合學生生活經(jīng)驗和知識背景。引導學生自主探索和合作交流的學習活動。這個活動必須建立在學生原有知識的基礎上，是其年齡段感興趣，做得了的。只有這樣，學生才能在活動中更好地積累經(jīng)驗，感悟、理解數(shù)學知識的內涵。發(fā)展解決問題的策略，體會學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，調動學習情感，為今后更有效地學習打好基礎。
本學期我們在一年級學生中開展了“問題銀行”活動，提供探究性學習場所，讓學生敢問、會問、善問，并以各自不同的方式理解和解答問題。二年級開展了“我家的數(shù)字”活動，同學們通過度一度，量一量，對書本上介紹的長度單位的認識由抽象到直觀。并通過電腦合成、手抄報等形式展示了各自的才能。三年級“尋找家中的周長”；四年級“生日派對方案”；五年級“我的設計”；六年級“走出課堂、走進銀行”等，這些活動，符合學生的年齡特點，是課堂學習的延伸和拓展。反過來又給課堂教學帶來了主動、生動、互動的效果，使課堂教學從“掌握型”走向“創(chuàng)新型”，為同學的自主學習探究學習開辟了廣闊天地。
二、實踐活動過程中，及時交流，互相啟發(fā)，逐步完善。
數(shù)學實踐活動是一項綜合性很強的活動過程。再小的活動都不可能一下子完成。要經(jīng)歷確定活動目標、內容——擬定活動計劃——組織具體實施——交流反饋評價等程序。在活動過程中，既要放手讓學生去體驗，去創(chuàng)造，又要及時反饋、及時指導，還要有一定的時間保證。例如，在學完《圓的認識》后，為使學生能靈活、正確使用圓規(guī)畫圓，進一步了解圓心、直徑、半徑等名詞，鼓勵學生畫一幅以圓為主流的平面圖。學生作業(yè)交上來后，有簡筆畫、水彩畫、想象畫、漫畫等，種類繁多，色彩鮮艷。但構思比較簡單，主題欠鮮明，只是大大小小圓的組合，寓意欠深刻。遇到這種情況，老師并不急于品頭論足，而是適時組織同學在小組、全班范圍交流創(chuàng)作的意念、創(chuàng)作過程及創(chuàng)作體會。從而感受別人思維的不同。互向啟發(fā)，逐步完善自己的作品。
三、關注過程與方法、情感與態(tài)度而不僅僅是結果。
綜合實踐活動是教師指導下的學生自己進行的合作學習活動。實踐活動的開展，是讓學生通過自己的親身經(jīng)歷來了解、關注，并試著去分析解決自己所關注的問題。這些問題在我們看來可能是幼稚的，沒有意義的，而有些問題是他們根本無法解決的。但我們更明白，綜合實踐活動的根本目的不是只為了讓學生真正解決某個實際問題，更不是要一個完美的解決辦法。而是注重在關注并試圖解決這個問題的過程中，學生是怎樣發(fā)現(xiàn)問題的，是怎樣思考并試圖解決問題的，在關注這個問題的過程中有所體驗，有所感悟，學生的身心、情感、思維、態(tài)度都有了哪些變化。通過實踐活動來認識自己，關愛生活、發(fā)展自己，這才是開展實踐活動的目標所在。
《數(shù)學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)時生活中的應用價值。”在學習《統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖的整理和復習》時，我們組織學生，以小組為單位，通過網(wǎng)絡、調查訪問、翻閱書報、雜志、課外書獲得信息，巧妙地制成統(tǒng)計圖或統(tǒng)計表。在這一活動中，數(shù)學知識不再是脫離生活的各種練習，而是充分體現(xiàn)實踐活動的再創(chuàng)造。情感體驗伴隨著活動的始終。因此，他們敏銳的新聞觸覺，扎實的數(shù)學基礎知識、良好的審美觀念等，展現(xiàn)了現(xiàn)代孩子超人的想象力和創(chuàng)造力，體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新品質。另外，在每次活動中，我們都十分關注學生的個體差異。注意保護每一個孩子的自尊心和自信心，讓學生在活動中互相交流，在評價中點燃思維的火花，拓展知識的視野，了解斑斕的世界，共享成功的喜悅。
四、師生互動，有助于教師觀念更新
在綜合實踐活動中，居高臨下的師道尊嚴受到?jīng)_擊。綜合實踐活動畢竟是一個嶄新的課題，它面向的不僅僅是學生，而是更廣闊的生活世界，在紛雜的世界里，學生是學生，教師也是學生。而在某些方面，學生比老師更富有想象，創(chuàng)新能力更強。這就意味著老師要向學生學習，讓師生關系真正走向平等。使老師對自己的教學認真反思，調整自己，以適應新的形勢。
在綜合實踐活動中，老師作用的最大發(fā)揮，是為學生在自由空間的自由展現(xiàn)創(chuàng)設良好的氛圍，提供廣闊的空間。給學生信心，相信學生自己有能力，能做好。老師自己要虛心，不先入為主，不存偏見，設身處地，為學生著想，為學生的終身發(fā)展著想。尊重學生個性，尊重人與人的差異，使每個學生在自己原有的基礎上，有所提高，有所發(fā)展，而不能強求一律，厚此薄彼，建立真正平等的師生關系。
學習實踐活動范文第2篇
11月22日，我們河北省小學綜合實踐活動骨干教師培訓班學員跟隨石家莊活動基地的領導去參觀考察河北省小學綜合實踐活動基地，學習他們開展綜合實踐活動的經(jīng)驗。考察中，通過看(看學校環(huán)境、學生活動情況)、聽(聽匯報課)我從中感受到前所未有的振奮，感受很深。
活動一開始，基地把我們學員分成兩個大班，讓我們做為學生親自參加綜合實踐活動課，體驗課程的全過程。我參加的是《十字繡》，授課教師緊緊地抓住綜合實踐活動課程的實質設計活動方案。課上，教師以學生為主體，密切聯(lián)系學生的生活和社會實際，強調多樣化的學習方式，如探究、調查、操作、技術實踐等，在活動過程中，教師注重了與學生情感的共享。原來的我動手的能力相當差，通過這次實踐活動課，我學會了“十字繡”，又多了一樣生活的本領。作為成人的我們上了一節(jié)這樣的課還會那么激動，小學生們呢?
這次參觀考察活動中，石家莊活動基地特意為我們提供了四堂綜合實踐活動觀摩課，四位執(zhí)教老師上得相當成功。我聽的一節(jié)課是《石英鐘》，老師先讓學生談談什么是石英鐘，石英鐘有什么用，它有幾部分構成，，怎樣做一個石英鐘。讓學生說一說需要老師幫助些什么。接下來，老師展示了準備的大量材料。讓學生構思石英鐘的圖案，這是讓學生創(chuàng)造性體現(xiàn)的地方，用準備好的材料制作。活動中，學生的智慧與創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。他們在動手制作石英鐘的過程中，體驗快樂，享受成功。
一天的參觀考察，讓我感受最深的是石家莊活動基地綜合實踐活動課程理念的落實和實踐，實驗時間雖短，但措施得力，領導重視，教師工作扎實，已顯露出綜合實踐活動課程帶來的種種鮮活可喜的變化，令人耳目一新，給我們全省各地以及全國做出了示范。在實施綜合實踐活動課程的過程中，石家莊活動基地不僅僅把綜合實踐活動的實施當作一個執(zhí)行的過程，更是結合我省學生特點、實際和背景，創(chuàng)造性地開設綜合實踐活動課程。
認識與思考：綜合實踐活動課程是基于國家規(guī)定、地方管理、校本開發(fā)的三級管理課程。1.處理好綜合實踐活動課程與校本課程的關系。綜合實踐活動課程屬于國家課程，是學校必須開設的一門必修課程。在課程門類的歸屬上，綜合實踐活動課程不是一門校本課程的具體門類，但需要利用校本開發(fā)的理念與技術。這是綜合實踐活動課程與校本課程的基本關系。
2.制定學校綜合實踐活動課程的實施方案和學年計劃。學校應通過制定綜合實踐活動課程的實施計劃，處理好與社區(qū)機構的部門的關系。學校每年需要社區(qū)哪些部門的配合、什么時段、以何種形式、需要哪些人力和物力等方面的支持，取得社區(qū)部門或機構的支持。
這次參觀考察，對我收獲很大，但也有些思考。1、如何把綜合實踐活動課程開設的作用、意義以及必要性的認識，擴展到有關教育行政和教研部門以及參與課程實施的教師身上。2、如何制定一個因地制宜的綜合實踐活動課程實施計劃，以指導我校的實施工作。3、如何進行綜合實踐活動課程校本課程開設有效評價。4、開設綜合實踐活動課程需要一定的條件，教師的培訓、工作量的確定、資金的籌集等都需要協(xié)調解決。這些問題都是我校要面臨和解決的。
提出一點建議：
1、處理好綜合實踐活動課程各要素的關系。在綜合實踐活動課程中，研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐、勞動與技術教育、信息技術在本質上不是課程的內容，而是學生活動形式。真正的課程內容是學生自主提出的活動主題。要整合綜合實踐活動課程的各個要素，需要教師引導學生在活動主題的展開過程中，適當?shù)赝ㄟ^研究、服務、宣傳、設計、制作、信息技術實踐等多種活動形式的體驗，達到各要素的整合。
學習實踐活動范文第3篇
一、對綜合實踐活動課的基本認識
新的課程計劃將所有課程分為三類：國家課程、地方課程和校本課程，“綜合實踐活動”課不僅僅是國家課程中新增的一門必修課程，更是一種新的課程形態(tài)，具有許多不同于其它學科的特征。開設這門課程的總目標是使學生綜合運用基礎知識和基本技能，自主地、探究式地解決與自身聯(lián)系密切的學習、生活、實踐中的問題，同時獲得積極的體驗，形成對自然、社會和自我之間聯(lián)系的整體認識，發(fā)展創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質［2］。
增設這門課程，在宏觀上有利于改進我國基礎教育中重理論、輕實踐的弊端，更好地適應社會發(fā)展的需求，微觀上適應了學生個性發(fā)展的需要。
“綜合實踐活動”課不僅僅是非學科課程知識的總和，更不是“非主科”內容的總和。它是對前幾年提出的“活動課”的繼承和發(fā)展［2］，要求學生走出教室，參與實踐活動，結合所學知識，從中提出問題，并進一步分析問題，確立一套或多套解決方案，進行試驗和探究，其中可能變換各種方法，反復循環(huán)直到成功（或失敗），總結經(jīng)驗，最后以一定的活動向外界作出反饋。
“綜合實踐活動”課的特征：
首先是學生自主性：在信息技術部分和勞動與技術部分，學習內容一般由教師根據(jù)教材或學生實際給出，在學習過程中就提倡任務驅動式的探究性式學習，在研究性學習部分，就是讓學生自主選擇課題，自主參與活動和研究等一系列步驟，社區(qū)服務與社會實踐則主要作為以上三個部分的載體，其本身就明顯體現(xiàn)學生的自主性。課程的實踐性也是一大特征，是由自主性所引發(fā)的。
其次是內容的綜合性。活動中牽涉的知識、技能一般是多方面、多學科的、綜合的。信息技術部分大力提倡課程整合，反過來其它學科提倡利用信息技術這一工具進行課程整合。勞動與技術往往與制作、創(chuàng)新、發(fā)明聯(lián)系在一起，，也明顯體現(xiàn)綜合性，新的七年級教材就非常明顯體現(xiàn)這一思想。
再次，學生在一系列活動后應有一定的反饋活動，如報告會，成果展覽，小發(fā)明，科技制作，寫論文，演小品，演講等，甚至是專題活動。
二、綜合實踐活動課與其它教育環(huán)節(jié)的關系
1、綜合實踐活動課與學科課程的關系：新課程計劃要求所有學科都要有一定比例的課時用于探究性教學，這種課是屬于該學科內部的探究性學習，而綜合活動實踐課則突出跨學科的，甚至是超學科的，即不屬于任一學科內容的。學生通過解決問題來提高分析和解決問題的靈活程度，拓展思維的廣度，借此將知識融會貫通，大大促進綜合能力，這種作用是學科教學所達不到的和不能替代的。下圖為新老教學體系中教學思想的變化。
2、綜合實踐活動課在升學考中的體現(xiàn)：自02年的高中新課程改革起，已提出高考、中考的各學科均有綜合探究性的大題目，并努力在其它題目中體現(xiàn)這個思想，特別是高考的X科目，除了希望實現(xiàn)大綜合外，還要實現(xiàn)探究性學習的題目占15%－30%的目標。這幾年的高考、中考題不斷朝降低解題難度，提高分析問題的靈活度和綜合應用能力方向發(fā)展，顯然隨著考試改革的深入，這個評價思想會得得到進一步加強。
3、綜合實踐活動課與學校課程（校本課程）關系：綜合實踐活動課是國家課程的一部分，它的教學原則、目標、基本內容范圍、教學時間由教育部制訂，學校或其它教育行政部門無權改變，。但它與其它學科不同之處是沒有教材(不提倡編寫學生用書)、形式不固定，相對學生而言，指導師可以不固定。學校課程是學校根據(jù)學校自身情況、當?shù)亟逃Y源確定教學內容、目標及形式，可以自編教學提綱。一般只針對一項內容，展開深入學習和探究，如小發(fā)明、書法、集郵、小學一二年級的信息技術等，并努力形成學校辦學特色。在某些情況下兩者內容、形式可以相同，但兩者的發(fā)展方向不同。
4、綜合實踐活動與課外活動、興趣小組的關系：首先，綜合實踐活動是要求所有學生參與的課程，課外活動是針對數(shù)量較多的部分學生的，如有些學校舉辦藝術節(jié)，運動會，讀書節(jié)等，興趣小組則針對一小部分學生，往往帶有競賽輔導的作用，如信息學奧賽，航模、書法、運動隊、科技等各種小組開工存在的活動等。可看出綜合實踐活動課是面向全體學生，要求學生以實踐為主，鍛煉綜合能力，課外活動和興趣小組是針對部分學生，根據(jù)自己的特長和愛好選擇學習內容，不排除教學為主學習方式，以專業(yè)和鉆研為主要特征。另一方面，三者之間內容上互有關聯(lián)，時間上可以互相穿插。要注意的是要朝各自的特征方向發(fā)展，不能是簡單的代替。
三、綜合實踐活動實施中有關問題
1、理清四部分關系：綜合實踐活動包括的四部分并不是平等的和同類的，其中研究性學習是核心和重點，其它三個部分一方面為研究性學習服務，另一方面也有其自身的學習目標和特有教學形式，但同樣也具有綜合實踐活動的特征。這也是把這四個部分歸入綜合實踐活動的主要原因。所以原則上，綜合實踐活動課應有四種課型，其中信息技術和勞動與技術的課型是在傳統(tǒng)的課型上進行改良的形式，主要為自身教學目標展開的，這里不展開論述。
圍繞研究性學習的四部分關系是：在社區(qū)服務和社會實踐中發(fā)現(xiàn)和提出研究性學習的課題，并展開探究活動和研究性學習，完成較為簡單的，帶回有意義且一時不能解決的（注意：研究性學習課題的來源不一定來自社區(qū)服務和社會實踐），后續(xù)的活動則是有計劃，有目標的探究、調查和學習，直到課題完成，最后向外界課題的成果（反饋性活動）。這整個過程會經(jīng)常用到信息技術和以手工制作為代表的幾種技術性勞動，用于查找資料、制作研究工具和輔助反饋性的活動的實物等方面。
下文所講“綜合實踐活動”主要是指圍繞研究性學習的部分。下圖是四部分的關系示意圖。
2、實踐綜合實踐活動的思想障礙：可以說中國兩千年的教育文化，最大的缺陷之一就是重理論而輕實踐，重科學而輕技術的思想，這既成為綜合實踐活動的產(chǎn)生的原因或需求，也成為在中小學開展綜合實踐活動的最大思想障礙。包括廣大教師在內的所有教育工作者應放遠眼光，努力學習，轉變思想，才能主動跟上時代的步伐。
3、理想的師資結構和當前形勢下的師資調配措施：基于四部分的關系，理想的師資結構應有兩種專職教師和兩種兼職教師：信息技術、勞動與技術兩方面是專職，另兩方面則由各學科教師兼職，有條件的學校可以有專職教師，但一般學校應有一二人為學校的主要負責人，例如教科室主任負責研究性學習，政教處主任負責社區(qū)服務和社會實踐。
我省的新課程計劃將信息技術課獨立出來，勞動與技術（原稱為勞動技術）則是半獨立，它們都有規(guī)定的課時，指定的教材，這種做法也說明了上文所述的四部分關系和理想的師資結構的合理性。
在當前情況是：本學科剛起步，一缺廣泛而正確的的思想認識，二缺操作經(jīng)驗，三缺專職教師，有些學校甚至不能按要求開足課時。如何配置教師，開展學科教學和教學研究是當務之急。我們認為：1、缺乏信息技術和勞動技術專職教師的學校，要創(chuàng)造條件讓其它教職工兼職，以保證按上級要求開足課時。2、要對絕大多數(shù)教師進行綜合實踐活動的整體理論學習和研究性學習的培訓，包括一些各級文件要求。通過培訓，形成氛圍，從而培養(yǎng)一批本學科的帶頭人。3、在對教師進行培訓的同時，開展學科教學的探索。4、學校要通過制訂管理條例來督促教師不占用、改變課程計劃中的課時分配。5、排出專門時間開展本課程的教研活動。
4、探究性學習選題［5、6］：探究性學習的特征雖然是跨學科或超學科的，但在確定具體課題時，應定位在一個較大領域，如人與自然(科學)，人與社會(人文)，自我關系(心理)，人與文化(文化藝術)，或者象工程技術(技術)，社會危機(人文)、經(jīng)濟現(xiàn)象(人文)之類，作為指導師，應該熟悉以上各大領域內包括哪些小的領域或具體的可選內容，如：心理健康與個性發(fā)展、飲食與健康、情緒調節(jié)，消費觀念等。當然，這些課題本身可能在幾個領域中交叉。當一個主題確定后，一般會有所側重于某些教學的學科，例如：對鄉(xiāng)土歷史、人文情況研究的，側重政史地方面；聯(lián)系課本，進行實地污染調查，即側重理化生。如果選擇范圍在一個學科內部的課題，主要由該學科教師安排探究性學習，超出一個學科，又在一個大領域內，帶有專題性的內容則是綜合實踐活動中研究性學習的內容。
5、教材的選用和證訂原則：這幾年，由于各種原因，信息技術、勞動與技術兩學科的教材和教學配套材料的征訂比較混亂。我們依據(jù)的原則是（1）、按照教育部和教育廳的有關文件精神：“任何進入中小學課堂的教材及教材的配套材料，必須經(jīng)省教材審定委員會審定通過，未經(jīng)審定的，應立即停止使用”。（2）、試用教材通過教研室征訂，正式教材通過新華書店證訂。按目前情況，作為試用教材的高二信息技術選修教材(四選一)，初中信息技術教材，小學信息技術教材、高中勞動與技術教材均通過教研室證訂，初中勞動與技術
教材(每學期均為多選一)、小學勞動與技術教材均通過新華書店證訂。各中小學校和證訂工作相關的單位，應密切注意下一學期的訂單，注意是否有變，并在弄清其性質后再行訂購。
四、綜合實踐活動的備課
因綜合實踐活動有四種課型，對應的也有幾種不同備課的形式或方法。信息技術技術課的備課與普通學科的備課相差不大，主要區(qū)別在于要準備大量的資料供不同層次學生作幫助。本文的第五部分中給出比綱更詳細的參考內容，活動形式則根據(jù)有關原則和實際情況，由指導師自行設計。根據(jù)《浙江省綜合實踐活動實施指導意見》等材料精神，我們認為備課的總思路是“學校定方向，教師分組集體備課，個人指導實施”三層次備課。
第一層次：學校在每學期開學初，召開由于校長，教導主任，教科室主任，政教主任，總務主任，各學科骨干教師組成的校級討論會，確定本校各年級的綜合實踐活動內容，課時安排和功課表編排方法，指導師聘任方法以及活動前后有關的與校外聯(lián)系，學生組織什么樣的反饋活動等等相關事項。根據(jù)實際情況，如果校級會議能一學期召開多次，則更好。
第二層次：以年級為單位，教師分文理兩小組討論本年級學生一學期的具體活動內容與形式。在一定的條件下，也可請某些學生參加。注意：供選內容一般是單一性，要進行合理的組合，使每次活動有綜合實踐活動的各環(huán)節(jié)。再安排時間，場地，費用等，確定分組形式和指導師人選。分組形式可以是按原來的班級進行，如有些內容是與個人能力愛好關系不大的，也可指導師給出可選方案（可以多個），學生自愿選擇而分組。本層次應每一到兩星期進行一次。
第三層次：教師分組同上，頻率同上，加上選聘的指導師，詳細準備綜合活動的每個步驟，提出明確的要求和原則，注意事項等，最后由指導師單獨統(tǒng)籌，進一步考慮，付諸實施。
在實施中，有一些具體情況，如：二三層次的備課可能連在一起的；全年級一起活動；對一組學生的活動同時有多位指導師；社會實踐和社會服務一學期集中安排一到兩次，研究性學習分配給各班任課教師。
學校安排舉例：一學期教學時間共17周，地方課程和校本課程每周一節(jié)，勞動技術每周一節(jié)，實際各用15節(jié)，多余4節(jié)，社會實踐與社區(qū)服務、探究性學習共17＊2＋4＝38節(jié)，社會實踐和社區(qū)服務安排1、遠足為主要內容，（遠足中調查，采集，回來試驗，制作標本、展示板和中華節(jié)，詳細本處略）一天計7節(jié)，2、對社區(qū)中飲食衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、人群健康意識方面進行調查，用于研究性學習（聯(lián)系初一科學的生理衛(wèi)生部分內容），再將結果制作成展覽板，進行針對性小發(fā)明，制作實物在社區(qū)中用各種形式宣傳。安排不連續(xù)的一個上午和一個下午，共7節(jié)。兩項內容全段教師有所側重地分工，共同承擔指導師角色。這樣前七個星期的課已統(tǒng)一安排。接著10周的每周2節(jié)，單周兩節(jié)連排，雙周兩節(jié)分開排，探究性學習由各任課教師分擔，分別上側重某一方面的某一類探究性學習，因有10門不同學科教師，每人每學期上兩次，每次一節(jié)或兩節(jié)，共25節(jié)。第二層次的備課采用學科教研組為主的集體備課形式。
變化舉例：因擔任探究性學習的教師較少，后10周中再安排一個或下午兩個下午或一整天用于社會實踐和社區(qū)服務，所余時間仍是單周兩節(jié)連排，雙周兩節(jié)分開排。只是總周數(shù)減少。
五、詳細的綜合實踐活動課題及選擇注意事項
(一)、中小學生常見或重要的活動內容
1、中學生日常行為與文明禮儀教育2、法紀法規(guī)教育3、各種安全教育4、學習方法指導5、走向社會他人交往、基本人際交往能力訓練6、科技小發(fā)明7、針對學科教學內容的探究性學習8、手腦并用的，左右腦協(xié)調，開發(fā)右腦的訓練。
由于是全體學生必須參加的活動，可以班級為單位，由任課教師進行指導活動，形式絕不應是講授式，而應是學生參預活動（為主），也參預準備（為輔），如智力搶答式，猜謎語式，制作并參觀展覽式，先學生自學、提問，再進行參觀、訪問調查、看展覽、聽講座、看電影等（代答疑），最后寫論文，寫心得，演小品，小制作等反饋活動。
(二)、中小學生均可選擇的一般性活動內容
1、社會教育活動：通過廣播、班刊、校刊（校內部分），報告、參觀、集會、訪問、社會調查、校內外勞動、社區(qū)服務，家庭勞動、成人工作一日體驗，參與重大節(jié)日、紀念日、民族傳統(tǒng)節(jié)日活動等形式，向學生進行愛國主義、集體主義、社會主義、以及日常行為規(guī)范的教育；培養(yǎng)學生熱愛祖國和人民的思想感情，養(yǎng)成良好的道德品質和行為習慣；增強學生組織觀念和集體觀念以及自我管理和人際交往的能力。
2、科學技術活動：通過發(fā)明、科技論文、制作、種植飼養(yǎng)、科學調查、人文考查、探究性實驗、利用計算機獲取和處理信息、各種信息傳播等科技方面的活動，使學生了解人類科技發(fā)展的過程及對生產(chǎn)生活和社會發(fā)展的巨大影響，了解我國歷史上的科技成果，現(xiàn)代科學技術發(fā)展狀況和發(fā)展趨勢；體驗或嘗試進行科學研究；培養(yǎng)學生具有初步科學創(chuàng)造意識，有學科學、愛科學、用科學的精神和運用科學方法對待生活、學習中實際問題的意識。
3、文體藝術活動：通過讀書、講座、器樂、書法、雕刻、工藝制作、影視戲劇欣賞、體育比賽、國防體育、登山、遠足等形式，開拓視野，培養(yǎng)學生文學藝術方面的興趣和感受各種形式的美，認知美，培養(yǎng)團結合作精神和克服困難、堅韌不拔的意志品格。(三)、側重中學生選擇的活動內容：
讀書節(jié)活動、時事報道、主題班會活動課、社區(qū)服務活動、專題夏令營、學習理論、學習方法指導與學法訓練活動、智能訓練活動、家政、職業(yè)指導、走向大自然生物班等自然興趣組、科技節(jié)活動、科技“三小”活動、心理健康教育、科技勞技興趣小組、
（二）、（三）部分因是可選擇的內容，建議學校確定課題，教師集體備課，以教師個人特長為依據(jù)，確定某內容的指導師，學生根據(jù)公布的指導師選擇自己的活動內容的模式，也可以按班級指定內容。學校確定課題時，校長、教務處、政教處、教科室、各學科骨干教師集體商量，要充分考慮課時和課題數(shù)量、難度的關系；教師集體備課時，以本年級教師為主，其它相關教師，有關職工，如實驗員，或社會上有關聘請的人員要一并參加；確定的指導師可以是本校教職工，或社會上聘請的專業(yè)人員；學生必須人人參加，每課不缺。
(四)、課題詳細舉例
學習實踐活動范文第4篇
一是建立師生共同愿景，推動語文綜合性學習。
彼得·圣吉的學習型組織理論，對開展社會實踐活動極有幫助。尤其是他的“共同愿景”理論，不僅是團體學習的動力器，更能很好地促進語文綜合性學習。
要確立共同愿景，使之在學習小組、團體中真正發(fā)揮動力效應，必須注意以下幾點：首先，鼓勵個人愿景。共同愿景是由個人愿景會聚而來的，借著個人愿景，共同愿景才能獲得能量。只有將各自的目標厘清統(tǒng)一起來，才可以創(chuàng)造強大的綜合效應，朝向個人和組織想要的真正目標邁進。其次，杜絕威權意識。在傳統(tǒng)的師生組織中，沒有人懷疑過愿景來自于教師，甚至將其理解為一種要求。所以，指引組織的大藍圖沒有被大家分享，很難在組織中扎根，更談不上孕育出能量。最后，學習聆聽。個人要在自由表達自己夢想的同時，學會聆聽他人的夢想，使大家在聆聽之間逐漸融匯出共同的愿景。
在彼得·圣吉“共同愿景”理論的指導下，在多次問卷調查的基礎上，我們打破權威，不斷厘清師生心中最真切的渴望，經(jīng)過數(shù)次更易，最終建立了“快樂地學習語文”的師生共同愿景。事實證明，它的確在課堂教學、實踐活動中有效地激發(fā)了強大的向心力、使命感、興奮感和創(chuàng)造性張力。
二是利用地方課程資源，開展語文實踐活動。
《語文課程標準》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”筆者根據(jù)“遷移·聯(lián)系·拓展”大語文實踐設想，引導全縣師生關注鄉(xiāng)土人文資源，開展綜合實踐活動。例如，以“你了解身邊的家鄉(xiāng)——古息國的人與事嗎”為主題，組織學生開展各階段的活動。第一學期：①我從哪里來——追溯息國歷史；②豪杰大眼睛——息縣物產(chǎn)資源；③收集展示臺——鄉(xiāng)諺、民謠集；④關于1959年“信陽事件”的調查。第二學期：①佳聯(lián)妙對喜迎春；②云游濮公山；③親近母親河——淮河；④風俗禮儀大搜尋。
對于活動時間的安排，一般情況下，采用“先短后長”原則：第一學期安排短些，第二學期安排長些。考慮學生能否相處合作，以及性別、興趣、愛好等因素，實踐活動主要采用組建活動互助組的形式。實踐活動的實質性展開，需要學生與教師的共同合作。首先，學生根據(jù)總體目標，具體、自主規(guī)劃各小組活動，做好活動的前、中、后期工作。具體活動形式由組長、教師、組員共同協(xié)商而定。其次，教師可提供收集材料信息方面的指導、幫助。最后，各互助組長組織組員討論、剪接、修飾、潤筆、定稿，可寫匯報材料，也可寫討論文章，或者散文、調查報告，進行反思、總結。
三是突破傳統(tǒng)教學模式，防止走向誤區(qū)。
學習實踐活動范文第5篇
【關鍵詞】綜合實踐活動；經(jīng)驗學習；課堂回應
【基金項目】本文系江蘇省中小學教學研究室基礎教育課程教學改革重大項目“綜合實踐活動課程關鍵能力培養(yǎng)與表現(xiàn)性評價研究”（項目編號：2015jssjys-06）； 江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃精品課題培育對象“基于多元智能發(fā)展的課堂學習活動設計研究”（課題編號：C-c/2011/01/012）的階段性成果。
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）10-0049-03
經(jīng)驗學習是指通過親身體驗或實際操作而進行的學習。在心理學家看來，學習就是學習者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向比較持久的變化。這些變化不是因成熟、疾病和藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)出外顯行為。
綜合實踐活動課程是與學科課程相對應的經(jīng)驗課程，強調以學生的直接經(jīng)驗為中心，以活動為主要形式，在調查、考察、實驗、探究、設計、制作等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，積累和豐富經(jīng)驗，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。本文以筆者的名師工作室在江蘇省教研室“教學新時空?名師課堂”展示的綜合實踐活動《生活用品的改造》為例作典型分析，剖析綜合實踐活動中學生生活經(jīng)驗的喚醒策略，探索基于生活用品改造的經(jīng)驗學習路徑，通過一些生活用品的改造，讓我們的生活世界變得更便捷、更開放、更美好。
一、引導學生留意生活，發(fā)現(xiàn)生活用品的問題
1. 激活生活經(jīng)驗
特里?博頓于1970年出版的《達到?接觸和教學》一書中到，一個學生在學校里學到的東西，以及他最終會成為什么樣的人，都深受他的自我感受和他對外部世界感受的影響。這些感受就是學生的經(jīng)驗和體驗。
活動開始時，課堂上教師通過兩個場景引導學生關注生活用品，一是徒手拿粉筆，學生列舉粉筆的缺點，自然引出一個學生用一次性塑料針管設計“多功能粉筆套”的改造案例；二是通過學生回顧小時候蹲馬桶不方便的經(jīng)歷，引出“可拉伸的馬桶高低調節(jié)器”的改造并獲得科技發(fā)明金獎的案例，從而激發(fā)學生觀察生活用品的興趣，喚醒學生的生活經(jīng)驗，并打破學生的常態(tài)慣性生活思維，學生能夠明白，其實很多生活用品使用時都存在這樣或那樣的缺陷，只是我們平時缺少更深一步的思考，缺少對生活用品改造的意識。
2. 提取具體經(jīng)驗
為了真實了解生活用品存在的問題，讓學生真正走進生活并感知生活，教師提前一周布置學生調查班級、學校、家庭、社會等領域生活用品存在的缺陷，引領學生主動走進現(xiàn)實的社會生活。學生在調查小組內交流《生活用品調查表》（表1），頭腦中逐漸形成有關經(jīng)驗結構的“圖式”，抓住具體的經(jīng)驗，進行抽象概括，感知獲取信息，并采用條狀的描述，匯報所發(fā)現(xiàn)的生活用品的缺點。通過生活用品缺點的羅列，引導學生融入生活，熱愛生活，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度。此時，每個學生都是生活的發(fā)現(xiàn)者。
3. 甄別篩選經(jīng)驗
改造生活用品的根本目的是方便自己的生活，存在著個體性與差異性。每個學生的生活經(jīng)驗有差異，他所關注的生活用品就會有所側重。正所謂“發(fā)明千千萬，起點在一問”，而積極富有創(chuàng)新精神的思維，只有在充分自由的環(huán)境下才能產(chǎn)生。學生根據(jù)自身的遺傳特性， 特定的生活經(jīng)驗以及當前的具體情境等對其作出選擇。比如，有的學生關注到學校特色活動器材“呼啦圈”，有的學生關注到書包，有的學生關注到衛(wèi)生用具……學生理性分析其不足，通過簡潔明確的表達，積極思考并提出比較有意義的計劃解決的問題，初步清晰問題解決的方向。
二、自主建構學習，提高邏輯思辨和規(guī)劃設計能力
1. 析取共性經(jīng)驗
由于呼啦圈是學校的特色體育活動，課堂上，教師順勢選擇學生比較熟悉的“呼啦圈”作為范例，調動學生已有的生活經(jīng)驗，剖析“呼啦圈”存在的問題。比如，課堂上學生提出的易斷開、占地大（每人一個）、易折彎、易弄臟、難辨認等問題，都是學生在日常使用過程中經(jīng)常遇到的問題，都來自于學生的活動經(jīng)驗。接下來，教師引領學生展開一場“頭腦風暴”，自主嘗試尋求解決的辦法，有的學生針對“占地大”的問題，提出把呼啦圈掛在墻上，并擺出美觀的圖案，作為學校或班級的文化標識；有的學生針對“易折彎”的問題，提出在接縫處纏上膠袋的方法；有的學生針對“易弄臟”的問題，提出了用適合的材質為呼啦圈做一個套子的方法……通過一個典型事物的分析，學生基于不同的生活經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)不一樣的問題，并提出富有個性的解決辦法。
2. 設計解決方案
沒有興趣，就沒有智力的發(fā)展。興趣是注意和理解的先決條件。哪怕是同一件生活用品，學生發(fā)現(xiàn)的缺陷也可能不一樣。讓學生根據(jù)前期調查中發(fā)現(xiàn)的問題，選擇自己感興趣的、想要改造的物品是關鍵。學生可以自主選擇，也可以小組共同選擇，完全尊重學生的意愿。明晰了所要改造的生活用品的缺點，就要發(fā)揮團隊的智慧，縝密思考改造的方案。小學生形象思維占主導，活動中方案的設計沒有讓學生進行文字表述，而是讓學生運用畫示意圖或設計圖的形式，將抽象的文字具象化（表2）。此項學習活動，采取延遲評判原則，不輕易否定任何學生的設想，既尊重了學生的意愿，又注重了學生規(guī)劃設計能力的訓練。
3. 共商實踐策略
美國組織行為學教授大衛(wèi)?科爾伯認為，學習是通過轉化經(jīng)驗來創(chuàng)造知識的過程，任何經(jīng)驗都是從原有的經(jīng)驗中獲得有價值的東西，又會以某種方式改變今后經(jīng)驗的質量，強調實踐活動對個體的影響。活動中，有的學生選擇改造書包，有的選擇改造粉筆（如用口紅的外殼），有的選擇改造教室的門（見表3）……這些都是學生身邊的事物，這些改造都是為了讓生活更方便，提升生活的品質。在匯報的過程中，學生之間進行了激烈的辯論，每個人都在迅速提取生活中的經(jīng)歷，轉化為經(jīng)驗，通過反思性觀察，進行信息加工。正所謂“真理不辯不明”，在你來我往的質疑與答辯過程中，通過同輩群體間的經(jīng)驗學習，思維的碰撞顯現(xiàn)智慧的火花，學生儼然成了一個個小小發(fā)明家。
三、動手操作實踐，評價生活用品改造的成效
1. 優(yōu)勢互補促合作
霍華德?加德納將智能定義為，一種處理信息的生理心理潛能。這種潛能在某種文化背景之下，會被激活以解決問題或是創(chuàng)造該文化珍視的產(chǎn)品。從多元智能理論本土化應用的角度思考，良好的身體―動覺智能與空間智能相結合，能更好地使用工具和處理工作對象。如果不僅僅是使用復雜的工具，而且要進行新的發(fā)明，那么就需要幾種智能的組合。除了需要身體―動覺智能與空間智能的組合以外，還需要邏輯―數(shù)學智能，確定制造出設計產(chǎn)品的必要和充分條件。在生活用品的改造活動中，學生運用已有的知識技能和經(jīng)驗，嘗試運用各自的優(yōu)勢智能解決問題，合作互助，在特定情境中開展實踐活動，從而獲得實際的活動體驗。
2. 過程分享重交流
佐藤學說，學習是同新世界的相遇和對話，是師生基于對話的“沖刺和挑戰(zhàn)”。課堂上要注重學習過程中的經(jīng)驗分享。學生要說清楚改造的是什么？怎樣改造的？改造后發(fā)生了怎樣的變化？活動中得到哪些收獲和體會？比如，有的同學匯報其改造的“多功能收納袋”，可以放在課桌上當作文具袋，可以夾在自行車上裝水瓶，甚至考慮到了如果再裝大一些的東西可以把封口的環(huán)做大，袋子也可以做成白色，在上面設計喜歡的圖案，等等。在經(jīng)驗分享的過程中，學生的思維是自由的，有的學生現(xiàn)場詢問制作的方法，制作者進行詳盡的解說；有的學生針對封口牢固不牢固的問題，給出了很好的建議。正如懷特海所說，唯一具有重要意義的訓練是自我訓練，這種訓練只有通過充分享有自由才能獲得。
3. 順藤抱瓜真評價
“能與小伙伴互助合作，在看懂圖紙的基礎上，制作和改裝，形成一些較為復雜的創(chuàng)意作品，并能考慮到作品的實用與美觀”是《江蘇省義務教育綜合實踐活動課程綱要》中對于“動手操作能力”的目標要求，同時也是本次活動評價的要點。大多數(shù)學習經(jīng)驗都能產(chǎn)生多重結果。通過利用每一種經(jīng)驗所引發(fā)的多重結果，有可能使教學更有效率。
本次活動的評價主要從以下三個方面展開（見表4）：
（1）技術性評價。技術教育是一種利用知識進行物質產(chǎn)品生產(chǎn)的技能。這種訓練強調手工技能、手和眼協(xié)調能力以及控制生產(chǎn)過程中的判斷力。比如，有的小組將“遙控汽車”和“毛刷”組合在一起改造成了“玻璃刷”，學生針對演示的情況提出了困惑，制作者當面解答。
（2）批判性評價。針對“拖地式拖鞋”，有的同學提出了“如何吸水？如何牢固地粘住海綿？”的問題；關于“迷你書架”，有的學生提出“如何固定書架？如何擺放圖書？實用性如何？”等問題，都直指產(chǎn)品的質量問題。
（3）真實性評價。用接近“真實生活”的方式來評價學生的動手、動腦過程。
杜威的“學校即社會”思想認為，一開始，學習者帶著自己的生活經(jīng)驗走進學校，在接受教育后獲得新的學習經(jīng)驗，然后再帶著經(jīng)驗走到下一階段的學習活動中。不管學生對你的課程有什么樣的興趣，這種興趣必須在此時此刻激發(fā)；不管你要加強學生的何種能力，這種能力必須在此時此刻得到習；不管你想怎樣影響學生的未來的精神世界，必須現(xiàn)在就展示它。這是教育的金科玉律，也是綜合實踐活動課程應遵循的一條規(guī)律。
參考文獻：
[1] 施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，1999：99.
[2] 嚴加平，夏惠賢.基于經(jīng)驗學習的學習風格研究述評[J].教育科學，2006，（1）：45-48.
