教育學教學范文精選

摘要：作為高職學前教育專業學生必修的專業核心課程———學前教育學長期以來教學模式單一，教師教學方法單一，教學評價考核方式片面，筆者嘗試在這些方面結合我校實際進行了改革，以期更好地實現學前教育理論與實踐的緊密結合，提高學前教育學課程教學質量。

關鍵詞：高職學前教育學教學改革

學前教育學課程作為高職學前教育專業學生必修的專業核心課程，其重要性自不待言。但長期以來，學前教育學課程教學模式單一，特別體現在教學內容空泛，無法緊密結合學前教育實踐；教師教學方法單一，傳統的課堂講授法無法調動學生學習積極性；教學評價考核方式片面，無法真實反映學生的應用能力和實踐技能。為了更好地實現學前教育理論與實踐的緊密結合，在高職教育人才培養方案及目標指引下，學前教育課程教學改革的主要內容和難點是：優化更新教學內容，實施多樣化實踐性教學方法，采用多元教學評價模式，提高學前教育學課程教學質量。

1教學內容改革

為改變學前教育課程內容重理論、輕實踐，空泛枯燥，體現新的幼兒教育理念，緊跟學前教育改革與發展步伐，我們秉承“以就業為導向”、“基于職業崗位工作內容開發課程體系”這一先進理念，與多家幼教集團共同合作開發課程內容，通過“典型工作任務分析———行動領域歸納———學習領域轉換———學習情境設計”，構建了學前教育專業工作過程的課程體系和教學內容。為體現真實幼兒教師工作過程，以實際工作崗位為載體，我們將行動領域進行了歸納、總結，在此之下，我們按照幼兒教師工作崗位的職業能力要求確定學習情境，以幼教機構的真實工作任務及工作過程為載體確定學習任務。為更好地體現項目引領，任務導向教學，我們對課程重新進行整體教學設計和單元教學設計，更好地培養學生的職業能力。以下是我們對進行改革后的教師和學生的訪談對話。提問者：作為學前教育學任課教師，您認為教學內容改革之后，您有什么感受和變化？教師代表：改革之前，我們備課時要準備大量理論材料和案例，呈現在課堂上以后發現學生并不愛聽，老師費了很大力，但教學效果卻不很理想?，F在課堂學習的主體轉換為學生，老師給學生呈現情境任務，請學生來完成，學生的積極性和動手能力都比之前有了大幅度提升。對于我們教師而言，我們不再拘泥于課堂上固定的知識點，不再抱著理論知識講解結束就萬事大吉的想法，而不管學生有沒有掌握，能力有沒有提升，因而我們與學生的關系也更加融洽和諧，更多考慮學生的需要，學生也更愿意親近我們。另外，還有感觸頗深的一點就是，我們在教學內容環節上加入了對時下學前教育熱點問題的討論和評價，這也對我們教師提出了更高要求，就是要緊跟時代，更新幼兒教育理念，關注學前教育實踐發展動態，不斷學習，不斷進步。提問者：教學內容改革后，對你們學生最大的改變是什么？學生代表：之前上課就是老師講，我們聽，滿堂灌，剛開始我們還聽的比較認真，但是一會兒我們學生就開始睡覺，玩手機，做小動作，一節課下來感覺什么都沒記住，什么都沒學會，也不知道幼兒園教學是什么樣子。現在老師讓我們進行實踐演練，結合多媒體課件，我們了解了幼兒園教師和教學狀態，明確了自己將來如果從事學前教育方面的工作所欠缺的能力和素質，因而我們喜歡在動手練習中既學到了知識，又鍛煉了能力。現在我們上課沒有一個在睡覺、玩手機的了，都特別認真，也特別喜歡上這個課。另外，一些幼教專家也經常來給我們上課，讓我們感覺自己學到了很多幼兒園實踐方面的知識，也初步了解了各幼教機構的企業文化和教育理念，為我們的就業做了很多有益的指導。

2教學方法改革

1學科特點及地位

學前教育學是學前教育專業核心課程，內容大體包括學前教育發展史、幼兒園教育目標和原則、幼兒園體智德美教育、幼兒和幼兒教師、幼兒園環境、幼兒園課程與教學、幼兒游戲、幼小銜接、幼兒園與家庭和社區的合作等。通過課程內容的學習，要求學生掌握作為一名合格的幼兒園教師應具備的教育觀念、教學方法，形成必備的技能；同時本門課程歷來是幼兒教師資格考試必考科目，是每一個學前教育專業學生成為合格的幼兒教師之前必須要跨過的門檻，學科地位重要。

2教學困境形成的原因

盡管學科地位重要，但是由于學科自身的特點，本門課教和學都易陷入困境。

（1）教師方面：教師普遍反映本門課難上，尤其是在缺乏多媒體的傳統教室。原因在于課程理論性強、概念多、條條框框多、內容枯燥，不適宜展開。比如講授幼兒園環境這部分內容時要講到幼兒園環境廣義概念（指幼兒園賴以進行的一切條件的總和）和狹義概念（指幼兒園中對幼兒身心發展產生影響的物質與精神要素的總和）、分類（廣義、狹義物質環境及其含義，廣義、狹義精神環境及其含義）、特點（教育性、可控性、安全性、參與性、生活性、探索性、交往性、可變性、支持鼓勵性）、影響因素（物質因素、精神因素——人的要素、幼兒園文化），面對這些概念性和規范性的理論知識，教師不能隨便增減發揮，既不能像思想政治課那樣可以通過旁征博引、理論聯系實際、深入淺出的講授以激發學生積極性，又不能像語數英等基礎學科那樣可以通過讀寫練來要求學生，學科教學處于一種尷尬的局面，教師往往感到無所適從。隨著社會經濟的發展，學前教育日益受到重視，幼兒園教師地位不斷提高，國家對幼兒園教師準入制度控制越來越嚴格，而獲得教師資格證是首要條件，各省紛紛開始實施幼兒園教師資格考試，在保教知識和綜合素質考試中教育學相關知識約占50％，遠超其他考試科目。為了應付考試，教師不得不要求學生掌握課本知識，很容易陷入照本宣科的境地，學生則對教師授課方式不滿意，難以接受。

（2）學生方面：處于一種不愿意學而又不得不學的局面。不愿意學原因在于教材內容枯燥無味，要求死記硬背，缺乏實踐性，加上教師授課方式單一，照本宣科，缺少趣味性；但是因為有教師資格考試的現實壓力，學生又被逼學，陷于兩難局面。為了通過教師資格考試，死記硬背基本上成為學生學習本門課程的唯一方法，學生需要花大量時間精力用于記憶，面對大量需要機械記憶的概念、原則、規章制度、思想理論等內容，學生感到壓力大，有的甚至喪失了學習的興趣，教師在對他們提出要求時往往感到茫然。例如學前教育史這部分講到了中外近代以來陶行知、陳鶴琴、張雪門、洛克、盧梭、福祿貝爾、杜威、蒙臺梭利、皮亞杰等幼兒教育專家的思想流派，內容多且分散凌亂、晦澀難懂、理論性強、各種思想相互干擾，學生記憶有較大困難。

【摘要】本文通過文獻資料法與邏輯分析法對特殊教育學校盲生音樂教學的現實背景和重要意義作以簡單的剖析，并對目前盲生音樂教學現狀作以分析，并提出特殊教育學校盲生音樂教學的創新的具體措施。

【關鍵詞】特殊；教育學校；盲生；音樂教學

在社會主義經濟體制制度的不斷完善的現在，經濟水平和生活水平提高許多，特殊學生的教育也越來越得到廣泛的關注，盲生作為特殊學生的組成部分，是特殊學生的龐大群體。隨著我國教育改革步伐的不斷發展，音樂教學在特殊教育學校中的重要性不言而喻，而作為盲生他們擁有靈敏的聽覺，音樂教學能夠為他們在另外一個世界打開一扇窗，給予他們自信，使他們能夠發現美、感受美并且擁有美。通過創新音樂教學，不僅能對盲生的缺陷給予補償，對其今后的個人發展都有舉足輕重的作用。通過本文的論述，希望能給相關的工作人員提供參考借鑒的材料。

1.特殊音樂教學的研究背景和意義

1.1特殊音樂教學的理念。

特殊音樂教學是指在音樂教學中，根據特殊兒童的不同特點設計不同的教程，并采取不同的教學方式從而達到不同的音樂教學目標。對盲生，他們的視力之窗關閉，但在音樂教學中將所需用眼的線譜等通過言語更加生動、形象的展現在學生面前，使得他們用耳朵或者觸覺就能夠感受音樂之美，感受音樂的魅力，為學生今后的學習能力做了良好的鋪墊。

摘要：教育學作為國家大力支持發展的優秀專業，近年來相繼在各大高職院校開展，有很多高職院校也將教育學作為了本校的特色專業，在招生過程中吸引了廣大學生和家長的目光，尤其在就業問題嚴峻的當下，各類原始專業幾乎各個專業都人滿為患，在此情此景下，國家必須批準開設新型專業，以此來滿足社會所需，減少就業的壓力，但是，在當今社會教育型人才緊缺的情況下，而教育學的就業率僅為20%左右，教育學專業處于低就業率狀態，在數量上和質量上沒有達到一個等量的狀態，要大力推進教育學教育的發展，用最快的速度達到最優的狀態，所以我們必須在解決問題的方法上走捷徑，在一些高職院校開設教育學專業，可以在政策上有所放寬和鼓勵。例如將教育學作為第二必修專業，在畢業時可以拿到雙學位證書等，將一些古老、陳舊的原始教育教學模式進行改變，進而推進教育學的加速發展，為國家培養優質型教育人才。

關鍵詞：教育學；高職院校；教學改革

所謂教育學就是一門相對獨立性的學科，它主要研究人類發展過程中教育的現象等問題。教育學是在人類發展過程中的逐步積累經驗、探索研究中形成的，為了研究過程的準確性，必須對研究對象進行長期的跟蹤調研反饋，尤其在現代社會，人類生活、活動復雜多樣化，必須對研究對象進行長期的走訪跟蹤，確保研究結果的準確無誤。但目前，我國教育學課程的開展之路走的并不是那么順利，如何有效的開展教育學課程成為了高職院校的首要問題，如何開展、怎樣開展、用什么樣的宣傳手段去吸引學生的參與，高職院校的教育學課程教學模式如何進行等等。這些都成為了當下的一大難題，這些問題都是值得我們去深思的，為了大力推進教育學課程的展開，諸多高職院校都將教育學納入第二學歷，也就是說，在校期間，學生在完成主修專業的同時，將教育學作為第二專業去學習，在畢業時就可得到雙學位證書，這在當今就業壓力龐大的今天，對學生來說無疑是很好的選擇，擴大了就業面，減少就業壓力，同時也帶動了教育學專業的發展。

一、我國教育學的現狀及存在的問題

當今社會21世紀，是一個信息化的時代，事事都離不開網絡，在網絡中我們可以汲取到最優秀的教育教學資源，可以快速知道國家新聞大事，可以在網絡的世界中盡情去索取我們所需要的一切。當然，也包括教育教學所需的材料，如今，我國的教育學就業壓力很大，這種壓力并不是來源于競爭多么激烈，而是來自于就業率的低下，這個根源往往就是我們的教學模式、課件太過陳舊，沒有適應這個時代所需。在我國高職院校中，教育學專業目前的專業人數愈發減少，根本原因就是就業問題，所以在學校的重視程度不高，但如今，國家大力扶持推進高職院校教育學的改革，所以我們要響應號召，發現自身的問題所在，將我們古老的本本主義適當的摒棄，多開發利用網絡資源，將課件做成PPT，每日更新最新的教學課件，讓學生們所學的知識，永遠是最新的，將教學中的實用性提高，例如，考什么講什么，用到什么學什么，要擺脫那種不切實際，不實用的教學模式，要擺脫書本上一成不變的古老概念的和原則，多講案例和經驗，從中發現問題解決問題，將抽象化的東西實際化，將書本上的概念放到現實生活實踐中，實踐出真知的道理在這里仍然適用。教育學教材的內容滯后，教學手段傳統成為了我國高職院校開展教育學專業的一大難題，擺脫這種原始、本土化的教學模式，使中國的教育學發展之路不可限量。其次就是課堂的教育模式太過于傳統，仍舊延續著老師講課，學生記錄的狀態，要將這種師教授業解惑轉變成學生課下將書本上的知識生活化，由幾個學生組成小組，用討論、表演、演講、實驗等方式展現出來，將枯燥乏味的說教課堂變成生動演繹的模擬化職場，以此提高學生們的學習熱情，改變學生們的學習方法，轉變老師厭教、學生厭學的普遍狀態。認真教學的知識反而無用是現在這個信息化時代的通病，要轉變發展方向和方法，將教育教學改革持續發展下去。

二、我國高職院校教育學的發展前景

隨著我國社會的進步，教育也進行了改革，這就要求特殊教育學校語文教師跟隨著時代的步伐，改變原有的教育模式、教學理念，充分調動學生學習的積極主動性，發揮學生在學習過程中的主體作用。這就要求老師能夠突破課本的局限以及課堂上的種種束縛，圍繞學生們實際存在的一些問題結合社會生活加以教學。而創設生活情境教學恰恰能夠很好地滿足這一需求，它既能使學生們學校興趣大大增強，同時也符合了我國二十一世紀新形勢下的教育改革需求，對于教師的教學任務也提供了很大的幫助。下面，筆者就思考構建特殊教育學校語文教學生活化課堂的實踐。

1生活化教學的意義

特殊教育學校的學生與其他學校的學生不同，特殊教育學校主要的對象是身有殘疾的青少年或者兒童，特殊教育學校自身針對有缺陷的學生提供教學，通過基礎教育教學，使特殊教育學校的學生可以獲得最為基本的知識，對學生的思維模式進行開發，幫助學生樹立起樂觀心態，使其可以正確、積極面對生活和學習，并且幫助學生成長，使學生樹立正確的心理觀念，幫助學生樹立起自信心，進而使特殊教育學校的學生可以擁有自身精彩的人生。運用生活化教學方法有利于調動學生的學習興趣，使學生們自己積極主動的參與到教學活動中來。并且創設學生熟悉的生活情境，使學生在熟悉的環境中開展語文學習，有效激發學生學習語文的興趣。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，在學生看來，有興趣的東西才有動力去學，作為老師，激發學生的學習興趣是特殊教育學校語文教師教學的重中之重。語文教學本身抽象性知識過于繁多，不易激發學生的興趣，而運用生活化教學方法則在很大程度上解決了這一方面的問題，它能迅速地使學生對語文知識產生興趣，從而積極主動地參與到語文課堂的學習中。教學是教師與學生互動的活動，因此，教師精心設計組織的語言和教師對于教學情感的真實投入，同時利用現代科技化的視聽教學工具，能大大激發學生的興趣，從而對于學生學習思維的調動起到很大的作用。運用生活化教學有助于特殊教育學校的學生真正理解語文課堂的知識并很好地掌握語文教學的實質內涵。向學生們傳授語文這門課程的基礎知識是特殊教育學校教育教學的基本職責。如果能夠很好地借助生活化教學方法，不僅能夠出色有效地履行教學職責，同時也有利于學生們理解語文這門課程的實質并掌握其中的內涵。做到真正意義上的理論與實踐相結合的教學。運用生活化教學有助于教師語文教學效果提升。應用現代化科學教學技術，通過創設生活情境，生動形象地再現了當時場景，對學生的記憶和理解起到積極作用，同時對學生的情感強化起到很大的幫助。通過合理使用現代化技術、把人物與事情發生的具體經過完整地呈現在學生面前，使學生切實感受到其中的內涵，調動了學生的情緒；再運用語言的魅力，把學生帶到人物的內心世界去感受，去體驗，讓學生情不自禁地代入人物角色，更好地感受其中的情感，同時，通過語言上的點撥，讓學生明悟其中的道理。運用生活化教學有助于學生能力的培養。在生活化教學中，老師通過運用各種科學的方法，使學生們的個人情感投入到學習中，從而調動了學生的積極性，發散了學生的思維，為學生的自我學習能力的提升打下鋪墊，有利于學生語文能力和語言能力的培養。

2生活化課堂的塑造策略

2.1巧妙的設計導入生活情境

生活化教學針對學生的不同，導入方式也多樣化，一個巧妙的導入方式能夠很快地激發出學生的興趣，從而快速投入到學習之中。特殊教育學校語文課堂生活化教學，應當根據不同的課型以及課程的具體內容選擇合理的導入方式，一般來說普遍運用的導入方式有以下幾種：（1）過渡導入，就是通過對上一堂語文課程知識的總結，一方面能夠對學生們所學知識進行一個回顧，加深學習記憶，另一方面可以快速地把學生的注意力收回到學習中，為即將進行的課程做好鋪墊。（2）故事導入，就是根據即將進行的教學內容選擇相關的、能夠啟發學生們的故事，通過故事的講解，引導學生們思考即將進行的課程內容。（3）音樂導入。同樣是根據教學的內容，選擇一首合適的音樂放給學生們聽，聽完之后讓學生們說說感受從而引導學生進入即將要講授的課程之中。除以上幾點之外，還有很多的形式，如詩詞式的導入等，都能起到比較良好的效果，教師可以通過結合自身的情況選擇具體的導入方式。