應用文寫作課程總結
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應用文寫作課程總結范文第1篇
伴隨人們信息交流的逐漸頻繁，應用文所傳遞的信息量逐漸增多，其功用也逐漸重要。應用文體已成為當前生活里較常見、較常用的形式。現在應用文的寫作也是各類院校的一種必修課程。但是由于這些課程內容枯燥，學生們的實際能力往往不強，也限制了綜合能力的提高。以經貿專業為例，在社會轉型的形式下，經營理念、經營方式與內部結構都會在各個方面產生種種變化，經貿往來越來越頻繁，相關文字能不能跟上經濟形勢的需求與步伐至關重要，因此，應需找問題根源，多方提高高職高專院校學生的應用文寫作水平。
一、高職高專院校學生應用文寫作存在的問題
對于上述情況，筆者根據自身的經歷和了解，認為高職高專學生的應用文寫作，存在以下問題：
1.關注專業技能學習，漠視基礎能力提高
在高職高專學校教材中，應用文寫作在所占比例并不高，即使有著較高的實用性，也長期被大家邊緣化，很少受到重視，教師們講述《大學語文》時，也將應用文寫作作為附屬甚至可有可無的位置。這造成了高職高專學校學生應用文寫作能力提高有限制。加之大學語文與專業往往脫節，經貿專業的語文課被邊緣化等原因，高職高專經貿專業學生的應用文水平還沒徹底適應經濟事務的要求。
2.教師自身能力與教學理念造成的應用文寫作的學習熱情不夠
筆者觀察到高職高專院校使用的《大學語文》教材，其中應用文寫作的內容占了1／3。但在實際的教學中，由于從事大學語文課程教學的教師往往都是漢語言文學專業畢業的，自身也沒有接受過專門的應用文寫作教育，更缺乏應有的應用文寫作的實際經驗，所以應用文寫作部分的教學乏味無力，在教學中這部分內容往往是一晃而過，猶如蜻蜓點水一般，應付了事。有的教師干脆將這部分內容舍棄，聲稱這種文體是秘書的專利。部分高職專業雖然專門開設了應用文寫作課程，但是由于應用文寫作具有特定的對象、內容和形式，寫作方式相對固定、規范，所以大部分教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項，給學生歸納幾個條條框框，然后提供幾篇范文，讓學生生搬硬套。
3.學生的知識存儲量不高
高職高專的學生雖然參與實踐較多，積攢了一些的閱歷經驗，但因為學習環境的局限，視野寬闊度有限，造成學生們難以大量閱讀書籍與應用文章，甚至對日常的應用文的使用比較陌生，思想上沒有形成完整的寫作方式。學生們即使了解應用文的作用是社會長時間的、約定俗成的情況，是社會普遍使用的寫作規范，但在寫作的時候，往往出現基本格式錯誤、寫作要素漏失或顛倒的現象，尤其是容易把中學學的日常應用文與行政、管理的應用文相混淆。
二、相關對策
正由于以上因素，在成應用文寫作作為大家在社會工作與生活里須具備的一項日常能力，在非常重視全面加強學生綜合能力、提高學生社會實際技能的高職高專學校，處于比較尷尬與乏力的狀況。怎樣扭轉應用文寫作能力在高職高專學生們里的不被重視與邊緣化的現象，是每一名高職高專學校的學生與教師都要重視與努力的課題。
1.注重學生應用文寫作的教學
高職高專院校在應用文寫作課程里，有的教師僅僅將課本上的寫作方式與范圍照搬到日常教學里，學生聽了很僵化，感覺既乏味又沒興趣。因此，當應用文寫作課程時，教師需要起到“刪繁就簡”的效果，即是將“復雜”、“枯燥”的課程內容轉化為“簡單”、“有趣”的內容。
2.對準薄弱環節對癥下藥
在各種應用文的寫作里，筆者覺得，“怎么寫”雖然很關鍵，但引文各種應用文寫作的規范在工具書中都描寫的很細致，在許多講述應用文寫作的工具書里，全部文體的講述都根據“含義到種類到格式到寫法”這類的樣式安排，而且具體到某一種類或學科時，也都闡述了許多中常用格式，對于應用文寫作來講，其實踐性的性質決定了應用文學習必須在于時間，而書籍中復雜的講述對學生來說往往是枯燥難學、提不起興趣的。。而對高職院校的學生來說，應用文寫作的問題在于“寫什么”。所以，教師在授課時需要確定學生的此項薄弱環節，把授課的重心拿到讓學生學會“寫什么”中去，尋求簡單的、實用的應用文格式范文。
3.學生們要提高自身綜合素質
寫作能力可以代表一個人的基本文化素質。這就是說寫作能力不單純是寫作本身的問題，還體現著一個人的知識儲備、生活閱歷、寫作經驗等諸多方面的素質。一句話，寫作全面地體現著一個人的智能結構。寫作應用文同寫作其他文體的文章一樣，知識越廣博，認識能力越強，越能寫出應用性強，應用效果佳的文章。孤陋寡聞，依葫蘆畫瓢，即使格式再規范，表達再完善，也只能效果平平，不能達到應有的應用效果。試想，寫訴狀的人不懂法律，寫合同的人不懂經濟，寫求職信的人不懂得使用得體語言，寫出的應用文那就貽笑大方了。以經貿專業學生的應用文寫作為例，如寫新時代經濟形勢，學生需要了解經濟全球的新形勢，以及現代的經濟全球化跟以前的經濟全球化的不同指出：形成了許多對世界市場一體化的國際化的經濟制度體系如WTO的多邊經貿規則體系，IMF與世界銀行主導的金融開放與援助發展的世界規則體系，以及區域經濟一體化組織建立的跨境制度規則體系。因此，比起寫作一般文體的文章，應用文寫作更需要行文者具備廣博的知識。只有不斷加強學習，不斷擴大知識面，具備一定的知識積淀，“功到自然成”，寫文章時才能做到準確規范，駕馭自如。
三、結論
最后，筆者認為，為了提高高職高專學生的應用文寫作水平，教師要在應用文寫作課程里，盡量能夠刪繁就簡。在講授大多數文體時，如經貿專業，先通過某些典型經貿案例讓學生了解每一類文章的背景、相關法規，再利用對事例的闡述，教會學生總結出每類應用文的詳細作用與寫作要點，并且要拿出一定時間讓學生們練習與實踐。同時，學生自身也要在學習的基礎上，對自己的水平進行衡量，了解自身的不足，提高知識面，總結出寫作時需要改進的問題，達到從感性了解、實踐鍛煉到總結問題、再實踐鍛煉的逐步提高，使之符合日常的學習認知規律，達到提高應用文寫作水平的目的。
參考文獻：
應用文寫作課程總結范文第2篇
論文摘要:文章根據筆者在應用文教學實踐中的一些經驗和體會來淺談中職學校應用文寫作教學方法上的一些探索與嘗試，以此與各位同仁共同探討。
應用文作為處理、存儲、傳播、交流信息的一種主要手段和媒介，在21世紀這個知識經濟的時代里發揮著越來越重要的作用。據統計，人們每日所接觸的書面文字中，有95%甚至更多的是應用文。應用寫作能力，已經成為一個現代人人文素質構成的重要部分。對于現代中職學生來說，無論是未來工作的需要，還是個人素質的培養，學會并寫好應用文則具有重要意義，因為應用文寫作是一種比較重要且實用的技能，也是現代中職生適應社會需求的一種基本能力。然而現實中，應用文寫作的教學狀況和教學效果卻不容樂觀。長期以來，應用文寫作并沒有大受中職學生的歡迎和重視，一直處于相對被動狀態，因此，中職學校的應用文寫作教學往往走向無趣且低效。現行的中職語文教材中，不論什么版本的教材都編人了應用文寫作部分內容，只不過是不同版本對應用文寫作內容做了不同的安排，有的教材是將應用丈寫作內容分散到各冊當中，有的是集中于一冊之中。盡管不同教材對應用文教學內容的安排做了不同的處理，但是對于應用文知識本身來說，不同的教材只提供了一種相同的常識，常識是具有一定的穩定性的，而從應用文寫作的規范體式來說，這種穩定性體現得尤其明顯。因此中職語文教師應該具備結合不同版本教材，力爭保持應用文寫作教學中常識和體式的穩定性的能力。應用文寫作知識，分散教也好、集中教也罷，教師心中應要明確常識無法創新，但是作為教師對常識闡釋的方式方法可以創新。尤其是當常識被闡釋得過于枯燥無味時，我們應希望通過自身的努力，力圖能創造性地傳遞出一些趣味來，盡量吸引學生的眼球，使應用文教學不僅有趣，而且有效;學生不僅喜歡學，而且還能真正提高應用文寫作能力。為此，筆者在十多年的教學實踐中，從應用文寫作教學方法的改革與創新的角度做了一些研究與思考，得出下列淺顯的觀點與看法，特此提出與大家探討。
一、故事導入法
若說到應用文寫作的趣味性，以非文學性為自身特點的應用文寫作，無論如何是不能與文學性寫作的純粹趣味性相提并論的，要想中職學生能夠從應用文寫作或者閱讀中獲得娛樂和趣味，這種可能性很小。所以要增加應用文寫作課堂的趣味性，不妨尋找和設計一些故事，用故事導人的方式，來引發興趣，活躍氣氛，點燃激情。比如教寫書信的時候，可以導人漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名的順逆詩回信，一封精彩的書信挽救了一段婚姻的故事，讓學生了解書信的作用功不可沒。再比如教寫職場應用文時，可以引人一些學長們成功的求職信、簡歷以及求職經歷的故事，讓學生明白寫好職場應用文，在求職過程中能達到事半功倍的效果。教師若能用一個個小故事來導人常識的學習，必然會使一向沉悶的應用文寫作課堂增添不少生氣，較容易激發學生的參與熱情。
二、案例教學法
教材中的案例往往比較刻板，缺乏時代氣息，學生興趣不濃。教師不妨與時俱進，從校園宣傳欄等處收集學生寫作的請假條、通知、啟事、表揚信等常見應用文寫作的問題案例，并用相機記錄下來;也可以從報紙上收集案例，如教授簡歷寫作時，筆者從當月的《廈門晚報》簡歷秀臺欄目中收集了兩份應屆大專生的問題簡歷并附上詳細的專家點評。這些第一時間收集而來的案例時代感強，具有現實意義，教師將之引人課堂，并配以多媒體課件，以這些問題案例的圖片或網頁為載體，讓學生親身體驗，診斷病例，分析解決問題所在，學生必然興致高漲，也可比較直觀地從教師的現場演示中掌握相關應用文體的寫作技巧，鞏固所學的內容。案例教學法強調以學生為主體，讓學生主動參與，分析并解決案例中存在的問題，在分析解決中能夠比較有效地培養和提高學生分析解決問題的能力及創新意識，這也是培養學生綜合能力的有效教學方法和手段。
三、情境教學法
創設生活情境，讓學生在實際演練中學習。比如在歷屆學校的大型模擬招聘活動中，教師可跟各個專業部的模擬招聘意向相結合，在班級陳述相關專業部門的招聘意向，然后請一組學生代表模擬用人單位寫招聘啟事，另外一組學生根據招聘啟事和自身情況來寫簡歷、應聘信。并且圍繞這項活動內容在班級進一步展開模擬招聘演練，這不僅鍛煉學生的應用文寫作能力，還充分發揮學生的主體作用，在情境教學中較好地鍛煉了語言、交際、溝通等綜合能力。在課堂演練之后，教師也能夠比較好地偵察到每個學生的長短處，這更利于有針對性地進行個別指導，幫助每個學生寫好簡歷、求職信。這樣一來，學生在學校的大型模擬招聘活動中也能夠有比較出色的表現，甚至在未來的求職途中也能夠一舉成功。情境教學法的優點在于訓練學生通過這種自我體驗，充分發掘出自身的潛質潛能，激發對學習的興趣，變被動學習為主動探索，實現對知識的真正掌握。
四、任務教學法
任務教學法強調的是在“做中學”，倡導以教師為主導，立足于學生為主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動。教師不僅是教學活動中的設計者、組織者、指導者、協助者，同時也是活動的參與者、激勵者、觀察者和監控者。在教學中，教師注重的是真實場景下的以明確目標為導向的應用文寫作活動，它要求學生通過完成任務開始學習，使學生在完成任務活動中發現問題、歸納知識、找出規律，在完成任務的活動中完成由知識學習到能力形成發展的遷移。以二年級時，筆者教應用文寫作中“計劃、總結”的例子來說明任務教學法在應用文寫作教學中的嘗試與設計。①故事導入:以一個在航空公司工作很出色的學姐面臨寫先進事跡總結時，不知從何下手，深夜來電緊急求援的真實故事，來說明很多職校學生工作能力強，但應用文寫作能力弱的情況，引起學生對“計劃、總結”應用文體的重視與關注。②學習新知:由故事成功導人閱讀“計劃、總結”的相關知識，學生閱讀教材中的范文，分析討論，明確計劃、總結的行款格式及內容表達重、難點的異同。③鞏固新知:二年級時，每個學生都要參加為期20天的校園酒店式管理實訓工作。工作前后，實訓管理處室將要求學生寫工作計劃和工作總結。教師不妨從中抽取一些既往不合要求的計劃、總結，要求學生對問題案例進行診治，通過課堂會診，強化計劃、總結的新知，錘煉運用新知寫作計劃、總結的能力。④參與任務:假如兩周后你也要參加校園酒店式管理實訓工作，并已知具體崗位分配，如禮儀崗、物業崗等，那么請你根據即將參與的具體崗位任務，仔細思考該如何寫好自己的崗位工作計劃，實訓結束后又該如何寫自己的工作總結呢?課上可以討論歸納“我”要寫的計劃、總結的主要內容，討論計劃、總結的注意事項等，通過取舍，幫助學生完成一份內容詳實、重點突出、條理清晰、有崗位針對性的工作計劃，在真正的實訓工作啟動之前促成工作計劃這項任務的完成。實訓結束之后，教師也可同樣地讓學生討論完成工作總結這項任務。⑤實際運用:通過課堂上的任務參與和演練，學生參與實訓工作時，都能夠比較順利地完成崗位工作計劃和工作總結。從此例可以看出，應用文寫作任務教學是一種創造性任務，它提倡實踐、體驗、交流與合作的學習方式，學生在應用中學、在學中用、最后能“活學活用”。整個過程重在引導學生結合社會、生活、就業對自己的要求，明確應用文的重要作用，從而激發寫作熱情，在活動中自覺運用和鍛煉，提高寫作知識與能力。
五、多媒體教學法
過去的應用文寫作教學，老師只靠一支粉筆、一塊黑板來完成一堂課的講授，這種課堂教學反復出現的是一種單一模式和單一色調，教學效果不佳。隨著計算機知識的普及和設備的完善，教師應盡量制作教學課件，利用多媒體手段來投影應用文范文，修改病例，指出寫作情景中的得失，達到激發學生學習興趣，提高教學質量的目的。也許多媒體課件的過多運用在有的學科教學中會產生負面影響，但是在應用文寫作教學中，多媒體的運用給該課程帶來很大實惠，如解決了例文的演示問題，教學內容被濃縮提純，提高了效率;也為教師真切展現寫作情景，進行現場訓練創造了技術平臺。條件成熟的學校，還可以組織相關教師制作課件，利用多媒體設備和網絡資源逐步實現教學手段的現代化，并進一步構建應用文寫作校園網絡課程資料庫。
六、學科互動教學法
“聞道有先后，術業有專攻”。由于學生所學專業各不相同，學生比較感興趣的是那些將要經常接觸和用到的與專業相關的應用文。因此在考慮教學計劃時，就要針對專業特點來劃分教學內容范圍，并確定教學重難點。不同的專業，要求教師在授課時有所側重，在講授應用文寫作基礎知識的同時，更要注重和學生所學專業的緊密聯系。如市場營銷專業的，就應側重于市場調查、合同、商業廣告等應用文的寫作教學，然后請營銷專業的老師對學生做的市場調查、合同、商業廣告等應用出實質性的指導意見。再如導游專業的，在講授導游詞寫作時，可以與導游專業教師合作，由寫作教師指導導游詞的寫作，導游專業教師指導導游技巧與注意事項等，并積極組織學生參加學校的模擬導游大賽。賽后還可趁熱打鐵，與專業老師一起點評每位參賽學生在賽場上的得與失，使學生在模擬導游大賽中，既領悟了導游的技巧，又學會了導游詞的寫作要領，對導游有個感性而整體的認識，這樣一來導游詞的寫作教學就可以有的放矢，事半功倍。
七、多元評價法
應用文寫作課程總結范文第3篇
通過大學語文教育，高職院校能有效培養學生的應用文寫作能力，增加其就業競爭力。大學語文教育中的應用文寫作教學策略包括:明確教學目的，根據學情選擇教學內容，采用角色扮演、情境設置等多種辦法提升教學效果，強化寫作訓練。
關鍵詞:
高職院校;應用文寫作;教學策略
0引言
應用文寫作能力是當今社會高素質人才必備的能力之一，也是勝任各種職業崗位的基本能力。以就業為導向的高職院校，應當加強學生應用文寫作能力的培養，使其成為學生的必備技能。
1大學語文教育中應用文寫作教學存在的問題
1.1教學目的不明確
大學語文教育以提升學生的人文素養為目標，但工具也不容忽視。部分教師沒有把握好高職教育的人才培養目標，教學目的不明確，在教學中偏重于講解文學作品，弱化應用文寫作的地位，少講或者不講應用文寫作內容，無法滿足學生就業的需求。有些教師未做好學情分析，沒有依據學生的專業和就業需要選擇授課內容，如經管專業學生需要掌握合同等經濟類文書的寫作，但機電類專業學生并無此類需求，“一刀切”安排教學內容將導致學生反感、抗拒學習。
1.2教學模式僵化
應用文寫作重在“應用”。但現有的大學語文教材中，應用文寫作教學多采用“文體講解———格式講解———注意事項———例文分析”的模式編寫，偏重強調文體理論知識。大多數高職大學語文的授課教師由于學科專業所限，不具備行業企業從業經歷，在教學中習慣強調寫作理論，壓縮學生練習實踐時間，導致原本專業性和操作性較強的應用文寫作變成紙上談兵，學生在課堂上只能被動接受知識，在實際運用中仍有嚴重的文不對題、格式錯誤等問題。
1.3學生學習興趣不足
應用文寫作教學內容本身較為枯燥。學生由于自身素質和學習興趣所限，對抽象性較強的理論知識易產生抗拒心理。另外，應用文涉及機關及商業事務，多為計劃、總結、合同等類，其例文多為政府公文或企業文書。對于學生而言，這些例文內容距離其生活較遠，較難理解，學起來也興趣索然。
2大學語文應用文寫作教學策略
2.1明確應用文寫作的教學目的
首先，教師必須明確應用文寫作教學目的。高職大學語文課程歸屬于高職教育，其教育目標是培養高素質技術技能型人才，而應用文寫作能力正是高素質人才必備的能力，兩門課程的教學目的并不矛盾。其次，還應明確應用文寫作與大學語文教育的關系。學者毛正天在全國應用寫作年會上提出“應用文寫作應該成為高校人文素質教育的基本內容”。學生要明確學習應用文寫作的目的是為了更好地適應未來就業需求。教師可在授課過程中，以實際事例向學生闡明應用文寫作對就業和職業發展的重要意義，引起學生重視，幫助他們樹立學好應用文寫作的信心。
2.2針對學生需求安排教學內容
教師必須做好學情分析，根據學生實際需要有針對性地選擇教學內容。可采用“專業需求+基礎文書”的組合安排教學內容:“專業需求”是根據學生專業和未來就業崗位需求學習的應用文，如經管專業學生需要掌握合同、招標書等財經類文書的寫作，工程類專業學生可增加調查報告等文種的學習;“常見文書”指的是條據、通知、會議紀要等常用應用文，可滿足各行業的工作需求。
2.3情景設置，教學內容化零為整
現有應用文寫作教學模式偏重理論知識教學，學生學習只能靠死記硬背，難以學以致用。對此，教學中可采用情境設置的辦法，虛擬學生熟悉的校園事件，以此為線索將分散的教學內容整體統籌進行教學。例如，要進行通知、計劃、總結等常用文書的教學，教師可擬設校運會等活動情境:在“策劃協商”階段安排工作計劃和會議紀要的教學，“公布消息”環節安排通知的學習，“采購”過程可引入條據教學，“活動完成”后開展總結文種的學習。通過情境設置，教學模式化零為整，分散的文種串聯成完整的事件，強化學生記憶，使應用文教學內容的銜接更加緊密。
2.4設置任務，激發學生主動性
在課堂上，教師的角色應從知識的輸出者變成課堂情景的設計者，通過任務設置引導學生積極參與課堂教學。在課前，教師可布置任務，讓學生以小組為單位，先行收集數篇相關的應用文例文，初步分析文體格式及文種特點，并在課堂上展示分析結果。結合情境教學環節，讓學生通過角色扮演進入事件。如學習求職信時，由學生分別扮演求職者和招聘人員，結合文體知識分析求職信是否符合要求，教師再進行引導總結，梳理文種知識。
2.5重視練習的鞏固作用
應用文寫作本身是實踐性很強的課程，需要課堂及課后的寫作訓練進行鞏固。對此，課堂上必須安排練習環節。教師應及時進行點評，以鞏固所學內容。為了提升教學效率，可將通知、借條等較簡單的應用文寫作練習安排在課堂上進行;教師以抽查方式對學生作業做分析點評，對共性問題進行糾正。計劃、總結等相對篇幅較長的應用文書，可在課堂上安排糾錯練習，教師提供錯誤例文，學生勘誤修改后教師再進行點評糾錯，將寫作訓練安排在課后進行。
3結語
應用文寫作是學生必備的就業技能，也是大學語文教學的重點及難點。明確教學目的，依據學情來安排教學內容，采用整體統籌、情景設置、角色扮演、任務設置等多種教學策略，能有效提升高職院校大學語文教育中應用文寫作的教學效果，促進學生寫作能力水平的提升。
參考文獻:
［1］王鳳英．高職院校應用文寫作教學再探討［J］．廣播電視大學學報(哲學社會科學版)，2016(1):87－90．
應用文寫作課程總結范文第4篇
關鍵詞：高職院校；土木工程；應用文寫作教學
引言
高職院校土木工程專業學生培養的目標，需要和社會實踐需求相結合，緊跟時展的潮流，依托教學課程設置，不斷培養和輸出職業技能扎實的高素質技術型人才。作為新時代的技能型人才，高職院校土木工程專業學生還需要具備較高的文化素養。在競爭日益激烈的土木工程就業市場中，應用文寫作技能是體現高素質職業內涵的重要籌碼，也是土木工程專業畢業生在企業發展過程中需要不斷培養的核心競爭力[1]。這就需要我們不斷研究更加實用的教學改善應對措施，從而能夠從根本上提高高職院校土木工程專業學生的應用文寫作技能。
一、高職院校土木工程應用文寫作教學存在的問題
（一）沒有明確的教學目標
在高職院校土木工程專業開設應用文寫作課程的教學互動中，我們需要明確，應用文寫作課程的教學目標到底是什么？土木工程專業的應用文寫作主要涉及哪些方面？土木工程專業應用文寫作的教學實質到底是什么？土木工程專業應用文寫作教學應當如何講授？這些涉及到課程教學實質性的問題，都沒有得到有效解決，而其根本在于土木工程專業的應用文寫作課程教學目標不夠明確。受教學目標不明確的影響，與土木工程專業技能課程相比，應用文寫作課程教學課時比例較少，教師與學生的積極性也較低，教學效果也受到較大影響。
（二）缺乏實用的教學內容
在高職院校土木工程專業應用文寫作課堂教學中，教學內容較為落后，部分教學內容已經無法適應當代土木工程行業實踐的需要，亟待改善。由于土木工程專業涉及到的現實案例較多，因此，在教學過程中應當充分發掘項目教學法的優勢。然而，在教學實踐過程中研究發現，部分教學內容中涉及到的教學案例早已過時，已經不適應現階段我國土木工程行業建設發展的需求，而且部分案例具有較強的地域性，這與經濟全球化的世界發展趨勢格格不入，進一步制約了高職院校土木工程專業應用文教學的有效性，也加大了高職學生對于課程學習的難度。
（三）教材內容的針對性不夠突出
雖然絕大多數高職院校土木工程專業均開設有應用文寫作課程，但所用教材的針對性不夠突出。在高職院校教學過程中，教材是教學活動開展的重要基礎。然而，結合教材市場和高職教學實踐我們不難發現，針對高職院校土木工程專業性的應用文寫作教材幾乎沒有。即便高職院校土木工程專業開設應用文寫作課程，學生擁有應用文寫作教材，但教材內用的針對性與專業要求相去甚遠，與土木工程專業的聯系較為缺乏，僅僅是一本普通的應用文寫作教材，這對于學生的職業技能培養和競爭力提高的作用較差，不利于該課程教學的進一步發展。
（四）教學方式落后
由于教學目標不夠清晰，教學內容與教材內容與專業領域的聯系較弱，高職院校土木工程專業應用文寫作的教學過程往往流于形式，應用文寫作課程的受重視程度較低，教學效果較差。此外，由于應用文寫作通常并非專業課程，教師在教學過程中所應用的教學方法往往也較為落后[2]。由于是基礎文化課程，很多高職院校土木工程專業的應用文寫作教學采用大班教學制，教師在臺上照本宣科，學生接受效果較差；教課過程以教師傳授知識為主，學生被動接受為輔，學生的學習積極性不高；由于高職院校土木工程專業學生的寫作能力水平參差不齊，教師籠統的教學過程，容易造成部分學生“吃不飽”、而部分學生又“吃不了”的狀況，教學效果大打折扣。
二、高職院校土木工程應用文寫作教學問題的應對舉措
（一）完善教學體系
與普通的應用文寫作教學不同，高職院校土木工程專業的應用文寫作，更加強調定向性的特點，而這種定向性在一定程度上與土木工程專業相聯系，應當作為專業應用文寫作的范疇之內。因此，在教學體系設置過程中，要從土木工程領域就業崗位的實際需求出發，以學生就業為導向，開展實施定制化的應用文寫作技能培養。在教材選擇上，也要更加具有針對性，不能使用單一的應用寫作通用教材來應付土木工程專業的教學需求。
（二）明確教學目標
要培養學生的職業技能，高職院校土木工程專業應用文寫作課程必須表明課程的性質和地位，依照科學的教學目標來開展課程教學。土木工程應用文寫作是高職院校土木工程專業的重要課程，通過課程學習，學生不僅需要掌握普通的應用文寫作技巧，還要接受專業應用文寫作的系統訓練，從而學習完善的應用文寫作技能，并且在就業實踐中得到有效的運用。1.知識目標首先，了解土木工程就業崗位對于應用文的格式要求和寫作要點；其次，了解土木工程崗位工作中，常用應用文寫作的基本特點；再次，了解土木工程崗位工作中，常用應用文的寫作方法和技巧；第四，還要了解土木工程應用文所涉及到的應用范圍，以及相關應用文的處理形式和處理程序。在高職院校土木工程應用文寫作課程教學過程中，必須樹立科學的知識目標，讓學生在課程學習中了解土木工程崗位工作中對應用文寫作的基本要求、基本特點和寫作技能、要點。2.能力目標首先，能夠熟練寫好生活和土木工程崗位工作中涉及到的各式應用文，為畢業后的職業活動奠定基礎；能夠理解和分析各式土木工程應用文，能從文中分析相關情景與相關案例；能運用土木工程應用文處理工程建設相關事務，依據工程項目要求寫出符合工程需求的應用文；對工程項目應用文的項目結果具有一定的展示、分析和綜合評價能力等。土木工程應用文寫作課程的學習，要讓學生具有應對土木工程領域應用文的寫作和應用能力，還要培養他們在執業過程中通過應用文的寫作來提高自己持續發展的能力。
（三）優化教學方法
1.多媒體教學在教學實踐過程中，教師要充分利用信息技術教學，采用多媒體教學方法，讓寫生的學習積極性與主動性得到有效激發。與普通應用文寫作相比，土木工程專業應用文寫作具有更強的時間性，其規格、用語都需要學生反復認知、實踐來得到強化，進而才能掌握相應的寫作技能。因此，教師要充分利用現代網絡信息技術，拓寬學生的視野，讓學生在視頻、音頻以及圖片等多媒體教學場景中，對土木工程領域和土木工程應用文寫作擁有更深入的了解。2.討論法教學教師要多引入案例，通過案例設計和分析案例等環節，讓學生之間進行討論，并在重新設計的過程中，去發現應用文寫作的實踐知識，并激勵學生創新寫作過程。例如，在承發包合同的應用寫作教學過程中，教師可以通過正、誤兩種案例，讓學生開展分析判斷，并在討論中發現錯誤，研究錯誤產生的原因，并對其進行完善修復。這一過程不僅能激發學生的認知欲望，還能培養學生合同文書的寫作能力[3]。3.合作學習法土木工程崗位工作講究團隊協作，在應用文寫作教學過程中，也要充分培養學生的團隊合作意識，通過某一特定項目任務的完成，來達到教學目標。例如，對于招投標書的寫作，教師可以要求學生對某一特定工程撰寫招投標書，在撰寫過程中，了解招投標書的應用寫作規格，為學生提供相關背景資料，團隊協作完成寫作練習。在整個招投標書的寫作過程中，每一位學生各司其職，對標書所涉環節重點專研，進而在規定時間內完成教師的撰寫要求。4.分組學習法由于土木工程涉及項目眾多，一項工程的開展過程需要不同類別、不同規格的應用文寫作，因此，教師可以依據學生的實際能力情況，把學生分成若干小組，從工程立項階段文書、工程施工階段文書、工程監理階段文書以及總結階段文書等入手，分別撰寫，讓學生系統了解整個工程施工過程細節，在一個階段的教學過程中，達到土木工程應用文寫作教學的具體目標。
（四）提高教師的職業素養
教師的職業素養直接影響著高職院校土木工程應用文寫作的教學質量。因此，要不斷改善高職院校土木工程應用文寫作教學現狀，就必須從應用文寫作教師職業素養的提高入手，讓其在教學過程中加強專業知識學習，轉變教學理念，堅持教書育人的教學思想，不斷提高教師本身的職業技能和教學職業素養。
（五）優化教學考核機制
對于土木工程應用文寫作課程的考核，不能僅僅體現在概念問題的考核上，而要注重對學生“能力”的考核。要更多采用任務考核的形式，來展現學生的課程掌握情況，條件允許的教學單位，還可以讓相關企業介入到學生的教學質量考核當中，讓學生在考核中直接體現其土木工程應用文寫作能力。
三、結束語
高職院校開設應用文寫作，主要是幫助學生掌握土木工程應用文寫作的基本技能，并在某種程度上提高學生應對就業崗位的工作能力。然而，教學過程中仍然存在諸多問題，影響到了教學效果的提高，沒有達到提高學生就業競爭力的初衷。因此，需要不斷發現教學問題，并采取相應措施，不斷提高高職院校土木工程專業學生應用文寫作的能力。
參考文獻
[1]梁基鵬.高職文化基礎類課程項目教學研究———以《土木工程應用文寫作》課程為例[J].理論導報，2012，06：53-56.
[2]楊小岑.高職土木工程應用文寫作教學整體優化研究[J].北方經貿，2013，04：186-187.
應用文寫作課程總結范文第5篇
一 、中等職業學校應用文寫作教學現狀原因分析
1.教師重視不夠。在中等職業教育中，除極少部分特殊專業外，大部分專業都把應用文寫作課程融入到語文課程教學中。這樣以來，應用文寫作教學就成了語文教師的教學內容之一。由于語文教師不是專業的應用文寫作教師，因此在應用文寫作教學時，基本上就按照各種文體應用文的體裁、概念、格式、要求、寫作特點、寫作例文這樣的固定套路講解一遍，再出個題目練一練就行了，從而形成了應用文寫作教學的“紙上談兵”的普遍現象。
2.教學方法手段僵化。各種文體的應用文都有一個共同特點：即專業務實、格式固定、語言平實規范。這個特點導致教師在教學過程中難免感到單調枯燥，教之無味，實際教學中走過場，形成了應用文課堂教學中“分類+定義+格式+要求+舉例”的模式，更不用提走出校門，深入社會生活實際了。這樣以來，作為很實用很有價值的應用文，其實用的特點沒有充分體現出來。
3.學生興趣不濃。由于以上兩方面的原因，再加上教材編寫概念過于抽象，理論色彩太強，沒有學生喜歡熟知的情節材料，沒有結合學生興趣，缺乏與專業特點相結合的材料，更沒有點明應用文對學生職業生涯的成長具有重大意義，使得本來文化基礎較差的中職生明顯對應用文缺乏興趣，很實用的內容讓學生感到沒有一點實際意義。
二、中等職業學校應用文寫作教學的改進措施
1.轉變觀念
首先，正確認識應用文寫作的學科地位。在應用文教學過程中，必須本著對學生的專業發展和職業前途高度負責的態度，在教學各類體裁應用文時，要強調突出應用文學科的重要地位和廣泛用途，引導學生嚴肅對待教材，讓學生充分認識到應用文在今后職業生涯中的重要作用、廣泛的用途和強大的實用價值。其次，直面中等職業教育人材培養目標的需求。中等職業教育培養目標是具有一定專業技能、全面發展的生產一線的勞動者，這就決定了中等職業學校絕大部分學生將直接面向社會就業，不僅經過文化課、專業課學習和一定的專業技能訓練，應用文的使用與寫作也是他們工作中的必備技能之一。
2.改革應用文教學方法和手段
（1）案例教學法。根據教學的目標和要求，由教師描述一個真實特定的社會活動場景，組織學生對案例進行調查、閱讀、分析、討論和交流等活動。案例教學法具有顯著優勢，它使學生變成課堂中心，由被動的聽講者和接受者變成一個積極參與者的角色，他們必須仔細閱讀教師指定的案例材料，結合理論知識認真思考，這樣可以使學生更直觀更充分理解相關文種寫作的背景和意義，并引導他們運用寫作知識去解決活生生的現實問題。
（2）情景教學法。在教學中適當引入情景教學法，將實際工作生活中使用應用文處理具體事物的情景融入到課堂中，讓學生扮演情景中的某個角色，并以角色的身份構思寫作。學生置身其中，從而激發他們的學習興趣。通過情景教學法，一方面充分體現了學生的主體參與意識，提高他們對現實的判斷、反應、適應和創新能力，另一方面在教學過程中營造了一個師生共同參與的和諧愉快的氛圍。與傳統教學法相比，該教學法更有利于培養學生利用所學知識解決實際問題的能力。與讓學生深入社會生活實際撰寫應用文相比，該教學法相對更可控，更有序，教學成本與風險也較低。
（3）比較學習法。應用文文體種類繁多，這其中有許多格式與寫法相近的文體如請示和報告、報告與總結、計劃和規劃、公告和通告、通告和通報、通報和通知等。教學過程中恰當運用比較教學法非常有助于學生區別文體，進而切實掌握相關文體的特點和寫法，培養他們的分析歸納總結能力，從而產生事半功倍的效果。
（4）多媒體教學法。多媒體技術的運用，可以將與應用文寫作相關的音頻、視頻和圖像展現給學生，這樣就可以將有關知識圖文并茂、聲像結合地讓應用文寫作課變得生動、直觀，充分調動學生的興趣。雖然制作多媒體課件需要投入大量的人力物力和時間，在運用多媒體教學法過程中教師收集整理的材料也很大，但它一旦與傳統教學手段恰當結合，將使教與學的時空大大拓寬，在提高學生興趣、促進學生思考、提高教學效果方面起到了積極的作用。
3.根據培養目標優化重點文種進行教學
中等職業教育的不同專業培養目標自然會不同。在一般中等職業學校中，應用文大多融入到語文課教學中而成為公共課程。這就導致所有專業學生的應用文寫作課一個模樣，沒有體現出專業特色，學生因所學的一部分文種與本專業關系不大而失去學習興趣。因此，建議有條件的學校針對不同專業特點優化選擇與本專業聯系緊密的文種重點教學，必要時應用文寫作老師與專業課老師分工合作，共同探索，合理補充，從而發揮和體現出應用文的工具作用和實用特點，進而調動學生寫作積極性。
