技工院校學生道德教育困境分析

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1技工院校開展學生道德教育的困境

就技工院校的學生思想道德狀況而言，技工院校學生群體的主流是良好、健康、活潑、向上的，也是充滿生機與活力的，具有較強的可塑性，然而這一群體又是特殊的，表現為：學習基礎不夠扎實、自信心不足、自制力欠缺等。這使得當前技工院校在開展學生道德教育時陷入一定的困境。這些困境主要表現為：

1.1大多數技校學生學習基礎薄弱

升學考試失利，自信心不足技工院校學生在接受基礎教育的階段，因社會、家庭、經濟等方面的影響，使其未能在基礎教育階段進入成績優秀的行列，學習基礎相對薄弱，加之升學考試的失利，使學生在一定程度上形成自卑感與失落感，自信心缺失。因為缺乏自信心，許多技工院校的學生表現為內向，沉默不語，不喜歡與別人打交道，在人際交往中出現障礙，有的甚至表現為心理障礙。升學考試的失利在其心中產生較大的陰影，認為自己處處不如人，寧愿蜷縮在自己的小世界中，也不愿敞開心扉，融入大的世界中。

1.2部分技校學生家庭經濟困難

職業定位不明，盲目無助技工院校的生源大多來自農村地區，該地區的學生家庭成員大多數受教育的程度不高，收入水平較低，就業質量不理想，技工院校的學生家長為了維持家庭的生計，不得不到處奔波，在子女的職業選擇上關注度不足，認為只要將子女送到學校，教育便是教師的事情，認為教師應該幫子女規劃自己的人生道路，幫子女進行職業選擇。大多數技工院校的教師是愿意幫助和引導學生進行職業定位的，然而，作為監護人的父母，對子女從小到大的性格特點和喜好更加了解，也應該多關心子女，引導子女樹立正確的擇業觀念，當前大多數父母尚未意識到這一點，導致子女職業定位不明確，在擇業時大多表現得隨意與盲目。

1.3沉迷網絡世界

學習精力分散，自制力欠缺隨著信息化時代的發展，網絡已經融入當前技工院校學生的生活，甚至有學生在入學報到時問的第一句話便是：宿舍有無線網絡（WIFI）嗎？這個問題讓新生的班主任哭笑不得。網絡猶如一把雙刃劍，可以豐富學生的想象力、調節學生的情緒，一定程度上有助于學生綜合素質的培養與提高，然而，有部分學生沉迷于網絡游戲，加之網絡游戲運營商為了達到利潤的最大化，通過“游戲幣”、“晉級”等方式，最大限度地吸引學生對網絡游戲的注意力，技工院校學生的自制力不足，自然沉迷于五彩斑斕的網絡世界中，忽視了學習。

1.4學習方法欠妥

思維方式欠科學，學習成績不理想由于技工院校的學生在基礎教育階段缺少正確的引導與重視，導致學習方法不夠科學，思維方式與思維習慣不合理，在學習中難以取得應有的效果，學習事倍功半，學習成績不理想，對學習失去興趣與信心。而因技工院校學生人數較多，專業教師往往無法對學生進行一對一的輔導，學生又因缺乏自信不敢與教師交流，遇到問題不敢向教師求助，導致惡性循環。

1.5基礎教育時期欠重視

逆反心理萌生，思想道德缺失多數技工院校的學生在基礎教育階段因學習成績不夠突出，難以得到教師的重視，遭到冷落甚至歧視。在這種環境下，學生漸漸萌生了逆反心理，表現為漠視群體、漠視社會，判斷是非能力下降，道德意識欠缺，法律意識淡薄，公平正義感缺失等。

1.6技工院校品德教育方法欠妥

步入“知性德育”誤區當前，大多數技工院校的道德教育仍停留在以教師為中心的填鴨式教學階段，教師教、學生學，教育的內容多為培養學生的對道德相關知識點的掌握，即“知性德育”，對學生德育情況的評價，單純以期末考試成績作為評定標準，未能將理論與實際相結合，道德教育效果不明顯。

2加強技工院校學生道德教育的有效出路

面對上述技工院校道德教育的困境，為使道德教育的效果得到提升，作為一名技工院校德育課教師，可從以下方面尋找出路：

2.1以學生為教學主體

加強學生自我教育，學會如何做人在當前的技工教育中，光靠“知性德育”對學生開展道德教育，是難以取得教育效果的，道德教育的效果并非取決于外在的填鴨式教育，而在于學生的自我認識，重點在于學生的自我教育。技工院校道德教育的目標，不僅是培養學生對道德知識點與道德規范的熟記與掌握，更應該通過以學生為中心的教學，使學生自己判斷道德行為的對錯，從整體上提高學生的綜合素質，培養高技能型人才，培養學生的職業道德養成。對技工院校而言，學生的學習成績以及技能的掌握情況，是一種服務社會的手段，然而，技工院校更重要的是培養學生學會如何做人，這才是立身之本，只有這樣，才能不斷提高學生綜合能力、提高職業競爭力，樹立學生的自信心，從容面對挑戰。

2.2全程育人，全員育人

提升教師隊伍的專業化水平，完善道德教育工作機制首先，技工院校應該重視“全程育人”，制定技工院校學生道德教育培養方案，細化學生從一年級入學到三年級畢業每個階段的道德教育內容與培養目標，有的放矢。只有這樣，才能保障技工院校道德教育工作循序漸進、有條不紊。其次，技工院校也應該重視樹立“全員育人”的觀念，培養什么樣的人，如何培養人，是值得技工院校研究與深入探討的問題。學校所有部門的成員都應該增強對學生道德教育的責任感，肩負對學生開展道德教育的使命與任務。對學生進行道德教育工作，不應該只是德育課教師的任務，其他專業課的教師，也應該在專業課授課過程中融入道德教育的內容。例如，在對實驗室、車間的操作規程的講解中，應該講解專業在就業中的職業道德規范。同時，在涉及社會問題上，應該引導學生以正確的態度與視角看待社會事件。同時，技工院校應該建立健全道德教育的規章制度與考核辦法，在技工院校中真正形成教書育人、管理育人、服務育人的全方位、立體化的道德教育體系。再次，注重提升技工院校德育教師隊伍的專業化、職業化水平。技工院校道德教育工作者應該經過專業的教育與培訓，要提升道德教育的效果，就應該為道德教育工作者創造施展能力的平臺，穩定德育教師隊伍。建立有效的激勵機制，對德育教育工作表現突出的教師予以表彰與獎勵，鼓勵他們不斷提升自身專業水平，對于表現特別優秀的德育工作者，可考慮低職高聘。

2.3豐富道德教育形式

注重“教學做合一”，培養“知行合一”高技能人才著名的教育學家陶行知先生的教育理論中，提出“教學做合一”、“知行合一”，這一教育理念對于技工院校道德教育而言是適用的。在開展道德教育過程中，應該注重理論與實踐的結合，注重道德與知識的集合。應該在知識教育的過程中，將道德教育的內容滲透融合到知識教育中，使學生學習專業知識的同時，提升自身的思想道德水平，綜合素質得到全面發展。注重道德教育實踐。技工院校的人才培養目標，一方面是要求學生掌握扎實的專業理論知識，另一方面，要求將學生培養為高素質的技能型人才，在學生開展實踐、實操的過程中，應該融入道德教育的內容。如：吃苦耐勞精神、集體主義精神、勞動紀律觀念、良好的職業道德與責任感等。通過這樣的結合，學生在職業適應能力、職業競爭力等方面也得到必要的提升。此外，還應該重視道德教育與社會實踐的結合，可指導學生參加社團，節假日帶領學生外出參加社會調查、公益活動等，對學生開展愛國主義、革命傳統教育，使學生居安思危，樹立團隊精神，鍛煉綜合能力，提升道德境界；重視道德教育與校園文化建設相結合，開展各類演講比賽、朗誦比賽等，將道德教育的內容滲透到學生活動中，培養學生充滿理念，堅定信念，勇往直前。

2.4注重道德教育內容的豐富與創新

注重以人為本，重視“社會即學校”的作用陶行知先生在生活教育理論中提出了“社會即學?！钡挠^念，認為學生應該以社會為學校。這一觀點適用于技工院校的道德教育，在開展技工院校道德教育過程中，應建立社會育人機制。對技工院校學生的道德教育，涉及學校、企業、家庭、社會，因此，應該努力搭建四者的橋梁，將四者緊密結合，注重社會的教育作用。對技工院校的道德教育效果的評價，不僅取決于學生的德育課成績、違紀情況等，更重要的是學生實習、就業中用人單位對學生的滿意度評價。用人單位無疑需要德才兼備的人才，因此，應該建立形式多樣、全面而便于操作的技工院校學生道德教育社會評價系統，定期對技工院校在校生（在外實習）和畢業生的思想狀況評價，不斷提升技工院校學生道德教育的水平，為社會輸送真正高質量的高技能型人才。

作者：王瑜 單位：廣東省輕工業技師學院