創(chuàng)新能力下的金融專業(yè)論文

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1目前就業(yè)形勢(shì)

1.1宏觀背景就業(yè)壓力是全世界面臨的問(wèn)題。我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整必然增加市場(chǎng)就業(yè)壓力（《中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)報(bào)告2011》學(xué)術(shù)研討會(huì)重點(diǎn)之一就是“改善就業(yè)是中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的長(zhǎng)期目標(biāo)”），再加上前些年政府為解決就業(yè)壓力采取的高校擴(kuò)招（據(jù)報(bào)道2010年大學(xué)畢業(yè)生多達(dá)630萬(wàn)），更加劇了市場(chǎng)就業(yè)壓力。而一次性就業(yè)率是考核高校的一個(gè)重要指標(biāo)，也是高校賴以生存的前提。

1.2用人單位的要求用人單位不顧自身的實(shí)力和所處的行業(yè)，在用人方面都傾向于“高學(xué)歷”，盡而演化為一種社會(huì)風(fēng)氣，非高學(xué)歷不優(yōu)，非高學(xué)歷不提。社會(huì)有識(shí)之士及有關(guān)單位負(fù)責(zé)人對(duì)一些單位的“人才”浪費(fèi)現(xiàn)象提出質(zhì)疑，但風(fēng)氣一旦形成，短時(shí)間內(nèi)很難改變，這勢(shì)必影響大專層次學(xué)生的就業(yè)。金融系統(tǒng)在引進(jìn)畢業(yè)生方面，原則上起點(diǎn)為本科，一般為研究生和博士生。金融專業(yè)畢業(yè)生近些年分配較好，除了專業(yè)以外，留得住是現(xiàn)階段高職畢業(yè)生在人才市場(chǎng)上的最大優(yōu)勢(shì)，還有更多的應(yīng)得益于家長(zhǎng)及早期的畢業(yè)生。

1.3畢業(yè)生的出路畢業(yè)生的路在何方？路有四條：其一，繼續(xù)深造（專升本或考研）；其二，找單位（憑關(guān)系或憑實(shí)力，更得的是憑關(guān)系）；其三，自主創(chuàng)業(yè)（現(xiàn)階段應(yīng)大力提倡的一種就業(yè)渠道）；其四，失業(yè)。前三條出路無(wú)不需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和富有創(chuàng)新的能力。市場(chǎng)及受教育者給提供教育者（學(xué)校和教師）提出了新的要求。

2夯實(shí)基礎(chǔ)對(duì)課程設(shè)置及培養(yǎng)理念的挑戰(zhàn)

夯實(shí)基礎(chǔ)，這里的基礎(chǔ)具體包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、外語(yǔ)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。高職院校強(qiáng)調(diào)理論適度夠用，夠用是教師給定，還是根據(jù)學(xué)生將來(lái)發(fā)展來(lái)自主確定，筆者至今尚未得知，不過(guò)筆者認(rèn)為應(yīng)是后者。

2.1對(duì)課程設(shè)置的挑戰(zhàn)目前高職教育在教學(xué)計(jì)劃的制訂上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)，并要求實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)必須達(dá)到某一比例，但限于學(xué)制及總學(xué)時(shí)（教育作為產(chǎn)業(yè)也須進(jìn)行成本核算），往往對(duì)基礎(chǔ)不夠重視包括專業(yè)基礎(chǔ)，而開(kāi)設(shè)一些操作性很強(qiáng)的課程（更多的是出于迎合學(xué)生的“功利”思想）。這種做法客觀上培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，但僅僅局限于操作層面，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)于將來(lái)不從事具體操作業(yè)務(wù)的學(xué)生而言是不公平的（據(jù)筆者從有關(guān)金融系統(tǒng)用人單位了解到，由于學(xué)校師資等方面的原因，具體實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)可放在就業(yè)單位去進(jìn)行，而且更實(shí)際、更直觀、更實(shí)用、更具針對(duì)性）。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教育，所有學(xué)生都是受益者，這才顯公平。

2.2對(duì)培養(yǎng)理念的挑戰(zhàn)高職教育是培養(yǎng)“專才”還是“通才”的問(wèn)題，一直困擾著高職教育本身。在我們教學(xué)計(jì)劃上有關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)給定的大多是復(fù)合型人才（非嚴(yán)肅地定義為“通才”），但從能力結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及課程設(shè)置上，更多的表現(xiàn)為專才的培養(yǎng)，因?yàn)槭敲嫦蚓唧w崗位或崗位群，強(qiáng)凋動(dòng)手能力。理論功底不厚實(shí)，發(fā)展后勁不足，這也是一些用人單位對(duì)畢業(yè)生的總體評(píng)價(jià)。那么，高職教育金融到底是培養(yǎng)“通才”還是“專才”，筆者認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)“通才”，以便更好適應(yīng)整個(gè)金融業(yè)的發(fā)展。

3創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)教師的要求

全面培養(yǎng)創(chuàng)新能力，對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師將傳道、授業(yè)、解惑三者并舉，不可偏頗。

3.1對(duì)研究能力的要求4月24日，總書記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話，對(duì)教師提出了很高的要求，要求將最新的理論、最新技術(shù)引進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。教師作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)施者，應(yīng)知曉理論、技術(shù)發(fā)展的前沿，把握理論、技術(shù)發(fā)展的前沿，并貫徹于教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)新才有基礎(chǔ)。教學(xué)促進(jìn)科研，科研提高教學(xué)能很好地說(shuō)明科研與教學(xué)之間的辯正關(guān)系。

3.2對(duì)實(shí)踐技能的要求實(shí)踐出真知，學(xué)生不可能在學(xué)制時(shí)間內(nèi)去進(jìn)行大量的深入的實(shí)踐，而實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉，只有在實(shí)踐過(guò)程中，才能不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題只能維持現(xiàn)狀，社會(huì)就不可能進(jìn)步。這就要求教師不能死抱書本，要參與社會(huì)實(shí)踐，從實(shí)踐中獲得靈感。

4全面培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新與發(fā)明創(chuàng)造在內(nèi)涵上存在差異，創(chuàng)新比發(fā)明創(chuàng)造更為廣泛，不好用的讓其好用是創(chuàng)新，效率不高的讓其提高是創(chuàng)新等等。金融領(lǐng)域的創(chuàng)新包括工具的創(chuàng)新、市場(chǎng)的創(chuàng)新、體系的創(chuàng)新、制度的創(chuàng)新等。從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，目前對(duì)于高職金融專業(yè)學(xué)生更應(yīng)側(cè)重于金融管理的創(chuàng)新，籍此來(lái)提高效率，這是市場(chǎng)提出的要求。全面培養(yǎng)創(chuàng)新能力，應(yīng)貫徹于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終。我們?cè)谡勑畔⑸鐣?huì)，談知識(shí)經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，虛擬經(jīng)濟(jì)已悄悄向我們走來(lái)，虛擬經(jīng)濟(jì)對(duì)整個(gè)社會(huì)具有不可估量的推動(dòng)作用，而運(yùn)作虛擬經(jīng)濟(jì)的主體是懂得資本運(yùn)作和管理，具有創(chuàng)新能力的金融人才。金融專業(yè)的發(fā)展將具有強(qiáng)大的生命力。

作者：李同琴單位：江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院