教育核心論文
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教育核心論文范文第1篇
1.1案例教學法案例教學是一種開放式、互動式的新型教學方式[6]。教師根據護理健康教育學科特點，在學生已有知識基礎上，設計健康教育案例。所設計的案例要簡單，貼近生活且易于理解。例如設計與護生息息相關的大學生健康教育主題“：大學生運動損傷預防與處理”“大學生性健康教育”“大學生常見心理問題與干預”等，并對案例加以討論，讓護生從中學習實施健康教育的方法與技巧。
1.2小組討論將護生分成若干個小組，各組確立小組健康教育主題，設計健康教育方案。在設計健康教育方案過程中，教師積極鼓勵護生用已學專業知識結合計算機技術設計健康教育圖譜和健康教育電子調查問卷，并輸入計算機系統。要求所設計的健康教育方案以簡單的文字和生動的圖片或視頻呈現。
1.3校內實踐我校是教育部直屬、國家“211工程”重點建設高校，學校學科涵蓋理學、工學、農學、醫學、文學等10大門類，在校師生達2萬多人。這樣的校園環境為護生提供了良好的大學社區實踐基地。在實踐活動中，護生分成若干個工作小組，由小組長帶領組員，深入校園社區，以在校師生為健康教育對象，開展健康教育活動。在此過程中，首先，教師指導護生收集健康知識調查問卷，并將結果輸入計算機系統，了解服務對象的健康信息和相關健康知識掌握程度。同時，根據設計好的健康教育方案在校園社區人群中進行主題健康教育，并針對健康教育對象的具體問題進行個體化指導與討論。
2護理核心能力培養
2.1評判性思維能力解決問題能力和反思性思維能力是評判性思維能力的主要組成部分[7]。在該課程教學過程中，護生應用已學護理專業知識和技能，通過查閱文獻，在教師指導下，各小組圍繞確定的健康教育主題梳理并形成相關健康教育知識體系，設計健康教育方案。在健康教育方案設計過程中，各小組利用課余時間圍繞主題進行討論和資料查閱，在保證健康知識科學性和嚴謹性的同時，注重知識的實用性和普及性，最終確定方案。此過程較好地培養了學生解決問題能力，并通過實踐反思和評價方案的可行性。
2.2創新能力在信息快速更新的今天，傳統的健康教育方式已不能滿足患者健康知識獲取的需求[8]。在教學中，教師引導護生利用綜合性大學優勢，尋求與物聯網工程等學院學生的合作，創新性地設計健康教育計算機路徑。該技術可實現根據健康教育對象的年齡、性別、飲食習慣、體格檢查結果等信息分析其潛在的和現存的健康問題。同時，在健康教育方案設計過程中（主題主要涵蓋生活、飲食、鍛煉、常用藥物的健康指導等），應用設計學的理念，將復雜專業的文字轉化為簡單易懂的圖片或視頻，使受教育者輕松掌握健康知識要點。此過程不僅促進了護生對護理專業知識的深入理解，提高了專業知識應用能力，而且實現了不同學科知識的交叉和補充；同時培養了護生的創新思維能力，使其感受到交叉學科所帶來的更寬廣的發展領域。
2.3人際交流與管理協作能力護生根據健康信息分析結果，結合預先設計好的健康教育方案，分小組進入校園社區，實施健康教育。為完成健康教育任務，護生首先要發場團隊精神，精誠合作，發揮各自特長。同時護生會面臨不同年齡、性別、知識層次的服務對象，在與服務對象進行溝通、交流和對其進行健康知識指導的過程中，護生了解了如何與不同知識層次、不同性格的人群進行有效溝通，以取得對方的理解與信任。實施過程中會遇到各種困難和問題，護生需要思考如何用簡單有效的方法讓健康教育對象理解和接受健康信息。通過課堂外的校園社區實踐活動，護生掌握了人際交流的技巧，提高了人際交往能力。
2.4終身學習能力在整個課程教學過程中，教師介紹健康教育所涉及的技術和學科領域，引領護生進行文獻查閱，調動其主觀能動性和學習潛能。護生設計健康教育方案時，還學習了護理專業知識以外的技能，如圖案設計、計算機技術。在實施健康教育方案時，意識到人際溝通技巧的重要性。通過在實踐中不斷摸索，再回到小組和課堂進行回顧，以理論—實踐—討論—反思的模式循環，增強了護生對專業外知識的興趣，體會到學習交叉學科的實效性，培養了終身學習意識和能力。
3小結
教育核心論文范文第2篇
關鍵詞社會主義核心價值觀心理認知情感教育
思想政治教育過程中的心理認知和情感教育對于加強人文關懷，進行心理疏導都有很大的推動作用。社會主義核心價值觀的教育，是當代大學生思想政治教育的重中之重，加強大學生社會主義核心價值觀認同中的心理認知和情感教育，才能促進高校思想政治教育的親和力和感染力，增強高校思想政治教育的實效性和有效性，使“應然”和“實然”達到統一。
1心理認知和情感教育
心理認知，從心理學角度來說，是研究人的認識過程，它是人類行為中最基礎的心理機制，其基本準則是強調知識的作用，心理認知的基本準則包括，要懂得調節自己的心態，用平和的心去看待事物，學會理智處事。具有怎樣的知識和技能，就在一定程度上發生怎樣的行為。心理認同是個體心理在成長的過程中，逐漸形成的在社會規范和情感認同上達成一致的認識，社會主義核心價值觀的心理認同主要是通過對社會主義核心價值觀具體內容的了解和掌握，在心理認知過程中逐漸達成與社會規范一致的思想，使得自己的行為更多地傾向于社會主義核心價值觀要求的行為。人們在實際的生活和學習中，感受到高興和歡快、氣憤和憎惡、喜愛和崇拜等，這些都是情感的不同表現形式。情感是人的一種主觀體驗，是與人的社會性需要相聯系的，人的高級情感主要體現在道德感、理智感和美感，要想達到這三者的情感程度，則離不開教育。情感教育，是與認知教育概念相對應的，是一種教育手段，其靈魂則是“情感”。情感教育的過程則是教育者根據一定的社會要求和教育內容，采用一定的教育方式，通過進行某些教育活動，引導和促使學生情感領域發生新的積極變化，使其產生新的情感體驗，并形成高尚的情感品質。學校教育是培養和形成人格的重要領地，因此，在實施教育的過程中，不僅要關心學生學到了什么知識，更應該注重學習時有什么樣的體驗與感受。
2大學生社會主義核心價值觀認同過程中的心理認知情感教育的現狀分析
2.1認知上的淺薄性和功利性
大學生群體是一個接受知識、思考問題并轉換思維的群體，具有很強的變動性和可塑性，以及較強的適應能力和接受能力，但判斷事物和辨別是非，尤其是遇事冷靜思考的能力差。如今的大學生，是在時代轉型和多元文化交織的大時代背景下長大的一代新人，他們由于對黨和國家的歷史和現狀缺乏全面的理解，再加上學校到學校的過渡，缺乏一定的社會閱歷和對具體事物的理性認知和思考，從而導致一些青年群體對國家出現意識上的淡化，在一定程度上否定中國的傳統文化。在社會快速發展和經濟基礎日益豐厚的今天，很多人向利益看齊，忽視了身邊的善與美，丟掉了自己的道德和尊嚴，去換取自己認為很重要的利益和權力。如為了得到獎學金和自己出國的機會，做表面的東西去得到自己想要的，這種功利性則會很明顯，對自己直接有利的知識突擊訓練，對威脅不到自己的考試則抱著糊弄過去的心態，在社會主義核心價值形成和發展過程中，這種濃厚的實用主義和功利主義與其要求的價值觀方向發生了嚴重的偏差。
2.2過程中的渲染性和多變性
理性的心理認知和感性的情感體驗在大學生的社會主義核心價值觀體系教育中具有很重要的作用，但是，還有一些大學生對于這一體系在認知上沒有很好的把握和理解，穩定性不夠，大學生情感豐富，對一些事物容易動情，思想上有很強的叛逆心理，易產生沖動行為。社會主義核心價值觀體系中的國家層面、社會層面和個人層面，是高尚的人格標準，大學生應該具有濃厚的情感，但是在實際的認知上由于環境和自身心理活動特征的各異，表現出了多變性和不穩定性。這一系列的變動增加了社會主義核心價值觀體系教育過程中的難度。
2.3體驗機制知和行的矛盾性
人作為一個獨特社會人，經常表現出知和行的不一致性。在大學生社會主義核心價值觀體系教育中，這種知和行的不一致性經常暴露出來。由于社會的發展，掌握的理論知識經常與實際生活所表現出來的東西脫節，在成長中，學校教育占主導，而家庭教育卻跟不上，有的甚至忽略這一教育，學生對于社會主義核心價值觀的理解更多地傾向于課本和課堂，實踐的感悟就相對欠缺，這些聯系的錯位，使得青年大學生在價值認知和價值實踐中出現知和行的不一致性。社會主義核心價值觀在社會層面和個人層面有很高的要求，但現實生活中，經常出現一些讓人無法接受的現象，小月月事件，老人跌倒事件，不讓座挨打事件……這就是學生兩面人格形成的一個導火線。有些學生有極強的愛國志向但缺乏行動，對于治國之道侃侃而談，但卻在網吧消磨應該奮斗的光陰；有些學生看到好人做好事被訛，就對平等公正的社會秩序產生懷疑，這種知和行的矛盾，在大學生社會主義核心價值觀形成過程中，并沒有得到及時調和，對其身心健康發展有一定的阻礙作用。
3心理認知情感教育在大學生社會主義核心價值觀體系教育中的有效運用
3.1開展學術性的理論研究，加強心理認知教育
首先，要研究社會主義核心價值觀，首先必須明確什么是社會主義核心價值觀，為什么要實行社會主義核心價值觀，以及如何有效地進行社會主義核心價值觀。利用高校這一學術性研究的平臺，充分展開對社會主義核心價值觀理論性的研究，對于出現的一些基本問題，進行深入研究和提出措施，擴展其外延。大學生不僅是接受知識的群體，還是思考問題的群體，重視其認知和認同這一主體地位，聘請在這一方面有很大成就的著名學者做學術上的報告，引導大學生關注時事政治，對于自己接受的知識多研究多思考，使其自覺的抵制錯誤觀念。注重思想政治的教育，對于思想政治教育者應該要求嚴格，制訂理論化、系統化、現實化的內容來回答社會主義核心價值觀是什么，通俗化的講解，生活化的理解，則是每個思想政治教育者所承擔的任務，以理服人，才能加強認知的教育性和深刻性。其次，關注大學生的認知發展規律，注重思想政治品德的教育，將心理元認知能力的培養融入到思想政治教育的全過程中，將德與智完美地結合起來，逐漸構成其正確認識世界和改造世界的一種思維框架，形成明確的社會主義核心價值觀。
3.2發揮榜樣示范作用，強化情感認同
在進行思想政治教育的過程中，教師處于主導地位，教師的威信在一定程度上影響了學生是否接受這種教育，愿不愿意將這種思想轉化為具體的行為。教育者在提高自身的專業素質的過程中，更要注重思想政治道德素質的完善，努力學習和深入掌握社會主義核心價值體系內容，給學生樹立一個積極學習社會主義核心價值觀的榜樣，使學生在心中由衷地佩服這位老師，，從而使得學生和老師在教學的過程中達到情感上的交流選擇到理性上的接受，這不僅達到情感上的認同，還深入到理性的認知上。社會主義核心價值觀的傳播者不僅是德高望重的老師，還有社會這一大導師的感染與教化。中華民族的傳統文化，所呈現的榜樣例子很多，而且這些榜樣伴隨著我們的學習歷程，從孝道到治理國家，這些在理論上，給予我們更多的心理認知，但是他們的不足則表現在太理想化，使人望而止步。在大學生中進行社會主義核心價值觀的教育，要想對其進行榜樣的教育，可以從身邊的學長學姐為榜樣做起，這樣可以使得榜樣接地氣化、生活化和大眾化。通過在校報上刊登先進人物和優秀干部，這樣可以在大學生中產生較強的感召力，激勵學生自我認識、自我反思，讓學生自覺地對自己的思想加以強化和發揚。
3.3結合實際，提升大學生需要驅動力
大學生的心理上需要社會主義核心價值取向，人的心理健康程度很大程度上都取決于人的價值取向。人在追求不合理需要的過程中容易形成心理障礙，這種心理問題，在很大程度上是由于在市場經濟條件下，由于就業、人際交往、感情等具體問題引發的心理不平衡。在對大學生進行社會主義核心價值觀的教育中，這種心理問題則不容忽視，引導學生接受社會主義核心價值取向，自覺進行自我教育，從而化解自己的不良情緒，保持身心愉悅。在高校開展相應的心理輔導教程，針對不同的學生進行不同程度的心理疏導，積極面對生活，正確對待感情，勇敢的挑戰困難，將心理的認知轉化為一種行為。現在的大學生自身的壓力很大，畢業面對的是畢業論文和工作兩大困難，連續的挫折就會使學生產生消極的人生態度。如何去提升他們對生活的態度呢，其一，引導，引導是對大學生心理進行引導，看不到希望的時候尋找希望。其二，培訓。比如研究生的課程比較少，大部分時間都在閱讀書籍，但從這幾年的就業趨勢來看，用人單位偏向于經驗性，所以，應該給他們相應的時間去講課，鍛煉語言能力和邏輯思維，這樣學生也就對自己有了一定的信心。
3.4進行情景設計和情感體驗，加強實效性
情景設計在一定程度上也會激發學生的情感，如學校的宣傳部和電視臺可以針對社會主義核心價值觀某一主題，進行采訪和調查，了解學生的內心想法，通過鏡頭的設計使其表現出來，設計一些生活化的問題，將學校生活和家庭生活及公共生活設計成一個場景，通過表演來感染學生的情感，讓學生通過自己的語言來表達自己對社會主義核心價值觀的理解。情感體驗是情感教育的一個重要環節，大學生對于情感體驗則有很多的方式，首先是開展對社會主義核心價值體系真理性的實踐和體驗，通過三下鄉活動，深入基層去了解黨的政策，了解社區民意，了解基層社會的文化，參加各種志愿者活動，使大學生實現自己的人生價值，認識到自己的存在感，鼓勵大學生創業和勤工儉學等，培養學生自立自強的生活能力，勤儉節約的美德。情感體驗對于大學生社會主義核心價值觀教育的實效性論證具有很重要的作用。
參考文獻
[1]胡紅梅.情感教育:大學生社會主義核心價值體系教育的有效方法[J].樂山師范學院學報,2012(4).
[2]陳佳薇.心理認同機制在當代大學生思想政治教育中的運用[J].漳州師范學院學報,2011(3).
教育核心論文范文第3篇
1．以培養學生工程實踐能力為目標，構思和調整軟件工程專業核心課程的教學目標
課程的教學目標決定課程的教學內容，制定科學合理的教學目標有利于選取合適的教學內容。傳統的軟件工程人才培養普遍重理論、輕實踐，培養的學生往往缺乏工程實踐能力;其教學過程主要以教師的單純灌輸授課和學生的被動接受為主，學生盲目模仿練習教師上課時使用的案例或實習教材中的案例，沒有主動探索與思考;學生學習完軟件工程專業核心課程之后，仍然不能在具體的真實項目中將理論與實際相結合，培養過程與企業的需求嚴重脫軌。CDIO工程教育模式注重培養學生“構思—設計—實現—運作”新產品系統的能力，強調以能力培養為中心，重點培養學生積極主動探索能力、自學能力、溝通表達能力、創新能力、團隊協作能力和解決問題的工程應用能力。因此我們將軟件工程專業核心課程的教學目標設定為:通過“基于案例的教學”將理論知識有效地傳授給學生，通過“基于項目的實踐”實現能力訓練，實現了理論教學與實踐訓練的有效融合與和諧統一。
2．以真實項目案例為載體，突出培養學生的“系統思維”和“過程管理”的能力
將CDIO工程教育模式運用到軟件工程核心課程教學中來，充分體現了其“做中學”和“基于項目的學習”的工程教育模式。強化基于項目案例的課程教學，遵循“軟件工程理論來源于實踐，在實踐中還原”的指導原則，把課本知識融入真實項目案例開發的過程中，在過程中介紹理論體系、指導實踐，避免了以往脫離項目環境的空洞說教，使學生更容易掌握理論，提升實踐能力。其中，項目案例設計是影響教學效果的關鍵，也是多年來我們探索和優化的重點。通過對實踐經驗的總結，確定了項目案例建設應遵循的原則:1)案例要覆蓋課程的所有主要知識點，并具有一定的難度;要在教學、課程設計和綜合實訓時都有一定量的工作任務，且內容關聯、難度遞增;2)案例要選擇通用的業務背景，易于學生理解，也要有一定的實用價值和吸引力，同時還要便于學生以此為基礎進行擴展開發;3)通過不斷積累，形成項目案例庫，要求每個案例都有相對完整的文檔和代碼資料，使學生能站在一個較高的起點上進行實踐訓練，利于改進和創新。
3．以“基于項目的立體化教學”為中心，設計和制訂教學方案
軟件工程理論不同于經典學科理論，它是軟件大師們在工程實踐中總結、提煉而成的。如果在沒有工程實踐環境的課堂上直接講授，會因不易得到學生的深刻理解而變成空洞說教。另外，軟件工程核心課程是從不同角度描述軟件工程過程的各方面知識的。因此，軟件工程的實踐能力培養必須要打破課程界限，把幾門核心課程的內容融入一個項目開發的軟件過程中，在過程中介紹理論體系、指導實踐，使學生更容易掌握工程理論，提升工程實踐能力，從而解決“工程理論來源于實踐，在實踐中還原”的教學課題。為此，我們設計了軟件工程訓練學期，實施以項目開發過程為主線、以實際項目為情景、以項目案例為示范、以學習平臺為支撐、以協作學習為主導、以過程管理為保障的軟件工程核心課程“基于項目的立體化”教學模式，培養軟件工程學生“系統思維、過程管理”的實踐能力。CDIO注重實踐性教學，主張課程實踐教學應該從具體項目案例的實際情況出發，然后上升到理論，最后再把理論還原到項目的實際操作中來，以創作最終產品為教學目標。在暑期實習實踐過程中，逐步建立并完善項目案例庫，以真實工程項目的整個生命周期為載體，讓學生以將所學專業核心課程知識點有機聯系起來的方式進行實習實踐。
4．以企業實習、實踐為橋梁，跨越從學業到就業、產業的鴻溝
工程型軟件人才培養強調企業深入參與培養全過程，在培養方案的制訂、課程建設、實習實訓、科技創新、質量監督、學生就業等多方面都要有企業人員參與。中國石油大學(華東)計算機與通信工程學院先后與IBM、中軟、東軟、青軟等10多家軟件公司進行了內容廣泛的合作，已形成制度化、規范化、體系化的校企合作平臺，通過合作平臺為學生架起從學業到就業、創業之間的橋梁。制定完善的師資隊伍配備與師資隊伍建設政策，采取專職與兼職結合的方式建立一支素質優良、結構合理的師資隊伍。學生在大三下半學期就開始到企業實習基地進行為期一個學期的實習，將所學的理論知識轉換為生產力，加深對專業知識的認識和理解，熟悉企業的工作流程和運行模式。通過采用企業運作模式進行項目構思、設計、實現和運作的完整過程訓練和管理，提高學生的綜合素質和工程應用能力。
二、CDIO工程教育模式在軟件工程核心課程教學中的應用效果
為了檢驗CDIO工程教育模式在軟件工程核心課程教學中的應用效果，筆者在本人教授的中國石油大學(華東)計算機與通信工程學院軟件工程2011級和2010級學生的軟件工程專業核心課程中進行了實驗。軟件工程1101班作為實驗班，采用CDIO工程教育模式，軟件工程1001班作為對照班，仍按傳統的教學模式進行教學。這是同一專業同一學院的兩個班級，班級人數和學科成績無明顯差異，學習環境、學習條件和生活條件等均無明顯差異，授課教師均為同一教師，實驗班和對照班在課程設置、教學方法、教學效果等方面均保持一致，保證了實驗結果的有效性。
1．基礎理論知識
在學期末，分別對實驗班和對照班的軟件工程專業核心課程采用傳統的閉卷考試方式進行了測試，用單因素方差分析法來對實驗班和對照班的成績進行差異顯著性分析。
2．實踐動手能力
在軟件工程專業核心課程的學期末，要求每位學生利用所學的知識，自己獨立制作一個軟件項目作品，主要考查學生的工程實踐能力和科研創新能力，采用統一的標準公開答辯，由教師和學生一起給出實踐作品的成績。同樣用單因素方差分析法對實驗班和對照班的實踐作品成績進行差異顯著性分析。
3．學習態度方面
從學生的平時考勤、作業提交、發帖回帖等方面考查學生平時的學習態度，并量化成分數。
三、結束語
教育核心論文范文第4篇
［論文關鍵詞］水利高職院校 水文化 教育途徑
水乃生命之源、人類之母，潤澤萬物，孕育文明。中華文明發源于水資源豐富的江河流域，人們在用水與治水的活動中創造了燦爛的水文化，留下了卷帙浩繁的水文化遺產，這些都成為我們中華民族優秀文化的重要組成部分。作為服務于水利建設一線、為水利改革和發展提供智力支持和技術支撐的水利類高職院校，應責無旁貸地承擔起水文化教育的重要使命。
一、水文化及水文化教育的內涵
水文化作為一種獨立的文化形態加以研究，是1988年10月在蚌埠召開的淮河流域治淮宣傳工作會議上提出來的。水文化是水與文化的聯姻，有著豐富的內涵，研究者從不同的視角對其進行了詮釋。文中的水文化主要是指廣義上的水文化，即全社會以水為載體共同創造的與水有關的科學、藝術及制度、習俗等在內的物質產品和精神產品的總和。從文化形態上看，水文化表現為物質文化和精神文化兩個方面。物質文化是文化建設的前提和載體；精神文化是全社會及水利行業長期創造形成的一種特定的精神環境和文化氛圍，是水文化的核心和靈魂。
水文化教育即根據一定社會的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心實施各種水文化方面（包括各種形態的水文化）影響的教育，以把其培養成為社會所需的專業人才。在水利高職院校開展的水文化教育，教育對象具有特定性，受教育環境有著天然的優越性，施教者具有相對的專業性。這為水利高職院校實施水文化教育提供了良好的條件，但水利高職院校水文化教育的現狀卻不容樂觀。
二、水利高職院校開展水文化教育的必要性
已有研究表明，河海大學、華北水利水電學院、南昌工程學院是本科高校中水文化教育研究和實施的先行者，高職院校中浙江水電專科學校、安徽水利職業技術學院開展水文化教育的效果相對顯著。但整體來說，水利高等院校能夠卓有成效地實施水文化教育的并不多，多數院校尚未構建起完整的水文化教育體系。
（一）開展水文化教育，是教育內在規律的必然要求
學校是傳授知識、傳承文化的場所，優秀的文化也是培育人的重要手段之一。人類燦爛的水文化是我國傳統文化和當今先進文化的重要組成部分。水利院校加強水文化教育與研究，培育高品位、高質量的校園文化，既是建設“人文校園”的重要內容，是建設校園和諧文化的組成部分，也是充分利用水文化資源培育人、塑造人、豐富人們的精神內容、提升人們的精神境界的重要形式。水利高職院校承擔著為水利建設一線輸送人才的重任，開展水文化教育對培養21世紀現代水利人才有著重要意義。
（二）開展豐富多彩的水文化教育，是水利專業學生素質提高的要求
大學生素質教育的一項重要內容就是文化傳統和人文精神教育。在水利高職院校中，對學生實施水文化教育是素質教育的一項重要內容，有助于培養學生的水利情懷和“獻身、求實、負責”的現代水利精神，培養學生“興利除害，造福人民”的行業思想、“科教興水”的行業職責。加強水文化教育與實踐，實行文理科相互滲透、科學技術和人文精神相互交融，既可以拓寬水利水電類專業的學科領域，提高專業學習興趣，又可以向人文社科的研究方向拓展。這有助于提高學生的綜合素質，從而為水利工作發展提供全面的高素質人才。水文化教育的開展，能夠進一步增強水利事業接班人的認同感、歸屬感，既能承接歷史，又能面向未來，既能凝心聚力，又能居安思危，使廣大學生始終以水利發展為己任，積極投身于全面小康社會和和諧社會的建設中。
（三）水文化教育的開展，是高職院校校園文化提升的需要
校園文化是一種氛圍、一種精神，是學校發展的靈魂，是凝聚人心、展示學校形象、提高學校文明程度的重要體現。水文化教育是水利高職院校文化建設的重要組成部分，集中反映了水利高職院校的主流價值觀和辦學方向。加強校園水文化價值體系建設不僅有助于彰顯學校的水利特色、提升校園的人文氛圍，更是確立一種育人理念、營造一種育人環境。水樸實無華、平淡無奇，卻因其自由而富于力量的秉性被看做是理想人格的象征，并被廣泛地用于喻人、喻性、喻德、喻道。在先哲那里，水不再只是一個自然現象，而被賦予了人的精神意義，并上升為我們民族精神的象征。為政之道有“拯救黎民于水火”，交友之道有“君子之交淡如水”，修身之道有“流水不腐，戶樞不蠹”，為人之道有“上善若水”“利萬物而不爭”“居善地，心善淵，與善仁，言善信，正善治，事善能，動善時”。水利院校的學生需要具備獻身、求實、負責的水利精神，水的這些品質恰恰可以成為水利院校培養學生的目標，把水文化與水利學校文化結合是再恰當不過的。例如，重慶水利電力職業技術學院的校訓“上善若水、學競江河”，浙江水利水電專科學校校訓“博于問學，篤于務實”、辦學宗旨“弘揚水文化，培育水利人”，黃河水利職業技術學院校訓“守誠、求新、創業、修能”，南昌工程學院校訓“自強不息、格物致知”，無不蘊涵著水利精神。
（四）水文化教育的開展，有助于科學利用水資源
人與水的和諧相處，是水文化概念提出的初衷，所以說人水和諧是水文化的核心。只有深入了解水，人們才能親近水、保護水、愛惜水，從而實現人水和諧。水利院校學生是水利行業的后備人才，通過水文化教育要讓他們懂得科學治水原理和人水和諧理念。例如，都江堰布置無壩引水樞紐，調節水流的“魚嘴”分流工程。通過水文化教育，要讓他們了解我國水資源的現狀。我國是一個嚴重缺水的國家，人均淡水占有量僅為世界平均值的1/4，是全球13個人均水資源最貧乏的國家之一。研究表明，全國669座城市中有400座供水不足，其中嚴重缺水的城市有110座。在32個百萬人口以上的特大城市中，有30個長期受水困擾。通過水文化教育，要培養學生“愛水、惜水”的情懷和“親水、樂水”的情操，提升其環保意識，促使其科學地利用水資源。
三、水利高職院校水文化教育的內容
開展水文化教育是水利高職院校校園文化建設的一個重要組成部分。校園文化的結構具有三個層次，“物質文化是基礎，制度文化是紐帶，精神文化是靈魂”。水文化教育則主要是圍繞物態水文化、精神水文化和行為水文化而開展的。
（一）物態水文化使文化顯于形
物態文化是一種以物質形態存在的比較直觀的水文化，大致包括水形態、水環境、水工程、水工具等。水的不同相態寄托了人類的各種情感，古代的詩人詞匠常常臨水而歌、臨淵賦詩；水環境與人的生活息息相關，人們的耕作需要水的灌溉，人們的飲食需要水的調和；水工程和水工具則凝聚著人類的智慧和創造力，反映了人們改造自然世界的成就。水利高職院校要充分運用天然的水以及水利人創造的水工程、水工具等，將其作為水文化教育的重要內容，讓學生把所學的文化理論知識與物態的水文化有機結合起來，加深其思想認識，鼓勵他們為成為新一代水利人而努力。另外，水利高職院校還要充分利用自身的優勢，把水利工程搬進校園，建設仿真水工建筑群。例如，黃河水利電力職業技術學院水利水電技術實訓基地建造了一座人工堆砌的瀑布，飛流直下，甚為壯觀；浙江水利水電高等專科學校則四面環水，校園內有河道，圖書樓是水電站造型，體育館是流水型設計。這些有形的水文化足以讓學生耳濡目染，幻化于行。
（二）精神水文化使文化化于心
精神水文化是水文化的核心，是人們在長期的水務活動中形成的一種心理積淀和一筆精神財富，具有歷史的繼承性和相對的穩定性。精神水文化主要包括水哲學、水精神、水文藝、水著作、水風俗等，是水利人在長期親水、管水、治水等實踐活動過程中悟出水的啟示而形成的作品，并在艱苦卓絕的環境中積淀為水利人的精神，演變為現代水利精神，即“獻身、求實、負責”。這些著作抑或是水利精神在無形中激勵著代代水利人，使他們義無反顧地投身于水利事業。因此，精神水文化尤其是水著作、水文藝應該成為水利高職院校水文化教育的重要內容，激勵學生為現代水利事業而努力，使學生能夠內化于心，形成一種向上的力量。
（三）行為水文化使文化融于性
行為水文化是人們在從事水事活動的社會實踐活動中形成的水文化，是人們在日常的飲水、治水、管水、用水、親水等方面營造起來的的文化。例如，學校進行的水利教育，水利工程建設和水資源、水工程管理中的治水文化行為、管水文化行為，人們在日常生活中的愛水、親水、惜水及人水和諧的文化行為等。水利高職院校教師要對學生進行深刻的水文化教育，培養他們水利工程行業治水、管水的技能，使他們在日常行為生活中養成親水、愛水、惜水的習慣。通過行為水文化教育，培養學生上善若水的性情，使他們無論是在日常生活中還是在工作崗位上，都能以水文化為指導并且貫徹始終。
四、水利高職院校實施水文化教育的途徑
（一）充分利用學校獨具水利特色的校園環境
水利高職院校在學校建筑和校園景觀上要充分體現水文化，既展現出水文化的歷史，又充分體現現代水利技術，并且充分利用校園已有水利設施建筑實訓場和水利模型，使學生在優美的校園環境中、在專業文化知識的學習中耳濡目染水文化的歷史變遷，沐浴古代和現代水利人的豐功偉績，從而受到潛移默化的影響。另外，將水文化作為水利高職院校校園文化建設的主旋律，開展愛校愛水的活動以及與水相關的文化文藝活動，在校風校訓中融入水文化。通過水利先哲的傳世作品和偉大形象、校園內有特色的水文化符號等隱性教育，使學生在無形中受到水利精神的熏陶。
（二）發揮教育科研對水文化教育的主力作用
高職院校學生的課內外文化活動豐富多彩，要堅持將水文化教育作為校園文化的主旋律進行宣傳，高度重視水文化宣傳推廣活動。校園文化主要包括對學生進行的正式的知識文化傳承教育以及豐富多彩的課余文化生活，即課內文化教育與課外文化教育。對于學生來說，它有著內化于心的行為上的約束力，注重學生品質的提升。
要落實水文化教育，首先，要充分發揮教育科研的作用，在課堂中開設水文化系列選修課程。例如，《水與藝術》《水與人類文明》《水與社會》《水與地域文化》等。在傳授學生專業知識、技能的同時，要結合中國幾千年的治水實踐，在學生心中播下扎根水利、發展水利的種子，培養他們的人文情懷，使他們養成良好的水文化行為習慣。另外，水利高職院校應組織力量編寫相關的內部實用型教材，加強教材建設；建立水科學研究所，組織科研團隊，深入開展水文化研究，構建水文化教育研究的師資隊伍。全院師生齊心協力，將水文化教育落實在行動上。
其次，要高度重視水文化教育的宣傳，積極發揮課外教育的作用。每年新生入學時，舉辦以水文化為主題的新生入學教育，以水利知識趣味問答等形式，生動、形象地向大一新生灌輸學校博大、深厚的水文化特色教育，為學生開啟大學生涯意義重大的第一課。在每年的“世界水日”和“中國水周”活動中，策劃規模較大的水利百科知識競賽，使學生切身體會開展水文化教育的重要意義。開展豐富多彩的第二課堂活動，使學生通過切身體驗，在學習的基礎上將“獻身、負責、求實”升華為自身的精神境界。為促進學生對水文化的深刻認識并付諸行動，還應鼓勵學生自己創辦水文化創意研究室，由學生親自動手設計大量極具特色的水文化產品并向社會宣傳。
（三）注重培養學生獻身水利的精神
水利高職院校要充分重視榜樣的示范作用，培養學生對水利事業的熱情和無私奉獻精神。一方面，可以邀請一線水利專家和優秀的校友現身說法，使學生了解水利行業的艱苦和偉大，使作為未來水利人的他們對“水”有一個深入的了解和認識；另一方面，組織學生參觀水景觀、考察各流域水利工程、采訪杰出水利人，增強他們對水利工程的感性認識。另外，還要經常組織、開展各種以水文化為主題的研討會，讓學生參與水資源調研、水土流失重點防治區及水土保持小流域治理等一些實踐考察活動，讓他們切身感悟水利工程的重要性以及水利事業的責任重大，培養學生知水、樂水、愛水的博大情懷。
教育核心論文范文第5篇
1．1教學目標不夠明確現階段，在我國中職院校語文學科的教學體系中，相應的課程標準是不夠統一的。因此，中職語文的教學目標就也是十分模糊的，在教學的過程中，中職語文教師基本都是遵照普通高中的語文學科的課程標準來展開一系列的教學活動，還有一部分中職語文教師只憑個人的喜好來開展教學活動，正是由于中職語文課程的教學目標不夠明確，導致中職語文的發展也是十分緩慢的。
1．2教學理論較為落后在我國各類院校的教學工作都是深化改革的大背景下，我國的普通高等院校基本上已經開始全面地實行新的教材體系和課程標準，這種全新的教學理論提倡學生們進行個性化的閱讀，同時也鼓勵學生采用自主學習或是與同學相互協作而完成學習任務，這對于提升學生的綜合素質是非常有幫助的。然而，中職院校語文學科的教學工作卻仍然沿用傳統的教學理論，對于教材體系和課程標準也沒有進一步地開發，從而限制了中職語文的發展。
1．3教學內容過于隨意在中職語文的教學過程中，由于沒有明確的教學目標和統一的課程標準，那么也就無法有效地確定相應的教學內容，在開展各項教學活動時，很多教師都會感覺到無從下手，學校選擇的語文教材針對性較差，對于教師的教學方式以及教學內容都沒有明確的規定，教學內容過于隨意，這就大大降低了中職語文教學的有效性。
1．4評價方式也較為落后在中職院校就讀的學生，由于他們不會受到高考因素的干擾，所以在中職語文的教學過程中，應充分地提升教學評價的形成性。然而，實際的情況卻是我國中職院校的教學評價工作仍采用傳統的終結性評價的方式，在考核學生對語文學科的學習效果時，都是以試卷的分數來評價的，根本沒有考慮到學生們的學習過程和個體差異，大大地降低了語文教學的效果。
2中職語文教學和職業核心能力的整合策略
2．1逐步轉變師資團隊的教學觀念在中職院校的教學工作中，教師是核心的組成部分，在培養具備較強職業核心能力的技能應用型人才上，教師也發揮著非常關鍵的作用。只有教師具備非常高的執教理念和專業素質，那么才能培養出具備較強職業核心能力的學生。我國正處于社會主義市場經濟體制不斷完善的形勢下，市場的需求對職業教育人才的培養也提出了很高的要求。因此，教師應及時更新教學理念和理論，創新教學模式，不斷完善自身的知識結構，從而充分地提升學生的人文素養和職業核心能力。
2．2創新教學模式，完善語文課程的教學體系在傳統的教學模式下，中職語文課程的教學體系實際上就是普通高校語文課程教學體系的縮影，而這與“能力本位”的中職院校的教學理念并不適應。在中職院校語文學科的教學過程中，應充分地考慮到學生的實際工作過程這一因素，重點培養學生的職業核心能力，不斷地完善語文學科的教學體系，根據學生們將來可能所從事職業的實際需求來安排教學內容，重點培養學生們的專業素質和職業核心能力。
2．3強化應用寫作，培養從業技能作為中職語文課程的主要教學目標，培養學生的應用寫作能力對于學生將來走上工作崗位也是十分重要的。在我國的中職院校中，還是以培養學生的專業技能為主，而語文學科作為一項基礎課程，其也應是為培養學生的專業技能而服務的。因此，中職語文教師應強化提升學生的應用寫作能力，不應照搬普通高等院校的教學方法和教學方式，應先明確語文學科和學生專業學科的關系，從而對自身進行準確的定位，這樣才能確立最為合適的寫作能力的提升方法。另外，還應開設與學生專業課相關的寫作課程。比如，電子商務專業就可以開設商務文書的寫作課程，而文秘專業則可以開設公文寫作課程，切實地提高學生們的從業技能。
2．4突出專業知識，重點提升學生的聽說能力由于學生生源的問題，進入到中職院校的學生的語文等學科的基礎素質本身就是較差的，他們對語文學科的學習興趣并不高，導致了他們的聽說能力無法提高。而要想解決這一問題，就應以學生所在專業的知識為基礎，有針對性地提升學生的聽說能力。首先，應全面推廣普通話，在平時的工作和學習過程中，應要求學生們用普通進行交流;其次，在別人講話的過程中，教師應要求學生專注并且認真地傾聽別人的講話內容和講話習慣，聆聽自古就是我們的傳統美德，學生在課堂上應認真聽講，這樣才能提高語文的學習成績;最后，在組織聽說訓練時也應以學生的專業知識為基礎，用學生熟悉的教材對他們進行聽說訓練，使他們敢于說話，提高語言能力，從而提升其心理素質和聽說能力。
