對外漢語教案

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對外漢語教案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】《方案》；語音系統(tǒng)；缺陷

《漢語拼音方案》(以下簡稱《方案》)使用至今已經(jīng)有四十多年了。在注音、拼音方面具有極大的實用性，對于推廣普通話和漢字簡化等工作都起到了極大的推動作用。以漢語為母語的人，幼年時期基本已經(jīng)通過語言環(huán)境掌握了語音，再學(xué)習漢語拼音只是為了識別記憶漢字。所以漢語拼音只是學(xué)習的輔助工具。

外國人從小接觸的語音環(huán)境不是漢語語音，所以他們必須先學(xué)會漢語語音。漢語拼音就起到了學(xué)習漢語的橋梁的作用。《方案》采用的是國際通用的26個拉丁字母，不再造新字母，與世界各國的使用的拉丁字母的保持了一致性。這便于了對外文化交流，尤其在推廣漢語方面更是成效顯著。外國學(xué)生完全可以通過已掌握的母語中的拉丁字母或者英語的字母來學(xué)習漢語拼音。外國人完全依賴拼音學(xué)習漢語。所以拼音不再是輔助工具，而是他們學(xué)習漢語的主要工具、入門工具。漢語拼音能夠幫助外國學(xué)生學(xué)習漢語語音，即使這樣《方案》還是存在幾個缺陷。

1、抽象與具體的矛盾

語言存在于言語之中，它不是實體，是一種抽象的符號系統(tǒng)。言語是使用語言得到的結(jié)果，體現(xiàn)在語音上就是實際說出來的、聽到的聲音。《方案》中給出的是漢語語音的音位系統(tǒng)，是屬于語言的，是從具體言語中抽象出來的規(guī)則系統(tǒng)。以漢語為母語的人將發(fā)音時不起到區(qū)別作用的音歸位一個音位，只要能聽得懂就忽略它們的差異。作為音位沒有什么標準音可言，所有的音位變體既是標準的也不是標準的。我們說出來的話是具體的言語，是多變的。外國留學(xué)生學(xué)習漢語拼音時，看到的是音位系統(tǒng)，而聽到的說出來的都是具體語音，這就產(chǎn)生了矛盾。所以在掌握的過程中就會有模糊性。

2、相同形式

書寫時都使用拉丁字母，既是優(yōu)點也是缺點。由于每種語言都有自己的語音系統(tǒng)，所以任何兩種語言的語音系統(tǒng)都不可能完全一致。而記錄語言的書寫工具可以是相同的。書寫形式雖然相同，但不同語言的相同字母所代表的語音是有差異的，也就使留學(xué)生在學(xué)習語音時經(jīng)常將兩種語言的語音混淆。外國留學(xué)生已經(jīng)習慣了母語的語音，所以在學(xué)習目的語時，出于經(jīng)濟原則的省力原則，經(jīng)常習慣性的運用已掌握的語音代替目的語的語音。學(xué)習漢語時，漢語e的國際音標讀作?]，而英語中的e國際音標讀作e]，在教學(xué)過程中常常出現(xiàn)這樣的錯誤，把“樂(le)”讀作“累”。漢語u的國際音標是[u]，但是由于有的語言中讀作[ju]，所以在讀“去[y]”時，讀作“[ju]”。正是因為兩種語言用同樣的書寫體才導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習語音是混淆發(fā)音。

3、母語和目的語彼此沒有的語音

兩種語言的語音系統(tǒng)不完全一致的另一個表現(xiàn)是“你有的我沒有，我有的你沒有”。《方案》中有很多讀音是其它語言所沒有的，例如üy]這個音在很多語言中都沒有，所以外國人掌握起來很不容易。尤其漢語拼音拼寫規(guī)則的特殊規(guī)定更是使外國留學(xué)生容易出錯：制定《方案》時，就規(guī)定在和j、q、x相拼時，ü上面的兩點省略。這樣，“jü”、“qü”、“xü”的漢語拼音形式就是“ju”、“qu”、“xu”。以漢語為母語的人說話時并不需要特意注意，也不會造成麻煩。但是留學(xué)生在學(xué)習漢通過先入為主的方法教會基本詞語的發(fā)音，等完全熟悉了這些詞語的正確發(fā)音與實際意義，運用自如以后，再讓他們?nèi)ソ佑|完整的漢語拼音音節(jié)。

綜上所述，在進行對外漢語教學(xué)，特別對外漢語初期教學(xué)的過程中，教師要熟練掌握《方案》，并且要了解《方案》中存在的缺陷，針對缺陷運用教學(xué)技巧進行補救。

【參考文獻】

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［4］王玲娟．對外漢語初級階段語音感教學(xué)[J]．重慶大學(xué)學(xué)報，2003(3)．

對外漢語教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：PDCA循環(huán)；對外漢語；教學(xué)

一、PDCA循環(huán)

PDCA循環(huán)由美國質(zhì)量管理專家戴明博士首先提出，所以又稱戴明環(huán)。PDCA循環(huán)將管理行為分為四個階段，即計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）。在管理活動中，這四個實施階段具體體現(xiàn)為：制訂計劃，按計劃執(zhí)行，檢查執(zhí)行效果，將成功案例納入行為標準、失敗案例留待下一個PDCA循環(huán)去解決。這是一種依托PDCA循環(huán)模式的高效工作方法。“PDCA”由英語單詞“Plan”（計劃）、“Do”（執(zhí)行）、“Check”（檢查）和“Action”（處理）的第一個字母組成，而PDCA循環(huán)也正是按照這樣的順序開展管理工作。值得注意的是，這四個過程并不是只運行一次就結(jié)束了，而是周而復(fù)始地進行，一個PDCA循環(huán)結(jié)束了，一些問題得到解決，而未解決的問題將被放入下一個PDCA循環(huán)中繼續(xù)解決，不斷地循環(huán)往復(fù)，形成PDCA循環(huán)的階梯式上升。

二、PDCA循環(huán)四個階段的實施在對外漢語教學(xué)中的具體體現(xiàn)

在對外漢語教學(xué)中，PDCA循環(huán)的四個階段具體體現(xiàn)為以下四方面。第一，P（plan）計劃：首先明確教學(xué)目標、重點和難點，然后制訂教學(xué)計劃，并書寫教學(xué)方案。第二，D（Do）執(zhí)行：根據(jù)已確定的教學(xué)計劃和教學(xué)方案，采取有針對性的、適宜的授課形式和教學(xué)方法，并在教學(xué)實踐中執(zhí)行。第三，C（check）檢查：總結(jié)教學(xué)實踐的結(jié)果，分清哪些教學(xué)計劃和教學(xué)方案的指定、教學(xué)方法和授課形式的具體實踐實現(xiàn)了預(yù)期教學(xué)目標，而哪些教學(xué)計劃和教學(xué)方案的指定、教學(xué)方法和授課形式的具體實踐沒有實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標或效果欠佳，依據(jù)教學(xué)效果確定合理的教學(xué)計劃和教學(xué)方案，以及正確、高效的教學(xué)方法和授課形式，找出教學(xué)實踐過程中教學(xué)實施環(huán)節(jié)的癥結(jié)所在。第四，A（Action）處理：處理檢查和總結(jié)的結(jié)果，對成功的教學(xué)個案加以肯定，予以固化；對于失敗的教學(xué)個案，引起重視，予以規(guī)避；對于未能解決的教學(xué)問題，應(yīng)設(shè)法在下一個PDCA循環(huán)中去解決。

三、PDCA循環(huán)在對外漢語教學(xué)中的具體應(yīng)用

在對外漢語教學(xué)實踐工作中，PDCA循環(huán)的四個階段分別對應(yīng)對外漢語教學(xué)的四個重要環(huán)節(jié)：P階段——教學(xué)準備、D階段——教學(xué)實施、C階段——教學(xué)檢查、A階段——教學(xué)改進。下面就以這四個階段為基本框架，探討PDCA循環(huán)在對外漢語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

（一）P階段——教學(xué)準備階段

P階段是PDCA循環(huán)中的計劃與準備階段，是整個循環(huán)的開端和起點，對PDCA循環(huán)的后三個階段具有引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。筆者認為，對外漢語教學(xué)的準備階段對應(yīng)PDCA循環(huán)中的P階段。在該階段，對外漢語的教學(xué)工作者應(yīng)根據(jù)學(xué)校教學(xué)大綱要求，并依據(jù)所教學(xué)生的客觀情況，制訂適宜的教學(xué)計劃。例如，筆者目前教授的學(xué)生以俄羅斯留學(xué)生為主，他們年齡普遍偏小，漢語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量儲備不足，聽說能力偏低。但從另一方面來說，正因為他們年齡偏小，對于新媒介、新形式和情景化教學(xué)模式的接受度更高。鑒于此，筆者在制訂教學(xué)方案時，初步確定以增加學(xué)生的詞匯量、提升學(xué)生聽說能力、使其具備基本的漢語交流能力為主要教學(xué)目標。在教案的表現(xiàn)形式上，減少傳統(tǒng)的黑板書寫、課堂講授的形式，增加年輕人樂于接受的PPT、音頻、視頻、場景模擬、交互式教學(xué)等新形式。在P階段進行教案制作時，除要客觀分析學(xué)生的現(xiàn)狀外，教學(xué)工作者還要客觀分析、評價自己的實際能力，在選擇易于學(xué)生接受的教學(xué)形式的同時，亦要考慮自己的教學(xué)能力，多使用自己擅長的教學(xué)手段，不盲目使用形式新穎但自己并未充分掌握的教學(xué)手段，這樣才能更利于教學(xué)目標的最終達成。教學(xué)工作者要積極主動地豐富自己的教學(xué)手段，提升自己的教學(xué)能力，以便讓自己有更多選擇空間和更強的實施能力。

（二）D階段——教學(xué)實施階段

D階段是PDCA循環(huán)中的實施與執(zhí)行階段，對整個循環(huán)的最終結(jié)果呈現(xiàn)起著關(guān)鍵作用，其既是對P階段制訂方案的實踐，又是C階段和A階段重要的實踐對象。筆者認為，對外漢語教學(xué)的實施階段對應(yīng)PDCA循環(huán)中的D階段。教學(xué)工作者在根據(jù)教學(xué)目標制訂教學(xué)方案后，就要進入具體的教學(xué)實施過程，此階段的重點是能忠實、有效地貫徹執(zhí)行P階段制訂的計劃。為達成教學(xué)目標，在教學(xué)實施階段，應(yīng)注意以下幾方面。第一，課前溝通。在上課之前，應(yīng)與學(xué)生充分溝通，使其了解本次授課的主要內(nèi)容、重點難點、授課形式、考核方式等，也可以提前布置一些預(yù)習內(nèi)容，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，在課堂上能更好地與教師配合、互動，更快地理解和接受新知識，從而更有效地達到教學(xué)目的。第二，課上互動。對外漢語的教學(xué)對象主要為外國留學(xué)生，年齡偏小、基礎(chǔ)偏弱、喜歡新鮮事物，所以對外漢語教學(xué)內(nèi)容宜更多采用新形式進行展示，如音頻（音樂）、視頻（電影、電視）、游戲等，同時在課堂上要著意構(gòu)建一個模擬的社交場景，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在場景里更自然地進行互動交流，有利于學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下，快速地接受新詞匯、新知識，促使學(xué)生在現(xiàn)實環(huán)境下更自信地與他人交流。第三，重點突出。在課堂教學(xué)中，一定要做到重點突出、難點解惑。對于在漢語應(yīng)用中經(jīng)常使用、但不易掌握和理解的詞匯、語法，要做到突出展示、著重講解、反復(fù)練習，讓學(xué)生更深刻地記憶。此點，教師在課堂實踐時要反復(fù)提醒自己，避免教學(xué)過程平鋪直敘，使學(xué)生學(xué)習不得要領(lǐng)。第四，及時考核。課堂授課要在最后留出時間，對本次授課的重點、難點內(nèi)容進行簡要復(fù)習和考核，以檢驗授課效果，并強化學(xué)生對重點難點內(nèi)容的理解和記憶，復(fù)習考核可以提問的形式進行，也可做小測驗，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇最適宜的考核方式。第五，課后實踐。教學(xué)活動并不以課堂的結(jié)束而真正結(jié)束，尤其是語言教學(xué)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，一定要進行課后實踐，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中進一步體會、理解和掌握所學(xué)知識，將課堂教學(xué)延伸到課外實踐中，從而培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中用漢語交流的學(xué)習習慣，并以此檢驗自己的學(xué)習效果。課后實踐可以預(yù)設(shè)一個交流場景，比如，看一場中文電影、辦理一張銀行儲蓄卡、去超市采購生活用品、交一次電話費，等等。

（三）C階段——教學(xué)檢查階段

C階段是PDCA循環(huán)中的檢查和總結(jié)階段，此階段可以發(fā)現(xiàn)前兩個階段存在的問題，總結(jié)前兩個階段的成功經(jīng)驗，以便在A階段改進。筆者認為，對外漢語教學(xué)的檢查階段對應(yīng)PDCA循環(huán)中的C階段。教學(xué)檢查工作可參照下面的方法進行。首先，通過組織學(xué)生考試、復(fù)查，與學(xué)生互動交流，檢測教學(xué)結(jié)果中達到預(yù)期教學(xué)效果的個案和沒有達到預(yù)期教學(xué)效果或效果欠佳的個案，然后分析原因，探尋是教學(xué)準備階段出現(xiàn)了問題，還是教學(xué)實施階段出現(xiàn)了問題。其次，對教學(xué)準備階段進行檢查總結(jié)。檢查教學(xué)目標是否合適，選擇的教學(xué)形式、教學(xué)方法能否高效地完成教學(xué)目標。最后，對教學(xué)實施階段進行檢查總結(jié)。教學(xué)實施階段是否忠實、有效地貫徹了P階段制訂的教學(xué)方案，是否認真執(zhí)行了課前溝通、課上互動、重點突出、及時考核、課后實踐等環(huán)節(jié)。并在完成此次教學(xué)實踐的經(jīng)驗教訓(xùn)總結(jié)后，著意在第四階段，即A階段進行改進。

（四）A階段——教學(xué)改進階段

A階段是PDCA循環(huán)中的糾正與改進階段，在PDCA循環(huán)中非常重要，但在實踐環(huán)節(jié)卻容易被忽視。A階段的目的是為了在下一個PDCA循環(huán)中發(fā)揚已有的優(yōu)點，彌補之前的不足，以完成階梯上升，持續(xù)改善教學(xué)質(zhì)量。在對外漢語教學(xué)過程中，教學(xué)改進階段對應(yīng)于PDCA循環(huán)中的A階段。在完成教學(xué)檢查，總結(jié)出此次教學(xué)實踐的經(jīng)驗教訓(xùn)后，要將總結(jié)的成功經(jīng)驗進行固化和推廣，并在下一次教學(xué)實踐中進行復(fù)制；而對于不足部分，要想辦法予以改進，這樣才能使下一次的教學(xué)實踐更有效、更成功，這也正是將PDCA循環(huán)引入教學(xué)實踐的目的所在。四、結(jié)語PDCA循環(huán)符合“實踐、認知，再實踐、再認知”的要求，是一種具有普遍指導(dǎo)意義，且行之有效的行為管理方法，將其應(yīng)用到對外漢語教學(xué)實踐中，能有效地、持續(xù)地提升對外漢語教學(xué)質(zhì)量，是一種值得廣泛推廣和使用的方法。當然，因為我們的實踐對象是學(xué)生，他們的思想、認知都在不斷變化，所以，在使用PDCA循環(huán)法改善教學(xué)質(zhì)量的過程中，要不斷檢查和總結(jié)PDCA的執(zhí)行過程和結(jié)果，不堅守固有經(jīng)驗，要因時因人而變，不斷優(yōu)化，找到最適合的教學(xué)方案。

參考文獻

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對外漢語教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：成人教育；對外漢語；多媒體教學(xué)資源庫

成人課堂的多媒體教學(xué)資源庫有三種分類形式，分別是課程型、資料型及素材型資源三種形式。當前看來，現(xiàn)代教學(xué)中的多媒體課件或者是一些教學(xué)聲音及圖片等，通常是存儲在素材型資源庫中。教師在開展成人教學(xué)的具體過程中，可以根據(jù)自身的具體需要選擇合適的教學(xué)素材，制作出具有個性化的課件或者是電子教案，從而方便了教師的實際教學(xué)。因此，應(yīng)重視成人教育對外漢語多媒體教學(xué)素材資源庫建設(shè)的研究。

一、建設(shè)素材型資源庫的現(xiàn)實意義

建設(shè)素材型資源庫進行成人對外漢語教育，可以有效創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。創(chuàng)新教學(xué)模式是當前教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)實需求，時代的進步與發(fā)展需要我們采取與之相適應(yīng)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，運用先進的教育理念、完善的教育方式來激發(fā)受教育者的思維潛力。提高教學(xué)效率是當前素質(zhì)教育的必然要求，對外漢語是一種語言教學(xué)，其根本目的是為了培養(yǎng)受教育者綜合應(yīng)用語言的能力。要想達到這個目的，就需要教師逐漸意識到受教育者的主體地位，逐漸確立以學(xué)生為中心的教育理念。多媒體素材型資源庫的建立，能夠以其生動性與直觀性來引導(dǎo)學(xué)生參與到實際課堂教學(xué)中去，進而顯著提高教學(xué)效率。實現(xiàn)教學(xué)資源共享是當前信息化教育的主要形式。目前，在對外漢語教育中，還存在教學(xué)資源分散、無法實現(xiàn)有效共享的情況，這就需要通過建立素材資源庫來改變這種現(xiàn)實情況。另外，建立了資源庫，可以減輕教師的一部分負擔，使教師將更多的精力投入到創(chuàng)新教學(xué)形式、開展教研活動中去。

二、設(shè)計素材型資源庫的具體理念

從上述分析過程可以看出，建設(shè)素材型資源庫意義重大。為了使素材型資源庫的設(shè)計得到有效實現(xiàn)，還需要充分了解具體設(shè)計理念。

1.以資源建設(shè)的實用性來彰顯教學(xué)為本

從具體的教學(xué)要求出發(fā)來體現(xiàn)資源建設(shè)內(nèi)容的豐富性、可操作性及目的性，是建設(shè)資源庫的主要目標。建設(shè)對外漢語教學(xué)資源庫的主要目的是為具體教學(xué)服務(wù)，為教師的實際課堂教學(xué)提供相應(yīng)的資源。可操作性要求教師在具體選擇知識點的過程中，要結(jié)合多媒體的現(xiàn)實表達形式，素材內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)合理科學(xué)性。豐富性是資源內(nèi)容信息數(shù)量的具體體現(xiàn)，教學(xué)資源要具備多種表現(xiàn)形式，有圖像、動畫、聲音等。除此之外，教師在具體開展成人對外漢語教育的過程中，需要以教學(xué)為本，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實際情況來選擇合適的教學(xué)方式，進而提高他們的學(xué)習積極性與學(xué)習興趣。

2.通過現(xiàn)代教學(xué)模式體現(xiàn)資源的前瞻性

多媒體資源為創(chuàng)新對外漢語教育提供了新的方法，也為構(gòu)建新的教學(xué)模式提供了思路。前瞻性資源可以滿足當前信息化教學(xué)的實際需求，同時利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式有效提高課堂學(xué)習的互動性，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。對外漢語現(xiàn)代教學(xué)模式的具體體現(xiàn)便是資源的前瞻性，教師通過資源的前瞻性，可以逐步改進自己的教學(xué)方法，更新自身的教學(xué)理念，從而使得課堂教學(xué)更加具有實踐性。在現(xiàn)代信息技術(shù)的影響下，對外漢語課堂教學(xué)逐漸具備了開放性與動態(tài)性，從而使得學(xué)生的參與性得到了明顯提升，學(xué)生的語言綜合運用能力也得到了有效提高。除此之外，新型教學(xué)模式的建立，更加強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的協(xié)作與互動。在具體設(shè)計教學(xué)資源的過程中，教師可以通過分組活動、角色扮演等課堂組織形式，將具體教學(xué)方法與教學(xué)策略融入其中，從而提高教師的教育教學(xué)水平。

3.以人為本的理念突出開放性與實時性

資源庫具有動態(tài)性的特點，開放性與實時性便是資源庫發(fā)展所要堅持的主要原則。堅持這兩個原則的首要前提，便是以人為本理念的運用。資源的開放性有兩個方面的內(nèi)容，分別是資源庫的開放性及建設(shè)資源庫的開放性。資源庫的開放性是指資源庫是一個能夠?qū)崿F(xiàn)動態(tài)開放的資源集合中心，而不是一個封閉性的信息倉庫。任何有助于成人對外漢語教學(xué)的資源都應(yīng)該收錄其中，任何庫中的資源都能夠為教師合理利用。建設(shè)資源庫的開放性是指教師不僅是資源的利用者，還是資源的提供者與評價者，同時也是資源的建設(shè)者。

三、結(jié)束語

通過探究，認識到多媒體教學(xué)資源庫的建設(shè)對開展成人對外漢語教育具有重要意義。這既是當前現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的新要求，又是改革與創(chuàng)新對外漢語教學(xué)模式的必經(jīng)之路。因此，隨著多媒體資源庫的建設(shè)和使用，成人對外漢語教學(xué)事業(yè)必將迎來更加廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻：

[1]林秀琴.基于成人教育的對外漢語多媒體教學(xué)資源庫建設(shè)的思考[J].成人教育，2013

[2]盧達威，洪煒.漢語國際教育信息化的發(fā)展與展望[J].語言教學(xué)與研究，2013

對外漢語教案范文第4篇

CDIO教育模式有助于漢語國際教育專業(yè)實現(xiàn)實踐性語言人才的培養(yǎng)目標。教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標是:本專業(yè)注重漢英(或另一種外語或少數(shù)民族語言)雙語教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實的漢語和英語基礎(chǔ)，對中國文學(xué)、中國文化及中外文化有全面的了解，有進一步培養(yǎng)潛能的高層次對外漢語專門人才以及能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)的實踐型語言學(xué)高級人才。從大部分高校漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及就業(yè)方向來看，教學(xué)能力和跨文化交際能力是對外漢語專業(yè)的核心能力。對外漢語專業(yè)雖非師范專業(yè)，畢業(yè)后卻要走向教育崗位，因而教學(xué)實踐能力是衡量其專業(yè)技能的標準之一。CDIO教育模式突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，強調(diào)學(xué)生在“做”和“用”的過程中運用理論知識，提高實踐能力，符合漢語國際教育專業(yè)突出教學(xué)實踐能力和跨文化交際能力的人才培養(yǎng)目標要求。教學(xué)實踐能力是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)技能之一，但從調(diào)查的情況及海外實習基地反饋的信息來看，漢語國際教育專業(yè)的實習生和剛走上工作崗位的畢業(yè)生，教學(xué)實踐能力還不是很強，如教學(xué)設(shè)計不合理，不能根據(jù)留學(xué)生的特點進行多樣化的活動設(shè)計，通常還是采用教中國學(xué)生的思維、方法和技巧來進行對外漢語教學(xué)，導(dǎo)致課堂組織不力，留學(xué)生缺乏學(xué)習興趣。教學(xué)評價和教學(xué)反思能力較差也是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生在實習和教學(xué)中常出現(xiàn)的問題，學(xué)生思考力、創(chuàng)造力和自我意識需加強培養(yǎng)。因而重視實踐教學(xué)，夯實基礎(chǔ)，加強改革是提高實踐能力刻不容緩的舉措。實踐證明，教師就像醫(yī)生和飛行員一樣，其教學(xué)技能是可以經(jīng)過科學(xué)的、嚴格的專門訓(xùn)練得以提高的。CDIO教學(xué)模式強調(diào)在用中學(xué)，在真實的情境中提高學(xué)生動手實踐的能力的理念，能在一定程度上解決學(xué)生理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，通過設(shè)計、訓(xùn)練和實施，提高其教學(xué)實踐能力。

2漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的CDIO分析

在CDIO教育模式的指導(dǎo)下，要提高漢語國際教育學(xué)生的教學(xué)實踐能力，實現(xiàn)做中學(xué)，用中學(xué)，需從專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)模式和教學(xué)方法、實踐環(huán)節(jié)等方面建立完整的體系。構(gòu)思(Conceive)和設(shè)計(Design)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，根據(jù)學(xué)生教學(xué)實踐能力的相關(guān)需求突出重點教學(xué)內(nèi)容，建立教學(xué)類的核心課程群，幫助學(xué)生明晰所學(xué)內(nèi)容在學(xué)科知識體系中的位置，找到完善自身知識框架的方向和途徑。在教學(xué)方式上，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提倡探究式的教學(xué)方式和學(xué)習方式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習。實驗課環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)“實現(xiàn)(Implement)”環(huán)節(jié)的驗證。漢語國際教育系的大部分實驗內(nèi)容是并入在相關(guān)課程內(nèi)的，任課教師同時也是該課實驗課教師，能針對課程要求和學(xué)生缺少實際動手能力的現(xiàn)狀，安排豐富的實驗內(nèi)容，盡量讓學(xué)生親自動手和全身心投入進來;運作(Operate)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在微格訓(xùn)練上，模擬的課堂環(huán)境讓教學(xué)設(shè)計得以實現(xiàn)，通過重放錄像和教師的評價學(xué)生能得到相應(yīng)的反饋，對授課效果的分析最有助于其對相關(guān)知識的理解和靈活運用，真正地體現(xiàn)了在實踐中學(xué)真知。而實驗過程中，小組的活動和討論使學(xué)生體驗團隊協(xié)作和互信互助的意義。建立并完善多元且連續(xù)的實踐體系，是提高漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力的根本途徑。在教學(xué)實踐活動過程中由學(xué)生獨立完成教學(xué)設(shè)計、撰寫教案，教學(xué)實施并進行教學(xué)反思，體現(xiàn)CDIO教學(xué)模式的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作完整的程序，真正讓學(xué)生在“做中學(xué)”、在“用中學(xué)”，提高分析問題和解決問題的能力。課堂、校園、校外實習基地、社會等多層次實踐系統(tǒng)的建立，突出了漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的持續(xù)性和多元化。

3CDIO教育模式下漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)途徑

根據(jù)漢語國際教育專業(yè)的特點，結(jié)合其特定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，我們嘗試著用CDIO的理念指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，圍繞課程設(shè)置改革和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計提出相應(yīng)的培養(yǎng)途徑。

3.1圍繞教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)進行集成化課程設(shè)置根據(jù)漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，突出教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，進行集成化的課程設(shè)置。CDIO的理念強調(diào)教學(xué)大綱的設(shè)計與培養(yǎng)目標的確定應(yīng)與對學(xué)生素質(zhì)和能力的要求逐項掛鉤，為了突出教學(xué)實踐能力，在課程設(shè)置上進行改革。在掌握基本漢語語言和文學(xué)知識的基礎(chǔ)上，按照學(xué)期先后開設(shè)相應(yīng)的教育教學(xué)類課程，教育學(xué)、對外漢語教學(xué)概論、教法研究、微格教學(xué)等課程連成一個系統(tǒng)，按照對外漢語的教學(xué)過程的來組織教、學(xué)、做，突出課程之間關(guān)聯(lián)性，避免不必要的重復(fù)，并在每門課程上突出重點的實踐訓(xùn)練內(nèi)容。如對外漢語教學(xué)概論突出訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)設(shè)計的能力，教法研究側(cè)重語言要素教學(xué)和言語技能訓(xùn)練技巧，微格教學(xué)重在提高基本教學(xué)技能，目標一致卻又有所側(cè)重。其他的課程如英語交際口語、計算機基礎(chǔ)、辦公自動化等課程也需從培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的角度嘗試進行課堂實踐，著重突出學(xué)生動手實踐能力和語言表達能力的提高。

3.2視頻案例教學(xué)與微格教學(xué)相結(jié)合在漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)過程中，視頻案例教學(xué)與微格教學(xué)相結(jié)合，融理論學(xué)習、教學(xué)觀摩、設(shè)計、實踐于一體，形成系統(tǒng)化的教學(xué)，體現(xiàn)了CDIO的“做中學(xué)”的教學(xué)理念。視頻案例教學(xué)是課堂實錄的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，主要依附在教學(xué)類課程當中實踐教學(xué)。它是基于一定的教學(xué)設(shè)計理論，借助先進的攝制、編輯技術(shù)，將課堂教學(xué)活動、教學(xué)反思、專家的評價等進行整合而制作出來的，為案例教學(xué)提供多元化環(huán)境。［6］漢語國際教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習期間，真正進入留學(xué)生課堂的觀摩和實踐相對較少。而視頻案例教學(xué)是真正的課堂，也能從總體上展示教學(xué)技能并包含教學(xué)中遇到的問題，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合視頻案例教學(xué)，邊播放邊分析邊評價，能達到事半功倍的效果。微格教學(xué)是提高漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力的有效方式之一。微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)行為細分并逐項進行分析研究和訓(xùn)練，受訓(xùn)者在模擬的環(huán)境中進行教學(xué)，并通過從記錄中觀察教學(xué)技能的應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容的表達以及交流方法的優(yōu)劣，獲得自己教學(xué)行為的直接反饋，加強了他們對教材、課堂教學(xué)的處理能力。［7］微格訓(xùn)練中要嚴格按照正常的課堂程序，備課、教案、課件、板書等缺一不可，在完成教學(xué)環(huán)節(jié)后要撰寫教學(xué)后記，對自己的教學(xué)進行反思。微格教學(xué)在漢語國際教育專業(yè)上的應(yīng)用能快速地提高學(xué)生的基本教學(xué)技能和教學(xué)設(shè)計的能力。這兩種方式的結(jié)合做到了把理論運用于實踐，在實踐中鞏固理論，也彌補漢語國際教育專業(yè)實踐時間和實踐機會較少的缺點，提高的教學(xué)實踐能力和綜合能力。

3.3完善教學(xué)實踐體系，提倡與留學(xué)生“結(jié)對子”加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立完善的實踐體系，是提高漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力的根本途徑。課堂實踐環(huán)節(jié)系統(tǒng)主要是教學(xué)實踐課的安排，包括以上提到的在理論教學(xué)的同時進行視頻案例教學(xué)和微格教學(xué)，也包括一些專業(yè)實踐課和技能實踐課，這些環(huán)節(jié)使學(xué)生獲得比較扎實的職業(yè)基本技能。其次，充分利用本校的留學(xué)生和外教，深入留學(xué)生課堂，進行對外漢語教學(xué)工作，與留學(xué)生或外教結(jié)成“一對一”的對子，保證至少一個學(xué)期的一對一教學(xué)和輔導(dǎo)工作，并安排一定數(shù)量的留學(xué)生漢語課堂教學(xué)實習環(huán)節(jié)，讓學(xué)生都得到全方位的鍛煉。除了校園這個實踐環(huán)境外，有條件的高校可在政府部門的協(xié)調(diào)下，開展國際教育合作項目，拓展海外實習基地，并建立長效合作機制，利用“交換生”和選派實習生、志愿者的方式，選送一批漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生出國為海外學(xué)員教授漢語，提高教學(xué)能力和跨文化適應(yīng)能力。另一方面，進入中小學(xué)、雙語學(xué)校或者幼兒園進行教學(xué)實習，也是鍛煉學(xué)生教學(xué)實踐能力的重要途徑。以聽課為主的教育見習活動，能進一步熟悉教育環(huán)境，了解學(xué)校、教師和學(xué)生、教學(xué)過程以及師生之間的關(guān)系。而走上講臺上課進行教學(xué)，不僅可以訓(xùn)練目的語的口語表達，更重要的是能真正實踐所學(xué)的理論和教學(xué)技能，為提高教學(xué)實踐能力和形成教學(xué)風格做好了積極的準備。

3.4成立對外漢語教學(xué)興趣小組，以點帶面提高學(xué)生教學(xué)實踐能力課外活動中，組織成立對外漢語教學(xué)興趣小組。選派專業(yè)教師或優(yōu)秀的國際漢語教師進行專業(yè)指導(dǎo)，通過開展教學(xué)技能比賽，板書比賽，說課比賽、沙龍等活動，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生的專業(yè)技能和語言表達能力。興趣小組平時可與校內(nèi)的留學(xué)生進行文化聯(lián)誼活動，對留學(xué)生進行文化講座，既鍛煉了跨文化交際的能力，又提高了團結(jié)協(xié)作精神和自主學(xué)習的能力。興趣小組活動的開展在一定程度上能起到帶動作用，以點帶面，提高整個漢語國際教育專業(yè)學(xué)生整體的教學(xué)實踐能力和自主學(xué)習能力。

4結(jié)語

對外漢語教案范文第5篇

關(guān)鍵詞：聽力課；問題；教學(xué)法

1對外漢語聽力課堂的現(xiàn)狀

（1）“聽”基本上是被動行為，學(xué)生的主動性、積極性難以發(fā)揮，課堂氣氛不容易活躍；

（2）有的老師沒有掌握啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生聽、解的方法，找不到分析講解的切入點，上課沒話可說，容易造成放錄音帶、對答案了事的結(jié)果，課堂氣氛沉悶，學(xué)生覺得枯燥無味；

（3）學(xué)生不容易看到進步，容易失去信心，產(chǎn)生恐懼感。

2聽力課難上的原因

（1）“聽”基本上是被動行為，學(xué)生的主動積極性難以發(fā)揮，課堂氣氛不易活躍。

（2）有的老師找不到啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生聽課理解的方法。

（3）聽力水平的提高是緩慢無形的，往往不容易察覺，學(xué)生不容易看到進步，容易失去信心，產(chǎn)生恐懼感，形成惡性循環(huán)。

3怎樣改變現(xiàn)狀，上好聽力課

漢語具有復(fù)雜而多變的語氣表現(xiàn)形式，只有了解掌握它才能使留學(xué)生發(fā)出地地道道的漢語。對外漢語聽力課中的“聽”其實就是一個模仿的過程，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，在有限的材料和時間內(nèi)，向?qū)W生介紹漢語語氣規(guī)律，并輔之以針對性較強的練習，讓學(xué)生逐漸擺脫母語的干擾，形成漢語習慣，最終學(xué)習好漢語。

3.1教師

發(fā)揮教師的作用：教師在教學(xué)中，除了是信息收集者、決策制定者，課堂活動組織者，所以教師要從聽力課的性質(zhì)和課型地位把握。這就要求教師首先要做好以下工作：1）聽前階段：導(dǎo)入與輸入為主，教師先要介紹要播放材料的背景知識，材料的主題句、對播放主題關(guān)鍵字是稍做提醒、放適量的實圖講解。2）聽中階段：整體意義識別、細節(jié)特征分析、選詞填空、疑難探索、重組改編、概括總結(jié)。3）聽后階段：復(fù)述活動、配對討論、小組辯論、復(fù)現(xiàn)鞏固、暢談感受。

教師的語言：1）盡可能避免無意義的輸入。在初級水平的教學(xué)中，學(xué)生需要的是對目的語盡可能多的接觸與熟悉，所以教學(xué)重點在于句子和段落，特別是一定語境下的聽力技巧的練習。2）講課的語速要正常，不應(yīng)該故意放慢。盡管是初級水平，可是留學(xué)生在真實生活中面臨的語速，一般都比教材中的快。聽力課堂上的語速，相對于平行班的教師，要略快一些，盡量縮小課堂這個小語言環(huán)境和外界大語言環(huán)境的差異。剛開始，有些學(xué)生普遍反映聽不懂。但是，一個多星期之后，大家基本上都能適應(yīng)。

3.2運用聽力微技能

1）辨音辯調(diào)能力，重點在語調(diào)，句調(diào)方面；2）義群理解，識別句中停頓的能力；3）抓細節(jié)的能力；4）跳躍障礙，抓關(guān)鍵詞語，掌握關(guān)鍵信息的能力；5）聯(lián)想和猜測能力；6）預(yù)測能力；7）檢索監(jiān)聽能力；8）記憶存儲能力――邊聽邊記；9）概括總結(jié)能力；10）快速反應(yīng)能力。

在這些聽力微能力里面，不同級別水平的學(xué)習者要運用不同的能力，如初級階段的學(xué)習者，他們更多的是掌握辨音辯調(diào)能力、對語境的理解能力、捕捉主要信息的能力、快速反應(yīng)的能力；而終極階段的學(xué)習者則需要掌握對義群的理解能力、跳躍障礙，抓關(guān)鍵信息的能力、預(yù)測能力、概括總結(jié)能力、檢索監(jiān)聽能力等，所以，不同級別的學(xué)習者要聯(lián)系不同的能力，以達到循序漸進，達到理想效果。

3.3聽力課教學(xué)法

1）視聽法：教材的聽力只有聲音，沒有圖像，聽得時間長了學(xué)生會感覺枯燥。如果在每堂課加入一些視聽材料，這樣就聽得很“形象”。這些視聽材料可以是和教材聽力內(nèi)容相關(guān)的，也可以是無關(guān)的拓展視聽。2）聽說法：先是模仿，包括生詞和句子，沒人至少兩次，有錯誤后立刻改正；大量的重復(fù)；翻譯所說的句子為母語；教師與學(xué)生改變角色對話。3）在聽前布置明確的任務(wù)。使學(xué)生注意力定向，集中；多使用先提問后點名的方法，少使用先點名后提問的方法。

3.4運用高科技教學(xué)手段

隨著高科技發(fā)展，聽力課也由過去的播放錄音發(fā)展到計算機多媒體予以學(xué)習系統(tǒng)，不僅可以播放錄音，也可以實現(xiàn)師生交流示范、二人對講、分組對話、視頻音頻的結(jié)合等等。

3.5外部環(huán)境的刺激

利用廣播、電視、聊天等多種真實的語言環(huán)境，從聽覺、視覺、觸覺等多方面對學(xué)生進行刺激，盡可能喚起學(xué)生對聽力課的興趣，這樣不僅提高了學(xué)生對漢語語音、語感、語調(diào)、語素的感知，而且還可以降低學(xué)生的焦慮情緒。

3.6制造愉悅的課堂氣氛

克拉申認為情感因素與外語習得關(guān)系密切。在人類頭腦中會出現(xiàn)對語言信息的堵塞現(xiàn)象，克拉申稱為“情感過濾”。一般來說，自信和動機高的學(xué)生在學(xué)習中會有更佳的表現(xiàn)，對外漢語的學(xué)習也是一樣。那么在聽力課中，為了提高學(xué)生的學(xué)習效率，教師要做的就是創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂，減輕學(xué)生心理的緊張感和恐懼感。

4結(jié)語

聽力教學(xué)是一門復(fù)雜的學(xué)問，單純想依靠某一種教學(xué)法來解決問題是不可能的。目前，對外漢語的聽力教學(xué)已經(jīng)有了很大的發(fā)展，但是，不可否認仍然存在很多問題。作為對以后要從事外漢語的教師，需要我們根據(jù)實際情況，不斷汲取各種合適的理論，尋求適合自身的改進方法，充分發(fā)揮語言環(huán)境的優(yōu)勢，不斷完善綜合素質(zhì)，促進聽力課課堂教學(xué)的改進。

參考文獻：

［1］　周小兵，李海鷗.對外漢語教學(xué)入門［M］.中山大學(xué)出版社.

［2］　李小琪.對外漢語聽力教學(xué)研究［M］.商務(wù)出版社.