嫁接教學范文精選

摘要：茶文化思想與哲學的嫁接，在多個方面體現了出來。隨著時間的變化和人們思維方式的提高，其在各個領域的哲學體現也會不斷進化和完善。在中國高校內的體育課堂上，與茶文化嫁接后的哲學思想同樣經歷了不斷地升華。從茶文化的多元性入手，在哲學的基本領域中，茶文化進行了充分有機融合。將茶文化哲學與中國高校體育課堂進行傳統和現代的思維方式的對比，得出了茶文化哲學嫁接在中國高校體育課堂的改觀。另外，還從有利于弘揚茶文化哲學思維，推動高校體育教學改革進程的角度出發，探討了茶文化哲學嫁接與中國高校體育教育的融合路徑。

關鍵詞：茶文化；哲學嫁接；高校體育課堂；改觀

1茶文化與哲學的嫁接

傳統茶文化的內容經過時間的發酵，雖然體系比較龐大，所含的內容也較多，但是畢竟是由茶葉這一種事物所產生出來的文化體系。在內容上與哲學體系無法正面匹敵。哲學體系涵蓋方方面面。我們遇到的大多數事情基本都可以在這個領域找到答案。二者的結合嫁接并不是偶然為之，而是哲學體系的全面性將茶文化吸納入內。1.1茶文化的開放性與包容性茶文化與開放性、包容性等屬性的關系，是必要不充分條件的關系。即，正是由于開放性和包容性，才形成了今天的茶文化，而并不是先有茶文化才有其他的屬性。圍繞種茶、采茶、加工、銷售、品茶的主要線索，逐步向其他領域擴展，才誕生了豐富的茶文化體系。古人總是在感官的追求上要求極致。不但要有味蕾上的滿足，還要有視覺、聽覺的互動以及心情上的愉悅感。因此在品茶的過程中，一方面要求茶葉本身具有色香味等出色的基本屬性；另一方面，要求在品茶時有一定的環境要求。這樣的環境創造，就是茶文化與其他文化內容相融合的產物。例如：古代的達官顯貴具有一定的經濟實力和條件，在品茶時，偶爾會要求視覺或聽覺上的享受，有舞美的編排，有樂器的演奏，也有外出游玩的美麗風景。這里面就包含了茶文化對歌舞藝術、音樂藝術、園林景觀藝術的融合。古代的文人雅士則有精神上的更高追求，在品茶的同時喜歡賦詩作畫，體現的是茶文化對于書法藝術、繪畫藝術、詩歌文學藝術的吸收融合。而中下層普通群眾，勞動強度相對較大，品茶的片刻意味著短暫的休息。在怡然自得的閑暇時光中，得到的是心情上的愉悅，與健康角度和心理學角度等有了必要的聯系。1.2哲學的基本領域哲學從萬物的存在規律中抽絲剝繭而來，并且能夠對萬物的存在提供指導。其內容之廣泛，以至于當下的學術范圍內仍然沒有相關的準確定義。但基本領域卻涵蓋了生活中的大部。大到治國方略，有治國哲學。例如：古代就有“遠交近攻”之說。這代表了國家統治者的哲學理念，雖然在當時來看是形勢的需要，但是發展到現在來看已經不再適用。“睦鄰友好”才是適應現展形勢下的治國理政新哲學。小到個人的為人處事，也有哲學領域的體現。高校學生一般都會被教師提醒，在參加考試的過程中應當遵循先易后難的思路。這種哲學的做題思維其實包含一定的科學道理。如果一開始就被難題羈絆，浪費時間和精力，還有可能因為注意力高度集中和緊張導致思維速度變慢，因為難題遇阻導致心情變差，進而影響后面題目的正常發揮。這是從縱向方向上來看，從宏觀方面到微觀方面的基本領域。在橫向方向上來看，同樣是對于國家的治理，在政治方向、外交方向、經濟發展治理方式、生態治理模式等方面，同樣有各自的哲學領域。1.3茶文化在哲學基本領域的融合在哲學的基本領域，茶文化總是與其相互交融。茶文化可以作為哲學思想體系的具象化產物。在西漢統治者發展文化、經濟交流的治國哲學下，“絲綢之路”應運而生。充當“絲綢之路”的具象化產物，其中就有中國的傳統作物———茶葉。當然，茶文化與哲學的嫁接，更為直接的體現還是在品茶過程中產生的哲學思想和哲學理念。“克己復禮”是傳統儒家的思想哲學，有了規矩就應當執行，并把它作為程序固定下來，這就奠定了茶藝誕生的思想基礎。通過在沏茶、濾茶、泡茶以及品茶等方面的程式的固定，形成茶文化多姿多彩的特色一面。品茶過程中，飲茶者對于大自然的融入，是傳統的天人合一、道法自然的道家哲學思想的融合。這些都構成了包括高校體育課堂在內的諸多事物的深刻影響。

2茶文化哲學嫁接高校體育課程改觀的對比分析

哲學的開放性，使其沒有一成不變的明確性發展法則。茶文化在哲學方面的嫁接同樣也需要在不斷的認識變化中更加趨于合理。中國高校的體育課程在設置之初，也受到來自茶文化哲學方面的影響。但是發展到現在，情況出現了改觀。2.1茶文化哲學嫁接對中國高校體育課堂的傳統影響中國的傳統茶文化所體現出來的哲學思想，突出一個“穩”字。雖然茶葉的種類千變萬化，但是總體在種植方式、加工方式、形態外觀、口味等方面差距不是特別懸殊。在茶葉的口感品質上，雖然有略微的變化，但卻是在較長的歷史時間內才形成的。大多數的品茶者也在舒緩的飲茶節奏中贊同穩中求勝、靜觀其變的哲學思維。這就限制住了高校體育教學的改革進程。大部分高校在設置體育課程之初就將其定位為文化課程的輔助、閑暇之余的娛樂，以及筋骨肌肉的偶爾活動。受到茶文化哲學嫁接后求穩的態勢影響，高校中的體育課程就一直秉持著這種落后的觀念被保留到至今。大部分高校中體育教學缺乏變革精神，就是與過于求穩甚至安于現狀的所謂哲學思維存在必然聯系。2.2茶文化哲學嫁接對中國高校體育課堂的現代改觀茶文化與哲學的嫁接思想開始科學地對中國高校體育課程進行認識改觀。對于高校內體育專業的課程設置，提倡合理把握訓練強度。現代部分高校的體育專業將培養比賽機器作為目標，不顧客觀實際加大對學生的訓練量。在茶文化的哲學思想中，沖泡茶葉特別是綠茶時，過熱的水會破壞茶葉的營養成分和口感，溫度不夠的水則泡不出茶葉應有的香味。即凡事都有個度，體育課程設置和訓練同樣要尋求平衡點，才能培養出訓練更得法、運動方式更合理的專業學生。對于其他專業的體育課程設置，不應把體育課程當做是“雞肋”。在飲茶的過程中，茶杯、茶碗、杯蓋、茶壺等用品，雖然分類繁瑣，但是每一樣都有存在的必要性。其嫁接的哲學思想是“存在即合理”。其他專業的體育課程并不無用，而是對于提高學生身心健康素質，保障課業學習起到基礎作用。

為進一步提高基層遠程教育點利用率，提升遠程教育工作效益，北侖區緊緊圍繞“遠教搭臺，部門唱戲”工作目標，以推進“遠教專場”為抓手，積極探索部門資源嫁接工作機制，努力實現遠程教育與部門工作“雙贏”，扎實推動全區遠程教育工作深入開展。

一是推動骨干隊伍“嫁接”。在遠程教育點和各部門基層網點的骨干隊伍建設上，統一規劃、相互協調，共同建設、同步培訓，共同管理、共同服務。著眼于選好、配強遠教骨干隊伍，在工作上實行“一肩挑”，遠程教育點管理員既是遠程教育操作員，也是業務部門基層工作的專管員和宣傳員，使他們不但能夠熟練運用遠教系統，而且熟知農林、衛生、科技等相關知識，努力實現人力資源和技術優勢的有效整合。

二是推動課件資源“嫁接”。在課件資源的整合利用上，北侖區遠程辦將課件資源進行分類整理，編制《北侖區現代遠程教育教學資源匯編》，發送給區級各相關業務部門。同時，依托區級遠程教育平臺“北侖新農村建設網”，將課件全部“上網”，方便各部門開展宣傳教育培訓活動。區級各部門結合自身業務工作實際，通過外購、自制等途徑，收集、制作適合基礎黨員干部群眾需要的相關教學課件，及時上報區遠程辦，充實區級遠程教育中心資源庫。

三是推動教學活動“嫁接”。將遠程教育與各部門宣傳教育培訓活動相結合，指導遠程教育點科學制定教學活動安排，統一組織教學活動，合理安排收看時間。依托“北侖新農村建設網”，結合各部門工作需求，開設“遠教專場”專題欄目，如“母親素養工程教育專場”、“食品衛生安全教育專場”等，發揮遠程教育網絡覆蓋面廣等優勢。利用遠程教育區級“中心課堂”，挖掘基礎黨員群眾關心的內容，開展直播宣傳教育培訓活動。整合各部門專家團、技術指導服務人員，充實遠程教育輔導員隊伍，采取上門輔導、下鄉服務等形式，整合力量共同做好服務民生工作。

通過部門“嫁接”工作，該區遠程教育走出了自我封閉的內部循環狀態，使遠程教育從空洞說教轉變為具體可行，從自我循環轉變為共同部署，進而在基層教育中起到了主導和引導的作用。

教學目標

（一）知識與能力：1．明白現代轉基因的概念。2．把握文章思路。

（二）過程與方法：體驗討論克隆等基因產品帶來的科技變化。

（三）情感態度與價值觀：培養學生對高科技的興趣

教學重難點：1．文章的思路。2．本文的寫作手法。

（二）教學難點：現代轉基因技術與傳統的枝條嫁接和雜交技術的異同。

一、目前生物教學中存在的問題

1.重形式而輕實質

生物新課程中提倡的生生間的探討和合作，所要求的是學生在生物教師的適當引導下提出一些問題，然后再圍繞相應的問題以小組形式進行討論，這便能有效增強生物課程教學的生命力。但在現實的課堂教學當中，有的教師過分注重合作這一形式，導致很多交流內容還未經過一番深入思考，便將怎樣劃分小組當作中心環節，這樣就讓小組合作這一教學方式僅流于形式。

2.實驗課開設不足

生物課程教學注重學生實踐能力的發展與培養，但當前生物課程教學中實驗課還明顯不足，同時，實驗室里面的硬件也無法滿足生物實驗的要求，這在一定程度上削弱了高中生物課堂教學的時效性。

二、新課程理念下生物教學的應對策略

論文關鍵詞：新課程理念高中生物探究性學習生物科學素養

論文摘要：新一輪生物課程改革是轉變學生學習生物課程方式的一個突破點。高中生物教學必須寓新課程理念于課堂教學之中，激發學生思考潛能，提高探究思維能力；拓展學生創造能力．培養良好思維品質；科學運用類比方法，幫助理解知識要點教師應充分地利用生物課堂有效地培養學生生物科學素養、創新精神和創新能力，真正彰顯新課程理念。

當今，廣泛引起全社會尤其是教育界熱切關注，并成為基礎教育改革一個熱點問題的是有關學生創新精神和創新能力的培養。教學研究表明，探究性學習是一種積極自主的學習過程，倡導學生的主動參與、探究發現、交流合作，注重學生的經驗與學習．讓學生感受、理解知識產生和發展的過程。研究性學習作為一種能夠有效培養學生科學素養的教學方法，因此而成為了新一輪生物課程改革中轉變學生學習方式的一個突破點。《高中生物新課程標準》指出：高中生物課程要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，具備較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題的能力。因此，高中生物教學必須切實寓新課程理念于課堂教學之中，在教學中真正彰顯新課程理念。

一、發掘學生思考潛能，提高探究思維能力

“學起于思，思源于疑”。這是我國古代教育學家的精辟論述。心理學認為：思．最容易引起定向探究反射。宋代張陸說過：“為學患無疑．疑則有進。”學生強烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動力，由存在疑問到解釋疑問的過程，其實就是學生進行認真思考、深入探究、綜合分析、嚴謹推理，運用已有的知識去獲得新知識的過程。這對增長學生的智力、激發學生的潛能、培養學生的創造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無法替代的。我在教學高中必修模塊2第3章第1節“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗”的時候，就引導學生自己發現問題、提出問題。如實驗中包括有兩個小實驗，我只給學生說明了科學家當時的探究思路、欲解決的問題，以及選擇使用rI’2噬菌體的具體因素和相關的背景資料，例如，66歲的艾弗里的實驗不令人信服的原因是沒有把蛋白質和DNA分開單獨觀察其作用，只有在蛋白質分子中含有硫，而磷幾乎都存在于DNA分子中。我如此做的目的是為學生后面發現問題作好鋪墊。然后，要求學生認真觀察這個實驗，并且暗示他們這個實驗里面存在有問題。誰能把它找出來，可以討論。稍后學生提出了這幾個方面的問題：一是首個實驗離心分離后沉淀物的放射性為何很低．而非沒有?二是其后的實驗離心分離后上清液的放射性為何很低，而非沒有?三是為何首個實驗得到的沉淀物(DNA)全是藍色，而其后實驗得到的沉淀物(DNA)卻藍紅兼備?四是為何離心分離后T2噬菌體顆粒比較輕，而被感染的大腸桿菌卻比較重?看到學生能提出這么多的有深度的問題，我大喜過望，因為這充分說明他們認真觀察、思考和分析了。接下來的任務就是引導學生釋疑了。有人認為，教師釋疑時要力求講“全面、透徹、詳細”，使學生心知肚明。我以為這對學生學習是無益的。一位優秀的教師重要的是教給學生會學，讓學生自己去知識的海洋邀游。真所謂“涉淺水者見蝦，其頗深者見魚鱉．其尤深者觀蛟龍”。釋疑的過程要結合教學的雙方實際，而且要充分考慮學生的最近發展區，長期堅持這樣的以興趣激發疑問，再巧妙地解釋疑問的教學方式和訓練，一定會強化和提高學生的探究思維能力。

二、拓展學生創造能力，培養良好思維品質