改革自我總結

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改革自我總結范文第1篇

關鍵詞：初中數學 學生能力 基礎學力

初中數學教學注重學生基礎學力的培養，對于深化初中課改進程，起到了重要的意義。在培養學生基礎學力的過程中，創新教學模式、狠抓教學要點的舉措，是落實學生基礎學力培養的重要內容。目前，我國初中課改正處于關鍵時期，以培養學生基礎學力為目標的數學教學模式，無疑是深化初中數學改革，落實相關改革精神的重要途徑。

1.初中數學教學中學生基礎學力的培養

1.1 創新教學模式，立足于“學生為主、教師為輔”的教學原則。學生學力的培養，注重學生全面素養的培養，尤其是創新能力、思維能力、表達能力等，都是落實培養目標的重要方面。這就強調初中數學教學，要基于課改精神，立足“學生為主、教師為輔”的教學原則，創新教學模式，在課堂教學中引導學生、啟發學生進行新知識的思考和探究，以強化學生自主學習能力的培養。教師在組織教學中，要遵循大綱要求，合理整合教學內容，進行探究性或合作式等一些類的教學模式，以達到良好的教學效果。同時，創新教學模式，很大內容上是基于教學情境的創新。教師在情境的創設中，要基于教學內容和教學目標，利用有效的教學情境，去調動、啟發學生思維活動，以強化學生自我學習、自我認知、自我獲取的能力。例如：證明不等式 （a，b，m為整數；a

1.2狠抓知識要點，強化“教師的講、學生的練”。初中數學注重基礎知識的教學，也就是說，在教學中，教師要狠抓知識要點，強化課堂教學的效率。教師在課堂教學中，要充分發揮好引導的輔助作用，精講課程內容，鞏固基礎知識的應用和拓展，并配以相應的學生練習，這種師生“精講多練”的方式，對于優化學生學習效果，具有重要的意義。教師在精講的過程中，不是僵化的知識傳授，而是基于探究性或問題式的教學活動，以互動交流的方式，實現課程內容的講述，這種模式下的精講，突出了教學的自主性和創新性，適合于初中生的個性發展特點。同時，教師的講要利于學生基礎學力的培養，諸如思維能力、創新能力等，以明確好教學目標，這便于系統性教學方式的形成。例如：在《因式分解》的課程教學中，課程內容比較繁瑣，教師的精講非常關鍵，對于常用或特殊情形下的方式，以及創新思維下的分解方式講解，以強化學生對因式分解方式的掌握和巧妙運用。

1.3 激勵學生的自我總結，強化自我基礎學力的認識。學生是課堂的主人，是教學內容的接受方面。教師在教學活動中，要善于激勵學生自我總結和反省，以強化學生的自我能力的認識。學生要針對自我學習的表現，諸如課堂反應、活動探究情況、作業情況等，進行自我學習狀況和狀態的總結，以及時發現自己能力上的不足或缺失，這點對于落實培養學生基礎學力，具有實質性的意義。同時，教師要針對學生的自我總結報告，進行認真細致的分析，以引導學生“快樂的學、積極的學、有能力的學”，這樣不僅增強了學生的學習信心，而且強化了師生之間的和諧關系。這些都為初中數學教育的改革起到了良好的促進作用。

2.初中數學教學培養學生基礎學力的意義

初中教育改革，重在教學模式和教學體系的完善。基于培養學生基礎學力的教學方式，在一定程度上落實了課改的精神，深化了教學改革，對于初中數學的教學發展，起到了重要的推動作用。在和諧社會環境下，構建和諧的教學氛圍、積極的教學形態、科學的培養機制，對于深化教育意義，起到了重要的作用。

2.1 深化教學改革，明確教學目標。基礎學力的教學培養，依托于創新性的教學模式，以及教學機制。這就強調課改的實質，需要在教學中得到落實。學生的基礎學力是多樣的，這就決定教學過程中，要立足于“學生為主、教師為輔”的教學原則，以探究性或問題式的引導式教學，組織學生的思維鍛煉、探究思考等，進而培養學生良好的基礎學力。就這點以深化了教學改革，推動了新課改的進步。

2.2 培養學生良好的素養，激發了學生的潛能。新課改下，注重多元化的培養機制。在培養學生基礎學力的過程中，教師的引導式教學，激發了學生學習的潛能，尤其是創新能和思維能力等，都是構成學生素養的基本內容。所以，基于學生基礎學力的培養，培養了學生良好的素養，進而形成良性的教學體系。這點對于處于“尷尬”境地的課改而言，無疑是重要的、有意義的。

3.結語

隨著我國課改的不斷深入，基于多元化的培養模式，已成為初中課改的重要內容。學生作為教學的主體，注重學生基礎學力，諸如創新能力、思維能力等，都是全面培養學生素養的重要方面。在實際的初中數學教學中，學生數學學力的培養，需要立足于“學生為主、教師為輔”的教學原則，并基于和諧的師生關系，開展互動式的探究性教學，這些都是培養學生基礎數學學力的重要舉措。

參考文獻

[1]鐘堅紅.淺談初中數學課堂教學中學生學力的培養[J]

[2]葛曉燕.在初中數學課堂教學中發展學生的學力[J]

改革自我總結范文第2篇

【關鍵詞】體育教學；反思；評價

新課程的改革和素質教育的日益推行讓廣大家長和學校對體育課程的重視程度也相對提升。體育教學不同于其他學科教學，我們這今天體育教學的過程中，不僅要教會學生如何進行體育運動和體育鍛煉，達到我們的教學效果，更重要的是我們要幫助學生強身健體，同時我們還需要培養學生在學習中進行反思和自我評價的能力。

1.通過教學方式引導學生正確評價

在以往的學習中，我們一般在教學過程中只是重視學生學習的成果，卻忽視學生學習的能力，忽視學生對自己的正確認知，這學生能夠對自己進行正確的反思和評價，才能夠深刻認識自身更好的完成學習任務。我們在體育教學中要通過教學方式來引導學生正確的評價方式，學生是學習的主體教師是學生學習的引導者，在教學過程中，教師可以改變死板的教學模式，讓學生真正參與到教學過程中來，要通過教學讓學生能夠正確的評價和反思自己。評價往往是一項群眾性的工作，需要評價者與評價者密切合作，同時要動員全體師生共同參與，參加檢查，評估與總結，才能產生良好的評價效果。要想在教學中引導學生能夠正確的評價和反思自己，就要給學生明確評價和反思的內容。

我們現在往往引導學生評價和反思都是反思自己的缺點和不足，這是遠遠不夠的，我們還需要讓學生正確的認識到自己在體育運動中的優勢特長、興趣愛好。這并不代表學生認識到自己的不足和缺點是沒有必要的，而是要求教師在體育教學中要引導學生能夠全面認識自己，比如有些同學具有很好的體育運動能力，在一些項目上具有先天的優勢，我們就要讓學生認識到自己的長處，多多發揮自己的長處，揚長避短，而有些同學在運動上具有天生的不足，那么我們也可以讓他找到他其他方面的優點，比如在運動比賽的戰略思維上，或者是運動比賽的配合上，只有全面認識自己，才能夠更好的完成體育運動。在教學過程中，我們主要一般情況下是教師在對學生進行評價，我們要改革以往只靠學習效果和成績以及運動的量來評價學生的方式，我們還要觀察同學的出勤率，對體育運動的重視程度，學生的學習態度，學生的情感，學生在體育學習中的價值觀念的，這些都是教師，應該對學生進行評價的種種方面，也應該是教師引導學生去反思和總結自己種種方面，只有全面認識自己才能做到全面的提高。

2.通過比賽形式引導學生自我反思

我們現在的教學模式，還是以前古板的教學模式，不能適應時代的改革和社會的發展，體育運動本來就是一門需要實際進行的一項課程，沒有參與其中，就沒有發言權。要想更好地完成教學任務，必須讓學生參加到運動中來，就是一味講解，學生在下面簡單練習并不能達到體育教學的很好效果。我們在教學的過程中可以采取比賽的形式來進行教學，通過比賽既提高了學生對學習的積極性和主動性，還能夠提高學生們的集體榮譽感和團隊合作意識，在比賽中還能夠深刻的知道自己的缺點和不足，以及能夠知道別人的優點和長處，在比賽的過程中還能夠自然而然的對自己形成一個反思和總結。當然，有些同學會只在乎比賽的結果而忽視過程，這時候就需要我們的體育教師在比賽結束之后，積極的引導學生進行自我總結和反思，比如我們在體育教學中進行了一場兩人三足比賽，我們在比賽結束之后就可以引導同學們那幾場比賽進行反思和總結，有的同學贏在了哪些方面，輸的同學，又輸在了哪些方面，自己在比賽的過程中是在輸的一方還是贏的一方，自己對比賽的輸贏，起到了什么作用。最后教師也可以總結每個小組的優點和缺點，或者通過小組互評的方式說出對方的優點，或者讓每一個學生都自我總結，這樣學生通過比賽的形式就能夠有一個很好的反思和總結，能夠更好的達到教學目的，完成教學任務。

3.通過分組形式引導學生互相評價

體育教學，往往不同于體育競技，我們可以通過比賽的形式引導學生自我反思，但是小組教學模式，能夠引導學生互相評價，互相指導，不僅能夠增加學生的，友誼，還能夠形成一個正確的評價模式。我們在體育教學的過程中，可以對某一項體育活動進行示范之后，然后通過分小組來進行，學生通過分小組的練習，讓學生互相幫助，互相糾正，這樣，學生就在分小組的體育運動中深深感受到了自己的優勢和不足，這樣讓學生在老師教學的過程中，通過引導，做出教師的評價，和通過比賽進行自我的反思以及通過分小組進行互相評價就行成了一個多元化的評價體系，有了一個多元化的評價主體。比如我們在進行籃球教學的過程中，我們講解完之后可以讓學生分小組來練習，兩個人一組，兩個人分別三步上籃，這時候，一個人進行的時候，另一個人觀察，這樣觀察的同學就能很好的看到機修運球同學的優點和其中的不足，教師在進行教學的過程中可以引導學生，相互之間提意見，還有，如果我們在進行傳球的過程中，兩個人一個小組就更有利于相互知道對方的傳球方式和特點，優勢和不足，這樣就能夠在小組學習中反思自己，同時也能夠評價同學，鼓勵同學，這樣既增加了學生之間的友誼，還能夠促進教學任務更好的完成。

通過引導學生在體育運動中進行反思和評價，不僅能夠很好的達到教學效果，完成教學任務，還有利于學生將這種方法貫徹到其他學科中，對學生今后的學習有著至關重要、不容小覷的作用。是讓學生能夠更好的享受體育教學成果的重要途徑，也是培養學生德智體美全面發展的必經之路。

改革自我總結范文第3篇

七年級學生大多數是13、14歲的少年，處于人生長身體、長知識的階段，他們好奇、熱情、活潑、各方面都朝氣蓬勃；但自制力差，注意力不集中……總之，七年級學生處于半幼稚、半成熟階段，要使數學教學更有效地幫助學生獲取數學知識和適應能力，有些問題應在我們的數學教學中予以重視。

一、做好中小學數學數學教學的銜接，幫助學生平穩過渡

學習數學對七年級的學生來說，首先應當是獲得適應中學數學學習的能力，以縮短小學學習向中學學習的過渡期。

重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。中小學數學有很多銜接知識點，如有理數、三角形等，到初中，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在小學成立的結論到初中可能不成立。因此，在講授新知識時，我們有意引導學生聯系舊知識，復習和區別舊知識，特別注重對那些容易出錯易容混淆的知識加以分析、比較和區別，這樣可以達到溫故知新、溫故而探新的效果。

重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。初中數學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納，這就要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力。因此，我們在教學中，抓住時機積極培養；在單元結束時，幫助學生進行自我章節小結；在解題后，積極引導學生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規律的總結。由此培養學生善于進行自我反思和自我總結的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。

中小學數學教學的銜接，不僅體現在學生學法的銜接上，更主要的是體現在教師教法的銜接上；不僅體現在初中與小學的銜接上，也體現在小學與初中的銜接上。如何引導他們盡快熟悉初中教法，增強自學與自制能力，順利渡過銜接關，要認真分析研究有關問題，切實加強中小學之間的數學教研，為搞好中小學數學教學的銜接和提高教學質量做出一些有益的探索，讓我們成為幫助學生平穩過渡的良師益友。

二、教學中注重幾何興趣的培養，強化幾何基本技能訓練

七年級學生初次接觸理論幾何。作為教師應當激發學生學習興趣，興趣是最好的老師，培養學生主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。于是在學習正課之前，首先上兩節預備課，主要談幾何的作用，從古希臘的測地術到今日的高樓大廈，從工農業生產到日常生活，到處都可以看到幾何蹤影，到處都可以看到數學家的功績，幾何是學習其它學科的工具，更是開發智力，培養邏輯思維能力的新起點，然后介紹幾何的發展史，提出一些有趣的幾何問題，為學生創設情境，啟動思維，從而大大激發了學生學習幾何的興趣。

有時課堂上要講析比較復雜的證明題，要分析、畫圖、證明時間緊，這時可著重引導學生口述分析過程，進一步培養學生的口述能力，也就是用幾何語言表達應該書寫的全過程。這樣既節省了時間，又提高了學生語言的表達能力，從而使得學生幾何技能得到強化訓練。

三、為培養學生的理解、歸納和總結能力，教學中應重視變式教學

能從一組存在某種共同本質特征的不同數學對象中尋求或發現這些本質特征，是學習數學中有關概念、公式、定理、法則以及數學思想方法的基本技能。讓七年級學生初步掌握這一技能，是初中階段數學教學的重要任務。掌握這一技能的指導思想是化歸思想，而實現這一思想的方法有很多，其中變式教學方法是常用的方法。所謂變式教學，就是通過不同角度、側面、情形和背景，從多個方面變更所提供數學對象素材或數學問題呈現形式，使事物的非本質特征時隱時現而其本質特征保持不變的教學形式。該教學方式的目的是讓學生能在變化中概括出本質特征，因此它對培養學生對數學問題的理解、歸納和總結能力有著重要作用，應在教學實踐中引起我們的高度重視。

改革自我總結范文第4篇

【關鍵詞】探究性教學；初中化學；應用

探究性教學模式主要是指教師在教學時，以學生做為主體，教師做為引導者，于教學過程中通過合理的指導，讓學生以自主、合作、探究為目的進行有效性學習的一種教學方式。針對傳統灌輸式教學模式而言，探究性教學模式的應用，可以使學生較全面、深入地理解和掌握知識技能，并可促進學生創新、思維、實踐能力的形成和發展。

一、探究性教學在初中化學教學中的應用

1.利用趣味性設計，激發學生的積極性與主動性

在進行初中化學教學時，教師需每一堂新課教學前，都先設計好一個新課導入，通過對具有趣味性的問題或實驗的導入，有效地起到承上啟下，鞏固舊知識，引出新知識的教學效果。此外，通過趣味性教學設計，還可激發學生對初中化學的學習好奇心，促使其能夠積極、主動地參與到化學學習當中。

2.創設教學情境，引導學生自主探究和思考

良好教學情境的創設，對探究性教學模式的開展十分有利。例如，教師在講解二氧化碳的實驗室制法時，可先創設相應的情境：于燒杯底部固定一支點燃的蠟燭，并注入適量的稀鹽酸，之后再于燒杯中加入碳酸鈉粉末（注意實驗時一定要保證自身與學生的安全），通過此種類型的實驗，讓學生觀察燒杯中發生的變化。其次，在對實驗情境觀察的基礎上，讓學生總結出生成二氧化碳的化學反應，并引導學生進行思考，在生成二氧化碳的諸多反應中，其是否都適合實驗室制取二氧化碳；再次，通過各種情境實驗的觀察，讓學生以自主探索或合作交流的方式，分析碳酸鈣與稀鹽酸、碳酸鈉與稀鹽酸、大理石與稀硫酸、大理石與稀鹽酸等之間發生的反應。通過對反應物狀態、反應條件等方面的分析，最終得到實驗室制取二氧化碳最合適的方法；最后，通過學生前期的不斷的思考與探索，再在教師的引導下，使其了解并可熟悉使用二氧化碳的制取、收集、驗滿、檢驗等詳細的操作步驟。

3.通過小組合作交流，進一步加深知識的掌握度

在探究性教學中，小組合作交流屬于一種實用、有效的教學策略，教師將班級內學生按一定的要求組成若干學習小組，于共同探討、交流和合作下，完成教師布置的學習任務，在培養每位學生協作、交流能力的同時，使學生都能獲得較好的學習成效。

例如，教師在講解酸和堿的性質一課時，先準備相應的實驗器材，包括有試管、藥匙、鑷子、木炭、生銹鐵釘、鎂條、氯化銅溶液、濃硫酸、濃鹽酸、稀鹽酸、氧化銅等。并通過多媒體課件，向學生展示真實標簽，并對比濃硫酸與濃鹽酸的物理性質。之后，教師先叮囑學生進行實驗時需采取的防護措施，以小組的類型分別給每個小組相應的實驗器材，使其以分組的形式，讓學生通過各種類型的實驗，探究稀鹽酸與稀硫酸的化學性質。學生在教師的合理引導下，根據自主探索與小組合作學習，以實踐、合作、交流、討論的方式深化對本課知識的理解。

4.自我總結與評估，鞏固與強化所學知識點

在一單元知識教學完畢后，教師應及時地通過課堂小組，指導學生對自己所學知識的掌握度進行評估與總結，使學生能發現自己的優缺點，并采取有效的措施來揚長避短。首先，教學需提出具體的評價要求，讓學生通過對所學單元化學知識的了解與復習，總結知識點，并學會準確、熟練的應用學過的知識。其次，在學生認真閱讀和復習所學知識之后，教師引導其通過對各種類型化學習題的收集，使學生在自主或小組合作下，學會自己編題，進而有效地培養學生的動手與動腦能力；再次，在學生合作下出好題之后，教師將其歸納，并于其中選擇出難易適中的題目對學生進行集中測試。通過測試結果，學生自己可與出題的同學進行交流、討論，評估自己學習中的不足之處，并及時進行探討與改正，在合理鞏固學生所學知識的同時，有效地提高學生運用化學知識的能力。

教師在引導學生進行自我總結與評估時，為保證此階段教學的有效性，需著重注意兩點問題：其一，在學生進行評價時，需保證評價內容的綜合性、多樣性、動態性與有效性；其二，將學生自我總結與評價與教學評價、家長評價、生生評價進行有機結合，通過多元化的評價體系，促進初中化學探究性教學的有效性。

二、結束語

探究性教學在初中化學教學中占據著不可或缺的位置，其以學生為主體，通過人性化、民主、實踐性的教學理念，在利用各種手段激發學生積極、主動學習化學的同時，有效地培養起學生的創新、思維、自主、合作與實踐能力，進而促進初中化學教學整體教學效率的提高。

參考文獻：

改革自我總結范文第5篇

關鍵詞：信息技術；思想政治教學；學科整合；研究

中圖分類號：G631；G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0012-01

高中思想政治課教學過程中信息技術與學生學習活動的有效整合，是在已有的課堂教學活動中，把信息技術作為學生自我展示的創設工具、自主學習的認知工具、合作探究的輔助工具、知識鞏固的拓展工具、自我總結的升華工具，并將這些“工具”運用到政治課堂中去，使教學環節、教學資源、教學環境等要素在整體優化的基礎上有機結合，以便更好地完成課程目標。

一、信息技術――學生課前自我展示的創設工具

課堂上為學生提供充分展示自我的機會是學習積極性的重要源泉，課前自我展示強調學生的個性化體現，是為學生提供自我表現的機會。學生可以圍繞生活中的學科知識和社會現象、社會熱點開展講演、課本劇、趣味性游戲、知識競賽等活動，對已學知識進行鞏固，為新課導入做鋪墊。而這些活動形式的創設就要借助信息技術來完成。例如，在學習“按勞分配為主體，多種分配方式并存”一框題時，可以課前展示2015年值得關注的社會熱點，為了完成這個話題資料，首先要借助計算機網絡進行搜集和整合，然后通過播放視頻、幻燈等展示整合后百姓最關注的熱點問題。或者讓學生在課前展示自編自演的游戲，來體會多勞多得、少勞少得的含義。為了增強做游戲時的活動氛圍，可以利用信息技術播放一些曲目，來制造歡樂氣氛。通過利用信息化的學習環境和學習資源，借助其豐富的內容，創設豐富多彩的活動，積極引導學生進入新課學習。

二、信息技術――學生自主學習的認知工具

“自主學習”是與“他主學習”相對的概念，是學生處于主體地位狀態下的主動性與能動性的學習。如何給學生提供更多的信息刺激，會直接影響到學生的認知效率。在自主學習環節將信息技術融入進去，設計美觀生動的畫面，創造逼真的教學環境，提供視覺、聽覺等各種感官刺激，不僅可以達到良好的感知效果，獲得生動形象的信息，還能產生美感，給學生帶來愉快的體驗，從而有利于對知識的掌握。例如，學生參照導學案進行自主學習時，教師運用幻燈片展示導學案上空白處的信息，并根據學習內容，幻燈片的制作可以插入一些聲音、圖片、動漫來加深學生的印象，激發學生的學習興趣。如阿凡提染布的故事體現的是矛盾普遍性和特殊性的辯證關系。此時在幻燈片中可以插入一些動漫圖片，來說明矛盾的普遍性寓于特殊性之中，并通過特殊性表現出來，沒有特殊性就沒有普遍性。教師使用多媒體技術制作課件，事先將準確的信息制作出來，不但節省了公布答案的時間，而且學生在自主學習過程中的疑惑問題通過觀看幻燈片和圖畫，能及時有效地得到解決，為下面更深一步的學習做好鋪墊。

三、信息技術――學生合作探究的輔助工具

合作探究是教學的關鍵和核心環節，教師根據教學目標和教學內容的需要，通過設置一個具體的典型案例，讓學生在具體的問題情境中運用所學知識分析問題，解決問題。因此，給學生營造一個輕松和諧的自由民主的氛圍，是提高合作探究學習效率的重要環節。通過運用信息技術手段，教師可以為學生創設一個生動形象的學習情境，也可以培養學生合作探究的精神以及收集、分析和利用信息的能力。例如，在學習“民主監督”一課時，可以讓學生觀看居民區被粉塵污染的視頻，將問題設計與新聞整合，畫面與音樂相配合，巧妙地滲透本節課要探討的核心問題。再如，在學習“處理民族關系的原則”一課時，課下可以讓學生通過網絡搜集一些體現民族關系的事例。通過課內課外活動，巧妙地將信息技術與思想政治課教學相結合，輔助學生更好地學習。

四、信息技術――學生自我總結與評價的升華工具

學生自我總結與評價環節是整堂課的落腳點和歸宿，對于學生來說主要有兩個任務：一是學生自主總結歸納本節課的學習收獲，通過信息技術呈現結構圖，讓學生將零散的知識形成一個知識網絡體系。二是學生作為整堂課體驗的主體，在學習過程中會對學習內容產生某種情感體驗，教師要通過信息技術創設特定的環境、特定的氛圍、特定的情境，引導學生把自己的情感釋放出來，并從中體驗同情、依戀、愛憎、憤怒、自強、歡喜等情感。例如，在學習“世界是永恒發展的”這一框題時，課程結束后，教師可以通過播放視頻來激發學生們的情感。可以播放中國大步走向繁榮富強的畫面，激勵學生的愛國熱情。通過視頻展示、音樂播放，把人類社會是永恒發展的這樣的教學內容巧妙地與學生的情感緊密聯系，做到以情激學，激發學生學習熱情，提高學生思想政治水平。

參考文獻：

[1]孟慶男.思想政治新課程教學技能研究[M].北京：中央編譯出版社，2010.

[2]唐亞陽，楊果.網絡思想政治教育的基本規律探析[J].湖南大學學報，2013（03）.